Presentación

En el marco del proceso de revisión curricular 2015-2017, la lectura y el análisis de los valiosos
aportes a la consulta realizados por supervisores, directivos y docentes del sistema educativo
permitieron identificar dificultades en cuanto al manejo de criterios para la priorización y
secuenciación de contenidos. En consecuencia, y con el propósito de atender este emergente en
diálogo con las necesidades, demandas y sugerencias de las escuelas y sus actores, desde el
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba presentamos una secuenciación de
aprendizajes y contenidos fundamentales correspondientes a la educación obligatoria, para cada
una de los grandes campos/áreas de conocimiento (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Tecnológica; Identidad, Ciudadanía y
Humanidades; Educación Artística y Educación Física) desde Educación Inicial hasta la Educación
Secundaria y sus Modalidades Educación Rural y Educación Técnico Profesional.

La intención es orientar los procesos de planificación señalando qué es lo que todos los estudiantes
deben indefectiblemente aprender en cada año escolar 1, sin que esto implique que sea lo único
que se debe aprender. En este sentido, compartimos algunos interrogantes para alimentar el
debate en las instituciones educativas y enriquecer las acciones de enseñanza.

¿Qué razones han guiado nuestra intención de definir aprendizajes y contenidos fundamentales?

 El imperativo de decidir y acordar qué es lo que todos los estudiantes deben aprender en
cada año de la escolaridad obligatoria, considerando las diversas Modalidades.

 El propósito de construir un currículum que garantice la formación integral de los

estudiantes en el transcurso de la escolaridad obligatoria.

 El compromiso con un proceso de revisión y actualización curricular que –atento a lo

indagado en las instancias de consulta- no proceda según la lógica de la suma y acumulación
de contenidos, sino que se centre en priorizar, jerarquizar y secuenciar aprendizajes.

¿Qué premisas hemos tenido en cuenta al seleccionar aprendizajes y contenidos fundamentales?

 El aprendizaje supone procesos –escolares y extraescolares- que se extienden durante toda

la vida. Corresponde a la escuela garantizar saberes fundamentales que permitan afrontar
nuevos desafíos y escenarios de manera autónoma.

 En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,

matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica, intercultural,
social, emocional…).

 Es decisivo considerar las variables tiempo, ritmo y heterogeneidad de contextos e

intereses en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

1
Sala, grado, curso, según el Nivel.
1
  Actualmente, además de la escuela existen diversos escenarios donde se socializa y
aprende: hay otros espacios, medios y agentes con potencial educador en sí mismos y
también con los cuales la institución educativa puede articular acciones para enriquecer las
experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales:

 Son un elenco de aprendizajes y contenidos ya previstos en los Diseños y Propuestas

Curriculares de la provincia de Córdoba –que ahora se presentan en secuencia y progresión
para los diferentes Niveles- de los que todos los estudiantes tienen que haberse apropiado,
indefectiblemente, al finalizar cada año de la escolaridad obligatoria.

 Son aprendizajes y contenidos que ameritan una focalización especial porque inciden de
manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social –presente y futuro- de los
estudiantes.

 Constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la

siguiente etapa de su escolaridad. Así se garantiza la continuidad de su trayectoria escolar.

 No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en cada año,
puesto que se debe atender a todos los prescriptos en los Diseños y Propuestas Curriculares,
pero sí aquellos que requieren más intensidad en la enseñanza y valoración permanente de
los avances y eventuales dificultades de los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales que se presentan en este documento –referidos al

campo de conocimiento (Educación Inicial) y a los espacios curriculares (Educación Primaria y
Secundaria) de las CIENCIAS SOCIALES- remiten, en síntesis, a aquellos saberes centrales y
duraderos irrenunciables cuya apropiación la escuela debe asegurar a todos los estudiantes con el
mismo nivel de profundidad, calidad y relevancia en cada etapa de la escolaridad. Por ello, la
obligatoriedad de su enseñanza no es negociable, aunque ésta variará en formatos pedagógicos,
modalidades organizativas y estrategias acordes a la diversidad de los sujetos y los contextos.

2
 EDUCACIÓN INICIAL

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Iniciación en la Exploración, observación, Identificación de las

construcción de la comparación, modificaciones y
percepción espacial a contrastación y construcciones
partir de los comunicación de realizadas por el hombre
desplazamientos y información sobre el en el espacio vivido (la
búsqueda de los objetos y ambiente en el espacio cuadra de la escuela, la
CIENCIAS elementos naturales para vivido a partir de círculos plaza y sus alrededores,
SOCIALES vivenciar en esos de intercambio y entre otros).
recorridos la distancia socialización a la familia, Por ejemplo: el abordaje de
que separa uno de otros. a la comunidad escolar la plaza se podría realizar
Otras posibilidades: realizar considerando e
recorridos, circuitos en el Comprensión de la interrelacionando
patio y juegos de dirección; espacialidad a partir de la diferentes dimensiones:
jugar en espacios pequeños: diferenciación de natural (plantas, animales,
debajo de las mesas, proximidad (cerca –lejos), día), social (quiénes
rincones, chozas, armario, separación y continuidad trabajan allí, función que
para ir ampliando a espacios (límite). cumple el espacio)
más grandes. También la tecnológica (mástil de
exploración sensorial del Por ejemplo: a partir de la bandera, esculturas, fuentes
espacio desde la expresión búsqueda de tesoros en la y ornamentos). Salidas
corporal con y sin objetos; que los estudiantes guíen a didácticas (almacén,
por ejemplo: pies descalzos sus compañeros con pistas a supermercado, panadería,
sobre talco dejando huellas. fin de que puedan ir quiosco).
orientándose en el espacio;
dibujar un recorrido para
que una persona pueda
trasladarse de un lugar a
otro; recorrido por la
institución para
identificación de los
espacios, distribución de los
diferentes ambientes.

