I Introduccion Salud Mental

Introducción a
la Salud Mental
PLAN
2010 Primer Año
Asignatura.
Sociomédica y.
Humanística.
Departamento de Psiquiatría y Salud Mental
Facultad de Medicina
2 Introducción a la Salud Mental
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO
ESTA ASIGNATURA PERTENECE AL ÁREA SOCIOMÉDICA Y HUMANISTA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA DE MÉDICO
CIRUJANO, BUSCANDO INTRODUCIR AL ESTUDIANTE DE PRIMER AÑO A ASPECTOS GENERALES DE LA SALUD MENTAL, EN DONDE SE
EXPLORA, ENTRE OTROS, LA PERSONALIDAD, EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO HUMANO, LAS EMOCIONES, EL DESARROLLO DEL
INDIVIDUO A LO LARGO DE SU VIDA, ASÍ COMO SITUACIONES RELACIONADAS CON LA SEXUALIDAD, LAS ADICCIONES Y LOS PRINCIPIOS
BÁSICOS DE LA RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE. LO ANTERIOR PARA FACILITAR AL ALUMNO UNA VISIÓN INTEGRAL DEL ENFERMO.
FACULTAD DE MEDICINA
PROGRAMAS ACADÉMICOS
EL CONTENIDO DE ESTE PROGRAMA ACADÉMICO NO PUEDE SER REPRODUCIDO, TOTAL O PARCIALMENTE, POR NINGÚN MEDIO
MECÁNICO, ELECTRÓNICO O CUALQUIER OTRO, SIN EL PERMISO ESCRITO DEL COMITÉ EDITORIAL DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.
Introducción a la Salud Mental 3
CONTENIDO
I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA “INTRODUCCIÓN A LA SALUD 5

MENTAL”
II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA 6
III. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 7
IV. MODELO EDUCATIVO 8
V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010 9
VI. INTEGRACIÓN 16
VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 17
VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN 18
IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 26
X. BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL CONSIDERADA EN LOS EXÁMENES 26

DEPARTAMENTALES
XI. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO 28

DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
DR. ENRIQUE GRAUE WIECHERS DIRECTOR
DRA. ROSALINDA GUEVARA GUZMÁN SECRETARIA GENERAL
DR. ALBERTO LIFSHITZ GUNZBERG SECRETARIO DE ENSEÑANZA CLÍNICA, INTERNADO Y SERVICIO SOCIAL
(SECISS)
DR. ARTURO RUIZ RUISÁNCHEZ COORDINADOR DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
DR. PELAYO VILAR PUIG JEFE DE LA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DR. SAMUEL PONCE DE LEÓN JEFE DE LA DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN
DR. MELCHOR SÁNCHEZ MENDIOLA SECRETARIO DE EDUCACIÓN MÉDICA
DRA. IRENE DURANTE MONTIEL SECRETARIA DEL CONSEJO TÉCNICO
DR. RICARDO VALDIVIESO CALDERÓN SECRETARIO DE SERVICIOS ESCOLARES
LIC. RAÚL A. AGUILAR TAMAYO SECRETARIO JURÍDICO Y DE CONTROL ADMINISTRATIVO
LIC. GRACIELA ZÚÑIGA GONZÁLEZ SECRETARÍA ADMINISTRATIVA
DRA. TERESA FORTOUL VAN DER GOES COORDINADORA DE CIENCIAS BÁSICAS

DIRECTORIO DEL DEPARTAMENTO

DR. GERHARD HEINZE MARTIN JEFE DEL DEPARTAMENTO
DRA. ILEANA PETRA MICU COORDINADORA DE ENSEÑANZA DE INTRODUCCIÓN A LA SALUD MENTAL
DR. LUIS MANJARREZ GUTIÉRREZ COORDINADOR DE EVALUACIÓN
DR. FRANCISCO ROMO NAVA COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN
DR. BENJAMÍN GUERRERO LÓPEZ COORDINADOR DEL PROGRAMA DE SALUD MENTAL
LIC. JONATHAN JAIR TENORIO ROJAS JEFA DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA
I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA “INTRODUCCIÓN A LA SALUD MENTAL”
COORDINACIÓN: DEPARTAMENTO DE PSIQUIATRÍA Y SALUD MENTAL

ÁREA DE LA ASIGNATURA: SOCIOMÉDICAS Y HUMANÍSTICAS
UBICACIÓN CURRICULAR: PRIMER AÑO
DURACIÓN: ANUAL
NÚMERO DE HORAS: (TEORÍA: 2, PRÁCTICA: 2)
CRÉDITOS: 11
CARÁCTER: OBLIGATORIO
CLAVE: 1125
SERIACIÓN ANTECEDENTE: NINGUNA
SERIACIÓN SUBSECUENTE: ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO
II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA
MISIÓN:
LA FACULTAD DE MEDICINA COMO PARTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ES UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEDICADA
A FORMAR PROFESIONALES LIDERES EN LA CIENCIA DE LA SALUD, ALTAMENTE CALIFICADOS, CAPACES DE GENERAR INVESTIGACIÓN Y
DIFUNDIR EL CONOCIMIENTO. SUS PROGRAMAS ESTÁN CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE, PROMUEVEN EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y
LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE CON ÉNFASIS EN LA CONDUCTA ÉTICA, EL PROFESIONALISMO Y EL COMPROMISO CON LA SOCIEDAD
MEXICANA.
VISIÓN:
LA FACULTAD DE MEDICINA EJERCERÁ EL LIDERAZGO INTELECTUAL Y TECNOLÓGICO EN LA CIENCIAS DE LA SALUD EN ÁMBITO NACIONAL E
INTERNACIONAL, MEDIANTE LA EDUCACIÓN INNOVADORA Y LA INVESTIGACIÓN CREATIVA APLICADA AL BIENESTAR DEL SER HUMANO.
IV. MODELO EDUCATIVO

ES UN CURRÍCULO MIXTO POR ASIGNATURAS CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS; ESTA SITUACIÓN IMPULSA UN PROCESO PERMANENTE DE
1
APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
LA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS SE SUSTENTA EN LA CORRIENTE PEDAGÓGICA HOLÍSTICA, LA CUAL ESPECIFICA CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PROPIOS DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN MÉDICA Y HACE ESPECIAL ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN, JUICIO CRÍTICO Y REFLEXIVO, ÉTICA Y ACTITUD DE SUPERACIÓN CONSTANTE. SE PROPONE NO SÓLO
SUMAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES SINO SU ARTICULACIÓN DE MANERA CRÍTICA, SELECCIONANDO, PONDERANDO
2
Y DOSIFICANDO ESTOS RECURSOS. LOS AUTORES QUE PRINCIPALMENTE SUSTENTAN ESTA DEFINICIÓN SON EPSTEIN Y HAWES Y
CORVALÁN3.
UNA DE LAS PRINCIPALES APORTACIONES DEL ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS ES REPLANTEAR LA PREGUNTA ¿CUÁL ES EL
SENTIDO DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA DE LA MEDICINA?: TRANSMITIR INFORMACIÓN PARA QUE SEA REPRODUCIDA
POR LOS ESTUDIANTES O FORMAR INDIVIDUOS CON CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y HABILIDADES PARA RESOLVER SITUACIONES DEL DIARIO
4
ACONTECER .
LA CONCEPCIÓN HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS CONLLEVA UN CAMBIO PARA TRANSITAR DEL PARADIGMA DOMINANTE ENFOCADO EN LA
ENSEÑANZA, HACIA UNA EDUCACIÓN ORIENTADA POR RESULTADOS, EN LA CUAL EL OBJETIVO ES DESARROLLAR, MEDIANTE LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS PARA CUMPLIR EFICIENTEMENTE CON SUS FUNCIONES
PROFESIONALES EN LOS AMBIENTES DINÁMICOS Y COMPLEJOS EN LOS CUALES EJERCERÁN LA MEDICINA.
EL APRENDIZAJE IMPLICA LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS E INTERPRETACIONES COMPARTIDAS Y SE PRODUCE MEDIANTE UN PROCESO

