PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO V 1/11 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
El tiempo y el cambio en la concepción del átomo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
CAPACIDADES INDICADORES
Evalúa las implicancias  Explica con argumentos que los
del saber y del quehacer conocimientos científicos se
científico y tecnológico. modifican y aclaran con el paso
del tiempo y con el desarrollo de
nuevas tecnologías.
Toma posición crítica  Da razones para defender su
frente a situaciones posición respecto a los efectos
sociocientíficas. de un cambio paradigmático en
el pensamiento humano y de la
sociedad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes y presenta la unidad 5, señalando que a lo largo de las
sesiones correspondientes a ella se tratará sobre la materia, su estructura interna, sus
propiedades, sus estados físicos, sus cambios.
 El docente recuerda la puesta en práctica de las normas de convivencia durante la sesión
de aprendizaje, reitera su significado e importancia.
 Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Saben si el ser humano siempre pensó que la
materia estaba compuesta por átomos? ¿Cuándo fue la primera vez que se habló de los
átomos? ¿Cómo pensaban nuestros ancestros y qué es lo que se sabe del átomo en la
actualidad?
 El docente anota los aportes de los estudiantes en un papelote, a fin de contrastarlos
durante la sesión, y se indica el propósito de la misma: “Argumentar cómo los
conocimientos científicos y el desarrollo de la tecnología permiten construir las
concepciones sobre la teoría del átomo”. Asimismo el docente les presenta las actividades
a realizar, como organizar la información, realizar propuestas de argumentos sobre la
evolución de la teoría atómica, etc.

DESARROLLO (70 minutos)

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Actividad 1: Organización de información.

 Los estudiantes, en parejas, realizan la lectura del Anexo 1 sobre “Evolución de las
concepciones sobre el átomo”, además de la información del átomo que ofrece el libro La
biblia de la física y química; en forma individual completan el cuadro en su cuaderno.
 El docente ejemplifica cómo llenar el cuadro en forma breve y orienta en la inferencia de la
crítica a partir de la lectura de la fuente informativa.

Pensador o Fecha Postulados Crítica

científico
Leucipo y V a. C. Todo está hecho de átomos. Si dividimos Solo filosofaban.
Demócrito – una sustancia se llega a ellos. No pueden Aristóteles tenía
Teoría atomista verse, son pequeñísimos. Son eternos. más credibilidad.
Las propiedades de la materia viva y no
viva varían según cómo se agrupen.
Aristóteles – Solo filosofaba.
Teoría Carecía de base
continuista científica.
John Dalton
1er. Modelo
atómico
Joseph John
Thomson
Ernst
Rutherford –
1er Modelo
atómico nuclear
Niels Bohr –
Modelo
atómico nuclear

 Los estudiantes socializan a partir de los aportes en el cuadro con apoyo de las preguntas
del docente:
- ¿Cuál fue el pensamiento de los filósofos griegos con respecto a la constitución de la
materia? ¿Cómo se imaginaron a los átomos?
- Establece una comparación entre las ideas de la antigüedad y las actuales sobre la
constitución de la materia. ¿Encuentras diferencias o similitudes?
- ¿A partir de quiénes se fundamenta con certeza la existencia de los átomos?
- ¿Quién permite explicar que la masa se conserva en los cambios físicos y químicos?

 El docente aporta brevemente y confirma que los filósofos griegos discutieron mucho
sobre la naturaleza de la materia. Pero el problema es que estos filósofos no utilizaban ni
la medición ni la experimentación para llegar a conclusiones, por tanto, no seguían las
fases del método científico. John Dalton da las bases de las leyes de la química clásica con
su teoría atómica; Joseph Thomson descubre los electrones, creía que el átomo era
macizo; Rutherford aporta la idea de un diminuto núcleo y que el átomo es vacío en su
mayor parte; y Niels Bohr propone que los electrones giran alrededor del núcleo en
niveles.
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Actividad 2: Argumentación sobre la evolución de la teoría atómica.