Identificación de los Participación activa y Participación en la

distintos grupos sociales protagónica en las escuela, identificando los
cercanos – las familias, actividades culturales, roles de quienes forman
los amigos y las personas familiares, escolares y parte de ella (por
que trabajan en la sociales como puntos de ejemplo, entrevistas) y
escuela - y sus roles, a fin referencia significativos las normas que la
de continuar la para la adaptación del organizan.
construcción de la tiempo personal.
identidad e iniciarse en el Reconocimiento de la
Por ejemplo, talleres con la
reconocimiento y familia (culminación de un
diversidad de
aceptación de la proyecto, muestras), instituciones que
diversidad. actividades solidarias, organizan la vida en
festejos locales, etc. sociedad, profesiones y
Por ejemplo, a partir del
oficios presentes en la
álbum familiar o del registro
3
 de asistencia con fotos.
Asimismo, llamar a cada
niño por su nombre en un
trato cordial generando
vínculos.
Indagación sobre la vida
familiar, de la escuela y la
comunidad a través de
objetos de la vida
cotidiana en los distintos
ámbitos pertenecientes a
generaciones pasadas
(muebles, vestidos,
herramientas, fotos,
utensilios, juegos y cambios y continuidades,
juguetes, entre otros).
Por ejemplo a partir de
fotos que den cuenta de
diferentes momentos de su
vida y la de los padres
cuando eran pequeños;
indagar el nombre de la
institución, involucrar
ámbitos próximos.
Reconocimiento del Identificación de algunas
paisaje cercano. acciones de cuidado del
CIENCIAS ambiente cotidianas.
Por ejemplo: a través de la
NATURALES
exploración y diálogos,
identificar lo que nos rodea:
otras personas, animales,
plantas, el cielo, el suelo,
objetos hechos por el
hombre, etc.
comunidad, identificando
las funciones de las
herramientas e
instrumentos utilizados
en ellos.
Es importante aproximar a
los niños a la complejidad
del mundo social, tomando
en cuenta los distintos
puntos de vista de los
actores sociales (por
ejemplo, en entrevistas) y
los conflictos que pueden
surgir a partir de la
organización de los grupos
sociales.
Conocimiento y Comprensión de la
valoración de algunos historia personal, familiar
episodios de nuestra y de la comunidad como
historia a través de fundamento para la
testimonios del pasado y construcción de la
sus huellas presentes en temporalidad: pasado,
el espacio vivido. presente y futuro; antes,
ahora y después;
Por ejemplo, indagación a relaciones causales,
través de diferentes
testimonios vinculados al
a partir de actividades de
entorno próximo, tales
como plazas y monumentos,
investigación y
recuperación de la
esculturas, la calle en la que
están emplazados, etc., para información.
conocer su origen, descubrir
y recrear significados. Reconocimiento y
valoración de los objetos
y costumbres en la vida
cotidiana actual y pasada
como bienes culturales,
materiales e inmateriales
(muebles, vestidos,
herramientas, fotos,
utensilios, celebraciones,
eventos, juegos).
Reconocimiento de la
diversidad del ambiente
natural cercano a través
de la identificación de sus
Por ejemplo: no arrojar principales
basuras en el Jardín, componentes, tanto
identificar cestos, no naturales como los
derrochar agua cuidando creados por el hombre.
cerrar la canilla después de
lavarnos las manos, etc. Se espera que los niños
puedan diferenciar –desde
la observación de sus
4
Respeto, valoración y Identificación de cambios componentes- distintos
cuidado de los seres y procesos ambientes cercanos; por
vivos. experimentados por los ejemplo, una plaza, un
seres vivos a lo largo de jardín, un campo.
Por ejemplo, trabajar el la vida.
cuidado de las mascotas – Reconocimiento de
alimentarlas correctamente, Por ejemplo: utilizando partes externas del
vacunarlas, sacarlas a la fotos familiares se podrán cuerpo humano, de
calle con correa, etc. – y de ver las diferencias que se algunas de sus principales
las plantas –regarlas experimentan por el características y sus
correctamente, no crecimiento (¿cómo éramos funciones.
arrancarles las hojas, etc. -. al nacer, cómo somos
ahora?) También se podrá Se espera que los
Reconocimiento de ver cómo crecen otros seres estudiantes identifiquen las
plantas, animales y del vivos, tal el caso de las grandes partes del cuerpo
hombre como seres plantas. humano, tales como cabeza,
vivos. tronco y extremidades. Se
Respeto, valoración y avanzará hacia la mención
Por ejemplo: diferenciar una cuidado de los seres de cuestiones tales como
piedra de una lombriz o un que las piernas nos sirven
bicho bolita… Se deberá vivos.
para movernos, las manos
avanzar hacia el
Se avanzará con actividades para tomar objetos, etc.
reconocimiento de las
plantas como seres vivos su que profundicen lo
cuidado y necesidades. abordado en la sala de 3 Desarrollo de hábitos y
años. En particular, podrían conductas responsables
elaborarse para la protección y
recomendaciones tales promoción de una vida
como regar las plantas, no saludable.
lastimar a los animales, etc.
Por ejemplo: trabajar
cuestiones tales como la
inclusión de frutas y
verduras en la alimentación.
Exploración, planteo de
interrogantes,
observación,
experimentación,
anticipación, registro,
búsqueda y
comunicación de
información sobre el
ambiente natural.

