EQUIPO INVESTIGADOR

María Alejandra Gómez Cedeño

Yoleidys Gutiérrez Silva
Karen Patricia Morales Silva
Mildred Alejandra Ríos Quintero

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

OTRAS MODALIDADES V SEMESTRE
2015
Estrategias de enseñanza que favorecen el
aprendizaje de la lengua de señas en los estudiantes
con discapacidad auditiva de la Institución Educativa
José Prudencio Casd sede B.
 Durante la
practica
Se observo Vocabulario reducido de
lengua de señas
EN LOS
Desinterés al momento de
ESTUDIANTES
aprender
Falta de compromiso de
EN EL AULA
algunos padres.

Aula conformada por

multigrados desde preescolar a
5° grado

¿De qué manera las estrategias de La maestra hace uso de la

enseñanza favorecen el aprendizaje de la lengua de señas
lengua de señas en los estudiantes con
discapacidad auditiva de la Escuela Se encuentran:
central Integrada CASD, año 2015? Maestra titular, 2 modelos
lingüísticos, 1 interprete
 Identificar las estrategias utilizadas en el
aprendizaje de la lengua de señas.

Determinar las
estrategias de
Reconocer las dificultades que presentan
enseñanza que los estudiantes con discapacidad auditiva
fortalecen el al momento de adquirir la lengua de señas.
aprendizaje de la
lengua de señas en
los estudiantes con Analizar comparativamente las estrategias
discapacidad utilizadas y las dificultades identificadas en
auditiva Institución los estudiantes en la adquisición de la
Educativa José lengua de señas.
Prudencio Padilla
CASD sede B A partir de los resultados obtenidos
proponer estrategias de enseñanza que
favorezcan el aprendizaje de la lengua de
señas en los estudiantes con discapacidad
auditiva.
 Ampliar el
vocabulario
Mejorar los
procesos
Dinamizar la
comunicativos
enseñanza para
que permiten una
fortalecer el
interacción
aprendizaje de la
social y
lengua de señas.
espontanea con
los de su cultura.

Fortalecer el
aprendizaje de la
lengua de señas.
Recursos tic para el desarrollo de
proyectos pedagógicos para personas
sordas. argentina 2008

Contenidos digitales inclusivos para

estudiantes sordos de la escuela
normal superior de Neiva. Neiva, Hulia
2012
Modelo de producción de recursos
educativos abiertos soportados en
lengua de señas colombiana.
Córdoba, Montería 2002

Proyecto En-señemos de la Escuela

Normal Superior de Bucaramanga 2012
 Ubicada en la
comuna 1 en la
Carrera. 15 N. 50-
47 del
B. Colombia

Sede principal Institución Educativa José

Prudencio Padilla CASD
sede B
Sector: comercial
GRADO OYEN SORD TOTA
TES OS L
Carácter: mixto
Preescolar 76 1 77
Primero 128 3 131
Segundo 137 2 139 Zona: urbana
Tercero 175 3 178
Cuarto 157 1 158
Quinto 227 1 228 Población estratos
Total 900 11 911 1, 2, y desplazados
por la violencia.
Modelos: Familias
-Aceleración del aprendizaje. disfuncionales
-Educación especial para niños
con discapacidad auditiva
La lengua de señas es la lengua natural de las personas sordas. Se
basa en movimientos y expresiones a través de las manos, los ojos,
el rostro, la boca y el cuerpo.

La Lengua de Señas permite expresar sentimientos y deseos;

transmitir valores y reglas sociales; desarrollar el pensamiento y
permitir al sordo comunicarse plenamente.

WILLIAM STOKOE
El demostró que la lengua de señas se constituye en un sistema que
contiene rasgos de combinación y una semántica propia.

LIONEL ANTONIO TOVAR MACCHI

La lengua de señas hace parte de su identidad así como
fortalece y amplía las posibilidades de participación social.
ALEJANDRO OVIEDO
La lengua de seña es una lengua natural desempeña
funciones idénticas a las que cumplen las lenguas
habladas.