 Los estudiantes, organizados en equipos y con base en la información científica revisada,

redactan argumentos sobre la importancia de los aportes de los pensadores y científicos
en la evolución de la teoría atómica actual. Hacen uso de papelotes y plumones.
 El docente proporciona pautas para la argumentación mediante preguntas en un papelote:
- ¿Creen que se debe descartar el aporte de los atomistas? ¿Por qué?
- ¿Las críticas que se realizan a los aportes de los científicos desechan totalmente sus
aportes a la teoría atómica? ¿Por qué?
- ¿Qué hechos o sucesos crees que propiciaron el cambio en las concepciones sobre el
átomo en el tiempo?
 El docente se acerca a apoyar a cada equipo preguntando si todos están de acuerdo con
las ideas propuestas en los argumentos y si alguien desea aportar otras ideas o precisarlas.
¿En qué se basan para sustentar sus argumentos?
 Los estudiantes exponen lo trabajado y el docente comenta los argumentos dados por
ellos, resaltando las similitudes y valorando las ideas que hacen la diferencia. Asimismo, el
docente hace uso del instrumento de evaluación Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar el
desempeño descrito en los indicadores de la sesión.
 El docente complementa lo expuesto por los estudiantes destacando: 1. La evolución del
modelo atómico a lo largo de la historia de la ciencia ha permitido acceder a nuevos
descubrimientos, y estos unidos a los avances tecnológicos obligaron a modificar las ideas
imperantes en cada etapa. 2. Fue y es importante la cooperación entre los científicos. 3. El
intercambio de conocimientos que se ha dado conforme la ciencia ha ido avanzando. 4. No
hubiera sido posible acceder a la complejidad de la teoría actual del átomo, es decir, la
mecánica cuántica que interpreta la estructura atómica, de no haber ocurrido toda esa
evolución en el estudio sobre los átomos.
 El docente solicita a los estudiantes tomar nota de los argumentos expuestos por sus
compañeros.
CIERRE (15 minutos)
 El docente retoma la pregunta inicial planteada al inicio de la sesión, y concluye con ideas
fuerza, por ejemplo: ¿Cómo pensaban nuestros ancestros y qué es lo que se sabe del
átomo en la actualidad? ¿Habrá sido favorable este cambio de concepción en el tiempo?
¿Por qué? Pide a los estudiantes responder a las preguntas del Anexo 2.
 Con el fin de desarrollar la metacognición, el docente formula preguntas: ¿Qué puedes
destacar de lo que aprendieron hoy? ¿Qué dificultades tuvieron durante el trabajo? ¿Qué
estrategias usaron para superar las dificultades presentadas? ¿Cómo podrías aplicar lo
aprendido en tu vida diaria?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes hacen un resumen y ejemplifican la estructura de la materia: cuerpo,
partículas y moléculas, con apoyo de su texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente, 2012,
Editorial Norma, páginas 14 y 15.
 Los estudiantes refuerzan lo aprendido con el siguiente video: Teoría atómica actual.
 https://www.youtube.com/watch?v=tYcGOsP2Flc (03 minutos y 27 segundos).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2012). Manual del Docente Libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er Grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Los modelos atómicos: Evolución Histórica. Capítulo 1.
https://tuylaquimica.files.wordpress.com/2011/03/unidad_2_cap01q.pdf (Consulta 6
de junio de 2016).
 LEXUS. (2013). La biblia de la física y química. Lexus editor.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er Grado
de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 LEXUS. (2013). La biblia de la física y química. Lexus editor.
 Videos a partir de direcciones web.
 Papelote y plumones.
 Limpiatipo.
 Cuaderno de CTA.
 Anexo 1.

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la Lista de cotejo para evaluar el desempeño descrito en
los indicadores de la sesión. Anexo 3.
 Anexo 1
EVOLUCIÓN DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL ÁTOMO