DE APRENDIZAJE SOCIAL Y UN COMPROMISO INDIVIDUAL. SE BUSCA ARTICULAR EL ESTUDIO INDIVIDUAL CON EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
PROMOVER HABILIDADES DE REFLEXIÓN, RAZONAMIENTO Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN COMO LA ASERTIVIDAD, EMPATÍA, TOLERANCIA Y
CAPACIDAD DE ESCUCHA Y REDISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO.
CONFORME EL ALUMNO AVANZA EN SU FORMACIÓN DEBE ASUMIR EN FORMA CRECIENTE LA DIRECCIÓN DE SU PROCESO FORMATIVO AL
IDENTIFICAR SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE, LAS POSIBLES FUENTES DEL CONOCIMIENTO, LAS MEJORES ESTRATEGIAS FORMATIVAS, ASÍ
COMO ELABORAR SU PLAN INDIVIDUAL DE FORMACIÓN Y EVALUAR SU APRENDIZAJE AL FOMENTAR LA AUTORREGULACIÓN Y LA
RESPONSABILIDAD DE SU DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO.
1 Plan de Estudios 2010,Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49
2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 226-237.
3 Hawes, G. & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN:1681-5653
4 Diaz Barriga Angel. “El enfoque de competencias en la educación.¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Perfiles Educativos. 2006. Vol 28 Num 11: 7-36.
PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO SE REQUIERE UNA MAYOR PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE, LO CUAL IMPLICA LA
RESPONSABILIDAD DEL ALUMNO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y UNA MAYOR INTERACCIÓN CON SU PROFESOR. EL DOCENTE DEBE OFRECER
AL ALUMNO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITAN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES
CON LAS CUALES DESARROLLE UNA AUTONOMÍA CRECIENTE, UN APRENDIZAJE INDEPENDIENTE, CONTINUO Y EL EMPLEO DE HERRAMIENTAS
INTELECTUALES Y SOCIALES. ASIMISMO LOS DOCENTES UTILIZARÁN ESTRATEGIAS QUE FACILITEN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTO Y
HABILIDADES, CENTRADAS EN EL ALUMNO PARA PROMOVER LA CREATIVIDAD, LA REFLEXIÓN Y EL RAZONAMIENTO Y CUYOS CRITERIOS Y
FORMAS DE EVALUACIÓN SE DIRIGEN A LAS HABILIDADES INTEGRADAS, A DIVERSAS FORMAS DE CONOCIMIENTO (DECLARATIVO,
PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL), A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y A LA BÚSQUEDA DE EVIDENCIAS.
V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

http://www.facmed.unam.mx/marco/index.php?dir_ver=16
EL MÉDICO CIRUJANO EJERCE SU PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN MÉDICA DEL SISTEMA DE SALUD,
CONSIDERÁNDOSE ÉSTE COMO LOS CENTROS DE SALUD, UNIDADES DE MEDICINA FAMILIAR Y CONSULTORIOS DE PRÁCTICA PRIVADA DE LA
MEDICINA Y ES CAPAZ DE:
SERVIR MEDIANTE LA INTEGRACIÓN DE LAS CIENCIAS BIOMÉDICAS, CLÍNICAS Y SOCIOMÉDICAS PARA ATENDER DE UNA FORMA INTEGRAL A
LOS INDIVIDUOS, FAMILIAS Y COMUNIDADES CON UN ENFOQUE CLÍNICO-EPIDEMIOLÓGICO Y SOCIAL, DE PROMOCIÓN A LA SALUD Y
PREVENTIVO; BUSCAR, CUANDO SEA NECESARIO ORIENTACIÓN PARA DERIVAR AL PACIENTE AL SERVICIO DE SALUD DEL NIVEL INDICADO.
RESOLVER EN FORMA INICIAL LA GRAN MAYORÍA DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE SALUD EN PACIENTES AMBULATORIOS, REALIZANDO
LA PROMOCIÓN, PREVENCIÓN, DIAGNÓSTICO, TRATAMIENTO, PRONÓSTICO Y REHABILITACIÓN.
DESARROLLAR SUS ACTIVIDADES EN UN CONTEXTO DE ATENCIÓN PERMANENTE Y SISTEMÁTICA QUE FORTALEZCA LA CALIDAD Y
EFICIENCIA DE SU EJERCICIO PROFESIONAL CON RESPONSABILIDAD ÉTICA, UTILIZANDO LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA CON JUICIO CRÍTICO.
MOSTRAR UNA ACTITUD PERMANENTE DE BÚSQUEDA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS; CULTIVAR EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Y
AUTODIRIGIDO; MANTENERSE ACTUALIZADO EN LOS AVANCES DE LA MEDICINA Y MEJORAR LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN QUE OTORGA.
REALIZAR ACTIVIDADES DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN QUE REALIMENTEN SU PRÁCTICA MÉDICA Y LO POSIBILITEN PARA CONTINUAR SU
FORMACIÓN EN EL POSGRADO.
5
PERFILES INTERMEDIOS Y DE EGRESO POR COMPETENCIAS
PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO II
COMPETENCIAS PRIMERA FASE SEGUNDA FASE PERFIL DE EGRESO
PRIMERO Y SEGUNDO AÑO QUINTO AL NOVENO SEMESTRE
IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL

1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO CLÍNICO,
TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE
MÉTODO CIENTÍFICO Y LAS DIFERENCIAS PARA

SU APLICACIÓN EN LAS ÁREAS BIOMÉDICA,
ANALIZA LAS DIFERENCIAS DE LOS DISTINTOS APLICA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA LOS
CLÍNICA Y SOCIOMÉDICA.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ENTRE LAS ÁREAS CONOCIMIENTOS PROVENIENTES DE DIVERSAS
INFORMACIÓN
IDENTIFICA, SELECCIONA, RECUPERA E BIOMÉDICA, CLÍNICA Y SOCIOMÉDICA. FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE
INTERPRETA, DE MANERA CRÍTICA Y PROBLEMAS DE SALUD.
DESARROLLA EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y
REFLEXIVA, LOS CONOCIMIENTOS
MANEJA LA INFORMACIÓN (ANALIZA, UTILIZA LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA, CLÍNICA,
PROVENIENTES DE DIVERSAS FUENTES DE
COMPARA, INFIERE) EN DIFERENTES TAREAS. EPIDEMIOLÓGICA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES
INFORMACIÓN PARA EL PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMAS Y POSIBLES SOLUCIONES. PLANTEA LA SOLUCIÓN A UN PROBLEMA PARA ACTUAR EFICIENTEMENTE ANTE PROBLEMAS
ESPECÍFICO DENTRO DEL ÁREA MÉDICA CON PLANTEADOS EN EL MARCO DE LAS DEMANDAS DE
DEMUESTRA LA CAPACIDAD PARA ANALIZAR, ATENCIÓN DE LA SOCIEDAD ACTUAL.
BASE EN LA EVIDENCIA.
DISCERNIR Y DISENTIR LA INFORMACIÓN EN
DIFERENTES TAREAS PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO.
UTILIZA LAS OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE EJERCE LA AUTOCRÍTICA Y TOMA CONCIENCIA DE

AUTORREGULADO Y
APRENDIZAJE INDEPENDIENTE QUE PERMITAN SUS POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES PARA

TOMA DECISIONES CON BASE EN EL
SU DESARROLLO INTEGRAL. LOGRAR ACTITUDES, APTITUDES Y ESTRATEGIAS
PERMANENTE
2. APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DE SU PERSONALIDAD, SUS

QUE LE PERMITAN CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO,
ACTUALIZA DE FORMA CONTINUA CAPACIDADES Y ACEPTA LA CRÍTICA
MANTENERSE ACTUALIZADO Y AVANZAR EN SU
CONOCIMIENTOS POR MEDIO DE SUS CONSTRUCTIVA DE SUS PARES.
PREPARACIÓN PROFESIONAL CONFORME AL
HABILIDADES EN INFORMÁTICA MÉDICA.
ACTUALIZA DE FORMA CONTINUA DESARROLLO CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO Y SOCIAL.
DESARROLLA SU CAPACIDAD PARA TRABAJAR CONOCIMIENTOS POR MEDIO DE SUS
IDENTIFICA EL CAMPO DE DESARROLLO
EN EQUIPO DE MANERA COLABORATIVA Y HABILIDADES EN INFORMÁTICA MÉDICA.
PROFESIONAL INCLUSIVE LA FORMACIÓN EN EL
MULTIDISCIPLINARIA. POSGRADO, LA INVESTIGACIÓN Y LA DOCENCIA.
5
Ver APARTADO 5.2. EXÁMENES DIAGNÓSTICO Y FORMATIVO DE PERFILES INTERMEDIOS.

