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Introducción

En la siguiente investigación se desarrollará el tema El Impacto de la Jornada


Escolar Extendida en la Calidad de la Educación en Séptimo y Octavo grado de
Secundaria de la Escuela Básica profesor Juan Emilio Bosch Gaviño del Distrito
Educativo 09- 04 de Monción, Provincia Santiago Rodriguez, año escolar
2016-2017.

Con la investigación de este tema se busca constatar el impacto de la Jornada


Escolar Extendida (JEE) en el centro educativo, en cual se ha enmarcado la
investigación para poder dar sugerencias que ayuden a la mejora de la calidad de
la educación con respecto a la JEE, en los grados séptimo y octavo de
secundaria.

En el primer capítulo se desarrolla los aspectos introductorios, como es la


descripción del problema que es el impacto que ha causado la JEE en la calidad
de la educación, aquí también se plantea la importancia de esta investigación y
damos a conocer los antecedentes históricos y contexto donde se enmarcó dicha
investigación.

En el marco teórico se abordan los temas concernientes a la investigación, dando


a conocer los factores que influyen en el impacto de la JEE en la calidad de la
educación. Se analizan temas como la calidad de la educación dominicana, el
perfil del docente del nivel medio, la JEE, entre otros.

En la presentación y descripción de los resultados, luego de realizar las


observaciones e investigaciones de lugar, se ha podido recoger la información
necesaria para conocer las fortalezas y debilidades que tiene la escuela con
respecto a la JEE, se puede observar que aunque los estudiantes reciben
educación de calidad el centro educativo no cuenta con los insumos necesarios
para desarrollar a plenitud lo que es la JEE.
.

Impacto de la Jornada Escolar Extendida en la calidad de la Educación en


el séptimo y octavo grade de secundaria.

Escuela Básica profesor Juan Emilio Bosch Gaviño.


Municipio de Monción, Provincia Santiago Rodríguez. Distrito Educativo
09 – 04. Año 2016 - 2017.

1.1 Planteamiento del problema

1.1.1 Descripción y formulación

La Jornada Escolar Extendida (JEE) es la modalidad educativa en el que


los estudiantes principalmente del nivel Primario reciben ocho horas diarias de
clases en el centro educativo.

Como muchos otros centros educativos, la escuela básica profesor Juan


EmilioBosch Gaviño delbmunicipio de Moncion inició a trabajar con esta
modalidad educativa de Jornada Escolar Extendia desde el 17 de agosto del año
2014.

Inicialmente se elaboró la jornada extendida por el interés de que los estudiantes


recibieran con otros contenidos que ampliarán sus conocimientos, luego con la
incorporación de la mujer al mundo laboral y su necesidad de un lugar que
cuidará a sus hijos; la mayoría de las escuelas del sector público se han
adaptadoa esta nueva midalidad.

La JEE le permite a los padres trabajar sabiendo que sus hijos están en un lugar
seguro y los estudiantes tienen la posibilidad de adquirir conocimientos con la
implementacion de talleres como informática, pintura, música, artesanía, entre
otros y habilidades para su futura incorporación en el mundo laboral.

Los centro educativos que laboren con La JEE, se estipula que conten con los
docentes necesarios para impartir los talleres y actividades extracurriculares,
material necesarios para desarrollar dichos talleres, una infraestructura adecuada,
que contenga todos los departamentos que necesita un centro educativo que
labore con la JEE.
Sin embargo, en la Escuela Básica profesor Juan Emilio Bosch Gaviño
(J.E.B.G.) del municipio de Monción se han observado diferentes dificultades
con respecto a la JEE tales como: el factor alimentación, falta de recursos
didácticos y tecnológicos, falta de personal necesario para impartir los talleres y
actividades que plantea la JEE, incumplimiento del horario establecido, entre
otras. Por lo que es preciso investigar cual es el impacto de la JEE en la calidad
de la educación. De esta problemática surgen las siguientes preguntas:

1. ¿Están los estudiantes recibiendo educación de calidad?


2. ¿Está la JEE beneficiando a los estudiantes?
3. ¿Está el centro educativo Juan Emilio Bosch Gaviño impartiendo talles a sus
estudiantes?
4. ¿Se está cumpliendo el horario establecido?
5. ¿Cuál es el impacto de la Jornada Escolar Extendida en la calidad de la
educación?
6. ¿Cuáles estrategias están aplicando los docentes para la trabajar con la JEE?
7. ¿El centro educativo en cuestión esta cumpliendo con lo establecido en la
JEE?
8. ¿Cuáles dificultades presenta el centro educativo con respecto a la JEE?
9. ¿Reciben los estudiantes alimentación?
10. ¿Cuenta el centro educativo con los insumos necesarios para trabajar con
jornada extendida?

1.1.2 Objetivo general

Constatar el impacto de la jornada extendida en la calidad de la educación en el


centro educativo profesor Juan Emilio Bosch Gaviño, distrito educativo 09-04
del municipio de moción, provincia Santiago Rodríguez, año escolar 2016-2017.

1.1.2. Objetivos específicos

· Determinar si los alumnos de la Escuela Básica objeto de la investigación


están recibiendo educación de calidad.

· Analizar si los estudiantes de la Escuela Básica J.E.B.G. están recibiendo


alimentación adecuada.

· Identificar las estrategias que los docentes están aplicando para trabajar
con jornada escolar extendida.

· Determinar las fortalezas y debilidades que tiene la JEE en la Escuela


Básica profesor Juan Emilio Bosch Gaviño.