Teoría atomista: En el siglo V a.C., Leucipo pensaba que solo había un tipo de materia. Un
discípulo suyo, Demócrito, bautizó a estas partes indivisibles de materia como “átomos”, que en
griego significa “que no se puede dividir”. Demócrito y Leucipo propusieron la primera teoría
atómica: "Discontinuidad de la Materia": Todo está hecho de átomos. Si dividimos una sustancia
muchas veces, llegaremos a ellos. Las propiedades de la materia varían según cómo se agrupen
los átomos. Los átomos no pueden verse porque son muy pequeños. Los átomos son eternos. Las
propiedades de la materia varían según el agrupamiento de los átomos.
Teoría continuista: Aristóteles pensaba que los átomos no existen. No hay límite para dividir la
materia. Si las partículas, llamadas átomos, no pueden verse, entonces es que no existen. Todas
las sustancias están formadas por las combinaciones de los cuatro elementos básicos: agua, aire,
tierra y fuego. Como Aristóteles era un sabio, la gente aceptaba la teoría de los cuatro elementos
y el avance del estudio de la materia quedó estancado durante varios siglos.
John Dalton (1766-1844). Físico y químico británico. Responsable del primer modelo atómico con
base científica. Su teoría atómica propone que la materia está formada por partículas indivisibles
llamadas átomos. Los átomos de un elemento son todos iguales. Los átomos de diferentes
elementos son diferentes. Es imposible crear o destruir átomos. Estos se conservan aunque la
materia experimente transformaciones físicas o químicas. Cuando se forma un determinado
compuesto los átomos de los diferentes elementos se unen manteniendo siempre la misma
proporción entre ellos. Esta teoría fue muy importante en su momento, pero a principios del siglo
XIX se postula la existencia de partículas invisibles como el electrón, etc.
Joseph John Thomson (1856-1940). Físico inglés, en 1897 encontró evidencias experimentales de
la existencia del electrón usando los llamados “tubos de descarga de Crookes” o “tubos de rayos
catódicos”. Determinó la relación entre la carga y la masa del electrón. Planteó que el átomo
estaba constituido por una masa positiva y en ella se incrustan los electrones negativos como
pasas en un budín, de manera que resulta eléctricamente neutro. Pero con nuevos experimentos
se demostró que la carga positiva no estaba distribuida por todo el átomo.
El experimento de Ernst Rutherford: Propone un experimento consistente en bombardear con
partículas alfa a una lámina de oro, procedente de un material radiactivo. En 1911 propuso el
primer modelo atómico nuclear: zona central, maciza, muy pequeña, llamada núcleo y electrones
girando en órbitas alrededor de él. El átomo es eléctricamente neutro porque tiene tantas cargas
positivas en el núcleo como electrones negativos en la periferia. La crítica fue que el átomo era
inestable, al girar perdería energía y caería en espiral atrapado por el núcleo.
Modelo atómico de Niels Bohr (1885 - 1962): A mediados del siglo XX el físico propone un modelo
en el que los electrones solo pueden ocupar ciertas órbitas circulares. Los electrones se organizan
en capas y en cada capa tendrán una cierta energía, llenando siempre las capas inferiores (de
menor energía) y después las superiores. Poco a poco el modelo atómico de Bohr fue perdiendo
validez al no dar respuesta a nuevas interrogantes. Pero no se debe subestimar, pues su
representación atómica es parte de carteles publicitarios y anuncios de eventos científicos.
Fuente: Los modelos atómicos: evolución histórica. Capítulo 1.
file:///F:/MED/NUEVO%20MARCO%20CURRICULAR/unidad_2_evolucion%20hist%C3%B3rica%20
modelos%20at%C3%B3micos.pdf
 Anexo 2
FICHA DE TRABAJO

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo han variado tus ideas iniciales

respecto a los cambios en las concepciones
sobre cómo está constituida la materia?

¿Cuál fue el criterio que usaste para elegir el

argumento adecuado sobre la importancia
de los aportes dados por los pensadores y
científicos?

¿De qué manera esta evolución del

conocimiento sobre el átomo se manifiesta
hoy en día?
 Anexo 3
LISTA DE COTEJO

Evalúa las implicancias del Toma posición crítica frente a

saber y del quehacer científico situaciones sociocientíficas.
Capacidad y tecnológico.

Observaciones
Explica con argumentos que Da razones para defender su
los conocimientos científicos posición respecto a los efectos
se modifican y aclaran con el de un cambio paradigmático
Indicador
paso del tiempo y con el en el pensamiento humano y
desarrollo de nuevas de la sociedad.
Apellidos y nombres tecnologías.

Sí No Sí No
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7-