Tabla de descripción de puntajes para las subpruebas WISC III-R
Implicaciones
Puntaje medio puntajes altos
 Buen rango de información
 Posesión de conocimiento
asociado con el medio
cultural y educativo
 Buena memoria
 Comprensión verbal, rango de
 Antecedentes enriquecidos
Información conocimiento y memoria a
 Atención e interés en el
largo plazo adecuado a su edad
medio
 Ambición intelectual
 Curiosidad intelectual
 Necesidad de reunir
conocimientos
 Buen pensamiento
conceptual
 Memoria, comprensión verbal y  Habilidad para ver relaciones
formación verbal de conceptos  Habilidad para usar el
adecuada pensamiento abstracto y
 Habilidades de razonamiento lógico
abstracto y concreto  Habilidad para discriminar las
Semejanzas  Capacidad para el pensamiento relaciones fundamentales de
asociativo las superficiales
 Habilidad para separar los  Habilidad para seleccionar y
detalles esenciales de los no verbalizar relaciones
esenciales apropiadas entre dos objetos
o conceptos
 Flexibilidad de los procesos
de pensamiento
puntajes bajos Antecedentes
instruccionales
 Enfatizar el material real al
hacer que el niño lea
artículos de periódicos,
discuta acontecimientos
 Rango de información deficiente
actuales y haga ejercicios
 Memoria deficiente  Dotación natural
de memoria
 Hostilidad hacia una tarea de tipo  Riqueza del medio temprano
 Utilizar otras actividades
escolar  Años de escolaridad
enriquecedoras, incluyendo
 Tendencia a renunciar fácilmente  Predilecciones culturales
actividades de calendario,
 Antecedentes extranjeros  Intereses
estudios de información en
 Baja orientación hacia el logro
ciencia y sociales, y
proyectos que incluyan
animales y su función en la
sociedad
 Centrarse en el
 Pensamiento conceptual
reconocimiento de
deficiente
diferencias e igualdades en
 Dificultad para ver las relaciones
formas, texturas y los
 Dificultad para seleccionar y  Un mínimo de oportunidades
alrededores cotidianos
verbalizar relaciones apropiadas culturales
 Subrayar el desarrollo del
entre dos objetos o conceptos  Intereses y patrones de
lenguaje, sinónimos y
 Modo de pensamiento lectura
antónimos, y ejercicios que
excesivamente concreto
incluyan palabras
 Rigidez de los procesos de
abstractas, clasificaciones y
pensamiento Negativismo
generalizaciones

Puntaje medio
 Factor de distracción y
comprensión verbal acorde a
su edad
 Habilidad de razonamiento
numérico y cálculo mental
Aritmética  Aplicación adecuada de
procesos aritméticos básicos
 Concentración, atención y
memoria apropiados
puntajes altos
 Facilidad en la aritmética
mental
 Habilidad para aplicar las
capacidades de
razonamiento en la solución
de problemas matemáticos
 Habilidad para aplicar las
aptitudes aritméticas en
situaciones de solución de
problemas personales y
sociales
 Buena concentración
 Habilidad para centrar la
atención
 Habilidad para trabajar con
patrones de pensamiento
complejos (particularmente
para los reactivos arriba del
nivel)
 Estudiante orientado hacia
el maestro
puntajes bajos
 Habilidad inadecuada en la
aritmética mental
 Concentración deficiente
Distracción
 Ansiedad sobre una tarea de
tipo escolar
 Bloqueo hacia las tareas
matemáticas
 Escaso logro escolar (quizá
asociado con rebelión contra la
autoridad o con antecedente
cultural)
 Ansiedad (por ejemplo,
preocupación por problemas
personales)
Implicaciones
Antecedentes
instruccionales
 Desarrollar habilidades
aritméticas
 Desarrollar habilidades de
concentración
 Usar objetos concretos  Oportunidad para adquirir
para introducir conceptos procesos aritméticos funda-
 Entrenar habilidades mentales
básicas
 Desarrollar problemas
interesantes y "reales"
para solucionarlos

 Comprensión verbal deficiente  Desarrollar un vocabulario

Comprensión verbal,
desarrollo del lenguaje,
habilidad para el aprendizaje,
consolidación de la
Vocabulario
información, riqueza de ideas
memoria y formación de
conceptos acorde a lo
esperado.
 Habilidades verbales y de trabajo
 Buena comprensión verbal
desarrollo del lenguaje  Alentar al niño a que
 Buenas habilidades verbales
deficientes discuta sus experiencias,
y desarrollo del lenguaje
 Antecedentes educativos o que haga preguntas y un 
 Buenos antecedentes fa-
familiares limitados diccionario  Educación
miliares o culturales
 Dificultad en la verbalización  Usar otros ejercicios de  Oportunidades culturales
 Buena escolaridad
 Antecedentes de idioma enriquecimiento verbal,
 Habilidad para conceptuar
extranjero incluyendo crucigramas,
 Esfuerzo intelectual
 Verbalización no alentada por la analogías y otros juegos
cultura de palabras