Por ejemplo, estimular a los

niños para que realicen
preguntas, registren –por
medio de dibujos- lo
observado, etc. Este
aprendizaje se retoma a
partir de lo realizado en las
salas de 3 y 4 años.

5
 Exploración sensorial de Representación de Identificación de algunas
las cualidades de los objetos y procesos transformaciones de los
TECNOLOGÍA objetos materiales y mediante dibujos. objetos y materiales del
herramientas e entorno para satisfacer
Iniciación en el uso de las
instrumentos del necesidades.
TIC.
ambiente cercano (color, Por ejemplo, que los niños
forma, textura, tamaño, Por ejemplo: realizando el
sean capaces de identificar
olor, peso, fragilidad, registro y exposición de
diferentes objetos de
etc.). fotografías de diversas
madera (sillas, cucharas,
experiencias realizadas en el
juguetes, etc.) y su
jardín.
Este aprendizaje se obtención a partir de los
abordará principalmente árboles.
desde la exploración –
poniendo en juego los
sentidos- de diversidad de Diferenciación entre
objetos construidos con modos de producción
distintos materiales. artesanal e industrial.
A través de la elaboración
de diferentes artesanías o
de yogurt y su
diferenciación de las
industrias que los producen.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Ciclo

CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA

Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Reconocimiento de Reconocimiento de las Conocimiento de las
diversos elementos principales etapas de un circuito
LAS SOCIEDADES Y naturales y construidos problemáticas productivo3 y las
LOS ESPACIOS por la sociedad en ambientales y su relaciones que se
GEOGRÁFICOS espacios geográficos relación con los modos establecen entre áreas
seleccionados2, de vida de la sociedad. urbanas y rurales.
estableciendo
relaciones entre esos Representación del Conocimiento de la
elementos. espacio local (urbano o organización y
rural) en forma gráfica a delimitación del espacio
Iniciación en prácticas través de croquis y geográfico local –el
de representación del planos, empleando municipio- y del espacio
espacio local en forma códigos de referencia nacional –el país-.
gráfica a través de convencionales.
dibujos y croquis a
partir de observaciones. Por ejemplo: señalamiento
–con simbología
Por ejemplo: realización acordada-de las
de salidas didácticas para problemáticas

2
Se sugiere seleccionar por lo menos dos espacios geográficos: el de la localidad a la cual pertenecen la escuela y su
entorno y alguno del resto de nuestro país o de América u otro continente.
3
Se sugiere seleccionar circuitos productivos representativos del área pampeana y extrapampeana.
6
 conocer y construir el ambientales identificadas,
conocimiento social. en un plano local.
Conocimiento de la vida Identificación de Conocimiento del
cotidiana (organización cambios y impacto de los
LAS SOCIEDADES A familiar, roles de continuidades en la vida principales procesos
TRAVÉS DEL TIEMPO hombres, mujeres y cotidiana en los sociales y políticos en la
niños, formas de contextos urbanos y vida cotidiana de
crianza, educación, rurales. distintos grupos sociales,
trabajo, etc.) de familias en diversas sociedades
de distintos grupos Por ejemplo: investigación del pasado6.
sobre un edificio o calle
sociales del pasado4,
conocida por los Por ejemplo: conocimiento
contrastando con la estudiantes, personas que de aspectos de la vida de
sociedad presente. transitan por allí, historia pueblos originarios,
del lugar, etc. europeos, esclavos,
Por ejemplo:
reconstrucción de vida de criollos, cambios en su
Conocimiento de la vida
hombres, mujeres y niños forma de vida.
cotidiana de distintos
de contextos sociales Identificación de las
grupos sociales en
diversos a partir de huellas materiales del
diversas sociedades del
testimonios, detectando pasado en el presente,
modos de vida en otros
pasado5, con énfasis en
sus características y
tiempos: las los conflictos más
ubicación.
características de la característicos de las
infancia, los espacios y sociedades estudiadas. Por ejemplo: a través de
tipos de juego, las visitas a museos,
diversiones, las viviendas, Por ejemplo: testimonios orales, cuentos
los transportes, etc. conocimiento de aspectos tradicionales de familia de
de la vida de las personas distintas culturas y épocas.
Aproximación al uso de de alguna década del siglo
XX y su vinculación con Comprensión y uso de
distintos tipos de
algunas características del nociones temporales,
fuentes de
momento histórico. unidades cronológicas y
información.
Comprensión del periodizaciones
Apropiación de las sentido de las aplicadas a los contextos
vinculaciones entre conmemoraciones históricos estudiados.
tiempo personal y históricas para el
tiempo social, tiempo afianzamiento del
cíclico y tiempo lineal. sentimiento de
pertenencia e
identidad.
Por ejemplo: actividades
que promuevan prácticas
reflexivas y no meras
repeticiones de las
efemérides.