El ministerio de Educación sugiere utilizar canales perceptivos

alternativos a la audición para el desarrollo del lenguaje
(especialmente el visual) así como vías de percepción
alternativas a la audición, tales como visuales, experiencias
táctiles y también el aprovechamiento de los restos auditivos.
Incluir material con orientación visual y bilingüe como
diccionarios, cuentos, libros, videos, etc.

FRIDA DIAZ BARRIGA:

Las estrategias de enseñanza con base en el momento
y uso de presentación pueden ser pre-instruccionales
se dan en el inicio, co-instruccionales se da en el
desarrollo y pos-instrucciones se da en la finalización
de las clases
 Necesidades
Educativas
Especiales

Enseñanza Inclusión
Aprendizaje Educativa

Marco
Conceptual
Discapacidad
Competencias
Auditiva

Lengua de
Bilingüismo
señas
 Declaración
universal de
los derechos
humanos
(ART: 1 Y 26)
Ley 324
UNICEF
de 1996
(ART: 1) (ART: 28)

MARCO
LEGAL
La Asamblea
Ley 1618 General del IV

de 2013
Congreso de la
Federación

(ART:1) Mundial de
Sordos (ART: 7)

Ley 115 Constitución

política de
general de
Colombia de
educación 1991 (ART: 44
(ART: 46) y 67)
Comprende la Describe, comprende
realidad e interpreta los
Enfoque cualitativo
del contexto fenómenos por medio
natural. de la percepción.

Tipo de Población y muestra Técnicas e

investigación instrumentos
de
Investigación acción Población recolección
en el aula con corte de
etnográfico información

La maestra, los Observación Encuestas:

profesionales de directa cuestionario a
apoyo y los estructurada , padres de familia,
Estudiantes sordos filmación y guía maestra, modelo
del aula de lingüístico e
multigradual de la observación. interpretes
Escuela Central .Entrevista a
Estudiantes
Observación directa estructurada
Entrevista semi-estructurada a estudiantes •
con discapacidad auditiva
Entrevista semi-estructurada a los
responsables de la lengua de señas
Encuesta a padres de familia de los
estudiantes con discapacidad auditiva,
• Ambientación del aula
• Momentos de la clase
• Estrategias de enseñanza
• Recursos
• Estandarización de las señas
Proceso de comunicación entre sordos
y oyentes
• Como se siente en el aula
• Gustos de los estudiantes al momento
de aprender
• Estrategias que utiliza la docente
• Dificultades al momento de aprender
las señas
• Nivel de lengua de señas
• Avance del aprendizaje
• Estrategias que se utiliza
• El apoyo familiar
• Inicio del proceso escolar
• Núcleo familiar
• Comunicación con la familia
• Comunicación en la actualidad
• Utilización de la lengua de señas en el
hogar
• Interés en aprender la lengua de señas
 Primer objetivo
Guía de
Identificar las estrategias utilizadas en el proceso observación
de enseñanza-aprendizaje de la lengua de señas
colombianas. VER
Segundo objetivo Entrevista semi-estructurada a
estudiantes con discapacidad auditiva. VER
Reconocer las dificultades
Entrevista semi-estructurada a
que presentan los
responsables de la enseñanza de la
estudiantes con lengua de señas.
discapacidad auditiva al
VER

momento de adquirir la Encuesta aplicada a padres de familia

lengua de señas de los estudiantes con discapacidad
colombiana. auditiva
VER

Tercer objetivo
Analizar comparativamente las estrategias de enseñanza
propuestas por la docente y los profesionales de apoyo con las
dificultades identificadas en los estudiantes en el proceso de
aprendizaje de la lengua de señas colombianas. VER
• La ausencia de recursos visuales en el aula de clases impiden que los estudiantes tengan
una experiencia visual que los ayude a recordar el vocabulario aprendido y así mismo
practicarlo
• La docente en ocasiones inicia el tema a partir de situaciones cotidianas vivenciadas en la
familia y en el aula lo que facilita la contextualización del conocimiento.

