DIDACTICA II

Exposicion de estrategias y/o tecnicas de enseñanza

y aprendizaje
TÉCNICAS DEL DIÁLOGO
 EL DIÁLOGO

El empleo del diálogo como un método de

enseñanza y aprendizaje tiene una amplia
extensión en las variantes educativas y didácticas
actuales.
La relación entre el diálogo y el pensamiento es
reconocida en la literatura y en la investigación
psicológica y pedagógica.
Vigotsky al abordar los vínculos entre pensamiento
y lenguaje expresó la idea de que: el pensamiento
es interiorización del diálogo.
 EL DIÁLOGO REFLEXIVO

Técnica de enseñanza aprendizaje que tiene como

núcleo fundamental el diálogo que se apoya en la
experiencia informal para constituirse en un
diálogo profundo, sustentado en la argumentación
y la reflexión, que potencia en el estudiante el
desarrollo de un pensamiento reflexivo y creativo.
Esta técnica resulta imprescindible cuando se
busca un aprendizaje significativo y de calidad
 EL DIÁLOGO REFLEXIVO

Característica principal
La característica principal del método es el diálogo
o conversación, intercambiando puntos de vista y
experiencias sobre el contenido de enseñanza,
para después poder formular o reformular ideas,
supuestos o concepciones, lo que se puede realizar
mediante la pregunta reflexiva o ejemplos. El
método de diálogo reflexivo facilita la orientación
hacia un mayor nivel de comprensión, al posibilitar
que los sujetos descubran nuevos significados a
partir de su reflexión.
 EL DIÁLOGO REFLEXIVO

Secuencia general del método

− Apertura: elaboración de una pregunta o un
problema, que puede surgir de quien aprende o
quien enseña.
− Desarrollo: conversación de los sujetos, siguiendo el
proceso de pensamiento. Se debe propiciar la
participación de todos.
− Recapitulaciones: retomar las reflexiones para
avanzar en la integración.
− Síntesis: elaboración de un significado común, sin
dejar de lado las diferentes posturas.
− Transferencias: plantear el significado en otro
ambiente o situación.
 EL DIÁLOGO REFLEXIVO

Requisitos
Para que el método diálogo reflexivo sea efectivo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el docente debe
tener en cuenta determinados requisitos, tales como:
− Estimular la reflexión.
− Facilitar la expresión libre de los alumnos.
− Dialogar con cada uno de los sujetos.
− Promover la participación de todos.
− No rechazar o corregir un punto de vista, sino provocarlo a
través de nuevas reflexiones.
− Escuchar los diferentes aportes personales.
− Opinar con argumentos, problematizar y reflexionar desde la
experiencia individual.
 EL DIÁLOGO REFLEXIVO

− Inducir síntesis y recapitulaciones.

− Construir significados y conceptos en forma compartida.
− Tener en cuenta el papel que desempeña en el diálogo
reflexivo el plano afectivo-motivacional.
− Guiar el pensamiento de los alumnos mediante la pregunta
reflexiva que genere la curiosidad, el asombro, la búsqueda de
explicación y comprensión. Puede surgir de quien aprende (y
el maestro la aprovecha) o partir del maestro provocando el
proceso reflexivo.
− Potenciar un ambiente creativo que genere interés por el
aprendizaje
 EL DIÁLOGO REFLEXIVO

Ventajas
En general, este método amplía las posibilidades de una interacción
abierta y plena entre los alumnos y entre estos y los maestros.
Posibilita que se cree un espacio expresivo, equilibrado entre la
espontaneidad y la orientación del maestro, donde todos puedan
sentirse cómodos, en la medida que el error, los absurdos, la
experiencia y vivencias que manifiestan, tienen cabida y son el
cimiento para la construcción de conocimientos e ideas valiosas. De
esta manera el diálogo es fuente de vivencias afectivas placenteras y
un estímulo para que el alumno se implique en su aprendizaje;
constituye una vía para activar disposiciones positivas en intereses
hacia la búsqueda y construcción del conocimiento.
 PHILLIPS 66