4
Se sugiere seleccionar diversos modos de vida en distintos períodos de la historia en el contexto espacial del actual
territorio provincial.
5
Se sugiere seleccionar diversos modos de vida en distintos períodos de la historia en el contexto espacial del actual territorio
nacional.
6
Se sugiere seleccionar diversos modos de vida en distintos períodos de la historia en el contexto espacial del actual territorio
latinoamericano.
7
 Identificación de Búsqueda y registro de Indagación de la
diversas instituciones información sobre coexistencia en una
LAS ACTIVIDADES que dan distintos tipos elementos de las misma sociedad o
HUMANAS Y LA de respuestas a las diversas culturas que cultura, de tecnologías
ORGANIZACIÓN necesidades, deseos, conviven en nuestra diferentes: las que han
SOCIAL elecciones e intereses sociedad, en permanecido y las que se
de la vida en común. testimonios orales, han ido transformando a
imágenes, cuentos, través del tiempo (para
Por ejemplo: clubes, canciones tradicionales, comunicarse, vestirse,
instituciones deportivas,
entre otros. entre otros).
ONGs, cooperativas, etc.
reconociendo su Por ejemplo: identificación Reconocimiento de
funcionamiento y las de las normas que regulan diversos modos de
normas que las regulan. las relaciones entre las organización del trabajo
personas y grupos en en diversos contextos.
diferentes contextos.

Conocimiento de que en
el mundo actual
conviven grupos
sociales con diversas
costumbres, intereses y
orígenes.

Segundo Ciclo

CIENCIAS SOCIALES

Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Conocimiento de Análisis de diferentes Conocimiento de la
diversos espacios espacios rurales de composición y la
LAS SOCIEDADES Y regionales en la Argentina, privilegiando dinámica demográfica de
LOS ESPACIOS provincia a través de la el aspecto la población argentina a
GEOGRÁFICOS identificación de socioeconómico. través del análisis de
circuitos productivos. distintos indicadores
Conocimiento de los demográficos (fuentes
Conocimiento de los diferentes modos de censales, periodísticas,
espacios urbanos de la satisfacer necesidades testimoniales, entre
provincia, reconociendo sociales (trabajo, salud, otras).
los distintos usos del vivienda, educación,
suelo en ciudades transporte, entre otras) Se sugiere poner en tensión
pequeñas y grandes. para caracterizar las las distintas fuentes para
condiciones de vida de aproximarse a las formas en
Lectura y construcción la población. que se construye el
conocimiento social.
de croquis y mapas de
diferentes tipos, Observación e
Observación,
empleando simbología interpretación de
interpretación y
convencional y escala diversas formas de
comparación de paisajes
cromática. representación
urbanos y rurales
cartográfica referida al
Por ejemplo: se sugiere el espacio nacional.
latinoamericanos
trabajo con mapas privilegiando el aspecto

8
 mentales del espacio local
conocido (barrio,
localidad, ciudad, etc.)
Se sugiere trabajar en los
tres aprendizajes a partir
de la escala local para
lograr una generalización
del espacio rural, las
necesidades sociales y la
representación
cartográfica a escala
nacional.
sociocultural.
Construcción de mapas,
empleando simbología
convencional para
comunicar resultados de
investigaciones escolares.
Por ejemplo: elaboración de
mapas temáticos.

Conocimiento de Comprensión del Reconocimiento de los

distintas formas de impacto de las guerras principales conflictos y
LAS SOCIEDADES A autoridad, de de independencia sobre acuerdos que llevaron a
TRAVÉS DEL TIEMPO distribución de los la vida cotidiana de los la organización del
bienes producidos y distintos grupos Estado nacional
sistemas de creencias sociales. argentino durante el
de las sociedades período 1853-1880.
anteriores a la llegada Por ejemplo: el cruce de la
de los europeos. cordillera de los Andes
Análisis de las políticas
desde la perspectiva de los
implementadas durante
distintos grupos sociales:
Por ejemplo:
reconocimiento de las terratenientes la segunda mitad del siglo
características de la XIX y comienzos del siglo
mendocinos (españoles y
organización de una XX para favorecer el
criollos); integrantes de
sociedad indígena raza negra del ejército,
desarrollo de una
particular –aztecas, incas, entre otros. economía agraria para la
diaguitas, guaraníes- a exportación (apropiación
partir del análisis de Conocimiento de las territorial, inmigración
aspectos de la vida social, confrontaciones por
ultramarina e
económica, cultural y/o distintos proyectos de importación de capitales
política. país e intereses de
extranjeros).
diferentes grupos y
Conocimiento del provincias.
sistema de organización
colonial en sus Se sugiere abordar, en
dimensiones espacial, clave comparativa, los
política, productiva, proyectos de Federalismo
comercial, con énfasis y Unitarismo.
en los conflictos y
particularidades de la
provincia de Córdoba y
la región.
Por ejemplo: identificación
de distintos actores
sociales, con diferentes
orígenes étnicos, poder
económico y político en
una sociedad colonial.
Reconocimiento de la Conocimiento de la Reconocimiento de los
LAS ACTIVIDADES forma de organización división de poderes en principales modos de
HUMANAS Y LA política de la Argentina el sistema político participación ciudadana
ORGANIZACIÓN y de los distintos argentino, analizando en el marco de una
SOCIAL niveles político- sus respectivas sociedad democrática,
administrativos funciones y atendiendo a las nuevas
9
 (nacional, provincial y atribuciones (a partir de formas de organización
municipal). las implicancias que social y política (ONGs,
tiene dicho sistema en comedores comunitarios,
la vida cotidiana de los centros culturales,
sujetos). cooperativas, etc.).

EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclo Básico y Ciclo Orientado

GEOGRAFÍA
Ejes 1° Año 3° Año 4° Año 5° Año
Ciencias Geografía Geografía Geografía
Sociales-
Geografía
Conocimiento del Análisis de los
espacio distintos criterios
DIMENSIÓN geográfico para la definición
AMBIENTAL DEL americano y de de regiones a
ESPACIO otros continentes partir de variables
GEOGRÁFICO teniendo en naturales, sociales,
cuenta los políticas y
elementos económicas.
naturales y
aquellos Por ejemplo:
construidos por el utilización de
hombre que técnicas de
permiten regionalización
estadísticas y
diferenciar
gráficas.
paisajes
naturales y
Conocimiento y
culturales.
comprensión del
territorio
Por ejemplo:
Elaboración de
argentino
mapas con considerando la
superposición de relación entre la
datos comparando naturaleza y la
aspectos naturales sociedad.
y socioculturales
destacados. Por ejemplo: análisis
de paisajes naturales
Conocimiento de y su correspondiente
la diversidad de transformación
ambientes de sociocultural.
América y otros
continentes, Conocimiento y
identificando valoración de la
recursos diversidad de
naturales y ambientes de
valorando el Argentina y su
10
 desarrollo relación con los
sustentable como recursos naturales.
alternativa válida
de
aprovechamiento
a lo largo del
tiempo.

Reconocimiento y
análisis de los
principales
problemas
ambientales de
América y otros
continentes
resultantes de las
actividades
humanas, a
través del estudio
de casos.

Por ejemplo:
Utilización de la
expresión gráfica
para representar
cuestiones
ambientales
locales.
Iniciación en el Reconocimiento de
Conocimiento y Análisis crítico de
conocimiento de la realidad social
comprensión de la las condiciones de
DIMENSIÓN políticas argentina y local a
distribución de la vida de la
SOCIAL Y demográficas a partir del análisis
población mundial, población de
CULTURAL DEL través del estudio de la diferenciación
estructura y nuestro país:
ESPACIO de casos en y desigual acceso a
dinámica acceso a la salud,
GEOGRÁFICO América y otros los bienes
demográfica, e niveles de
continentes. materiales y
identificación de educación,
simbólicos a través
contrastes situación
Por ejemplo: del tiempo. espaciales a través habitacional,
utilización de de estudio de casos situación laboral.
mapas temáticos Por ejemplo: análisis de diferentes
aplicando técnicas estadísticos y continentes. Por ejemplo: análisis
dimensionales que gráficos y/o del discurso
manifiesten las periodísticos de hegemónico de los
Por ejemplo:
desigualdades circulación masiva. medios masivos de
elaboración de
demográficas. Estudio de casos comunicación y su
cartografía digital
emblemáticos utilizando la página relación con la lógica
Conocimiento de Indexmundi, del consumo y del
las características tomando para mercado.
de la población comparar y
americana – profundizar Identificación de
el
estructura y análisis de un país de
las problemáticas
dinámica- cada continente. ambientales
estableciendo nacionales,
semejanzas y Reconocimiento y reconociendo la
análisis de las
11
 diferencias con tendencias influencia social y
otros actuales en la proponiendo
continentes. movilidad espacial alternativas de
de la población, solución.
motivaciones y
problemáticas
derivadas

Por ejemplo:
confección de
infografías para la
divulgación de los
problemas
emergentes en
diferentes regiones
del mundo.

Sensibilización y
compromiso frente
a problemáticas de
pobreza, exclusión,
marginalidad y
segregación desde
una perspectiva
multidimensional.

Se recomienda
trabajar con los
“Apuntes sobre la
apropiación y el
derecho a la ciudad”,
elaborados por el
Programa El Derecho
a tener Derechos.
Conocimiento de Comprensión yConocimiento e Comprensión de la
los procesos de explicación de la interpretación del importancia de los
DIMENSIÓN urbanización y organización de los impacto social y circuitos
ECONÓMICA DEL principales espacios rurales en ambiental que las productivos y de
ESPACIO problemáticas la Argentina,transformaciones los enclaves
GEOGRÁFICO asociadas, caracterizando los en las actividades económicos en el
reconociendo las circuitos productivas e escenario
grandes productivos industriales económico
aglomeraciones regionales y los provocan en el argentino,
urbanas: actores que en espacio geográfico identificando los
metrópolis y ellos participan. mundial a través principales actores
megalópolis de del estudio de sociales y sus roles.
América y otros Por ejemplo: casos
continentes. comparación de representativos. Por ejemplo:
documentos circuitos productivos,
Por ejemplo: fotográficos como Por ejemplo: utilización de
utilización de elementos para presentación de la múltiples variables
gráficos de esferas ejercitar la narrativa temática a través de para la identificación
de influencia, para de los estudiantes. la lectura de tres y análisis de áreas
representar las textos de Eduardo homogéneas,

