Sobre la deserción estudiantil

1. ¿Qué es la deserción estudiantil?

Tinto (1982) lo define en primera instancia como esa situación a la que, por motivos diversos y
complejos, se enfrenta un estudiante cuando inicia su proyecto educativo, sin hay que tener en
cuenta que esta situación no se trata netamente de asistir o no a la universidad sino que
constituye un proceso complejo en el que no solo se debe tener en cuenta la voluntad de realizar
o no una acción en el sujeto, si no que según Tinto (1982) la deserción no sólo depende de las
intenciones individuales sino también de los procesos sociales e intelectuales a través de los
cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta universidad esto nos lleva a que pese
a que el sujeto pueda tener plena disposición al momento de iniciar un proyecto educativo
también hay que considerar otro tipo de variables de corte externo, donde interviene tanto en la
institución educacionales como los instructores del sujeto dentro de esta y además variables
ajenas al mismo contexto educacional, las cuales tienen que ver netamente con la condición de
vida del sujeto y su interacción en el mundo (Qlo Que Tengo Que Buscar 666).

Por consiguiente, Aunque una gran variedad de fuerzas operan sobre dichos procesos, es
también verdad que los individuos son mayormente responsables de alcanzar las
previstas metas institucionales. Por lo pronto, es necesario reconocer que la energía, motivación y
habilidad personales son elementos importantes en la consecución del éxito. Tinto .

“La deserción definida desde el individuo implica reconocer que los significados que un estudiante
asigna a su comportamiento de abandono pueden diferir sustancialmente de los que un observador
atribuye a ese mismo comportamiento. Desertar significa entonces el fracaso individual en
completar un determinado curso de acción para alcanzar una meta deseada. La deserción del
individuo representa así el fracaso de la institución que no ayudó al estudiante a lograr lo que
originalmente se había propuesto al ingresar en la institución de educación superior” (Universidad
de los Andes, 2014).

Se considera desertor aquel individuo que siendo estudiante de una institución de educación
superior no presenta actividad académica durante dos semestres académicos consecutivos

La deserción como fenómeno se produce precisamente cuando falla esta interrelación entre el
estudiante y la institución, cuando a cualquiera de los dos le faltan recursos para trascenderlas

En definitiva, como relevó la profesora Devés, es necesario entender el fenómeno “en la escala
humana del problema, no sólo en lo que significa en términos de los recursos y la deficiencia
institucional, sino que de la vida de cada estudiante”. [salido de la u de chile]

2. Respecto al concepto deserción

“Por ejemplo, mientras algunos estudios han afirmado que la probabilidad de desertar está en
 relación inversa con la capacidad del estudiante, otros han sostenido que la situación contraria
es la verdadera, es decir, que los alumnos brillantes tienden más a abandonar los estudios.
Aunque es obvio que ambas conclusiones no pueden ser ciertas para el mismo tipo de
comportamiento, los investigadores tardaron algún tiempo en descubrir que esos estudios
describían de hecho dos tipos de comportamiento muy diferentes, esto es, la exclusión
académica y la deserción voluntaria. Como en otras situaciones, los investigadores que se
ocupaban del abandono escolar aplicaron con frecuencia el término "deserción" a formas por
completo distintas de ese abandono.”

A partir de esta cita podemos reflexionar respecto al concepto de deserción como algo aun
ambiguo, pero nos entrega ciertas claves respecto al tema, por ejemplo, nos otorga mayor
objetividad respecto a la deserción como la toma de una decisión por conveniencia y nos ayuda
a alejarnos de una hipótesis que contemple esta decisión como el resultado de una falencia por
parte de los sujetos. Además nos sitúa en un punto donde debemos decidir si abordar el tema
con este concepto o si deberíamos utilizar el concepto de abandono con el fin de generalizar
más el concepto.

3. ¿Por qué ocurre?

Según la tercera

El académico añade que los resultados sobre la retención que logran las universidades, podría estar
relacionado con la trayectoria escolar de quienes dejan sus carreras. “Demuestra que (las
universidades) tienen una mayor dificultad para retener a sus alumnos. Esto se podría deber a que se
trata de jóvenes con menores recursos y con una trayectoria escolar más débil, con bajos puntajes
PSU”, agrega Brunner.