· Conocer si se están impartiendo talleres para trabajar con la JEE.

· Identificar los beneficios que reciben los estudiantes de la Escuela Básica


profesor Juan Emilio Bosch Gaviño de la jornada escolar extendida.

1.1.3 Justificación

Tomando en consideración la incorporación de la jornada escolar


extendida en la Escuela Básica profesor Juan Emilio Bosch Gaviño del
Municipio de Monción, Distrito Educativo 09-04, es factible analizar el impacto
que supone esta nueva modalidad a la calidad de la educación.

La sociedad dominicana demanda en este momento de ciudadanos con


formación integral y que respondan a las exigencias de los tiempos actuales, por
tanto es imprescindible investigar el impacto de la jornada escolar extendida, ya
que la misma ha sido una política de estado en la República Dominicana.

En consecuencia esta investigación proveerá informaciones que sirvan de


base para el sistema educativo dominicano y todos los centros educativos que
trabajan con jornada escolar extendida, para que todos se involucren en la
solución del problema.

Por estas razones se considera de vital importancia profundizar sobre el


tema " El impacto de la Jornada Escolar Extendida" puesto en el mismo
intervienen factores que inciden de una manera u otra en la calidad de la
educación, factores económicos, políticos, culturales y por lo tanto influyen de
manera directa en el individuo.

1.1.4 Alcances y límites

Esta investigación tiene como alcance el impacto de la jornada escolar


extendida en la calidad de la educación y limitaciones como es propia de toda
investigación, por la objetividad que debe primar.

Esta investigación se enmarca en la Escuela Básica profesor Juan Emilio


Bosch Gaviño con una matrícula de 347 estudiantes, Distrito Educativo 09-04
del municipio de Monción, provincia Santiago Rodríguez en el año escolar
2016-2017. Sus límites se encuentran en la falta de información, el poco tiempo
para su realización, falta de material para cumplir con objetivos expuestos con
anterioridad.

1.2 Marco contextual.


Contextualización
Municipio de Monción.
Ubicación.
Este municipio está ubicado en la parte Suroeste de la Provincia Santiago
Rodríguez, enclavada en las estribaciones de la Cordillera Central, frente al
Monte Gallo; limita al norte con la provincia de Valverde Mao, al sur y al este
con San José de las Matas y al Oeste con el municipio San Ignacio de Sabaneta

Este municipio tiene una superficie de 133.75 Kilómetros cuadrados, con


una altura de 365mts, sobre el nivel del mar y una temperatura media anual de
25-4 grados centígrados.

Un aspecto a destacar es la principal fuente acuífera que es el río Mao, en


cuyo cause se construyó la Presa de Monción, levantada a 291 mts. Sobre el
nivel del mar, cuyos caudales están garantizados por una de la cuenca mejor
conservada y reforestada.

Los 122 mts. Sobre el nivel del río la corriente en la presa más alta de las
Antillas, realizada en espaldones de roca con un núcleo impermeable de arcilla
el embalse tiene una capacidad de 370 millones de mts. Cúbicos de agua por lo
que es el 3er. lago artificial más grande del país y las antillas. La presa de
Monción incorpora a la producción agrícola alrededor de 300,000 tareas de tierra
en la región más seca del país. La línea noroeste y sus generadores producen 50
megavatios, con una producción media anual de 140millones de kilómetros.

Zonas Geográficas más importantes del Municipio de Monción.

· Bulla Paraje
· Hato Viejo Sección
· Durán Paraje
· Las Mesetas Paraje
· Loma del Dajao Paraje
· Los Pinos Paraje
· Cacique Sección
· Rodeo Sección
· Veladero Paraje
· Gurabo Sección

Demografía:

Como refleja el censo nacional aplicado en el año de 2002; este municipio


cuenta con 11,663 habitantes, distribuido en 4 secciones que son: Rodeo,
Gurabo, Cacique y Mamoncito, además 43 parajes.

Historia

En este pueblo hubo colonias tainas, por lo que hoy encontramos restos de
figuras e instrumentos usados por éstos, este tesoro se ubica entre el paraje de
los pinos y la sección de cacique sobre todo en las afueras de ambos.

Monción, se convierte en Municipio el día 9 de septiembre de 1907 cuyo


nombre de ese entonces era Guaraguanó.

En la cordillera central está ubicado uno de los pueblos más hermoso


llamado Guaraguanó; en el año 1884 lo convierten en un puesto cantonal
mediante el decreto No. 2210 del 9 de abril del mismo año.

El general Benito Monción, héroe de de gesta restauradora se alojó en


nuestras montañas por la paz que éstas transmiten, el general al encontrarse
deleitado por riquezas naturales que adornan a este pueblo dice "Ojalá cuando
yo muera un pueblo como éste lleve mi nombre". Esto motiva a Ulises Hereaux
a emitir un decreto en el año 1898 No. 3799 para cambiar el nombre de
Guaraguanó por Monción.

Cultura:

Monción cuenta con tradiciones de que datan desde los años 50, en el año
1887 se iniciaron las fiestas patronales, éstas son muy populares y sanas,
generalmente se celebran por 9 días entre el 9 de junio al 20-21, del mismo mes
se inician fin de semana y culminan fin de semana. Estas tienen dos fechas muy
importantes para nuestros compueblanos y son: el 12 de junio que es el gran
desfile por las calles principales del pueblo, en esta actividad se integran todos
los sectores de la comunidad y el 13 de junio es el día del patrón San Antonio,
este día se realiza una misa solemne con el obispo, y luego se hacen actividades
populares en el parque central, la cual se caracteriza por venta de Santos, carnes
o frituras, música típica, el juego del palo ensebado, corrida en saco, el huevo y
cuchara y otros.

