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Resumen
Esta investigación de corte cuantitativo tiene el propósito de explorar la relación entre el rendimiento escolar, la
capacidad creativa y el autoconcepto de ésta, en los estudiantes de educación superior. La muestra se conformó por
80 alumnos de tercer y séptimo semestre de la Facultad de Psicología de la UASLP, y fue seleccionada con base al
alto y bajo rendimiento académico. Se aplicó el Test de Abreacción para Evaluar la Creatividad (TAEC). (De la
Torre, 1991). Y se elaboró un cuestionario para medir el autoconcepto de la capacidad creativa. El rendimiento
escolar fue medido a través de los promedios totales de calificaciones.
Los resultados indican que los estudiantes de alto y bajo rendimiento, de la etapa inicial y final de formación escolar
de este estudio, en su mayoría, tienen un concepto erróneo respecto a su capacidad creativa.
Se sugiere la implementación de climas creativos dentro del aula escolar, que permitan el desarrollo de la creatividad
y el autoconcepto de ésta en los alumnos de educación superior, esto como parte de una formación integral, que
coadyuve a la generación de aportaciones innovadoras que favorezcan el desarrollo personal y académico del
estudiante, así como, la evolución de su contexto cultural
Introducción
Los estudios realizados sobre la capacidad creativa1 y el rendimiento escolar han
dado origen a resultados diversos, mientras algunos reportan que sí existe relación entre
estas variables, otros trabajos contradicen sus resultados.
Dentro de las investigaciones que no indican una asociación positiva entre la
capacidad creativa y el rendimiento escolar, se encuentra la realizada por Drews (1960)
quien demostró que los individuos creativos contaban con calificaciones escolares
inferiores a las de los sujetos menos creativos.
Por otro lado, está el trabajo de Getzels y Jackson (1962) quienes utilizaron el
Coeficiente Intelectual (CI) como criterio de rendimiento escolar, y establecieron que
existen sujetos creativos tanto en el grupo de alto rendimiento como en el de bajo
rendimiento.
Así mismo, Garaigordobil y Torres (1996) realizaron un estudio donde hallaron
una escasa relación entre la creatividad y las calificaciones escolares de los estudiantes.
En contraposición con lo anterior, se encuentran las investigaciones elaboradas por
Helson (1967), Ulman (1972), Orieux y Yewchuck (1990) y Moreno (1992) quienes
establecen haber encontrado relación entre la creatividad y el rendimiento escolar.
Respecto al estudio del autoconcepto, de acuerdo con Rodríguez (1982), una de
sus características es que es multidimensional, y se compone por una dimensión física,
social, moral-ética, familiar, personal y escolar.
Cabe aclarar, que se han elaborado trabajos que relacionan el autoconcepto
general con el rendimiento escolar en los cuales se ha encontrado que existe una
asociación baja entre dichas variables. Por otro lado, se ha registrado una correlación
significativa entre el rendimiento escolar y el autoconcepto académico del estudiante,
éste último, entendido como la concepción que tiene el alumno acerca de su capacidad
para desempeñar tareas académicas (González y Tourón, 1995).
Del mismo modo, se ha analizado la relación entre el autoconcepto general y la
creatividad. A este respecto, Garagordobil (1997) elaboró un trabajo donde demostró
que no existe una asociación entre estas variables.
1
La capacidad humana para realizar ideas innovadoras, diferentes a las ya conocidas en cualquier campo
del conocimiento y de desarrollo del individuo.
Es relevante indicar, que en la presente investigación lo que se pretende abordar el
estudio del autoconcepto que maneja el alumno específicamente sobre su capacidad
creativa, es decir, las cualidades creativas que se atribuye el sujeto con base en el
conocimiento que tiene sobre sí mismo, en el contexto escolar.
Así mismo, es preciso señalar que en la indagación documental que se realizó para
esta investigación no se encontraron antecedentes sobre estudios referentes a este tipo
de autoconcepto.