ESTABLECE UNA COMUNICACIÓN DIALÓGICA,

FLUIDA, COMPROMETIDA, ATENTA Y EFECTIVA CON
APLICA LOS PRINCIPIOS Y CONCEPTOS DE LA
3. COMUNICACIÓN EFECTIVA
INTERACTÚA LOS PACIENTES BASADA EN EL RESPETO A SU

COMUNICACIÓN HUMANA, VERBAL Y NO DE MANERA VERBAL Y NO
AUTONOMÍA, A SUS CREENCIAS Y VALORES
VERBAL, PARA INTERACTUAR DE MANERA VERBAL CON LOS PACIENTES Y CON LA
CULTURALES, ASÍ COMO EN LA CONFIDENCIALIDAD,
EFICIENTE CON SUS COMPAÑEROS, COMUNIDAD A FIN DE LOGRAR UNA RELACIÓN
MÉDICO-PACIENTE CONSTRUCTIVA, EFICAZ Y LA EMPATÍA Y LA CONFIANZA.
PROFESORES Y COMUNIDAD.
RESPETUOSA. UTILIZA UN LENGUAJE SIN TECNICISMOS, CLARO Y
PRESENTA TRABAJOS ESCRITOS Y ORALES
7 COMPRENSIBLE PARA LOS PACIENTES Y SUS
UTILIZANDO ADECUADAMENTE EL LENGUAJE
6 MANEJA ADECUADAMENTE EL LENGUAJE
MÉDICO Y MUESTRA SU CAPACIDAD DE FAMILIAS EN UN ESFUERZO DE COMUNICACIÓN Y
MÉDICO Y LOS RECURSOS DISPONIBLES PARA RECONOCIMIENTO MUTUO.
COMUNICACIÓN EFICIENTE CON PACIENTES,
DESARROLLAR SU HABILIDAD DE
PARES Y PROFESORES. COMUNICARSE DE MANERA EFICIENTE, OPORTUNA
COMUNICACIÓN.
Y VERAZ CON SUS PARES E INTEGRANTES DEL
8
EQUIPO DE SALUD .
4. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE LAS
DEMUESTRA UNA VISIÓN INTEGRAL DE LOS

SOCIOMÉDICAS Y CLÍNICAS EN EL
DIFERENTES NIVELES DE ORGANIZACIÓN Y

APLICA HECHOS,
EJERCICIO DE LA MEDICINA
EL CONJUNTO DE
COMPLEJIDAD EN LOS SISTEMAS IMPLICADOS
CIENCIAS BIOMÉDICAS,
CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS

EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD DEL SER
DE LAS CIENCIAS BIOMÉDICAS, CLÍNICAS Y REALIZA SU PRÁCTICA CLÍNICA Y LA TOMA DE
HUMANO.
SOCIOMÉDICAS PARA EL PLANTEAMIENTO DE DECISIONES CON BASE EN EL USO FUNDAMENTADO
PROBLEMAS Y POSIBLES SOLUCIONES. REALIZA UNA PRÁCTICA CLÍNICA QUE LE DEL CONOCIMIENTO TEÓRICO, EL ESTUDIO DE
PERMITE EJERCITAR E INTEGRAR LOS PROBLEMAS DE SALUD, EL CONTACTO CON
DEMUESTRA UNA VISIÓN INTEGRAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES PACIENTES Y LAS CAUSAS DE DEMANDA DE
DIFERENTES NIVELES DE ORGANIZACIÓN Y
ADQUIRIDAS DURANTE LOS CICLOS DE ATENCIÓN MÁS FRECUENTES EN LA MEDICINA
COMPLEJIDAD EN LOS SISTEMAS IMPLICADOS FORMACIÓN ANTERIORES. GENERAL.
PARA MANTENER EL ESTADO DE SALUD EN EL
SER HUMANO.
BRINDA AL PACIENTE UNA ATENCIÓN
INTEGRAL TOMANDO EN CUENTA SU ENTORNO
FAMILIAR Y COMUNITARIO.
6
Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
7
Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
8
Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.

HACE USO ADECUADO DEL INTERROGATORIO,

HABILIDADES CLÍNICAS DE DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICO,
DEL EXAMEN FÍSICO Y DEL LABORATORIO Y

GABINETE COMO MEDIO PARA OBTENER LA
INFORMACIÓN DEL PACIENTE, REGISTRARLA
DENTRO DE LA HISTORIA CLÍNICA Y
IDENTIFICA
TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN
LOS COMPONENTES DE LA
FUNDAMENTAR LA TOMA DE DECISIONES, LOS
HISTORIA CLÍNICA Y ADQUIERE HABILIDADES,
DIAGNÓSTICOS Y EL PRONÓSTICO.
DESTREZAS Y ACTITUDES ELEMENTALES PARA REALIZA CON BASE EN LA EVIDENCIA CIENTÍFICA,
EL ESTUDIO DEL INDIVIDUO. ESTABLECE EL DIAGNÓSTICO DE LOS CLÍNICA Y PARACLÍNICA, EL DIAGNÓSTICO Y
PADECIMIENTOS MÁS FRECUENTES EN LA TRATAMIENTO DE LOS PADECIMIENTOS MÁS
OBTIENE DE LA HISTORIA CLÍNICA
MEDICINA GENERAL Y ELABORA PLANES DE FRECUENTES, EL PRONÓSTICO Y LA
INFORMACIÓN VÁLIDA Y CONFIABLE DE LOS
TRATAMIENTO PARA LAS DIVERSAS REHABILITACIÓN DEL PACIENTE Y/O FAMILIA DE
CASOS SELECCIONADOS QUE LE PERMITA LA
ENFERMEDADES O, EN SU CASO, DESARROLLA MANERA EFICAZ, EFICIENTE Y OPORTUNA.
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA.
LAS MEDIDAS TERAPÉUTICAS INICIALES.
APLICA EL RAZONAMIENTO CLÍNICO AL REALIZA LA EVALUACIÓN NUTRICIONAL Y ORIENTA Y REFIERE OPORTUNAMENTE AL
PACIENTE AL SEGUNDO O TERCER NIVEL CUANDO
ESTUDIO DE LOS CASOS SELECCIONADOS ESTABLECE PLANES NUTRICIONALES.
SE HAYA REBASADO LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN
PARA FUNDAMENTAR LOS PROBLEMAS DE RECOMIENDA ACTIVIDADES DE EN EL NIVEL PREVIO.
SALUD PLANTEADOS EN LAS ACTIVIDADES DE REHABILITACIÓN A LOS PACIENTES DE
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA. ACUERDO A SU EDAD Y PADECIMIENTO.
PROYECTA LAS POSIBLES COMPLICACIONES

5.
DE LAS ENFERMEDADES E IDENTIFICA LA

NECESIDAD DE INTERCONSULTA O DE
REFERENCIA DEL PACIENTE.