Educación

Municipio de Monción, provincia Santiago Rodríguez, Distrito Educativo


09-04, tiene un total de 30 centros educativos distribuidos de la siguiente
manera:

Matrícula nivel inicial, básico y medio por centro y grado.


Dirección regional 09 Mao. Distrito Educativo 0904
Año 2016-2017. Sector público.

El Municipio de Monción tiene una matrícula de 2998 estudiantes


pertenecientes al sector público, estos alumnos están distribuidos de la siguiente
manera:
​Inicial. Básico. Medio. Total​.
​252. 1815. 931. 2998.

En el sector privado Monción cuenta con un centro educativo, además


tiene una modalidad educativa para adultos, para un total de 30 centros
educativos. Tomando en cuenta ambos sectores educativos Monción tiene 4054
estudiantes.
(regional 09 de Mao )
Actividades económicas de Monción.
Economía de Monción.

La economía de Monción está fundamentada en el sector primario, es


decir la producción agrícola y forestal y la producción pecuaria.

En segundo lugar se encuentra la producción agroindustrial, segunda por


otras actividades del intercambio de bienes y servicios generados por más de
250 establecimientos comerciales, entre formales e informales.

Industria del Casabe.

La mayor fuente económica de Monción lo constituye la fabrica de


casabe, donde intervienen varios elementos, creando así algunos empleos. Desde
buscar la yuca amarga en los campos, sacar el almidón hasta prepararla para la
quema del casabe.

Iniciaron con el casabe tradicional y hasta la fecha contamos con 35


variedades de casabe creados en Monción, siendo las más conocidas las de maní
y el ajillo, sin contar con la diversidad de tamaños.

Industria del mueble.

Tradicionalmente, esta industria ha sido el segundo renglón económico


más importante. Para el inicio del milenio se contaba con más de 33 fábricas de
muebles en la zona urbana, generando unos 160 empleos directos y un valor
económico de 14 millones RD $ anuales.

Sector financiero.

Con relación al sistema financiero o banca comercial solamente hay dos


instituciones, que son el Banco de Reservas de la Rep. Dom. y la Cooperativa
de ahorros créditos Mamocito.

Turismo rural.

Monción cuenta con varios lugares de recreación. Uno de los más


conocidos es la presa de Monción cercana al centro del pueblo, también está la
hidroeléctrica, la cueva de Durán, los kioscos de la presa ubicados en la parte
alta del contra embalse.

Monción es un lugar de hermosos paisajes naturaleza, que cautivan e


invitan al gozo de la belleza de la naturaleza.

(Análisis y Diagnóstico Ambiental del Municipio de Monción )


Antecedentes históricas de la Escuela básica profesor Juan Emilio
Bosch Gaviño.

El centro educativo profesor Juan Emilio Bosch Gaviño del Municipio de


Monción fue construido en el año 2014 y inicio sus labores el mismo año de su
construcción, con una matrícula de 347 estudiantes, los cuales provenían de
diferentes centros educativos rurales del Distrito Educativo 09-04 de esta
localidad. Estos alumnos estaban distribuidos en once secciones, ocho maestros
que fueron rebozados de los centros desde donde procedían los estudiantes, una
orientadora, una directora, una coordinadora docente, cuatro conserjes y dos
porteros.

En la actualidad este centro educativo cuenta con 16 secciones, 21


maestros, un equipo de gestión, 13 conserjes, 2 serenos, un jardinero, un policía
escolar y 431 estudiantes.

Límites geográficos del centro educativo.

Al norte y al este con la calle 24 de abril, al sur con la calle 27 de febrero y al


oeste con el arroyo acuífero la Noria. En este centro educativo funciona el nivel
inicial, primario, el séptimo y octavo del nivel medio.

Planta física.

El centro educativo profesor Juan Emilio Bosch Gaviño cuenta con los
siguientes departamentos.
Ø Oficina de la dirección.
Ø Departamento de orientación.
Ø Departamento de enfermería.
Ø Área de biblioteca.
Ø Almacén de material didáctico.
Ø 16 aulas.
Ø 9 baños.
Ø Comedor.
Ø Parqueo.
Ø Área de recreación.
Ø Jardines.

1.2.1 Antecedentes históricos de la Jornada Escolar Extendida.

La política de jornada escolar extendida la constituye un conjunto de


estrategias de importante impacto social que envuelve diversos planes,
programas y proyectos educativos. Todas las estrategias contenidas en esta
política se proponen que la educación Dominicana avance en términos de
calidad, inclusión social y equidad. Su implementación propicia el desarrollo de
la sociedad dominicana en general, dado que sus beneficiarios son los niños,
jóvenes , maestros y familias dominicanas.

La política de jornada escolar extendida inicio en el año escolar


2011-2012, con una matrícula de 8,969 estudiantes en la ciudad de Santo
Domingo.

Esta política se orienta a producir un cambio contextualizado en función


de las posibilidades de los centros educativos. La planificación y ejecución de la
política nacional de jornada escolar extendida toca tres grandes renglones del
proceso educativo: a) el diseño curricular, b) la formación docente y c) la
implementación y mejoramiento de la infraestructura y los recursos didácticos.