Creador J. Donald Philips. Seis personas 6 minutos 1

minuto por integrante
Desarrollo
El coordinador o conductor explica al grupo el procedimiento, el
objetivo y la duración. Expresa con claridad el enunciado del
problema o tema que ha de ser tratado. Señala a los participantes
que deben dividirse en grupos de seis y elegir un coordinador y un
relator o secretario.
El coordinador de cada subgrupo procurara que todos participen. El
relator anota sintéticamente las ideas expresadas en el subgrupo.
Faltando un minuto se les avisa para que hagan su resumen.
Ya en el grupo grande cada relator expone. En un pizarrón se van
anotando las ideas. Después de un dialogo se generan conclusiones
comunes por la clase
 PHILLIPS 66

Características
− Desarrollar el sentimiento del nosotros
− Enseñar a pensar activamente
− Enseñar a escuchar
− Desarrollar capacidades de cooperación responsabilidad, autonomía,
creación
− Vencer temores inhibiciones, sentimientos de seguridad
− Crear actitud positiva frente a los problemas
− Desarrolla la capacidad de síntesis
− Estimula el sentido de responsabilidad
− Lograr una participación democrática
− Blanco para la discusión de una pregunta especifica cuidadosamente
preparada
− Promueve la participación activa de todos los miembros del grupo y
opiniones en un tiempo muy breve.
− Lleva a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de un
gran número de personas, esto indica que se tiene información diferente
de forma rápida y eficaz
 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

El proceso de toma de decisiones es una actividad

cerebral muy compleja en la que se
mezclan emociones, sentimientos y la ponderación de
alternativas, ventajas e inconvenientes. El método de
los seis sombreros intenta simular lo que ocurre en la
mente humana adoptando el símil de un sombrero, ese
objeto que una persona puede ponerse o quitarse a
voluntad.
 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Fue desarrollado inicialmente durante una sesión

de lluvia de ideas que tuvo lugar con él, Edward de Bono
y Eric Bienstock en 1983
El proceso de toma de decisiones es una actividad
cerebral muy compleja en la que se
mezclan emociones, sentimientos y la ponderación de
alternativas, ventajas e inconvenientes. El método de
los seis sombreros intenta simular lo que ocurre en la
mente humana adoptando el símil de un sombrero, ese
objeto que una persona puede ponerse o quitarse a
voluntad.
 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Cada uno de los seis sombreros es de un color diferente, lo

que simboliza las diferentes formas en las que se
puede observar la realidad. Cuando haya que adoptar una
decisión, ya sea de manera individual o como grupo,
Edward de Bono propone colocarse de forma secuencial
un sombrero de cada color en la cabeza y expresar una
opinión sobre el tema tratado. La única restricción que
existe es que esa opinión tiene que seguir las reglas que se
asocian con cada color.
 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Desarrollo
Abajo se incluye una breve descripción de cada uno de los
sombreros y el proceso de pensamiento que representan.
Su uso es visto a través del análisis de este tema común en
clase: "las estudiantes hablan cuando la profesora habla".
• Sombrero azul: es el que controla al resto de sombreros;
controla los tiempos y el orden de los mismos.
• Sombrero blanco: para pensar de manera más objetiva y
neutral posible.
• Sombrero rojo: para expresar nuestros sentimientos, sin
necesidad de justificación.
• Sombrero negro: para ser críticos de una manera
negativa y pensar por qué algo no podría salir bien.
 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Desarrollo
• Sombrero amarillo: al contrario que el sombrero negro,
con este se intenta buscar los aspectos positivos sobre un
determinado aspecto.
• Sombrero verde: abre las posibilidades creativas y está
íntimamente relacionado con su idea de pensamiento
lateral o divergente.
 EJEMPLO

El director de una compañía de alquiler de propiedades

está pensando que deberían construir un nuevo edificio
de oficinas. La economía está yendo bien, y la cantidad
de espacio de oficinas que no está alquilado se está
reduciendo rápidamente.