Un diagnóstico similar tiene Juan Pablo Valenzuela, investigador del Centro de Investigación
Avanzada en Educación (Ciae) de la U. de Chile, quien manifiesta que “por lo general estas
universidades son de menor desempeño, y las tasas de deserción se pueden entender porque
ingresan estudiantes más vulnerables, los que muchas veces tienen que irse para trabajar o muchos
de ellos quieren irse a algunas instituciones de mayor prestigio”.

Ernesto Treviño, director del Centro para la Transformación Educativa (Centre) de la U. Católica,
asegura que los resultados también se podrían deber a la carencia de programas de acompañamiento
para los nuevos pupilos. “Son universidades con mayor fragilidad en materia institucional, lo que
quiere decir que no cuentan con programas de apoyo para sus estudiantes, ni con planes de
seguimiento académico, lo que es fundamental para los primeros años universitarios”, indica.

Los expertos aseguran que para revertir la situación debería existir apoyo académico del Estado. Al
respecto, José Joaquín Brunner señala que “habría que revisar también el apoyo en materia
académica, económica y social. En caso de que esto no suceda, se deberían hacer cargo”.
Al respecto, el director del Centro para la Transformación Educativa de la U. Católica, Ernesto
Treviño informó que se debe a que las instituciones "no cuentan con programas de apoyo para sus
estudiantes, ni con planes de seguimiento académico".

Acreditación

Al considerar el factor de la acreditación o “sello de calidad” de las instituciones, se aprecia que las
universidades que cuentan con esta certificación muestran porcentajes más bajos de deserción (21%
en promedio). En cambio, un 43,7% de los estudiantes de primer año de las entidades que no tienen
acreditación, abandonan.

Esto se evidencia con las tres universidades con mayor deserción, las cuales no están acreditadas
por la Comisión Nacional de Acreditación, ente que realiza un análisis de la institución (financiero
y administrativo), de los contenidos educativos y de la investigación para entregar esta
denominación. Juan Pablo Valenzuela añade que esta realidad debería ser un indicador importante
para que los alumnos decidan quedarse o emigrar a otra institución.

4. Cifras a nivel país

El Servicio de Información de Educación Superior, SIES, ha cifrado la deserción de

pregrado en 71,3% para la cohorte de estudiantes 2015, es decir, 3 de cada 10 estudiantes
deja sus estudios en el primer año de carrera.

Las universidades tienen mayores tasas de retención que los institutos profesionales (IP) y
centros de formación técnica (CFT). En 2015, las universidades alcanzan 77,2%, en tanto que
en los IP y CFT la retención es de 67,6% y 65,7%, respectivamente.

En las universidades, Medicina es la carrera con mayor retención (94,7%), seguida de Terapia
Ocupacional, Enfermería, Odontología, Fonoaudiología y Tecnología Médica. Ingeniería Civil
también presenta una tasa alta (88,7%). Por el contrario, lngeniería en Administración de Empresas
e Ingeniería en Computación e Informática exhiben tasas de retención promedio inferiores al 70%.

- Cuáles son los porcentajes en nuestro país

¿Por qué desertan los estudiantes?, fue la pregunta central de este estudio aplicado a
214 jóvenes que no continuaron sus estudios en la institución el año 2016, de los cuales un 42
por ciento desertó por ajuste vocacional; un 14 por ciento por motivos personales (salud,
familiar responsabilidades parentales etc.); y un 13 por ciento por motivos de entorno
estudiantil; entre las causas más destacadas. []u de chile
En Chile, de acuerdo a estimaciones basadas en estadísticas nacionales, la tasa de deserción global
de pregrado, evaluada para el año 2004, es cercana al 53,7%, siendo mayor en las universidades
privadas nuevas que en las públicas. Por su parte, las áreas del conocimiento más críticas son
Humanidades y Derecho con cifras del orden de 80%, y las más eficientes son las áreas de
Educación y Salud con un 37% y un 27%, respectivamente. Por género, las mujeres poseen una tasa
de deserción promedio más baja que los varones de 43% y 50%, respectivamente (González 2005).