12
 jerarquías urbanas.
Análisis y Galeano: 1. El sistemas urbanos y
explicación de la escritor ahorcado, 2. rurales.
Conocimiento de organización de los El precio del veneno y
los procesos de espacios urbanos 3. La mariposa azul, Comprensión de la
producción y en a fin de propiciar el relación existente
Argentina,
desarrollo de la entre sistemas
consumo, en caracterizando las
comprensión y el
América Latina y actividades energéticos y de
pensamiento crítico.
Anglosajona, económicas transporte en la
Comprensión del
comparándolos urbanas (industria, organización del
nuevo papel de las
con casos en servicios, territorio
áreas urbanas en la
otros comercio) en el argentino.
economía y la
continentes. marco de procesos cultura global y
de Por ejemplo:
conocimiento del cambios en la matriz
reestructuración rol de las ciudades productiva,
productiva y globales en el intercambios
modernización sistema económico regionales.
selectiva. mundial.
Búsqueda,
Por ejemplo: Por ejemplo: análisis
selección y
explicación y análisis del alcance de la
del funcionalismo ciudad local a través
organización de
urbano. Clasificación de las relaciones con información que
de las ciudades; regla entornos cercanos e favorezca el
rango-tamaño. internacionales
planteo de
propiciados por las situaciones
relaciones problemáticas y
comerciales tangibles sus posibles
e intangibles del respuestas en
mundo actual. proyectos de
investigación.
Reconocimiento de
la transformación Por ejemplo: trabajos
de los espacios de investigaciones
rurales y su relacionados a
integración a los temáticas
mercados globales. relacionadas con los
procesos de
urbanización,
Por ejemplo:
distribución de
estudios de casos
tenencia de la tierra,
referidos a las
procesos de
migraciones internas,
industrialización y
y el impacto de las
sustitución de
actividades
importaciones, entre
económicas en las
otros.
poblaciones locales,
entre otras
posibilidades.
Conocimiento del Identificación y Análisis y
Estado argentino análisis de las comprensión de los
DIMENSIÓN teniendo en cuenta fronteras como fundamentos que
POLÍTICO los niveles de espacios de Argentina sostiene
ORGANIZACIONAL organización cooperación y para los reclamos
DEL ESPACIO política (nacional, contacto o de de soberanía sobre
GEOGRÁFICO provincial y conflicto y diversos espacios.
municipal) y la separación entre
13
 organización del estados a través Por ejemplo: las
espacio. del estudio de cuestiones
casos relacionadas con los
Por ejemplo: mapas representativos. casos de soberanía
políticos y análisis de Por ejemplo: estudio sobre islas Malvinas y
relaciones del caso de la porción territorial
gubernamentales y relación fronteriza Antártica.
económicas. entre Estados Unidos
Jerarquías urbanas. y México. Comprensión y
Mapas análisis de los
proporcionales o Reconocimiento y procesos de
anamórficos. comprensión de la integración
participación de los regional, en
estados, especial del
organismos Mercosur y Unasur,
internacionales y a partir de los
no proyectos de
gubernamentales infraestructura,
en conflictos educación, cultura,
vinculados a las ambiente, entre
problemáticas otros.
ambientales,
políticas y sociales
a partir de estudio
de casos.

HISTORIA
Ejes 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año
Ciencias Sociales- Historia Historia Historia
Historia
Comprensión de las
transformaciones
LA ORGANIZACIÓN DE en la división del
LA SUBSISTENCIA Y DE trabajo, la
LOS SISTEMAS organización social
POLÍTICOS y las distintas
formas de
autoridad: tribus,
jefaturas,
cacicazgos y
estados.

Por ejemplo: partir

de la explicación de
los cambios que se
producen en el
paisaje por el paso de
la forma de vida
nómade a la vida
sedentaria como
modos de
satisfacción de las
necesidades
14
 humanas en
Occidente y en
América, con énfasis
en sistemas políticos
y sus principales
instituciones.
Análisis del proceso
LAS ORGANIZACIONES de construcción del
IMPERIALES EN Imperio Romano y
EUROPA Y AMÉRICA: su alcance
PROYECCIÓN territorial, su
TERRITORIAL Y predominio
DESPLAZAMIENTO económico, político
CULTURAL y cultural, la crisis
del Imperio
Romano, y la
fragmentación de
Occidente.

Por ejemplo: un
abordaje que parta
del análisis de la
fragmentación del
mundo mediterráneo
y el surgimiento de
nuevas formas de
relación social,
económicas y de
poder en la
configuración del
feudalismo.

Conocimiento del
proceso de
construcción de
organizaciones
imperiales en
América, su
alcance territorial,
su predominio
cultural.