En virtud de los resultados que se derivan de las investigaciones que relacionan el
rendimiento escolar y la capacidad creativa, hasta el momento no es posible establecer
claramente la correlación entre estas variables. Sin embargo, queda abierta la
posibilidad de un estudio dirigido hacia el autoconcepto de la capacidad creativa, ya que
es un proceso sustancialmente distinto a la manifestación de la creatividad. Esto nos
conduce a la necesidad de realizar una investigación en la que se indague si el
rendimiento escolar tiene o no relación con el autoconcepto de la capacidad creativa, y
si esta es diferente a la que tiene con la creatividad.
De igual modo, nos planteamos el investigar la clase de asociación que existe
entre la capacidad creativa y el autoconcepto que tiene el sujeto acerca de esta. (Ver
figura 1).
¿?
Autoconcepto de la
Capacidad Creativa.
Capacidad
Creativa.
¿?
Rendimiento
Escolar
Metodología
En este trabajo se aplicó una metodología de corte cuantitativo, donde ser realizó
un análisis de correlación entre las variables.
Para evaluar el nivel de capacidad creativa del estudiante, se utilizó el Test de
Abreacción para evaluar la Creatividad (TAEC). El cual esta estandarizado en la
población española, la cual, guarda características en común con la mexicana, además la
prueba contiene una tabla de percentiles de un grupo de psicología y pedagogía que fue
utilizada para valorar a la población de esta investigación. Apoyando lo anterior De la
Torre (1991) indica que el TAEC es una prueba que puede ser aplicada a personas de
diversas culturas ya que su instrucción es muy sencilla, por lo que simplemente se debe
traducir en caso de ser necesario. Así mismo, es una prueba con el que se pueden hacer
análisis comparativos entre personas con características distintas, entre las que señala el
autor, esta el rendimiento escolar.
Para evaluar el autoconcepto de la capacidad creativa se elaboró un instrumento,
tipo escala de Likert que valora las dimensiones de la creatividad de producto, proceso y
persona. Para poder hacer un análisis comparativo entre los datos de la prueba del
TAEC y los del instrumento del autoconcepto de la capacidad creativa, se optó por
utilizar el sustento teórico del TAEC como referencia para la elaboración del
instrumento del autoconcepto, ya que de acuerdo a los fundamentos metodológicos, si
se utiliza el marco teórico de una variable que ya fue mediada, es un soporte de que los
conceptos a evaluar se relacionan, por lo que se puede alcanzar una mayor validez de
constructo en el instrumento elaborado.
Y para medir el rendimiento escolar se consideraron los promedios generales
obtenidos por los estudiantes en su trayectoria por la licenciatura, los cuales, nos fueron
facilitados por la administración de la Facultad.
Materiales
• Listas de los promedios de calificaciones de los alumnos de tercer y séptimo
semestre.
• Test de Abreacción para Evaluar la Creatividad (TAEC) de Saturnino de la Torre.
(De la Torre, 1991).
• Cuestionario de autoconcepto de la capacidad creativa.
Población
El universo de estudio estaba compuesto por 141 alumnos de tercer semestre y
136 estudiantes de séptimo semestre de la licenciatura en psicología.
Se seleccionó una muestra estratificada de 80 estudiantes de tercer y séptimo semestre
de la Facultad de Psicología de la UASLP que presentaban alto y bajo rendimiento
académico, distribuidos de la siguiente manera:
• Grupo I: 20 Estudiantes en etapa inicial con rendimiento alto.
• Grupo II: 20 Estudiantes en etapa inicial con rendimiento bajo.
• Grupo III: 20 Estudiantes en etapa final con rendimiento alto.
• Grupo IV: 20 Estudiantes de etapa final con rendimiento bajo.
Definición de Variables
Capacidad creativa
El índice de capacidad creativa indica el desarrollo que tiene el sujeto para poder
hacer cosas de manera diferente, generando así resultados innovadores y distintos a los
ya conocidos.
Para evaluar la capacidad creativa se utilizó el Test de Abreacción para la
Evaluación de la Creatividad (TAEC) de Saturnino De la Torre (1991). Los resultados
se clasificaron en los niveles: alto, medio y bajo.
Rendimiento académico
Es el grado de conocimiento que la sociedad reconoce posee un individuo,
adquirido en la escuela, de un determinado nivel educativo. La expresión
institucional de ese grado cognoscitivo está en la calificación escolar, asignada al
alumno por el profesor. En todas las escuelas las diferencias de rendimiento entre
los individuos son expresadas en términos de una escala, la mayoría de las veces
numérica, cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento
(ANUIES, 2000, pp. 133-134).