Desde el 2011 el Ministerio de Educación con la colaboración de distintas


instituciones y profesionales nacionales e internacionales ha estado actualizando
y revisando el diseño curricular, además de todas las modificaciones necesarios
para responder a los avances en las distintas áreas del saber y las nuevas
necesidades y condiciones de la sociedad dominicana, esta revisión incorpora el
enfoque de competencias y ajusta el diseño curricular a la política nacional de
jornada escolar extendida.
(Datos obtenidos del libro “Criterio para la organización de los centro de
Jornada Escolar Extendida.” Ministerio de Educación, 2014.)

Luque Javier, el presidente senior en educación del Banco Interamericano


de Desarrollo, dijo " la educación en el país necesita intervención dedicada que
permitan incrementar el resultado de los alumnos en términos de calidad y que
contribuyan al desarrollo y bienestar de los dominicanos. Destacó que esta es
una oportunidad única en la República Dominicana con la decisión de aumentar
la inversión en educación para llegar al 4% del PBI.

Vivella de Paliza, Elena, Santo Domingo, D.N. Presidente de Acción


Empresarial por la educación. (EDUCA), señaló que la jornada escolar
extendida comienza a dar sus frutos en las dimensiones de eficacia y calidad de
la educación.

Así lo anunció a raíz de resultados del estudio de línea de base del


programa de jornada escolar extendida que EDUCA elaboró a la solicitud del
Ministerio de Educación, los efectos de los 1,800 horas de educación que
representa la propuesta pedagógica de la jornada escolar extendida ya ha
permitido visualizar efectos en los centros educativos pilotos y abre nuevas
expectativas para los 200, 000 estudiantes que asisten a esa modalidad.

El horario escolar de tanda extendida debe ser de ocho horas corridas de


lunes a viernes, en los niveles inicial, primario y secundario.
Educación resalta, que logró que más de 882 mil estudiantes extiendan en tanda
extendida.
El exministro Amarante Baret dijo que 3,418 centros educativos han sido
incorporados a la tanda extendida, así como 22,265 docentes.

1.2.2 Revisión de la literatura o antecedentes.


En la revisión de la literatura del tema a investigar “El Impacto de la
Jornada Escolar Extendida en la Calidad de la Educación de séptimo y octavo
grado de secundaria” se han encontrado varias monografías relacionadas con
esta investigación.
Torres Rosanni, Bueno Nancy y otros. Impacto Pedagógico de la Jornada
Escolar Extendida en la Educación, del centro educativo Arroyo Blanco, Distrito
Educativo 09-03, Sabaneta Santiago Rodríguez, año 2013-2014. Ellos llegaron a
la siguiente conclusión.
El centro educativo Arroyo Blanco de Sabaneta Santiago Rodríguez, se
está desempeñando satisfactoriamente con la jornada escolar extendida. El 100%
de los materiales didácticos es utilizado equitativamente, los estudiantes
muestran un buen desempeño, el 75% de ellos considera excelente el desempeño
de los docentes, esto se ve reflejado en la calidad de la educación que reciben los
alumnos al final de cada periodo escolar.
La Jornada Escolar extendida crea condiciones favorable s para los
padres, porque tienen más tiempo para sus labores productivas y sus hijos tienen
más oportunidades de aprendizaje.
Almanzar Yissel, Jaquez Flora y otros. Impacto Pedagógico de la Jornada
Escolar Extendida en el centro educativo Cristóbal Colon, del Distrito Educativo
09-02, tomando en cuenta a los padres, madres o tutores, año escolar 2013-2014.
Los sustentantes concluyeron que el 86% de los docentes entrevistados
están preparados académicamente para impartir las materias correspondientes.
El 100% de loa docentes de la Escuela se las Caobas, Distrito 09-03 de Sabante,
trabajan con jornada escolar extendida. Los docentes de este centro educativo
utilizan diferentes estrategias de enseñanza para que sus alumnos tengan las
oportunidades necesarias y un buen desempeño educativo al laborar con jornada
escolar extendida.
El 69% de los padres considera como excelente, la implementación de la
jornada escolar extendida, el 84% de los padres han observado una mejora en el
rendimiento educativo de sus hijos luego de la incorporación de la jornada
escolar extendida.

Santos Ovalle Paula del Carmen, Vazque Garcia Maria Altagracia y otros.
Impacto de la jJornada extendida en la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes de octavo grado del segundo ciiclo de educación básica en la escuela
Jose Maria Serrra del distrito educativo09-03 de San Isidro de Sabaneta
provincia Santiago Rodriguez, Rep. Dom. Año escolar 2014-2015.
Los sustenetantes llegaron a las siguientes conclusiones.
Según el objetivo que trata de identificar los logros academicvos
alcnazados por los estudiantes como resultado de la implementación de la
Jornada escolar extendida en la escuela en custion, luego de la implementcionde
la JEElos estudiantes tienen mayor participación en las diferentes áreas
curriculares. El aprendizajwe es muy significativoasi lo expresa el 70% de los
estudiantes encuestados. El 75% de los docentes expresa que el aprendizaje de
los estudiantes ha mejorado de manera significativa después de la
implementación de la JEE.
Dentro de las evidencias de mejoras que posee la escuela comoresultado
de trabajar con la JEE esta, mejor infraestructura,nuevos departamentos como un
laboratorio de informática, área de recreación, entre otros.
Los padres, madres, tutores y amigos de la escuela mantienen un estrecho
vínculo con el centro educativo y han dado su apoyo a la implementación de la
JEE en la misma.
1.2.3 Definición de términos (palabras claves)
La educación:​ es el proceso de facilitar el aprendizaje.
Los conocimientos, habilidades, valore, ce encías y hábitos de un grupo de
personas que los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos,
la discusión, la enseñanza, la formación o la investigación.