Por ejemplo: el caso

del Imperio Inca
(Tawantinsuyo) y su
proyección territorial
sobre América del
Sur.
Reconocimiento de
DIVERSIDAD las principales
CULTURAL A PARTIR similitudes y
DE LA diferencias en la
FRAGMENTACIÓN DEL forma de
MUNDO organización de la
MEDITERRÁNEO economía, la
sociedad, la política
15
 y los sistemas de
creencias, valores y
costumbres en las
sociedades hebrea,
bizantina,
musulmana y
cristiana y su
proyección en el
tiempo y en el
espacio.

Se sugiere poner
énfasis en una
cultura y trabajar el
resto en clave
comparativa en
vinculación con la
actualidad.
Explicación del
EL IMPACTO DE proceso de
OCCIDENTE SOBRE LAS conquista y
SOCIEDADES colonización
AMERICANAS europea en
América y su
impacto sobre las
sociedades
americanas.

Se sugiere incluir la
fundación de
ciudades desde el
contexto de
Córdoba en
relación con la
división territorial
impuesta por los
7
españoles .

Explicación de las
tensiones que se
producen en
América dado su
desarrollo
productivo, la
estratificación
social, el sistema
comercial de
monopolio y las
relaciones de
poder.

7
Véase el documento disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Efemerides/Octubre/efem%C3%A9rides%2012%20de%20octubre.pdf

16
 Se sugiere incluir
aquí las diferencias
sociales en el
marco de la historia
local para construir
generalizaciones a
escala americana
como, por ejemplo,
el lugar de los
pueblos originarios
y del componente
afroamericano8.
Además, podría
trabajarse el
Camino Real y las
Estancias Jesuíticas
como factores del
desarrollo
productivo de la
región.

Análisis de los
proyectos de
CAMBIOS Y construcción de
CONTINUIDADES Estados
ENTRE EL ORDEN Nacionales en
COLONIAL Y LOS América Latina
NUEVOS ESTADOS durante la
LATINOAMERICANOS primera mitad del
siglo XIX y la
identificación de
los diversos
intereses sociales
y regionales en
juego en el actual
territorio
argentino.

Pueden incluirse los

antecedentes y
causas múltiples de
la disolución del
Virreinato del Río
de la Plata,
poniendo especial
énfasis en el aporte
a dicha
construcción desde
Córdoba.

Análisis de los
movimientos

8
Véase el documento disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Efemerides/Noviembre/DiaNacCulturaAfro.pdf

17
migratorios en el
marco de la
división
internacional del
trabajo, la
estructura y
dinámica de la
población
argentina, y su
definición como
país agro-
exportador como
modo de
inclusión de la
Argentina en el
mercado mundial
durante la
expansión
capitalista.

Se recomienda
privilegiar la
historia local y sus
particularidades a
partir de este
aprendizaje
fundamental (por
ejemplo: políticas
ferroviarias,
implicancia del
proceso
inmigratorio,
producción
agrícola-ganadera,
entre otros).

Comprensión de
las
transformaciones
del sistema
político con la
instauración del
orden
conservador y las
oposiciones
sociales y
políticas que se
suscitan.
Se sugiere trabajar
el lugar de los
actores políticos
cordobeses en la
construcción del
orden vigente y las
diversas reacciones

18
 sociopolíticas
(Revoluciones
radicales, Grito de
Alcorta, Ley de
Residencia,
surgimiento de
prensa anarco-
sindicalista, entre
otros),
identificando los
alcances y
limitaciones de la
democracia en
nuestro país.
Conocimiento de
LA PRIMERA MITAD los fundamentos
DEL “CORTO SIGLO ideológicos y
XX” EN OCCIDENTE estratégicos de
las alianzas y
rivalidades en
Occidente y de
los sistemas de
poder
enfrentados
durante la
Primera Guerra
Mundial.

Se sugiere incluir
los efectos que
genera este
conflicto en el
modelo agro-
exportador.

Análisis del
reacomodamient
o de la economía
mundial ante la
crisis y de la
intervención del
Estado desde la
alternativa
keynesiana de
bienestar.

Se sugiere abordar
el análisis de las
tensiones que
genera el nuevo rol
del Estado al
interior de la
sociedad capitalista
a partir de miradas
contrapuestas y las
consecuencias que
19
 afectan a la
ciudadanía.
Otro abordaje para
incluir sería el
análisis de las
implicancias
internacionales del
predominio de
EEUU en Occidente,
sus fundamentos
ideológicos y
estratégicos.

Explicación del
proceso de
emergencia y
configuración de
los sistemas
totalitarios en
Europa en el
marco de la crisis
del sistema
capitalista liberal.

Se sugiere trabajar
en clave
comparativa a
partir del estudio
de casos: fascismo,
nazismo,
stalinismo.
Comprensión de
LA PRIMERA MITAD los acuerdos y
DEL SIGLO XX EN conflictos que se
ARGENTINA presentan en la
interacción entre
los nuevos
actores sociales y
políticos, en el
marco de los
procesos de
democratización
en Latinoamérica
y Argentina.

Se sugiere trabajar
a partir de la
diferenciación
entre tipos de
democracias
(restringida,
ampliada,
fraudulenta, plena,
entre otros) y los
conflictos que de
ellas se derivan
20
 (Semana Trágica,
Patagonia Rebelde,
Reforma
Universitaria,
Conformación de la
CGT, entre otros).

