PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Modelos de Orientación

e Intervención Psicopedagógica
Curso académico 2009/2010

Profesorado: Miriam Martínez Juárez (martinez@um.es)

Pilar Martínez Clares (pmclares@um.es)

Departamento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Titulación: Licenciado en Psicopedagogía

Curso: Primero

Año: 2010-2011

PRESENTACIÓN

Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica es una disciplina que forma parte

de los estudios de la licenciatura de Psicopedagogía, es un sector del conocimiento
fundamental, su análisis entraña conocer y explicar un determinado área del saber, tanto
teórico como aplicado, que justifique la intervención en una determinada realidad. A
nuestro juicio, en el ámbito concreto de nuestra área, y en concordancia con los planes
actualmente en vigor, la disciplina de Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica ha de perseguir un gran objetivo general, que presta atención a los tres
niveles que después analizamos:

1. Facilitar al alumnado el lenguaje y el conocimiento teórico y práctico de la

orientación e intervención psicopedagógica.
2. Formar y desarrollar habilidades en el alumnado, tanto de toma de postura como
de acción, que le permitan adquirir, analizar, evaluar e interpretar críticamente
las teorías, corrientes, modelos y procesos de la orientación y la intervención
psicopedagógica.
3. Fomentar actitudes de pluralidad, creatividad, responsabilidad, crítica y ética
hacia la intervención psicopedagógica como herramienta que favorece la
comprensión, mejora y calidad de la realidad y de la educación.

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1. COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNADO

A) Técnicas (Saber):

1. Comprender y analizar la delimitación conceptual de la orientación, sus principios,

funciones, áreas y contextos de intervención.

2. Conocer y analizar los distintos criterios de clasificación de los modelos de orientación.

3. Conocer y valorar los rasgos que caracterizan a cada uno de los modelos de orientación
e intervención psicopedagógica.

4. Analizar las aportaciones que ofrecen cada uno de los modelos de intervención desde
una perspectiva comprensiva y de cambio.

5. Conocer y analizar los roles , funciones y competencias que se atribuyen al orientador

en nuestro entorno e identificar estrategias y marcos conceptuales para llevarlas a
cabo.

B) Metodológicas (Saber hacer):

1. Analizar y aplicar técnicas y estrategias para la intervención o acción orientadora.

2. Reconocer la acción orientadora en las distintas áreas y contextos de intervención

3. Elaborar acciones orientadoras en distintos contextos de intervención

4. Integrar y aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias.

C) Personales y Participativas (Saber ser y estar)

1. Potenciar el desarrollo de competencias personales y sociales, que permitan el ejercicio

responsable, colaborativo y riguroso de la profesión.

2. Adoptar una actitud activa, crítica y transformadora ante la problemática de la

orientación psicopedagógica.

3. Desarrollar hábitos y habilidades para el trabajo colaborativo y en equipo.

4. Interiorizar y aplicar los principios éticos y deontológico básicos en la acción

orientadora

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2. CONTENIDOS

TEMA 1. Delimitación conceptual sobre Orientación: Definición y conceptualización de la

Orientación. La Orientación como proceso de intervención educativa. Principios de la
orientación: Principio de Prevención, principio de Desarrollo y principio de
Intervención Social. Funciones de la Orientación. Características de la Orientación.
Objetivos de la Orientación. Áreas de intervención en Orientación. Contextos de
intervención en Orientación.

TEMA 2. Modelos de Intervención en Orientación. Concepto de Modelo de intervención.

Diferentes clasificaciones de Modelos. Modelos de intervención orientadora: Modelo
de Counseling, Modelo de Consulta y Modelo de Programas. Hacia un modelo
globalizador y comprensivo.

TEMA 3. Las competencias de los orientadores en la actualidad. Competencia de Acción

profesional. Roles, funciones y tareas del orientador Cualificación y perfil profesional
del orientador

3. METODOLOGÍA

La metodología a seguir en el desarrollo de la materia será de carácter constructivista,

experiencial y participativa. El programa será negociado y consensuado con el alumnado.
Será muy importante el trabajo constante y continuado por parte del alumnado, así como su
implicación en las dinámica propuestas, para que se pueda facilitar la construcción de
conocimiento y la adquisición de un aprendizaje significativo.

A) Clases teóricas

Las clases teóricas se organizarán en torno a diferentes acciones a desarrollar por parte
del alumnado y el profesorado: lectura de documentos, debates, explicaciones de los
profesores, dinámicas de grupos. La metodología de las clases teóricas se adaptará a
los contenidos y objetivos de la asignatura y a la dinámica y número del alumnado,
pero en líneas generales, se utilizará el método expositivo y la discusión de textos y
materiales.