• Muy pocas veces se utiliza materiales como diccionario, videos, cuentos, laminas entre otros
que fortalezcan el proceso de aprendizaje de la lengua de señas colombianas y la temática.
• En las clases se usa la oralidad acompañada de la lengua de señas, pero con escaso
material didáctico ilustrados.

• No se evidencia los compromisos para la casa siendo ese un refuerzo para los estudiantes y
la participación de los padres en el proceso de aprendizaje.
• La necesidad de incorporar otras ayudas didácticas como videos, computadores, juegos
interactivos entre otros las cuales apoyan la enseñanza de la lengua de señas.
• Los padres de familia manifestaron interés por aprender la lengua de señas por que esta
permite fortalecer la comunicación con sus hijos.
• Las herramientas didácticas que el INSOR y FENASCOL brindan en ocasiones son olvidadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 OBJETIVO
GENERAL • OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar las • Crear un portafolio de recursos digitales
para aprender y enseñar la lengua de
tics como señas.
estrategias de • Capacitar a los padres de familia y
enseñanza para docentes sobre el uso de la lengua en las
favorecer el personas sordas.
• Plantear una clase modelo de lengua
aprendizaje de señas en donde se utilicen las TIC.
la lengua de • Ofrecer espacios de motivación en donde
señas en los los estudiantes puedan adquirir
estudiantes con conocimiento en lengua de señas
mediante la ambientación en el aula.
discapacidad
auditiva.
 2
1 CAPACITACIONES A PADRES DE
PORTAFOLIO DE
RECURSOS
FAMILA Y DOCENTES
Taller N° 1 3
DIGITALES PARA CONOCIENDO A PENDONDES
APRENDER Y LA PERSONA EDUCATIVIS EN LA
ENSEÑAR LA SORDA LENGUA DE SEÑAS
LENGUA DE SEÑAS. Taller N° 2
APRENDIENDO
VER
SEÑAS CON LAS
TIC
La propuesta se dio a conocer a los directivos y
docentes de la institución quedando pendiente su
ejecución; de igual manera podrá ser retomada por
otro equipo investigador para demostrar que logros
o avances se puedan alcanzar.
En el proceso investigativo se aplicaron diferentes técnicas que permitieron
recolectar información y a partir de estas proponer estrategias que generen cambio
en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con discapacidad
auditiva.
Por medio de la observación directa mediante las grabaciones de las clases se
identificar que las clases son impartidas mediante el uso de la lengua de señas
pero en algunas ocasiones se deja de lado los momentos de la clase: pre-
instruccional(inicio), co-instruccional (desarrollo) y post-instruccional de igual
manera el aula de clases carece de ambientación, pocas veces se utiliza materias
lúdico.
Así mismo se pudo reconocer en los estudiantes que el nivel de señas con que
llegan al aula es básico y no corresponde a la lengua de señas colombianas sino a
la lengua natural (señas caseras).
De igual forma las estrategias que propone el INSOR, EL MEN Y FENASCOL pocas
veces se tienen en cuenta. La competencia lingüística y pragmática en algunas
ocasiones no se practica y al estudiante no se motiva para que las realicen
Por último se crea una propuesta la cual lleva por nombre Las Señas en el Mundo
de las tic, esta no se pudo ejecutar por falta de tiempo
o Capacitar a docentes, directivos, padres de familia, estudiantes en el manejo de la
lengua de señas para mejorar la comunicación entre todos.
o Involucrar desde las estructuras educativas que atienden a la discapacidad auditiva a
entes como el INSOR y FENASCOL en la temática educativa desarrollada en la
institución.
o Implementación de las herramientas tecnológicas en la enseñanza aprendizaje de la
lengua de señas como estrategia didáctica.
o Fortalecer los momentos de las clases con estrategias que permitan enriquecer los
procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con discapacidad auditiva.
o Se sugiere que los profesionales de apoyo en lo posible tengan conocimiento de
pedagogía para que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de forma
eficiente.
o Vincular de los padres en el proceso de enseñanza de la lengua de señas a través de
talleres que permita fortalecer la comunicación entre padre e hijo.
o Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia del acompañamiento de
tareas y demás actividades escolares.
COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Fundamentación conceptual
para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales –NEE. Guía 12. Bogotá.
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA SEGUNDO CICLO DE
BÁSICA PRIMARIA, Secretaría de Educación del Distrito, SED. Federación Nacional de
Sordos de Colombia, FENASCOL.Bogota 2012
HERNANDEZ SAMPIERE .Roberto, FERNANDEZ COLLADOS. Carlos, BAPTISTA
LUCIO. Pilar. Metodología de la investigación. Quinta edición. México. MC Graw Hill.
2010. P.2-88.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS,
INSOR. Diccionario Básico de la Lengua de Señas Colombiana. 2006.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares básicos de competencias del
lenguaje. Colombia 2003.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Orientaciones pedagógicas para la
atención educativa a estudiantes con limitación auditiva. Bogotá 2006.
www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf
Orientaciones Pedagógicas
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
320691_archivo_6.pdf
Diccionario en Lengua de señas Colombianas
http://www.ucn.edu.co/e-discapacidad/Documents/36317784-Diccionario-lengua-
de-senas.pdf
Lengua de señas FENASCOL
http://www.fenascol.org.co/index.php/la-persona-sorda
Lengua de Señas INSOR
http://www.insor.gov.co/
Discapacidad Auditiva
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-
portlet/content/aca52fcb-f247-4c4b-88b6-690486023ca3
Educación inclusiva
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001931/193130s.pdf
RESULTADOS
RESULTADO
RESULTADOS
RESULTADOS
MOMENTOS DE LA CLASE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE DIFICULTADES
FRIDA DIAZ ENSEÑANZA ENSEÑANZA IDENTIFICADAS EN LOS
PROPUESTAS POR PROPUESTAS POR ESTUDIANTES
FENASCOL Y EL MEN LA DOCENTE
PRE Es fundamental En ocasiones la En algunos estudiantes
INSTRUCCIONAL identificar sus intereses,
maestra inicia el se observó apatía al
necesidades y
tema a partir de momento de aprender
conocimientos previos
situaciones y desmotivación.
en torno tanto a los cotidianas
temas vivenciadas en la
familia y en el aula.
COINSTRUCCIONAL Construir narraciones No se observaron Se observó la
colectivas en LSC con el carteles, imágenes,
realización de
aporte de todos los afiches ni otro tipo actividades pero no
escolares de recursos
narraba o explicaba lo
visuales que hacían ni tampoco
hacían preguntas en
LSC.
POS Es aconsejable no sólo Poco se evidencio El evitar dejar
INSTRUCCIONAL realizar las evaluaciones compromisos para actividades para
de diagnóstico y cierre desarrollar en realizar en casa
del proceso casa. conlleva a la no
RESULTADOS
 En el inicio o ambientación de la clase, la maestra en ocasiones
comenzaba el tema partiendo de situaciones cotidianas vivenciada en
Momento
la familia y en el aula, algunas veces dejaba de lado pre-saberes de
pre- los alumnos.
instruccional

El desarrollo de los temas no se observaron carteles, imágenes,

Momento afiches ni otro tipo de recursos visuales acompañados de señas que
co- facilito el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. En
general todas las actividades fueron desarrolladas a través de la
instruccional
lengua de señas y por medio de ficha.