El alto rendimiento académico en primera instancia se pretendió operacionalizar
con los promedios generales de 10 y 9 de las calificaciones obtenidas por los
estudiantes en el curso de los semestres anteriores, sin embargo, en la población de 7º
semestre sólo existían 10 casos que cumplían con dicho requisito, debido a esto se optó
por ampliar el rango, y finalmente se consideró el alto rendimiento con los promedios
totales de 10 a 8.5 de las calificaciones obtenidas durante los semestres anteriores. Y el
bajo rendimiento académico se operacionalizó con los promedios totales de 7 y 6.
Resultados
Tabla 1.
Nivel de Autoconcepto
Rendimiento escolar Alto Medio Bajo
Nivel de Autoconcepto
Tabla 3
Autoconcepto de la capacidad creativa y rendimiento escolar en función de la
etapa de formación
Nivel de Autoconcepto
Tabla 4
Capacidad creativa y autoconcepto en función de la etapa de formación
Nivel de Autoconcepto.
Capacidad creativa
Discusión
Los resultados obtenidos nos permiten inferir los puntos que se describen a
continuación:
De la relación entre el autoconcepto de la capacidad creativa y el rendimiento
escolar
Los datos nos permiten afirmar que los alumnos de alto rendimiento de este
estudio, se consideran más creativos que los de bajo rendimiento, sin embargo, sus
resultados respecto a la capacidad creativa son inferiores. A este respecto, Rodríguez
(1982) precisa que “los sujetos que obtienen buenos resultados escolares difieren
significativamente de los que no los obtienen en la opinión que acerca de sí mismos
mantienen como personas y como estudiantes “(p. 172). Con base en lo anterior, se
puede sostener que en el caso de los estudiantes de alto rendimiento, el éxito académico
que han tenido a lo largo de su trayectoria escolar, les hace confiar en un mayor grado
en sus posibilidades académicas, lo que puede influir en la tendencia de dicho grupo a
sobre valorar su capacidad creativa. Lo anterior se confirma en lo que señala Mongeotti
(2001) respecto a que existen sujetos que creen que son creativos cuando en realidad no
cuentan con las condiciones necesarias para serlo.
De la relación entre la capacidad creativa y el autoconcepto de esta
No se observa una relación entre la capacidad creativa y el autoconcepto de ésta
en los estudiantes de educación superior participantes en el estudio. En este sentido,
Rodríguez (1999) señala que el autoconcepto se conforma en el individuo por medio del
auto conocimiento. Tomando como referencia lo anterior, se puede considerar que el
estudiante de la muestra, tanto de baja como de alta capacidad creativa, no conoce el
nivel real en el que se encuentra su creatividad, ya que llega a sobre valorarla o sub
valorarla. Lo cual indica un obstáculo para que el alumno desarrolle adecuadamente
dicho potencial, y busque situaciones de aprendizaje que le permitan conocer su nivel de
capacidad creativa.
De la relación entre el autoconcepto de la capacidad creativa y el rendimiento
escolar por etapas de formación
Los estudiantes de alto rendimiento de este estudio tienen porcentajes semejantes
en el nivel de autoconcepto en el grupo inicial y final de formación, sobresaliendo en
ambas etapas un nivel alto de autoconcepto de la capacidad creativa. Esto a diferencia
de los alumnos de bajo rendimiento quienes tienen un autoconcepto de la capacidad
creativa más elevado en la etapa inicial en comparación con la etapa final. Se puede
inferir que esto se deba a que los estudiantes de bajo rendimiento de la etapa final, ya se
han enfrentado a un mayor número de experiencias académicas durante su trayectoria
escolar, entre las que se encuentra la retroalimentación que han recibido por medio de
las calificaciones, lo cual se considera que ha influido en el autoconcepto que tienen
sobre su capacidad creativa, aplicada en el ámbito académico. Lo anterior se sostiene en
lo que afirman González y Tourón (1995), respecto a que los resultados expresados a
través de las calificaciones son una información que el alumno recibe del profesor, la
cual se asocia con el autoconcepto que tiene el estudiante sobre sus capacidades en el
ámbito escolar. En concordancia con lo anterior, García y Doménech (2001) indican que
la valoración que hace el sujeto de su propia capacidad académica se ve determinada
por los resultados escolares que obtiene.