B) Clases prácticas

Se desarrollarán de forma diversa en función del contenido a trabajar. Su finalidad será

siempre que el alumnado valore críticamente, construya, elabore, diseñe y/o aplique
determinadas formas de actuación psicopedagógica. Las clases prácticas recogerán los
aspectos técnicos de la materia y aquellos dirigidos a cubrir los requisitos de la parte
práctica de la asignatura. La metodología de las mismas girará en torno a la exposición

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 y crítica de técnicas, discusión de materiales, supuestos prácticos, estudio de proyectos
y casos y trabajos en pequeños grupos. La secuenciación de las sesiones será:

- Presentación del tópico

- Actividades grupales o de trabajo del tópico
- Directrices para trabajos individuales

Aunque ésta es la secuenciación prevista para las sesiones prácticas, las mismas se
adaptarán a las características del tópico y a la dinámica de la clase.

4. EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se basará tanto en los contenidos teóricos como en la

adquisición de las competencias prácticas, con una ponderación del 70% la parte teórica y
un 30% la parte práctica sobre la calificación final.

La evaluación de los contenidos teóricos se realizará a través de una prueba objetiva, de

respuesta alternativa (tres opciones).

La dimensión práctica de los contenidos adquiridos de la asignatura se pondrán de

manifiesto en la realización de actividades y uno trabajo de carácter obligatorio realizado
en pequeños grupos, cuyas directrices se facilitarán al alumnado.

Tanto para la realización de los trabajos como para el seguimiento de la asignatura se

mantendrá una acción tutorial por los profesores de la asignatura para aquellos alumnos
que la requieran y en el horario expuesto en el tablón de la asignatura.

5. BIBLIOGRAFÍA

Facilitamos una bibliografía básica en castellano que será especificada y ampliadas para
cada tema y/o bloque.

Alonso Tapia, J. (1997). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.

Álvarez González, M. (1995): Orientación Profesional. Barcelona, CEDECS.

Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. (1997). Manual de orientación y tutoría. Barcelona:

Cedecs.

Álvarez Rojo, V. y Lázaro Martínez, A. (Coord.)(2002). Calidad de las universidades y

Orientación Universitaria. Málaga: Aljibe.

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Barcelona,Boixareu.

Bisquerra, R. (Coord.) (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona:

Praxis.

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Del Rincón, B (Coord.) (2001). Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Barcelona: Ariel.

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PPU.

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Echeverría, B. (2001). Configuración actual de la profesionalidad. Letras de Deusto, 91 (31) 35-55

Fernández Sierra, J. (coord) (1994). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria.

Málaga: Aljibe.

Fernández Sierra, J. (1999). Acción psciopedagógica en Educación Secundaria: reorientando la

orientación. Archidona (Málaga): Aljibe.

Jiménez Gámez, R.A. y Porras Vallejo, R. (1997). Modelos de acción psicopedagógica. Entre el
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Montané, J. y Martínez, M. (1994): La orientación Escolar en la Educación Secundaria. Barcelona,

PPU.

Nieto, J.M. y Botías, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. El

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Rodríguez Espinar, S. (Coord.) (1998) Monográfico sobre orientación, aspectos actuales y futuros.
Revista de Investigación Educativa, 16, 2.

Rodríguez Espinar, S.; Alvarez, M.; Echeverria, B.; Marin, M.A. (1993): Teoría y Práctica de la
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Rodríguez Moreno, M.L. (1995): Orientación e intervención Psicopedaqóqica. Barcelona, CEAC.

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Barcelona: Laertes.

Santana, L. (1993). Los dilemas de la orientación educativa. Argentina, Cincel.

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Santana, L. y Alvarez, P. (1996). Orientación y educación sociolaboral. Una perspectiva curricular.
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Sanz Oro, R. (1996). Tutoría y orientación. Barcelona: Cedecs.

Sanz Oro, S. (2001): Orientación Psicopedagógica y Calidad educativa. Madrid, Pirámide.

Sobrado, L. (1990): Intervención Psicopedagógica y Orientación Educativa. Barcelona, PPU.

Echeverría, B. (1994). Cualificaciones y formación profesional. Revista de Treball, 22, 39-52

Velaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica.Concepto, modelos,
programas y evaluación Málaga: Aljibe.