Puntaje medio
Comprensión verbal, juicio
social, sentido común
uso del conocimiento práctico y
el juicio en situaciones sociales
conforme con su edad
Comprensión cronológica.
Posee conocimiento de normas
convencionales de conducta,
habilidad para evaluar la
experiencia pasada, juicio
moral y ético.
Factor de distracción, memoria
 Buena memoria mecánica
a corto plazo, memoria
 Buena habilidad para re-
mecánica, memoria auditiva
Retención de inmediata adecuado,
 Habilidad para atender bien
Dígitos
Atención, concentración,
 Habilidad para atender
secuenciación auditiva acorde
con lo esperado.
puntajes altos
 Buen juicio social y sentido
común
 Reconocimiento de las
demandas sociales cuando
son necesarios el juicio
práctico y el sentido común
 Conocimiento de las reglas
de la conducta convencional
 Habilidad para organizar el
conocimiento
 Madurez social
 Habilidad para verbalizar
bien
 Experiencia amplia
cuerdos inmediatos
en una situación de prueba
estímulos auditivos
puntajes bajos
 Juicio social deficiente
 Fracaso al tomar una
responsabilidad personal (por
ejemplo, sobredependencia,
inmadurez, trato limitado con
los demás)
 Pensamiento demasiado
concreto
 Dificultad para expresar
verbalmente las ideas
 Búsqueda individual creativa
para soluciones inusuales
 Ansiedad
 Desatención
 Distracción
 Un posible déficit en el
aprendizaje
 Dificultad en la secuenciación
auditiva
Implicaciones
Antecedentes
instruccionales
 Ayudar al niño a entender
las tradiciones sociales,
costumbres y actividades
socializantes, como la
forma en que reaccionan
otros niños a las cosas,
cómo funciona el
gobierno y cómo operan
los bancos  Extensión de las
 Discutir las acciones de los oportunidades culturales
demás para ayudar a los  Habilidad para evaluar y
niños a mejorar la usar la experiencia pasada
conciencia de las relacio- Desarrollo de la conciencia
nes sociales y lo que se o sentido moral
espera de ellos en función
de la conducta de otros
 Situaciones de dramati-
zado n, como reportar
incendios, llamar a la
policía y obtener ayuda
para problemas de plo-
mería
 Enfatizar las habilidades
de atención utilizando
actividades de
secuenciación, lectura de
una historia corta y hacer
preguntas al niño para
que recuerde los detalles Habilidad para recibir
y ver si puede seguir estímulos pasivamente
instrucciones
 Usar instrucciones cortas
y sencillas, y repetirlas
cuando sea necesario
 Usar otros ejercicios y
juegos de memoria

Puntaje medio
Habilidad de organización
perceptual, habilidad para
diferenciar detalles esenciales
de, los no esenciales.
Capacidad para la identificación
de objetos familiares
Figuras
(reconocimiento visual)
Incompletas
concentración en el material
percibido visualmento,
razonamiento adecuado,
Organización visual, percepción
visual (cierre) y memoria visual
conforme lo esperado.
Habilidad de organización
perceptual y capacidad de
planeación
Capacidad para interpretar
situaciones sociales y de
Ordenación de
razonamiento no verbal
Dibujos
Competencia para atender a
los detalles, alertamiento,
secuenciamiento visual
sentido común
puntajes altos
 Buena percepción y
concentración
 Buena atención a los
detalles
 Habilidad para establecer
una serie de aprendizaje
rápidamente
 Habilidad para diferenciar
entre los detalles esenciales
y los no esenciales
 Capacidad de planeación
 Capacidad para anticipar en
forma significativa
resultados que pueden
esperarse de diversos actos visual (secuenciación) Dificultad secuencia lógica y relacio-
de conducta
 Atención a los detalles
 Previsión
 Procesos secuenciales de
pensamiento
 Habilidad para sintetizar las
partes en un todo inteligible
puntajes bajos
 Ansiedad que afecta la
concentración y la atención
 Preocupación con los detalles
irrelevantes Negativismo ("nada objetos y atención a los
está perdido")
 Dificultad con la organización
para anticipar acontecimientos
y sus consecuencias Falta de
atención Ansiedad
 Fracaso en el uso de señales
Implicaciones
Antecedentes
instruccionales
 Centrarse en técnicas de
aprendizaje visual
subrayando las partes
individuales que
conforman un todo
 Usar actividades
perceptuales que se
centren en el
reconocimiento de
 Atención al medio
objetos, descripción de
detalles (por ejem., mapas
y trabajo artístico)
 Mejorar las técnicas de
exploración enfocadas a la
identificación de
elementos faltantes en
dibujos Experiencias