La calidad:​ es una herramienta básica e importante para una propiedad


inherente de cualquier cosa que permite que la misma sea comparada con
cualquier otra de su misma especie.
La jornada :está formada por el número de horas que el sujeto está obligado a
trabajar efectivamente.

Docente​: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter


general, bien especializado en una determinada área de
conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte.

Impacto​: es el efecto que causa una acción en un ambiente determinado.

Extendida​: hacer que una cosa ocupe más lugar o espacio del que antes
ocupaba.

Ordenanza​: norma jurídica que forma parte de un regente y que esta


subordinada a una ley.

Estrategia​: se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, esta
vinculada a planes y propósitos a lograr.
Aprendizaje​: Piaget define el aprendizaje como un proceso mediante el cual el
sujeto a través de experiencias, la manipulación de objetos, la interacción
personal, genera o construye conocimiento.
(https://es.m.wikipedia.org/wiki/Educación)

1.2.4 Teorías.
La educación media.

la educación secundaria o media​, ​bachillerato​ o ​estudios medios​, son los


nombres que se dan a la siguiente etapa en la educación formal, posterior a
la enseñanza primaria. En algunos países hispanohablantes se denomina
educación primaria o bachillerato a los últimos cursos de la educación
secundaria. Tiene como objetivo capacitar al alumno para poder iniciar estudios
de educacion superior.Tras la finalización de la educación secundaria, es usual
optar por el mundo laboral, por una formación profesional, o por estudiar en la
universidad
La educación secundaria puede ser común para todos los alumnos o
diversificada en vías formativas según las salidas posteriores. Las modalidades,
a la vez, pueden tener diversas especializaciones y orientaciones que permiten
formarse en temas específicos.

Educación Secundaria Orientada


Garantiza una formación que promueva en sus egresados capacidades para la
apropiación permanente de nuevos conocimientos, para la inserción en el mundo
del trabajo y para la participación de la vida ciudadana. Las diversas ofertas
educativas existentes y el acuerdo sobre las futuras, se definen en orden a las
siguientes orientaciones (las jurisdicciones no están obligadas a incluir todas las
orientaciones entre sus ofertas.

(https://es.m.wikipedia.org/wiki/Educación)

Perfil del docente del nivel medio.


Al investigar en el currículo del nivel medio sobre el perfil del docente de
este nivel, se plantea lo siguiente:

Los buenos docentes dominan la forma específica sobre cómo guiar y mostrar el
conocimiento en su materia a sus alumnos .Son conscientes
del conocimiento previo y las pre- concepciones que traen sus alumnos al curso
y de las estrategias y materiales que pueden ser recursos adecuados.
"La propuesta actual de formación docente, se centra en el desarrollo de
habilidades:
La enseñanza como actividades académicas e intelectuales.
Se requiere de habilidades para conducir situaciones de búsqueda y uso
adecuado de la información.
Se necesita manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento.
Necesidad de tener una sólida información de arte y ciencias para establecer
la crítica de relación entre los contenidos y la realidad social.
Los cambios y las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para
ajustar sus puntos de vista a las demandas de los nuevos compromisos
socioculturales".
"Un buen maestro es aquel que tiene una rica compresión de las materias que
enseñan y conocen como construyen el conocimiento de la misma sus alumnos,
como se organiza, se vincula a otras disciplinas y se aplica en situaciones reales.
(currículo del nivel medio. Educando.do.com)

Perfil del egresado del nivel medio de la UASD


Labora como docente en instituciones públicas y privadas de educación
media o superior, impartiendo asignaturas de las áreas del que es egresado.
Realiza estudios y enseña una o varias asignaturas de su campo de estudio,
investiga en el campo de su especialidad y sobre las influencias culturales en la
formación y evolución de la asignatura, estudia las diversas corrientes filosóficas
y realiza investigación que contribuyen al establecimiento de situaciones
conflictivas de la realidad social del país o la comunidad; interpreta las
manifestaciones filosóficas y realiza estudios sobre el particular.
( página web de la UASD)

La Jornada Escolar Extendida.


(Noticias del MINERD)
En lo que concierne a la JEE se encontraron algunas noticias en el portal
virtual del MINERD, que por considerarlas oportunas se reproducen a
continuación :

La Jornada Extendida, considerada una apuesta para el mejoramiento de la


educación, es fruto de la actualización curricular y está orientada a contribuir
con la mejora y el fortalecimiento de los niveles de logros de aprendizajes de los
estudiantes, en término de calidad y cantidad.

Aparte de garantizar y mejorar la calidad de la educación, otros factores tomados


en cuenta para la aplicación de la Jornada Escolar Extendida fueron el deseo y la
voluntad de las comunidades de que sus centros escolares sean incorporados al
nuevo sistema, los altos índices de vulnerabilidad social de esos lugares y la baja
matriculación en los centros educativos.