Conocimiento de
las
transformaciones
económicas que
se produjeron en
Argentina ante las
políticas del
Estado
interventor y la
industrialización
por sustitución
de
importaciones,
durante la década
de 1930.
Identificación del
INESTABILIDAD lugar de las
POLÍTICA: FF.AA. como
DEMOCRACIAS actor social y
PROSCRIPTIVAS Y político, su
GOLPES DE ESTADO relación con otros
y su proyección
en la ruptura de
la
institucionalidad
democrática.

Análisis de las
transformaciones
que se producen
en la vida social
durante la
vigencia del
Estado de
Bienestar en el
mundo y su
expresión en
Argentina.

Se sugiere un
énfasis especial en
Córdoba a partir de
la creación de
Fabricaciones
Militares y la
inclusión de los
derechos del

21
 trabajador.
Desde una
perspectiva de
género, se podría
abordar la
participación de la
mujer en la vida
política hasta la
aprobación del
voto femenino.

Identificación de
la violencia física
y simbólica como
práctica política y
su expresión en la
proscripción, la
resistencia y la
militancia armada
en Latinoamérica
y en Argentina
desde 1955.

Se recomienda
como posibilidad
de abordaje partir
de la
autodenominada
Revolución
Libertadora
organizada desde
Córdoba, enfatizar
los procesos que
culminan con el
estallido del
Cordobazo.
Explicación de los
efectos sociales,
EL TERRORISMO DE políticos,
ESTADO Y EL económicos y
NEOLIBERALISMO culturales del
régimen del
terrorismo de
Estado en la
Argentina
durante la
dictadura militar
entre 1976 y
1983.

Se sugiere trabajar
este aprendizaje
fundamental en el
marco del Plan
Cóndor y la
instauración del
22
 modelo neoliberal
(desde los aspectos
económico y
político), con
énfasis en el
contexto represivo
local y el
funcionamiento de
centros
clandestinos de
detención.

Análisis crítico de
la complejidad de
la cuestión
Malvinas y su
repercusión en la
vida social y
política argentina.

Se sugiere
implementar
estrategias de
Historia Oral a
través de
entrevistas, para
reconstruir el
proceso histórico
desde las voces de
los veteranos de
guerra a fin de
fortalecer el
proceso de
construcción de
ciudadanía.
Indagación acerca
de las
LOS DESAFÍOS DE LA consecuencias de
SOCIEDAD la profundización
ARGENTINA EN del modelo
TIEMPOS DE neoliberal
DEMOCRACIA Y DE durante los
CRISIS gobiernos
democráticos
desde 1983:
privatizaciones y
desindustrializaci
ón.

Se sugiere trabajar
el contexto regional
en relación con los
cambios en el
mundo del trabajo
y el surgimiento de
nuevos
movimientos
23
sociales,
cooperativistas,
ONGs y otras
alternativas como
formas de
resistencia a dicho
modelo.

Explicación de los
procesos de
redefinición del
rol del Estado y
las políticas
públicas en
Argentina y en
Latinoamérica en
los inicios del
siglo XXI.
Explicación de los
conflictos y
acuerdos que se
presentan en el
contexto de la
emergencia de
nuevos
movimientos
sociales
nacionales y
latinoamericanos

Se sugiere un
abordaje a partir de
estudio de casos en
el contexto regional
para construir
generalizaciones en
escala creciente.

24
Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinación:
Horacio Ferreyra.

Referente pedagógico:
Silvia Vidales.

Elaboración
Campilia, Mariano; Caneto, Claudio; Cassi, Adrián; Gianasi, Miguel Esteban; Guzmán, Roque; La Torre,
Viviana; Luna, Graciela; Navarro, Consuelo; Pussetto, Silvia; Riccione, Carlos y Rodríguez, Beatriz.

Especialistas y docentes consultados

Abraham, Marisa; Abramovich, Mónica; Barinboim, Marcos; Basavilbaso, Ana; Battigelli, María Belén; Bazán,
Héctor; Benedetti, María Carolina; Blengino, Ana Cecilia; Buhler, Eduardo; Cadamuro, Laura; Carmignani,
Leticia; Celi, Viviana Andrea; Clissa, Karina; Conti, Susana; Daniele, Anahí del Carmen; Decanini, María Paula;
Destefanis, Cristian; Dimunzio, Andrea; Donnet, Noemí; Fernández Somoza, Paula; Fernández, Mariela;
García, Patricia; Ghersinich, Ivana Gabriela; Giacomelli, Verónica; Hermann, María Rosa; Lobos, María
Verónica; Lucero, Clidia Marcela; Marino, Nelida Liliana; Martin, Soledad Ana; Martínez, María Celina;
Masuco, Patricia; Moreno, María Alejandra; Nieva, Fabián; Otta, María Alejandra; Páez, Carina del Valle;
Passuni, Myriam; Pedrazzani, Carla; Rauch, Marcela; Rivarola, Claudia; Robert, María Belén; Roldán, Clara;
Tolaba, Viviana; Venna, Claudia; Zaniolo, Graciela y Zapulla, Silvina.

Diseño de tapa y diagramación:

Laura González Gadea e Ivana Castillo.

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Internacional
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comerciales.
Las publicaciones de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (Secretaría de Educación,
Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba) se encuentran disponibles en http
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