De la relación entre la capacidad creativa y el autoconcepto por etapas de
formación
Los datos de este estudio nos permiten afirmar que los alumnos, en la etapa inicial
y final de formación, tanto de alto como de bajo índice de capacidad creativa, no tienen
un adecuado conocimiento de ésta, ya que tienden a sobre valorarla o sub valorarla.
Destaca el hecho de que únicamente el grupo de alumnos de alta capacidad
creativa en la etapa final de formación, presentan porcentajes en el nivel bajo de
autoconcepto. De lo cual se deduce, que existen en este grupo alumnos piensan que no
son tan creativos cuando en realidad sí lo son, por lo que no existe coherencia entre la
imagen que tienen los estudiantes de la etapa final de esta investigación, con la
capacidad creativa que manifiestan. Podemos considerar que esto se deba a que no han
experimentado en gran medida situaciones que retroalimenten en ellos dicha capacidad.
De ahí, la importancia que tiene el contexto en la estimulación y retroalimentación de la
capacidad creativa en el sujeto, como menciona Martínez (2003) los resultados y
comentarios que recibe el estudiante en el contexto escolar condicionan la opinión que
forma de sí mismo. En este sentido, la retroalimentación que se obtenga de parte del
contexto puede influir en el reforzamiento ó debilitamiento del autoconcepto de la
capacidad creativa.
De la relación entre la capacidad creativa y el rendimiento escolar, por etapas de
formación
Se observan porcentajes más elevados en la capacidad creativa de los estudiantes
de bajo rendimiento en la etapa final de formación, en comparación con los demás
grupos del estudio. Esto se debe, entre otros factores, a que en la etapa final de
formación académica, el rendimiento escolar del estudiante llega a ser considerado
como un indicador de las habilidades y conocimientos que ha obtenido a lo largo de su
trayectoria por la universidad; razón por la que, como señalan Martínez, Torres y Huerta
(2005), es en esta etapa cuando el alumno comienza a preocuparse y a visualizar su
futura inserción y desempeño dentro del ambiente laboral. De igual modo, los
estudiantes de bajo rendimiento de la etapa final de formación, se enfrentan con la
dificultad de tener pocos semestres de estudio para poder aumentar el promedio de
calificaciones que han ido acumulando a lo largo de su trayectoria académica. Debido a
lo anterior, se puede sostener que el alumno de bajo rendimiento escolar, en su la etapa
final de este estudio, busca desarrollar su capacidad creativa como una manera de
compensar su bajo rendimiento escolar.
Dicha situación difiere de la que presentan los estudiantes de alto rendimiento,
quienes tienen una baja capacidad creativa, tanto en el grupo de la etapa inicial de
formación, como en la final. Por lo que, a los alumnos con alto rendimiento escolar de
esta investigación, les ha dado resultado regirse por el tipo de pensamiento lineal, el
cual De Bono (1998) describe que se caracteriza por ser lógico y sistematizado. Por
tanto, estos estudiantes no suelen dar tanta importancia al desarrollo del pensamiento
creativo, esto lo confirma Gardner (1995), al señalar que existen alumnos universitarios
que no buscan una vida creativa y adoptan una actitud que limita la manifestación de
dicho potencial.
Conclusiones
En virtud de todo lo anteriormente expuesto, es fundamental que la educación
contribuya a que el autoconcepto de la capacidad creativa que el estudiante construya
dentro del ambiente escolar, sea lo más apegado a su realidad, para que la imagen que
tiene el alumno sobre su capacidad creativa, no sea tan lejana a sus posibilidades y esto
le facilite fincar expectativas acordes a su creatividad. Esto es relevante, debido a que
“una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a
descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro
escondido en cada uno de nosotros” (Delors y otros, 1996, p. 96.) Por lo que, es
importante que los estudiantes de nivel superior sean preparados de manera más
integral, tanto en los aspectos académicos como en los creativos, es decir, que puedan
tener un rendimiento aceptable, así como un nivel adecuado de capacidad creativa.
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