La meta es ampliar a ocho horas la jornada escolar diaria de clases y


simultáneamente fortalecer la calidad de la docencia y la orientación para la
vida, solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la convivencia, la
tolerancia, la igualdad y equidad de género, el desarrollo de la convivencia
social en valores y una cultura familiar y nacional saludables.
La Jornada Escolar Extendida tiene un valor agregado, como los cursos y
talleres curriculares y optativos, ya que cada escuela debe desarrollar una serie
de actividades en ese sentido de apoyo al estudiantado, clubes, actividades
culturales.

A través de estos cursos y talleres se busca la construcción de ciudadanía, el


trabajo autónomo y colectivo, creatividad y asertividad, la indagación, la
criticidad y la reflexión, la toma de decisiones dialogadas, resolución de
problemas, elaboración de propuestas y ampliación de aprendizajes para la vida.

Personal docente de las áreas curriculares será encargado de la formación de los


niños, niñas y adolescentes y cuando no se cuente con ese personal, se podrá
recomendar su contratación.

La política de Jornada Extendida se orienta a producir un cambio


contextualizado en función de las posibilidades de los centros educativos, de la
actitud de los y las docentes y de la participación de la familia y la comunidad
como responsables del aprovechamiento del tiempo y espacio, así como de los
recursos de los centros para el logro de aprendizajes.

La Ordenanza se basa en la Constitución de la República, que establece la


obligatoriedad de la educación, las metas educativas al 2021 de la OEI, la Ley
número 1-12 sobre la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, la Ley General de
Educación número 66-97, el artículo 45 de la Ley 136-03 sobre el Código para
el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de los niños, niñas y
adolescentes, los compromisos y acuerdos nacionales e internacionales
firmados por el país, el Plan Decenal de Educación 2008-2018, el Pacto
Nacional por la Reforma Educativa en la República Dominicana 2014-2030,
entre otros aspectos.

La Jornada Escolar Extendida inició en el año escolar 2011-2012 con 8,969


estudiantes, que aumentó a 33,772 en 2013; siguió a 198 mil 685 en año
siguiente y este año los estudiantes son 527 mil 771 estudiantes en 1,350
centros. Se espera llegar a los 800 mil estudiantes al concluir el presente año
escolar. Unos 300 centros son evaluados actualmente para su ingreso al nuevo
sistema educativo.

(página web del MINERD)

El horario de los centros de Jornada Extendida debe ser de ocho horas corridas,
de lunes a viernes, con 1,800 horas de docencia al año en los niveles Inicial,
Primario y Secundario. Los estudiantes deberán ocupar su tiempo al estudio y al
trabajo investigativo y deberán adaptarse a las necesidades de cada grado en
particular y de cada nivel y centro.

Propósitos de la educación media.


Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que
construyen los procesos de aprendizaje que desarrollan los diferentes actores
involucrados en las actividades educativas. Se plantean de acuerdo al tipo de
hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural
determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para
lograr los fines generales de la educación dominicana, en atención a las
necesidades sociales, políticas y culturales del país.
Propósitos Orientados a la Función Social
• Promover la solidaridad entre los pueblos como condición para la
convivencia internacional pacífica, basada en el respeto por la soberanía, las
normas y las leyes nacionales e internacionales.
• Mostrar una actitud democrática y de liderazgo en la toma de
decisiones, mediante una participación activa, crítica y reflexiva, como sujeto
comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad
en general.
• Asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio
cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y sus
manifestaciones folklóricas, a nivel local, regional, nacional, caribeño
latinoamericano y universal.
• Mantener una actitud de equidad entre los sexos.
​Propósitos Orientados a la Función Formativa:
• Conocer, comprender y analizar de manera crítica los procesos
socio-políticos, económicos, científico-tecnológicos y culturales de la sociedad.
• Desarrollar competencias para emplear la Lengua Española,
• Conocer, comprender y analizar los procesos de transformación y
cambios.
• Construir conocimientos científicos relacionados con la naturaleza
mediante el análisis lógica.
• Aplicar el pensamiento lógico y racional en las diferentes situaciones
problemáticas de su entorno.
• Desarrollar la capacidad de comprensión y producción, a nivel oral y
escrito.
. • Desarrollar mental, física y estéticamente el cuerpo a través de la
práctica de la educación física.
• Profundizar la sensibilidad, la expresión y creatividad.
• Construir los conocimientos y desarrollar competencias prácticas.
Propósitos Relativos a la Función Orientadora
• Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo/a para
tomar decisiones conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la
vida, y manejarse de forma equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y
recreativas.
• Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y
limitaciones para elegir adecuadamente su futuro académico.
. • Valorar los beneficios de los hábitos de ejercicio físico, higiene y
alimentación.
• Tomar conciencia de la importancia del estudio.
• Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos
(Círculo del nivel medio. Educando.do.com)

Calidad de la educación dominicana.

Tras el anuncio del compromiso del presidente Danilo Medina, de dedicar el 4%


del Producto Interno Bruto a la educación preuniversitaria, el Ministerio de
Educación puso en marcha la Iciciativa Dominicana por una Educación de
Calidad (IDEC); un espacio de diálogo y concertación entre el Gobierno, la
sociedad civil, los organismos internacionales y el sector privado, cuyo objetivo
es lograr que el aumento en inversión redunde en mejores niveles de calidad, y
crear un mecanismo único de monitoreo y seguimiento, en el que participen
distintos actores del sistema, los donantes activos en el sector y la sociedad
dominicana.