 Centrarse en las relacio-
nes de causa y efecto,
presentaciones en
nes de la parte con el todo  Un mínimo de
 Usar ejercicios de com- oportunidades culturales
pletar historias Discuta
conductas alternativas y
desenlaces en historias y
acontecimientos

Puntaje medio
Aptitud para organización per-  Buena orientación espacial
ceptual, coordinación
visomotora, visualización
espacial y habilidad para la
Diseños con
conceptuación abstracta
Cubos
acorde con lo esperado
Capacidad promedio de análisis  Buena coordinación ma-
y síntesis
Capacidad de organización
perceptual, coordinación
visomotora, capacidad para sin-  Dificultad para percibir un
Ensamble de
tetizar partes concretas dentro todo
Objetos de un todo significativo y
relaciones espaciales
adecuadas.
Implicaciones
puntajes altos puntajes bajos Antecedentes
instruccionales
 Buena integración
visomotora y espacial
 Buena habilidad para  Usar rompecabezas,
conceptuar bloques, tareas espacio
visuales, tareas
junto con velocidad, perceptuales que incluyan
exactitud y persistencia  Integración visomotora y desarmar un objeto y
 Capacidad para analizar y espacial deficiente construirlo nuevamente, y
 Tasa de actividad motora
sintetizar  Problemas visoperceptuales trabajo artístico con formas
Visión de color
 Velocidad y exactitud para  Orientación espacial deficiente geométricas y tablero de
evaluar un problema franela
Centrarse en las relaciones
no-ojo de la parte con el todo y el
 Buena capacidad de trabajo con un modelo o
razonamiento no verbal clave
 Buenos métodos de ensayo
y error
 Desarrollo de habilidades
perceptuales y
psicomotoras por medio
de práctica guiada en el
ensamble de partes den-
 Dificultades visomotoras  Buena coordinación visomotora tro de configuraciones
 Problemas visoperceptuales  Habilidad para visualizar un familiares  Tasa de actividad motora
 Capacidad de planeación todo a partir de sus partes  Alentar actividades de  Familiaridad con figuras
deficiente  Habilidad para percibir un todo, ensayo y error  Capacidad para persistir en
con entendimiento crítico de las  Reforzar la persistencia una tarea
relaciones de las partes in-  Trabajar con rompeca-  Experiencia con relaciones
 Experiencia mínima con dividuales bezas y actividades cen- de la parte con el todo
tareas de construcción  Ensayo y error exitoso tradas en el reconoci-  Trabajar por un objetivo
 Interés limitado en tareas  Experiencia en ensamblar miento de partes del desconocido
de ensamblar rompecabezas cuerpo faltantes
 Persistencia limitada  Persistencia  Emplear actividades de
construcción, corte y
ensamble
Centrarse en la
interpretación del todo a
partir de señales mínimas

Puntaje medio
Factor de distracción,
coordinación o destreza
visomotora adecuadas.
velocidad de operación mental, sistencia
velocidad psicomotora,
Claves
memoria a corto plazo y
recuerdo visual apropiados.
Habilidades de atención y
simbólico asociativas en rango
adecuado para su edad.
Control visomotor,
coordinación mano-ojo
Atención y concentración y
Organización visomotora
adecuada
Laberintos
Capacidad de planeación,
Previsión y
Organización perceptual acorde instrucciones
a su edad
puntajes altos
 Tasa de actividad motora
Destreza visomotora
 Buena concentración
 Energía sostenida o per-
 Habilidad para aprender
material nuevo de manera
asociativa y reproducirlo
con velocidad y precisión
 Buena motivación o deseo
de logro
 Buena organización
perceptual
 Encienda en la planeación
 Velocidad y exactitud
 Habilidad para seguir
Implicaciones
puntajes bajos Antecedentes
instruccionales
 Dificultades de coordinación
visomotora
 Usar ejercicios de
 Distracción
aprendizaje visomotor,
 Defectos visuales
como hacer que el niño
 Control del lápiz deficiente
desarrolle un código para
 Desinterés en una tarea de tipo  Taza de actividad motora
igualar figuras geométri-
escolar
cas y números, aprender
 Preocupación excesiva por los
la clave Morse y realizar
detalles, al reproducir símbolos actividades de trazado
con exactitud
 Letargo
 Centrarse en hábil, de
planeación,
direccionalidad,
 Organización visomotora discriminación visual y
deficiente otras actividades de lápiz

 Ineficiencia en la planeación y papel, subrayando la
 Dificultad para aplazar la acción planeación y anticipación
 Ayudar al niño a evaluar
las respuestas antes de
emitirlas