5. Propuestas para frenar la deserción

Desde hace años, las casas de estudio están intentando aplicar planes que reduzcan las
posibilidades de fracaso académico, ya sea a través de cursos de nivelación, remediales, tutorías e
incluso la aplicación de soluciones tecnológicas más sofisticadas, como el Sistema de Alerta
Temprana (SAT) que está debutando en varias universidades. Básicamente consiste en un modelo
predictivo que contiene en sus algoritmos los datos del estudiante, para así permitir un
seguimiento a través de la ponderación de factores de riesgo e indicadores.

6. Algunos enfoques respecto al tema

7. Este estudio hecho en la santo tomas habla del rendimiento ligado al autoestima y el tener
auto estima al ser vivo y adaptarse,
8.
9.
10. Desersion ligada a la lecto escritura, las personas no logran adaptarse a su rol de lector
como el ser univiersitario lo amerita
11.
12. El punto de partida para desarrollar una definición de deserción adecuada a la perspectiva
del individuo, es el conocimiento de que los significados que un estudiante asigna a su
comportamiento pueden diferir sustancialmente de los que un observador atribuye a ese
mismo comportamiento. El simple acto de abandonar una universidad puede tener
significados múltiples y en absoluto diferentes para aquellos que están implicados o son
afectados por ese comportamiento. Aunque un observador, tal como el funcionario
universitario, puede definir el abandono como un fracaso en completar un programa de
estudios, los estudiantes pueden interpretar su abandono como un paso positivo hacia la
consecución de una meta; sus interpretaciones de un determinado abandono son distintas
porque sus metas e intereses difieren de los del funcionario.
13.
 14.
15. Lo anterior nos lleva a cambiar el concepto de incapacidad y abandono a predindir, los
sujetos presinden de su rol por falta de interés entondes la incapacidad cambia a desinteres
16.
17. Por el otro lado, es imprescindible también dirigir la mirada a la Institución Educativa
como otro agente que participa en el problema de la deserción. Aquí podemos nombrar,
entonces, factores tales como: metodologías de enseñanza deficiente, mala relaciones con
los docentes, prácticas de enseñanza impersonales, poco acompañamiento frente a los
problemas académicos y personales, entre otros. Estos factores pueden llegar a agudizar
el problema, al tratarlo únicamente como asunto técnico-administrativo, y no como un
tema que demanda la atención decidida de la institución, de los directivos y de los
docentes.

- Como se combate

Como ya se dicho a través del juego de roles dentro del ámbito del aprendizaje significativo

En nuestro país

Ahora bien cuando se habla de motivaciones, del deber ser del estudiante, de la falta de
motivaciones y bla, todo está ligado por definición al rol que estos asumen dentro del contexto
social universitario.

A continuación se contemplaran investigaciones y definiciones a nivel teórico respecto al rol y su

posible influencia en la deserción estudiantil.

¿Qué se entenderá en esta investigación como un rol?

Antes de definirlo creo que la mejor forma de abordado es a través de la construcción de la realidad,
puesto que como dice una cita que tengo que buscar, el rol de un individuo no se encuentra
predeterminado si no que es construido a partir de su interacción con el mundo, esto nos remonta la
famosa afirmación de berger y luckman que nos dice que “la realidad está construida socialmente”
y por ende no se me ocurre aun un argumento pero eso

También es importante rescatar algunos aspectos relevantes del constructivismo en los

procesos de formación universitaria contemporáneos, que avalan la importancia de
desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje

“la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento por

parte de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor
constructiva lo que le ofrece su entorno” (Díaz, 1999, p. 14).

Por lo que un rol seria una construcción ligada a la identidad de una persona respecto a la labor que
esta asumirá dentro de un determinado contexto social.

Dentro del asumir roles de roles en la vida cotidiana encontramos citas como: Se ha señalado que el
nivel de importancia y compromiso que el joven adulto le atribuya a sus futuros roles, así como el
equilibrio que espera alcanzar entre los distintos roles, son importantes precursores de la habilidad
para manejar estos roles una vez que los ejerza (Kerpelman & Schvaneveldt, 1999).