La iniciativa fue lanzada de manera oficial el 30 de octubre de 2012 por los


ministros de la Presidencia y de Educación y durante sus primeros tres meses
300 personas de los diferentes sectores, organizadas en diez mesas de trabajo,
acordaron diez políticas del Plan Decenal de Educación 2008/18 a priorizar
hasta el 2016

(https://www.unicef.org/republicadominicana/education_25749.htm)

El Ministerio de Educación, junto a representantes de los diferentes sectores que


participan de la Iniciativa Dominicana por una Educación de Calidad (IDEC),
presentó a finales de agosto 2013, el primer informe de seguimiento y monitoreo
de la calidad educativa dominicana en la ejecución del 4% del Producto Interno
Bruto en educación. El informe comprende los primeros seis meses del año
2013.

Entre las conclusiones del informe, se destaca un avance sustancial en el


rediseño del currículo educativo. Se elaboró una guía para su rediseño y se
identificaron las competencias cuyo desarrollo debería apoyar el currículo
preuniversitario. Se cuenta, además, con un documento base que incluye un
marco curricular común a todos los niveles y modalidades educativas, basado en
el enfoque por competencias y una nueva ordenación de los niveles y ciclos del
sistema educativo dominicano.

A pesar de los avances, no fue posible contar con el rediseño curricular para el
segundo ciclo de la Primaria y para la nueva Educación Media. Sin embargo, se
pudo avanzar en sentar las bases para la capacitación de los maestros en el nuevo
enfoque del currículo, la cual se tenía previsto iniciar a lo largo del verano de
2013, sobre todo a los maestros más afectados por el rediseño, los de los tres
primeros grados del nivel básico.

https://www.unicef.org/republicadominicana/education_25749.htm

Perfil de los docentes de séptimo y octavo grado.


Demuestran conocimiento y comprensión de la adolescencia como etapa
de desarrollo.
• Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompañan
en sus retos de desarrollo y aprendizaje.
• Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y
aprendizaje de los/las estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingüística,
social, emocional y física.
• Diseñan e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje
apropiadas a la etapa adolescente, tomando en cuenta la influencia de los
contextos naturales, sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus
estudiantes.
• Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al
diseñar el proceso enseñanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.
Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las
diferencias individuales, a la diversidad cultural y a las particularidades de la
comunidad escolar donde se encuentran.
• Diseñan ambientes y experiencias de aprendizajes significativos,
inclusivos y holísticos que permiten a cada estudiante desarrollar las
competencias propuestas en el currículo de su nivel, ciclo, grado, modalidad y
subsistema.
• Diseñan actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a
los y las adolescentes, involucrándolos/las activamente y ofreciéndoles
oportunidades diversas según sus diferencias individuales y los diferentes estilos
de aprendizaje.
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan
el aprendizaje tanto individual como colaborativo.
• Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales
positivas, el compromiso con el aprendizaje y la automotivación del o la estudiante.
• Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las
estudiantes, así como el cumplimiento de sus deberes.
( curiculo del nivel medio)

Operalizacionalización de las variables e indicadores


​Objetivos específicos Preguntas de indicadores fuente instrumentos
Variables
variables
investigación
Analizar si los estudiantes de recibiendo Competencias estudiante
1 la escuela objeto de la educación de logradas.
investigación están ​¿Están cuestionari
calidad?
los estudiantes Educación os

de calidad s

recibiendo educación de
calidad.
Determinar si los estudiantes
estudiantes n consumen los s
2 ¿Reciben los
estudiantes.
ralimentación?
Alimentació​Nutrientes que
Estudiantecuestionarios
están recibiendo
alimentación
Identificar las estrategias cuestionarios
aplicando los Estrategias de
3 que los docentes están enseñanza.
Eficacia de las
técnicas utilizadas
aplicando para trabajar con docentes para
¿Cuáles estrategias están en el proceso
trabajar con la
la JEE Docentes
JEE?
enseñanza-
aprendizaje.
Conocer si se están Talleres. estudiante
4 impartiendo talleres para cuestión
¿Está el centro educativo impartiendo cuestionari
Habilidades
en talleres a sus obtenidas en los os
trabajar con la JEE alumnos? talleres.
s

Identificar los beneficios que cuestionarios


reciben los estudiantes, de la ¿ Está la JEE
5 escuela básica Juan Bosch . beneficiando a los
de la JEE. estudiantes? Beneficios.
Porcentaje de
rendimiento
estudiantes
académico de los
estudiantes.
1.3 Diseño Metodológico