EJERCE SU PRÁCTICA PROFESIONAL CON BASE EN

LOS PRINCIPIOS ÉTICOS Y EL MARCO JURÍDICO
PARA PROVEER UNA ATENCIÓN MÉDICA DE
PROFESIONALISMO, ASPECTOS ÉTICOS Y
CALIDAD, CON VOCACIÓN DE SERVICIO,

APLICALOS VALORES PROFESIONALES Y LOS
HUMANISMO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL.
RESPONSABILIDADES LEGALES
ASPECTOS BÁSICOS DE ÉTICA Y BIOÉTICA EN

BENEFICIO DE SU DESARROLLO ACADÉMICO. IDENTIFICA CONFLICTOS DE INTERÉS EN SU
PRÁCTICA PROFESIONAL Y LOS RESUELVE
ASUME UNA ACTITUD EMPÁTICA, DE
ANTEPONIENDO LOS INTERESES DEL PACIENTE
ACEPTACIÓN, CON RESPECTO A LA ESTABLECE UNA RELACIÓN EMPÁTICA SOBRE LOS PROPIOS.
DIVERSIDAD CULTURAL DE LOS INDIVIDUOS, MÉDICO-PACIENTE Y DE ACEPTACIÓN DE LA
PARES, PROFESORES, FAMILIAS Y COMUNIDAD DIVERSIDAD CULTURAL CON BASE EN EL TOMA DECISIONES ANTE DILEMAS ÉTICOS CON
PARA ESTABLECER INTERACCIONES ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES BASE EN EL CONOCIMIENTO, EL MARCO LEGAL DE
ADECUADAS AL ESCENARIO EN QUE SE PSICOSOCIALES Y CULTURALES DEL PACIENTE, SU EJERCICIO PROFESIONAL Y LA PERSPECTIVA DEL
DESARROLLA. LA ÉTICA MÉDICA Y LAS NORMAS LEGALES. PACIENTE Y/O SU FAMILIA PARA PROVEER UNA
PRÁCTICA MÉDICA DE CALIDAD.
ACTÚA DE MANERA CONGRUENTE EN LOS
DIVERSOS ESCENARIOS EDUCATIVOS, ASÍ ATIENDE LOS ASPECTOS AFECTIVOS,
COMO EN LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD PARA EMOCIONALES Y CONDUCTUALES VINCULADOS CON
6.
SU CONDICIÓN DE SALUD PARA CUIDAR LA

RESPETAR EL MARCO LEGAL.
INTEGRIDAD FÍSICA Y MENTAL DEL PACIENTE,
CONSIDERANDO SU EDAD, SEXO Y PERTENENCIA
ÉTNICA, CULTURAL, ENTRE OTRAS
CARACTERÍSTICAS.

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE SU PRÁCTICA

PROFESIONAL EN LA ESTRUCTURA Y
SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE
SALUD: PROMOCIÓN DE LA SALUD Y
PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE

SALUD DE TAL FORMA QUE CONLLEVE A UNA
EFICIENTE INTERACCIÓN EN BENEFICIO DE LA
COMPRENDE Y ANALIZA LOS COMPONENTES SALUD POBLACIONAL.
DEL SISTEMA NACIONAL DE SALUD EN SUS PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE PROGRAMAS
DIFERENTES NIVELES. DE SALUD. FOMENTA CONDUCTAS SALUDABLES Y DIFUNDE
INFORMACIÓN ACTUALIZADA TENDIENTE A
REALIZA ACCIONES DE PROMOCIÓN DE SALUD APLICA LAS RECOMENDACIONES DISMINUIR LOS FACTORES DE RIESGO INDIVIDUALES
ESTABLECIDAS EN LAS NORMAS OFICIALES Y COLECTIVOS AL PARTICIPAR EN LA DINÁMICA
Y PROTECCIÓN ESPECÍFICA DENTRO DEL
MEXICANAS CON RESPECTO A LOS COMUNITARIA.
PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN INDIVIDUAL Y
PROBLEMAS DE SALUD EN EL PAÍS.
COLECTIVA. APLICA ESTRATEGIAS DE SALUD PÚBLICA DIRIGIDAS
A LA COMUNIDAD PARA LA PROMOCIÓN DE LA
SALUD, PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES,
7.
ATENCIÓN A SITUACIONES DE DESASTRES

NATURALES O CONTINGENCIAS EPIDEMIOLÓGICAS Y
SOCIALES INTEGRÁNDOSE AL EQUIPO DE SALUD.

PLANTEA SOLUCIONES Y TOMA DECISIONES CON

BASE EN EL CONOCIMIENTO DE SU PERSONALIDAD
PARA SUPERAR SUS LIMITACIONES Y DESARROLLAR
DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL
SUS CAPACIDADES.
CULTIVA LA CONFIANZA EN SÍ MISMO, LA

UTILIZA LAS OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE
ASERTIVIDAD, LA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Y
AFRONTA LA INCERTIDUMBRE EN FORMA APRENDIZAJE INDEPENDIENTE QUE PERMITAN
A LA INCERTIDUMBRE E INCORPORA LA
REFLEXIVA PARA DESARROLLAR SU SU DESARROLLO INTEGRAL.
AUTOCRÍTICA Y LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA PARA SU
SEGURIDAD, CONFIANZA Y ASERTIVIDAD EN SU
CRECIMIENTO PERSONAL Y ACADÉMICO.
PLANTEA SOLUCIONES Y TOMA DECISIONES PERFECCIONAMIENTO PERSONAL Y EL
CON BASE EN EL CONOCIMIENTO DE SU DESARROLLO DEL EQUIPO DE SALUD.
ACEPTA LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA DE PARES PERSONALIDAD PARA SUPERAR SUS
RECONOCE SUS ALCANCES Y LIMITACIONES
Y PROFESORES. LIMITACIONES Y DESARROLLAR SUS
PERSONALES, ADMITE SUS ERRORES Y MUESTRA
CAPACIDADES.
RECONOCE LAS DIFICULTADES, CREATIVIDAD Y FLEXIBILIDAD EN LA SOLUCIÓN DE
FRUSTRACIONES Y EL ESTRÉS GENERADOS RECONOCE SUS ALCANCES Y LIMITACIONES PROBLEMAS.
POR LAS DEMANDAS DE SU FORMACIÓN PARA PERSONALES, ADMITE SUS ERRORES Y
EJERCE EL LIDERAZGO DE MANERA EFECTIVA EN
SUPERARLAS. DEMUESTRA CREATIVIDAD Y FLEXIBILIDAD EN
SUS ESCENARIOS PROFESIONALES, DEMOSTRANDO
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
HABILIDADES DE COLABORACIÓN CON LOS
8.
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE SALUD.
UTILIZALOS PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN Y

MEJORÍA DE CALIDAD EN EL EJERCICIO DE SU
PROFESIÓN.
VI. INTEGRACIÓN
AL INTEGRAR EL INDIVIDUO REORDENA, REESTRUCTURA Y REUNIFICA LO APRENDIDO PARA GENERALIZARLO. PARA QUE EN EL PROCESO
EDUCATIVO SE PROPICIE LA INTEGRACIÓN, ES NECESARIO APLICAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DONDE EL ALUMNO ESTÉ INMERSO EN
AMBIENTES QUE LE PERMITAN IDENTIFICAR, PLANTEAR, ACLARAR Y RESOLVER PROBLEMAS MÉDICOS DE COMPLEJIDAD CRECIENTE.
LA INTEGRACIÓN SE LOGRA CUANDO LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA CONTINUA LOGRAN FORMAR ESQUEMAS MENTALES DE
PROCEDIMIENTO QUE LE PERMITEN AL ESTUDIANTE GENERAR Y RECONOCER PATRONES DE ACCIÓN. LO ANTERIOR PUEDE FACILITARSE
AGRUPANDO LOS CONOCIMIENTOS DE VARIAS DISCIPLINAS O ASIGNATURAS QUE SE INTERRELACIONAN EN EL MARCO DE UN CONJUNTO DE
CASOS PROBLEMA.
LA INTERACCIÓN ENTRE ASIGNATURAS PUEDE IR DESDE LA SIMPLE COMUNICACIÓN DE IDEAS HASTA LA INTEGRACIÓN MUTUA DE CONCEPTOS,
METODOLOGÍAS, ANÁLISIS DE DATOS, COMPRENSIÓN Y SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA. ES DECIR, SE ORGANIZAN EN UN ESFUERZO COMÚN
DONDE EXISTE UNA COMUNICACIÓN CONTINUA ENTRE LOS ACADÉMICOS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS. LAS ASIGNATURAS PUEDEN
UTILIZAR UN PROBLEMA EN DONDE CADA UNA DE ELLAS APORTE LOS CONOCIMIENTOS DE SU CAMPO DISCIPLINARIO PARA LA EXPLICACIÓN
DEL MISMO, PRIMERO DISCIPLINARIA, POSTERIORMENTE MULTIDISCIPLINARIA Y FINALMENTE GENERAR ESQUEMAS COGNITIVOS Y UN
9
PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO.
9
Plan de Estudios 2010, aprobado 2 de febrero 2010 por el CAABYS.pag 38 Y 39
VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INTRODUCCIÓN A LA SALUD MENTAL.
1. COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LA SALUD MENTAL Y EL HUMANISMO EN LA CLÍNICA.