Tener que manejar los conflictos que provienen de roles que compiten entre sí, ha llegado a ser una
experiencia frecuente en hombres y mujeres en las sociedades industrializadas.
(Convervadurismo valorico y algo[para buscar la cita])

Como anécdota al respecto encontramos el juego de roles

Puesto que dentro de la fomentación del aprendizaje significativo existen investigaciones que
afirman que el asumir un rol activo dentro del proceso de aprendizaje tiene resultados favorables,
esto podría ser tomado como

A menudo en los estudios de rol referidos al juego de roles como herramienta para el aprendizaje
significativo se habla su enfoque constructivista:

[Cambio de conducta a través del rol]

Cuando se habla de juego de roles

Dentro del marco teórico se contempla el juego de roles debido a tres razones

La primera es que valida la importancia de asumirlo un rol en el contexto social y en el proceso

cognitivo, debido a que de esta forma la interiorización de un concepto a aprender es mayor

La segunda es que esta pese a sus intentos y magníficos resultados no logra asegurar que el sujeto
interiorice reflexivamente un concepto

La tercera es su uso como medio para motivar a los estudiantes al estudio y demaces
Sobre el rol en parsons

Teniendo en cuenta que bajo la lógica parsoniana un rol se asume en pos de la búsqueda de un
status

“resulta claro que las orientaciones que un actor instrumental en el curso de su interacción
complementaria en los roles no son innatas, sino que han de adquirirse a través de un aprendizaje.
Podemos, según esto, decir que antes de que él haya aprendido una determinada orientación del rol,
indudablemente tenderá a actuar según unos comportamientos que perturbarían el equilibrio de la
interacción en su incumbencia del rol en cuestión” Parsons

Tendríamos que este se construye a través de la experiencia que se tenga dentro de un determinado
contexto social

Usualmente el rol en su uso se define a través del deber ser y no de lo que no es el cumplimiento de
un rol, en el caso puntual de Parsons, por ejemplo, es una critica constante a su teoría el dedicarse a
definir lo que un concepto y lo que no es, de hecho lo más cercano a lo que no es que encontramos
en su teoría es el concepto de anomia, Parsons utiliza el concepto ce anomia para identificar
aquellos aspectos de la sociedad que intentan salirse de la norma preestipulada por una sociedad,
Parsons nos responde que la anomia se genera cuando un sujeto no logra sentirse identificado o no
logra interiorizar la norma dominante, en este sentido nos dice que esto es una característica
importante dentro del sistema social puesto que esta podría llevar a un cambio en el paradigma
dominante o bien podría ser reducida sin generar mayores conflictos a la reproducción social,

Si llevamos esto al contexto universitario nos da dos opciones, la primera que la falta de
identificación que posea un estudiante con su rol dentro de la universidad podría ser replicada por
más estudiantes y con ello trasformar la identidad de toda la masa estudiantil o bien, estos serian
expulsados del sistema educacional al no conseguir seguir asumir su rol por fala de sentido.

-
 -

Cuando se habla de identidad

Ahora bien podríamos referirnos a la identidad dentro del tema, si acuñamos el concepto de que la
identidad hace referencia a la interacción entre roles

Dentro de los tipos de uso del concepto de identidad Brewer (2001) identifica uno basado
en las relaciones interpersonales entre roles el cual será tomada cuando se use el concepto
de identidad

Cuando se habla de discurso dominante y sujetos predominantes

Es elemental porque es lo que guía el asentamiento del rol, algunos tipos de personalidad toman el
discurso dominante para acentar su rol, y sea como sea esto es lo que sesga el deber ser, la
normativa dominante.