Momento pos- En las clases filmadas no se alcanzó a evidenciar que los

instruccional compromisos para la casa reforzaran los aprendizajes de las
temáticas.

ATRAS
o Proceso de comunicación con los oyentes,
en su totalidad contestaron que se dificulta
debido a que los oyentes no manejaban la
lengua de señas, por tal motivo la
comunicación en algunos se realizó
utilizando gestos y a veces en forma escrita,
aunque a pesar de estos esfuerzos no logran
establecer un acto comunicativo.
o En la dificultad aprender la lengua de señas
dos expresaron que se les dificultaba por que
no entendía las señas empleadas y a cuatro
se les facilitaba su comprensión.
ATRAS
o Nivel de lengua de señas de los estudiantes al llegar por primera vez al aula, los
encargados de orientar su enseñanza dijeron; que el nivel de señas era pobre, las
señas empleadas eran básicas pero no correspondían a la lengua de señas
colombianas.
o Avance del aprendizaje de la lengua de señas durante el proceso escolar,
manifestaron que si se evidencio en su proceso de comunicación con los
demás, otro entrevistado expreso que aunque hubo avance, en tiempo de
vacaciones o fines de semana o por la falta de apoyo aparecían retrocesos en el
aprendizaje de las mismas.
o Las estrategias pedagógicas expresaron en su totalidad la utilización de material
didáctico como cuentos, videos, imágenes, figuras geométricas para enseñar
colores, además de las ayudas brindadas por FENASCOL e INSOR.
o La importancia el apoyo familiar para una buena adquisición de la lengua, todos
estuvieron de acuerdo que el apoyo familiar es importante porque la lengua
natural se enseñaba desde los primeros años de vida en el hogar y esto permitió
que su desarrollo sea más avanzado, les sirvió de ayuda en los compromisos
escolares lo que permitió un avance en el aprendizaje.

ATRAS
o El 11% de los estudiantes ingresan a la edad de 0 a 4 años, el 78% de 4 a 8
años, 11% de 8 a 12 años y de 12 años en adelante 0%. Es decir que los
estudiantes sordos ingresan en su mayoría al sistema educativo a la edad de 4
a 8 años.
o Se obtuvo como resultado, que en un 100 %, está compuesto por padres
oyentes.
o Se observó, que el 44% se comunica de forma oral, un 33% lo hace señalando
los objetos, un 11% por medio de lengua de señas colombianas y 22% a
través de la lengua natural (señas caseras).
o Los resultados fueron: el 11% de forma oral, señalando cosas 11%, 33% con
lengua de señas colombianas, 11% por medio de gestos y 33% por medio de la
lengua natural. Esto indico que la comunicación entre el núcleo familiar y los
estudiantes ahora que están en el sistema escolar en mayoría es por medio
de lengua de señas y su lengua natural.
o Si usted como padre de un niño sordo no manejo la lengua de señas, ¿se ha
preocupado por hacer algún curso sobre esta lengua? Contestaron SI 100%.
Esto permitió interpretar que los padres de los estudiantes sordos se han
interesados en aprender la lengua de señas colombianas

ATRAS
o La falta de recursos visuales que ambientan el salón de clases hace que en
ocasiones los estudiantes se vean desmotivados ante los proceso desarrollados
en el aula.
o En las clases se usa la oralidad acompañada de la lengua de señas, pero con
escaso material didáctico ilustrados.
o La vinculación de los modelos lingüísticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje permiten crean lazos de confianza e interés para que el estudiante
se motive por aprender.
o Muy pocas veces se utiliza materiales como diccionario, videos subtitulados o
con closed caption, video grabaciones, cuentos, laminas entre otros que
fortalezcan el proceso de aprendizaje de la lengua de señas colombianas y la
temática.
o Durante el proceso de observación, no se evidenció compromisos para la casa,
siendo estos un refuerzo para los estudiantes y con ellos la participación de los
padres en el proceso de aprendizaje.

ATRAS
ATRAS