2. DESCRIBIR LOS CORRELATOS ANATÓMICOS, NEUROQUÍMICOS, NEUROENDOCRINOS Y GENÉTICOS DE LAS FUNCIONES MENTALES Y LA
CONDUCTA.
3. ANALIZAR LA PERSONALIDAD Y ETAPAS DEL CICLO VITAL Y SU IMPORTANCIA EN LA RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE.
4. IDENTIFICAR LA INFLUENCIA QUE LOS CAMBIOS EN LA FAMILIA HAN TENIDO EN LA RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE.
5. INTEGRAR LOS FENÓMENOS BIOLÓGICOS Y PSICOSOCIALES (ACTITUD ANTE EL DOLOR, SUFRIMIENTO, VIOLENCIA, TRASTORNOS
ADICTIVOS Y SEXUALIDAD HUMANA) QUE AFECTAN LA RELACIÓN MÉDICO PACIENTE.
COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II ASÍ COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE INTRODUCCIÓN A LA
SALUD MENTAL, EN ORDEN DE IMPORTANCIA.
• COMPETENCIA 3. COMUNICACIÓN EFECTIVA.

• COMPETENCIA 6. PROFESIONALISMO, ASPECTOS ÉTICOS Y RESPONSABILIDADES LEGALES.
• COMPETENCIA 4. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS, SOCIOMÉDICAS Y CLÍNICAS EN EL EJERCICIO DE LA
MEDICINA.
• COMPETENCIA 8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL.
• COMPETENCIA 1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO CLÍNICO, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE INFORMACIÓN.
VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN. LA BIBLIOGRAFÍA (LIBROS, ARTÍCULOS Y RESÚMENES) A

REVISAR PARA CADA UNIDAD APARECE, ESPECIFICANDO LAS PÁGINAS, AL FINAL DE ESTA SECCIÓN.
COMPETENCIA
MECANISMOS (Y
UNIDAD
FECHA
ACTIVIDADES DE
TEMA OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) TIPOS) DE
APRENDIZAJE 10
EVALUACIÓN
AGO 1 INTRODUCCIÓN AL 1.1. IDENTIFICAR LOS 1.1.1. EL MODELO BIOPSICOSOCIAL. 1 APRENDIZAJE EXAMEN
2014 ESTUDIO DE LA FUNDAMENTOS DEL 1.1.2. LAS LIMITACIONES DEL MODELO 4 EXPERIENCIAL DEPARTAMENTAL
MEDICINA CAMPO DE LA MEDICINA BIOMÉDICO. 6 1
BIOPSICOSOCIAL BIOPSICOSOCIAL. 1.1.3. LA DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA APRENDIZAJE EXAMEN PARCIAL
MÉDICA. LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIVO 1
PSICOLOGÍA EN LA MEDICINA. PRESENTACIÓN
1.1.4. LOS CONCEPTOS EXPOSICIÓN ORAL EN CLASE 1,2,4,5
FUNDAMENTALES DE LA MEDICINA PREGUNTAS Y
BIOPSICOSOCIAL. EXPOSICIÓN RESPUESTAS EN
AUDIOVISUAL CLASE 1,2,4
1.2. CONOCER LOS 1.2.1. EL PAPEL DEL HUMANISMO EN LA
PRINCIPIOS HUMANISTAS PRÁCTICA MÉDICA.
CALIFICACIÓN
APLICABLES A LA LABOR
LECTURAS DEL PROFESOR
DEL MÉDICO.
OBLIGATORIAS 4,5
EXPOSICIÓN DE
1.3. DESCRIBIR LOS 1.3.1. LOS CONCEPTOS DE EVOLUCIÓN Y SEMINARIOS POR
CONCEPTOS ADAPTACIÓN. (CONOCER LA EVOLUCIÓN LOS ALUMNOS 1,
EVOLUTIVOS Y MÉDICOS DE LA CONDUCTA Y LA MENTE). 2,4
PSICOLÓGICOS A TRAVÉS 1.3.2. DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS PARTICIPACIÓN
DE LA HISTORIA. MÉDICO PSICOLÓGICOS A TRAVÉS DE LA EN CLASE 1,2
HISTORIA Y SU RELACIÓN CON LA CLÍNICA
ACTUAL.
1.3.3. CONCEPTO DE SALUD MENTAL Y
NORMALIDAD.
10
Tipos de Evaluación de: 1) conocimientos, 2) habilidades de pensamiento, 3) habilidades y destrezas psicomotoras, 4) actitudes y 5) aptitudes. (Fuente: Sistema Nacional de
Acreditación de COMAEM 2008. Indicadores de la evaluación del aprendizaje.)
COMPETENCIA
UNIDAD MECANISMOS (Y
FECHA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 10
EVALUACIÓN
SEPT 2 FUNCIONES 2.1. CONOCER LAS 2.1.1 CONCEPTO DE FUNCIONES 4 EXPOSICIÓN ORAL EXAMEN
OCT MENTALES Y BASES BIOLÓGICAS DE MENTALES. DEPARTAMENTAL
2014 NEUROBIOLOGÍA LAS FUNCIONES 2.1.2. GENERALIDADES ANATOMO- EXPOSICIÓN 1
MENTALES. FISIOLÓGICAS DE LAS FUNCIONES EXAMEN PARCIAL
AUDIOVISUAL
MENTALES. 1
2.1.3. GENERALIDADES PRESENTACIÓN
NEUROBIOQUÍMICAS DE LAS FUNCIONES LECTURAS
OBLIGATORIAS EN CLASE 1,2,4,5
MENTALES.
2.1.4. GENERALIDADES PREGUNTAS Y
RESPUESTAS EN
NEUROINMUNOENDOCRINO DE LAS ABP
CLASE 1,2,4
FUNCIONES MENTALES.
2.1.5. FENÓMENOS DEL TIEMPO Y CALIFICACIÓN
EJERCICIOS DEL PROFESOR
RITMOS CIRCADIANOS. DENTRO DE LA
2.1.6. CONOCER LAS FASES DE LOS 4,5
CLASE
RITMOS SUEÑO-VIGILIA Y SU INFLUENCIA EXPOSICIÓN DE
SOBRE LA PSICOLOGÍA HUMANA. SEMINARIOS POR
APRENDIZAJE LOS ALUMNOS
EXPERENCIAL 1,2,4,5
PARTICIPACIÓN
2.2. ANALIZAR EL PAPEL 2.2.1. GENÉTICA Y PSICOLOGÍA. SESIONES EN CLASE 1,2
DE LAS NEUROCIENCIAS 2.2.2. INTEGRACIÓN DE LOS PROCESOS BIBLIOGRÁFICAS MAPAS
EN EL ESTUDIO DE LAS COGNITIVOS. CONCEPTUALES
FUNCIONES MENTALES. 2.2.3. EL IMPACTO DE LAS MAPAS 1,2
NEUROCIENCIAS EN EL ESTUDIO DE LAS CONCEPTUALES
FUNCIONES MENTALES.
2.2.4. EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN
LA TOMA DE DECISIONES.
COMPETENCIA
FECHA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 10
EVALUACIÓN
NOV 3 EL ESTUDIO DE LA 3.1. ANALIZAR LOS 3.1.1. LA DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD. 1 EXPOSICIÓN ORAL EXAMEN
2014 PERSONALIDAD ASPECTOS BIOLÓGICOS 3.1.2. LOS MODELOS DESCRIPTIVOS. 3 DEPARTAMENTAL
DE LA PERSONALIDAD,
4 EXPOSICIÓN 1
TEMPERAMENTO Y AUDIOVISUAL
CARÁCTER.
8 EXAMEN PARCIAL
LECTURAS 1
3.2. EXPLICAR LA 3.2.1. EL MODELO PSICODINÁMICO. OBLIGATORIAS
TEORÍA ESTRUCTURAL PRESENTACIÓN
DEL APARATO PSÍQUICO. ABP EN CLASE 1,2,4,5
3.3. DESCRIBIR Y 3.3.1. LOS MECANISMOS DE DEFENSA. EJERCICIOS PREGUNTAS Y