Bajo mi percepción y espero encontrar un paper que consuerde, el rol siempre se situa en base al
discurso predominante puesto que este da la pauta normativa para adaptarse de una forma exitosa a
la instancia social

Cuando se habla de auto-definición

No se pero sería interesante incluirla

INCLUIR LOS TIPOS DE IDENTIDAD

TODO FINALMENTE APUNTA AL COMPORTAMIENTO Y COMO TODO SE TRATA DEL

ROL PERO CON OTRO NOMBRE
Estudios sobre el cumplimiento del rol del estudiante

- Solo estudiados a través de los juegos de rol que consisten en blablablablabla

- Cuál es la falencia que veo, que se basan en el deber ser más que en las complicaciones

Estudios sobre el rol

- Escala de roles de vida LRSS como ejemplo a seguir COMO REFERENCIA PARA
UN FUTURO INSTRUMENTO DE MEDICION

Problemas para adoptar un rol

Paradoja de la libre elección

Tirania de la libertad
Falta de capital

La falta de capital social podría ser una de las razones

Condiciones de incertidumbre

Por otra parte, los recursos intangibles incluyen cogniciones y habilidades que se generan a
partir de las interacciones. Representan formas exitosas de intercambio que serán utilizadas
por el individuo en subsiguientes intercambios (representan las capacidades sintéticas y
ejecutivas del Yo en términos del discurso de Erikson; en el de Bourdieu, representan el
Capital Cultural Incorporado). Son estos recursos los que dan pié a hablar de estilo de
identidad, tal como lo formula Michael Berzonsky como veremos en el siguiente Apartado. El
Capital de Identidad es una adquisición

Posibles respuestas al porque los estudiantes no logran interiorizar la normativa social universitaria,
no logran identificarse con su rol y por tanto tampoco existe un aprendizaje significativo

NO OLVIDAR POSICIONES OPUESTAS

Primero se reflexionara sobre la importancia que se le da al juego de roles para luego hablar de su
aplicación y así adentrarse en las dificultades de la ocupación de un rol como tal.

Introducción al marco teórico

Para comenzar el marco teórico se hace imperativo comentar con una conceptualización de los
conceptos a utilizar a lo largo de la investigación, con el fin de evitar mal entendidos.

Siempre que se habla de la asumicion de un rol se da por sentado que el individuo que lo esta
asumiendo se encuentra en plena capacidad de hacerlo, lo que propone este trabajo a nivel teorico
es que esto no es así, es que el rol esta sesgado por el discurso predominante del “deber ser” y que
dentro del cumplimiento de este a veces los sujetos no dan la talla, por lo cual antes de abordar las
falencias que podría presentar el individuo al momento de abordar su rol, se hablara que se entiende
teóricamente por este y cual es mecanismo que sigue. Para lo cual a su vez se contemplaran tres
corrientes, interaccionista simbolica, dramaturgia y contructivismo, en el caso de las dos primeras,
estas se han elegido por su dominio del concepto y la segunda porque tal como dimensionaremos en
la sección de este marco dedicada a las investigaciones que existen respecto al rol, encontraremos el
juego de rol como una forma de potenciar el proceso cognitivo a través del uso consiente y guiado
del rol que un individuo ejerce en una interaccion social

Además el rol no se definirá explícitamente puesto que al ser construido este a través de la
experiencia no es algo definible convencionalmente si no algo que se puede dimensionar asi como
se construye, algo que se puede estudiar asi como se contruye y no el concepto como tal

Un rol solo es definible en tanto a su construcción por lo que no será definido explícitamente en este
marco

Habiendo teorizado respecto a las posibles falencias que experimentan los individuos al momento
de ejercer un rol social, la pregunta es ¿esto se verá reflejado en la realidad observable?

PONDEMOS ADENTRARNOS EN EL ROL COMO VARIABLE DE LA INVESTIGACION A

TRAVES DEL PROCESO DE ADAPTACION a los cambios en las tensiones que se producen
entre los distintos factores que lo afectan.

Como esta estructura se mantiene, pero el contexto ha cambiado, surge la incertidumbre acerca
de la identidad de la Universidad y del rol que la sociedad le asigna al conocimiento, que ha
adquirido una dimensión, un estatus y roles muy distintos de los tradicionales (González y
Uribe 2002; Lemaitre 2003). [sacado del pantallazo a continuación]

Cuando se habla de dramaturgia

La dramaturgia también le da una importancia interesante al rol en tanto que este se construye a
través de la actuación, para el tipo que invento la dramaturgia somos, en nuestro contexto social
actores que interpretan un papel frente al resto,

Manual de convivencia estudiantil

Que dice como para ejemplificar