EJEMPLIFICAR LOS DENTRO DE LA RESPUESTAS EN
MECANISMOS MENTALES CLASE CLASE 1,2,4
DE DEFENSA.
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
3.4. EXPLICAR LA 3.4.1. LA CARACTEROLOGÍA DE FREUD- EXPERENCIAL DEL PROFESOR
CARACTEROLOGÍA DE ABRAHAM. 4,5
FREUD Y FROMM. 3.4.2. LA CARACTEROLOGÍA DE FROMM. SOCIODRAMAS
EXPOSICIÓN DE
APRENDIZAJE SEMINARIOS POR
3.5. ANALIZAR LAS 3.5.1. RASGOS DE PERSONALIDAD. REFLEXIVO. LOS ALUMNOS
MOTIVACIONES DE LA 3.5.2. LA IMPORTANCIA DE LA 1,2,4,5
CONDUCTA, LAS FORMAS CREATIVIDAD EN EL HOMBRE. SESIONES
DE AFRONTAMIENTO Y 3.5.3. CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOGRÁFICAS PARTICIPACIÓN
LAS CARACTERÍSTICAS MOTIVACIONES Y SU INFLUENCIA EN EL EN CLASE 1,2
DE LA RESILIENCIA Y DESARROLLO HUMANO. CINE FORMATIVO
AUTOESTIMA COMO 3.5.4. EL AFRONTAMIENTO Y LA
ELEMENTOS DE LA RESILIENCIA COMO CAPACIDADES
COMPETENCIA
FECHA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 10
EVALUACIÓN
PERSONALIDAD. HUMANAS.
3.5.5. EL DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA Y LA IMPORTANCIA DE LAS
FIGURAS SIGNIFICATIVAS EN LA
SEGURIDAD PERSONAL.
3.6. IDENTIFICAR LOS 3.6.1. LOS CONFLICTOS PERSONALES E

CONFLICTOS MÁS INTERPERSONALES.
FRECUENTES Y LA
IMPORTANCIA DE LA
TOLERANCIA A LA
FRUSTRACIÓN.
NOV 4 EL PAPEL DE LA 4.1. IDENTIFICAR A LA 4.1.1. LA FAMILIA COMO SISTEMA. 4 EXPOSICIÓN ORAL EXAMEN
DIC FAMILIA EN EL FAMILIA COMO UN 4.1.2 CAMBIOS EN LA INTEGRACIÓN 8 DEPARTAMENTAL
2014 DESARROLLO DEL SISTEMA Y ANALIZAR LAS FAMILIAR. EXPOSICIÓN 1
INDIVIDUO INFLUENCIAS FAMILIARES 4.1.3 LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD. AUDIOVISUAL EXAMEN PARCIAL
QUE SE EJERCEN SOBRE 4.1.4 TIPOS DE FAMILIA. 1
EL INDIVIDUO. 4.1.5 ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO LECTURAS PRESENTACIÓN
DE LA FAMILIA. OBLIGATORIAS EN CLASE
1,2,4,5
ABP PREGUNTAS Y
RESPUESTAS EN
EJERCICIOS CLASE 1,2,4
DENTRO DE LA CALIFICACIÓN
CLASE DEL PROFESOR
4,5
APRENDIZAJE EXPOSICIÓN DE
EXPERIENCIAL SEMINARIOS POR
COMPETENCIA
FECHA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 10
EVALUACIÓN
LOS ALUMNOS
FAMILIOGRAMA 1,2,4,5
PARTICIPACIÓN
CINE FORMATIVO EN CLASE 1,2
ENE 5 EL CICLO VITAL 5.1. DESCRIBIR LOS 5.1.1. FASES, NECESIDADES Y TAREAS 4
2015 ASPECTOS GENERALES DEL CICLO VITAL. 8 EXPOSICIÓN ORAL EXAMEN
DEL CICLO VITAL. DEPARTAMENTAL
EXPOSICIÓN 1
5.2. ANALIZAR EL 5.2.1. EL DESARROLLO INFANTIL. AUDIOVISUAL
DESARROLLO EN LA 5.2.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE. EXAMEN PARCIAL
INFANCIA. 5.2.3. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD. LECTURAS 1
5.2.4. DESARROLLO DEL PROCESO OBLIGATORIAS
SUEÑO, VIGILIA. PRESENTACIÓN
5.2.5. DESARROLLO COGNITIVO. ABP EN CLASE
5.2.6. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL. 1,2,4,5
5.2.7. DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN EJERCICIOS
Y EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS. DENTRO DE LA PREGUNTAS Y
5.2.8. FACTORES PROTECTORES Y DE CLASE RESPUESTAS EN
RIESGO EN LA INFANCIA. CLASE 1,2,4
APRENDIZAJE
5.3. ANALIZAR LOS 5.3.1. ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA EXPERIENCIAL CALIFICACIÓN
ASPECTOS ADOLESCENCIA. DEL PROFESOR
BIOPSICOSOCIALES QUE 5.3.2. INTEGRACIÓN DE LA IDENTIDAD. ENSAYO 4,5
CARACTERIZAN A LA 5.3.3. ANGUSTIA, SOLEDAD, VERGÜENZA AUTOBIOGRÁFICO
ADOLESCENCIA. Y CULPABILIDAD. EXPOSICIÓN DE
5.3.4. ADOLESCENCIA Y SOCIEDAD. SEMINARIOS POR
5.3.5. CONDUCTAS DE RIESGO Y LOS ALUMNOS
DELINCUENCIA. 1,2,4,5
COMPETENCIA
FECHA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 10
EVALUACIÓN
5.4. ANALIZAR LOS 5.4.1 ETAPAS DE LA VIDA ADULTA: PARTICIPACIÓN

ASPECTOS ADULTO JOVEN, CRISIS DE LA EDAD EN CLASE 1,2
BIOPSICOSOCIALES QUE MEDIA, ADULTO MADURO Y CLIMATERIO.
CARACTERIZAN A LA VIDA 5.4.2 LAS CARACTERÍSTICAS ANÁLISIS DE
ADULTA. PSICOLÓGICAS DEL ADULTO: MADUREZ; CASO 1,2,4
PRODUCTIVIDAD Y TRABAJO;
DESARROLLO DEL VÍNCULO AFECTIVO Y LISTAS DE
FORMACIÓN DE PAREJA; MATERNAJE Y COTEJO
PATERNAJE. 1,2,3,4,5
5.5. ANALIZAR LOS 5.5.1 CAMBIOS BIOPSICOSOCIALES EN

ASPECTOS LA VEJEZ.
BIOPSICOSOCIALES QUE
CARACTERIZAN LA
SENECTUD.
FEB 6 LA RELACIÓN 6.1. ANALIZAR EN 6.1.1. LA IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN 1 EXPOSICIÓN ORAL EXAMEN
2015 MÉDICO-PACIENTE TÉRMINOS DINÁMICOS LA MÉDICO-PACIENTE. 3 EXPOSICIÓN DEPARTAMENTAL
Y EL MÉDICO Y EL RELACIÓN DEL MÉDICO 6.1.2. L AS FORMAS DE RELACIÓN
4 AUDIOVISUAL 1
ENFERMO ANTE EL CON LOS PACIENTES. MÉDICO-PACIENTE. LECTURAS EXAMEN PARCIAL
6 OBLIGATORIAS 1
SUFRIMIENTO
6.2. DESCRIBIR LAS 6.2.1. LA ENFERMEDAD Y EL 8 ABP PRESENTACIÓN
INFLUENCIAS QUE EL PADECIMIENTO. EJERCICIOS EN CLASE
MÉDICO EJERCE SOBRE 6.2.2. EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL. DENTRO DE LA 1,2,4,5
SUS ENFERMOS Y LA 6.2.3. LA PERSONALIDAD DEL PACIENTE. CLASE PREGUNTAS Y
INFLUENCIA QUE ÉSTOS 6.2.4. LA PERSONALIDAD DEL MÉDICO. APRENDIZAJE RESPUESTAS EN
TIENEN SOBRE ÉL. EXPERIENCIAL CLASE 1,2,4
COMPETENCIA
FECHA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 10
EVALUACIÓN
6.3. COMPRENDER LAS 6.3.1. EL MÉDICO, EL PACIENTE Y LA ENSEÑANZA EN CALIFICACIÓN

ACTITUDES DEL MÉDICO FAMILIA ANTE EL DOLOR Y EL PEQUEÑOS DEL PROFESOR
Y LAS DEL PACIENTE SUFRIMIENTO. GRUPOS. 4,5
ANTE EL SUFRIMIENTO, 6.3.2. LA INFLUENCIA DE LOS SISTEMAS CINE FORMATIVO: EXPOSICIÓN DE
DOLOR, ANGUSTIA, DE CREENCIAS SOBRE EL PENSAMIENTO ESPERANZA DE SEMINARIOS POR
DEPRESIÓN Y MUERTE. DEL MÉDICO Y EL ENFERMO. VIDA LOS ALUMNOS
TRABAJO DE 1,2,4,5
INVESTIGACIÓN PARTICIPACIÓN
ROL PLAYING EN CLASE 1,2
ANÁLISIS DE
CASO 1,2,4
MAR 7 PROBLEMAS DE 7.1. ANALIZAR LOS 7.1.1. LOS DETERMINANTES BIOLÓGICOS 1 EXPOSICIÓN EXAMEN
2015 SALUD MENTAL DETERMINANTES DE LA VIOLENCIA. 4 AUDIOVISUAL DEPARTAMENTAL
BIOLÓGICOS Y 7.1.2. LOS DETERMINANTES 6 LECTURAS 1
PSICOSOCIALES DE LA PSICOSOCIALES DE LA VIOLENCIA. OBLIGATORIAS EXAMEN PARCIAL
VIOLENCIA. 7.1.3. LOS ASPECTOS 8 ABP 1
BIOPSICOSOCIALES DE LAS CONDUCTAS EJERCICIOS PRESENTACIÓN
HOMICIDAS Y SUICIDAS. DENTRO DE LA EN CLASE
7.1.4. LA VIOLENCIA Y LOS PROBLEMAS CLASE 1,2,4,5
DE SALUD MENTAL. APRENDIZAJE PREGUNTAS Y
7.1.5. VIOLENCIA FAMILIAR, DE GÉNERO, EXPERENCIAL RESPUESTAS EN
VIOLENCIA SEXUAL. ENSEÑANZA EN CLASE 1,2,4
PEQUEÑOS CALIFICACIÓN
7.2. IDENTIFICAR LOS 7.2.1. EL AMBIENTE FÍSICO Y SOCIAL. GRUPOS DEL PROFESOR
FACTORES AMBIENTALES 7.2.2. LA SOBREPOBLACIÓN. TRABAJO DE 4,5
QUE INFLUYEN EN LA 7.2.3. LA POBREZA. INVESTIGACIÓN EXPOSICIÓN DE
SALUD MENTAL DE LOS SESIONES SEMINARIOS POR
INDIVIDUOS. BIBLIOGRÁFICAS LOS ALUMNOS
COMPETENCIA
FECHA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 10
EVALUACIÓN
1,2,4,5
7.3. ANALIZAR EL 7.3.1. ADICCIONES, ALCOHOL, TABACO Y PARTICIPACIÓN
PROBLEMA DE LAS OTRAS SUSTANCIAS. EN CLASE 1,2
ADICCIONES, SUS ANÁLISIS DE
CAUSAS Y CASO 1,2,4
CONSECUENCIAS.
ABRIL 8 SEXUALIDAD 8.1. ANALIZAR LOS 8.1.1. CONCEPTO BIOPSICOSOCIAL DE 1 EXPOSICIÓN EXAMEN
2015 HUMANA ELEMENTOS QUE LA SEXUALIDAD. 4 AUDIOVISUAL DEPARTAM. 1
INTEGRAN LA 8.1.2 DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD. 6 LECTURAS EXAM. PARCIAL 1
SEXUALIDAD HUMANA.
8 OBLIGATORIAS PRESENTACIÓN
ABP EN CLASE
8.2. CONOCER LOS 8.2.1 LA HOMOSEXUALIDAD EN LA 1,2,4,5
PROBLEMAS MÁS SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA.
EJERCICIOS
FRECUENTES
DENTRO DE LA PREGUNTAS Y
CLASE RESPUESTAS EN
ASOCIADOS A LA
APRENDIZAJE CLASE 1,2,4
SEXUALIDAD HUMANA EN
LA SOCIEDAD EXPERIENCIAL CALIFICACIÓN
CONTEMPORÁNEA. ENSEÑANZA EN DEL PROFESOR
PEQUEÑOS 4,5
GRUPOS EXPOSICIÓN DE
CINE FORMATIVO SEMINARIOS POR
TRABAJO DE LOS ALUMNOS
INVESTIGACIÓN 1,2,4,5
PARTICIPACIÓN
EN CLASE 1,2
ANÁLISIS DE
CASO 1,2,4
IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. DE LA FUENTE R. PSICOLOGÍA MÉDICA. MÉXICO: ED. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA; 1992.
U NIDAD 1 CAP. I: FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA MÉDICA Y DEFINICIÓN DEL CAMPO (P. 11-29).
U NIDAD 5 CAP. IV: EL CICLO VITAL (P. 91-151)
U NIDAD 6 CAP. VII: RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE (P. 177-221).
UNIDAD 7 CAP. XIV: LA AGRESIVIDAD EN LA CONDUCTA Y EN LA PATOLOGÍA HUMANAS (P. 474-493).
2. DE LA FUENTE JR Y HEINZE G. SALUD MENTAL Y MEDICINA PSICOLÓGICA. MÉXICO: MCGRAW HILL; 2012.
U NIDAD 1 CAP. 1: INTRODUCCIÓN A LA SALUD MENTAL (P.1-5).
CAP. 2: SALUD MENTAL GLOBAL (P. 6-11).
U NIDAD 2 CAP. 7: BASES NEUROBIOLÓGICAS DE LA EMOCIÓN Y LA CONDUCTA (P. 68-82).
CAP. 8: GENÉTICA Y PSIQUIATRÍA (P. 83-101).1: INTRODUCCIÓN A LA SALUD MENTAL (P.1-5).
CAP. 19: EL SUEÑO Y SUS TRASTORNOS EN LA PRÁCTICA MÉDICA (P. 238-242).
U NIDAD 3 CAP. 10: LA PERSONALIDAD EN EL DIAGNÓSTICO INTEGRAL (P. 111-123).
U NIDAD 5 CAP. 6: CICLO VITAL Y SALUD MENTAL (P. 55-67).
U NIDAD 7 CAP. 3: SALUD MENTAL Y SOCIEDAD (P. 12-21).
CAP. 4: GÉNERO Y VIOLENCIA (P. 22-36).
CAP. 20: ADICCIONES (P. 254-267).
U NIDAD 8 CAP. 5: SEXUALIDAD Y SALUD MENTAL (P. 37-54).
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. DSM-IV-TR. ED. MASSON; 2003.
X. BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL CONSIDERADA EN LOS EXÁMENES DEPARTAMENTALES. VER PÁGINA DEL DEPARTAMENTO DE
PSIQUIATRÍA Y SALUD MENTAL DE LA FACULTAD DE MEDICINA: http://132.248.233.60/deptos/psiq/descargas.php
U NIDAD 1 CONCEPTO DE SALUD MENTAL Y NORMALIDAD (RESUMEN)

U NIDAD 2 HEINZE G (2001). MENTE-CEREBRO: SUS SEÑALES Y SU REPERCUSIÓN EN EL SISTEMA INMUNOLÓGICO. SALUD MENTAL, 24
(1): 3-9.
U NIDAD 3 TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD (RESUMEN DEL DSM-IV)

CREATIVIDAD (RESUMEN DE CHÁVEZ)
MOTIVACIÓN (RESUMEN DE SANDOVAL E ITURBIDE)
FIGURAS SIGNIFICATIVAS (RESUMEN DE FONAGY)
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? (RESUMEN DE SALOVEY)
U NIDAD 4 SAUCEDA JM (1991). PSICOLOGÍA DE LA VIDA EN FAMILIA: UNA VISIÓN ESTRUCTURAL. REVISTA MÉDICA IMSS, 29 (1):
61-67.
U NIDAD 5 PERSONALIDAD MADURA (EXTRACTO DE ALLPORT)

LOS MAYORES DE EDAD (EXTRACTO DE MANSILLA)
U NIDAD 7 ADICCIONES (RESUMEN DE ESPÍN ET AL. Y ALBIACH ET AL.)

XI. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO
SUPERVISIÓN11:
1) ES
RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR FAVORECER UNA DIVERSIDAD DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO APRENDIZAJE EN
GRUPOS, APRENDIZAJE EXPERENCIAL, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, APRENDIZAJE REFLEXIVO, ETCÉTERA.
2) LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA ES LOGRAR QUE EL ALUMNO RECONOZCA PATRONES CON MAYOR FACILIDAD Y PRECISIÓN A TRAVÉS
DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA POR MEDIO DEL MONITOREO Y LA IDENTIFICACIÓN DE ERRORES QUE PERMITA AL ALUMNO CREAR Y/O
MODIFICAR SU ESQUEMA DE PROCEDIMIENTOS.
3) ALESCUCHAR AL ALUMNO, EL PROFESOR CREA UN ESPACIO PARA COMPARTIR LA ANSIEDAD QUE PUEDE GENERAR EL ESCENARIO Y
PROCESO DE APRENDIZAJE, ADEMÁS DE APRENDER A EVITAR O LIDIAR CON SITUACIONES DE ESTRÉS EN EL FUTURO.
EVALUACIÓN12
1) EL PROFESOR DEBE FAVORECER EL USO DE MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONGRUENTES CON LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UTILIZADAS EN LA ASIGNATURA.
2) SE REALIZARÁN TRES EVALUACIONES DEPARTAMENTALES, CUYA CALIFICACIÓN ESTARÁ INTEGRADA UN 50% POR EL EXAMEN
DEPARTAMENTAL Y EL OTRO 50% POR LA VALORACIÓN DEL PROFESOR.
3) SE REALIZARÁN DOS EXÁMENES ORDINARIOS Y UN EXTRAORDINARIO, CUYAS FECHAS ESTARÁN DEFINIDAS DESDE EL INICIO DEL CICLO
ESCOLAR.
4) LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA FACULTAD.

11
“La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar errores en la práctica
y hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.”
Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 29. Pp 289-293.
12
La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje e implica un proceso sistemático
de acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y en lo cualitativo y así poder emitir
juicios de valor sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso educativo. Graue WE,
Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 28. Pp 277-287.
5) DEACUERDO A LA LEGISLACIÓN UNIVERSITARIA, TODO ALUMNO DEBERÁ ASISTIR UN MÍNIMO DE 80% A LAS CLASES PARA TENER
DERECHO A EXENTAR Y A PRESENTAR EXÁMENES FINALES.
REALIMENTACIÓN13
EL DOCENTE PROPICIARÁ LA COMUNICACIÓN ASERTIVA TANTO INDIVIDUAL COMO GRUPAL CON LOS ALUMNOS SOBRE SU DESEMPEÑO ORIENTADO AL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS.
13
“Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño para lograr que el educando alcance su máximo potencial de
aprendizaje según su etapa de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un procedimiento o maniobra, sino auxiliarlo con la
finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee su aprendizaje y práctica futura.” Graue WE, Sánchez MM, Durante
MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 30. Pp 295-301.

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Introducción a

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA “INTRODUCCIÓN A LA SALUD 5

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA 6

III. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 7

IV. MODELO EDUCATIVO 8

V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010 9

VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 17

VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN 18

IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 26

X. BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL CONSIDERADA EN LOS EXÁMENES 26

XI. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO 28

DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA

DR. ENRIQUE GRAUE WIECHERS DIRECTOR

DRA. ROSALINDA GUEVARA GUZMÁN SECRETARIA GENERAL

DR. ARTURO RUIZ RUISÁNCHEZ COORDINADOR DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

DR. PELAYO VILAR PUIG JEFE DE LA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

DR. SAMUEL PONCE DE LEÓN JEFE DE LA DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN

DR. MELCHOR SÁNCHEZ MENDIOLA SECRETARIO DE EDUCACIÓN MÉDICA

DRA. IRENE DURANTE MONTIEL SECRETARIA DEL CONSEJO TÉCNICO

DR. RICARDO VALDIVIESO CALDERÓN SECRETARIO DE SERVICIOS ESCOLARES

LIC. RAÚL A. AGUILAR TAMAYO SECRETARIO JURÍDICO Y DE CONTROL ADMINISTRATIVO

LIC. GRACIELA ZÚÑIGA GONZÁLEZ SECRETARÍA ADMINISTRATIVA

DRA. TERESA FORTOUL VAN DER GOES COORDINADORA DE CIENCIAS BÁSICAS

DIRECTORIO DEL DEPARTAMENTO

DRA. ILEANA PETRA MICU COORDINADORA DE ENSEÑANZA DE INTRODUCCIÓN A LA SALUD MENTAL

DR. LUIS MANJARREZ GUTIÉRREZ COORDINADOR DE EVALUACIÓN

DR. FRANCISCO ROMO NAVA COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN

DR. BENJAMÍN GUERRERO LÓPEZ COORDINADOR DEL PROGRAMA DE SALUD MENTAL

LIC. JONATHAN JAIR TENORIO ROJAS JEFA DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA “INTRODUCCIÓN A LA SALUD MENTAL”

COORDINACIÓN: DEPARTAMENTO DE PSIQUIATRÍA Y SALUD MENTAL

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

IV. MODELO EDUCATIVO

LA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS SE SUSTENTA EN LA CORRIENTE PEDAGÓGICA HOLÍSTICA, LA CUAL ESPECIFICA CONOCIMIENTOS,

EL APRENDIZAJE IMPLICA LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS E INTERPRETACIONES COMPARTIDAS Y SE PRODUCE MEDIANTE UN PROCESO

V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL

MÉTODO CIENTÍFICO Y LAS DIFERENCIAS PARA

UTILIZA LAS OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE EJERCE LA AUTOCRÍTICA Y TOMA CONCIENCIA DE

APRENDIZAJE INDEPENDIENTE QUE PERMITAN SUS POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES PARA

CONOCIMIENTO DE SU PERSONALIDAD, SUS

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO II

ESTABLECE UNA COMUNICACIÓN DIALÓGICA,

INTERACTÚA LOS PACIENTES BASADA EN EL RESPETO A SU

DEMUESTRA UNA VISIÓN INTEGRAL DE LOS

DIFERENTES NIVELES DE ORGANIZACIÓN Y

CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO II

HACE USO ADECUADO DEL INTERROGATORIO,

DEL EXAMEN FÍSICO Y DEL LABORATORIO Y

PROYECTA LAS POSIBLES COMPLICACIONES

DE LAS ENFERMEDADES E IDENTIFICA LA

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO II

EJERCE SU PRÁCTICA PROFESIONAL CON BASE EN

CALIDAD, CON VOCACIÓN DE SERVICIO,

ASPECTOS BÁSICOS DE ÉTICA Y BIOÉTICA EN

SU CONDICIÓN DE SALUD PARA CUIDAR LA

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO II

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE SU PRÁCTICA

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE

ATENCIÓN A SITUACIONES DE DESASTRES

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO II

PLANTEA SOLUCIONES Y TOMA DECISIONES CON