Tipos y diseño de estudio de investigación


Este estudio está basado en la investigación descriptiva ya que se estará
identificando características, formas de conductas y comportamientos en un
momento dado, y en la cual se utilizaran la técnica del cuestionario y la revisión
bibliográficas, para constatar el impacto de la jornada extendida en el nivel
secundario del centro educativo profesor Juan Emilio Bosch Gaviño
Es de tipo cuantitativa pues la obtención de los datos se realiza mediante la
recolección de informaciones tales como el cuestionario, y también es
bibliográfica porque se utilizaran diferentes fuentes bibliográficas donde se
habla del tema en cuestión.
La investigación descriptiva y analítica : son las que procura determinar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
fenómeno sometido a investigación
Método de investigación
Los métodos utilizados en la presente investigación son el deductivo e inductivo
por que se partera de lo general a lo particular y viceversa, ya que se pretende
desarrollar de manera general hasta terminar el impacto de la JEE en la mejora
de la educación de los estudiante del 7mo y 8vo en la escuela profesor Juan
Emilio Bosch Gaviño
Para obtener la información se acudió a técnicas específicas, como la
suministración de cuestionarios tanto a estudiantes como docente de dicho
centro, para de esta manera obtener las informaciones pertinentes al tema en
cuestión.
Técnicas de recolección de datos
Para la recolección de datos el equipo se dirigió al centro educativo profesor
Juan Emilio Bosch Gaviño donde se utilizo el cuestionario por considerar que la
misma la mas objetiva, simple y de facil comprension para los encuestados.
Descripción y validación de instrumentos
Como instrumento de recoleecion de datos se aplicaron dos cuestionarios uno
dirigido a los estudiantes del septimo y octavo grado de secundaria, el cuel
contiene items, de las cuales son cerradas y abiertas. El otro cuestionario se
aplico a nueve docentes de este centro educativo.
Procedimiento
Primero se elaboró los cuestionarios para ser validados por los expertos sobre el
tema luego de ser validados nos dirigimos al centro educativo para aplicar los
cuestionarios, después se tabularon, analizó y se llegó a las conclusiones de los
datos obtenidos.
Población y muestra
La población de este estudio corresponde a 110 estudiantes y 9 profesores de la
escuela Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño del distrito 09_ 04 de Monción
provincia Santiago Rodríguez.
Del total de estudiante se selecciono una muestra de 40 estudiantes,
correspondiente al 37% de dicha población en cuanto a los profesores se le
aplico el instrumento a la población total (9 ) de docentes .
Plan de análisis de los datos
Una vez recolectado los datos se procedió a tabularlo, además se representan los
resultados obtenidos en tablas y gráficos. También se hacen un análisis de los
datos obtenidos de los docentes y estudiantes.

Presentación y descripción de los resultados


Tabla 1
​Edad de los estudiantes de la Escuela Básica Juan Emilio Bosch Gaviño.
Edad cantidad %
12-14 37 93
14-16 3 7
16-18 - -
Más de 18 - -
Total 40 100
Fuentes​: encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo grado de
secundaria.

El 93% de los estudiantes de la Escuela Básica profesor Juan Emilio Bosch


Gaviño tiene entre 12 y 14 años de edad. Lo que pone en evidencia que la
sobreedad no es un problema que influya en el rendimiento de los estudiantes.

Tabla 2
Sexo de los estudiantes de la Escuela Básica Juan Emilio Bosch Gaviño
sexo catidad %
Masculino 13 33
femenino 27 67
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo grado de
secundaria.
El 67% de los estudiantes de la Escuela Básica profesor Juan Emilio Bosch
Gaviño es del sexo femenino.
Esto quizás se deba a que la población del municipio de Monción predomine el
sexo femenino.

Tabla 3
Con quien viven los estudiantes de la Escuela Básica Juan Emilio Bosch
Gaviño
Vive con cantidad %
57
Ambos padres 23

5757Madre 8 20
padrastro
Padre madrastra 3 7
Madre soltera 1 3
Padre soltero - -
Abuelos 4 10
Tios 1 3
tutores - -
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.
El 57% de los estudiantes vive con ambos padres, el 10% con sus abuelos, un
7% con su padre y una madrastra, 3% con madre soltera, 3% con sus tíos.
Los estudiantes que viven con ambos padres se nota que el modelo familiar
predominante sigue siendo el de familia nuclear, dando así a demostrar que los
alumnos viven en hogares donde ambos padres están presentes en la vida de sus
hijos.

Tabla 4
Trabajan los estudiantes ​ ​de la Escuela Básica Juan Emilio Bosch Gaviño
trabajas cantidad %
Si 4 10

no 36 90

total 40 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.


Solo un 10% de los estudiantes encuestados trabaja, luego de terminar la
Jornada Escolar. En esta tabla se observa que los estudiantes no se han visto en
la necesidad de integrarse al mundo productivo y se pueden concentrar en sus
estudios, esto demuestra que los estudiantes provienen de hogares
económicamente estables.

Tabla5
Horario de trabajo de los estudiantes de la Escuela Básica Juan Emilio
Bosch Gaviño
Horario cantidad %
Mañana - -
Tarde 3 75
noche 1 25

Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria


un 75% de los estudiantes que trabajan, lo hacen en la tarde y un 25% en la
noche. Aunque estos estudiantes deben trabajar lo hace en la tarde cuando salen
de la escuela, poniendo en evidencia que sus labores productivas no interrupen
sus estudios

Tabla 6
Conocen lo que es la Jornada Escolar Extendida.
Conoces lo que es la Cantidad %
JEE
Mucho 15 37
Un poco 24 60
Nada 1 3
Casi nada - -
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo grado de
secundaria.
Un 60% de los estudiantes conocen lo que es la Jornada Escolar Extendida,
aunque sólo un poco. Esto puede deberse a que no han sido informado de que es
la JEE y que simplemtente se les ha indicado que ahora recibieran ocho hora de
docencia dirías, así como almuerzo y merienda, sin darles información sobre
que es en sí la JEE.

Tabla7
Se siente los ​estudiantes de la Escuela Básica Juan Emilio Bosch satisfechos
con la JEE

Te sientes satisfecho Cantidad %


con la JEE
Completamente 1 3
Satisfecho 16 40
insatisfecho 23 57
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.

El 57% de los alumnos de séptimo y octavo grado de secundaria, se sienten


insatisfechos con la implementación de la JEE.

Su respuesta puede estar condiciona con el hecho de que la implementación de


la JEE supone un cambio para ellos, cambio al que aún no se a han adaptado,
además Se debe considerar que estos no conocen lo que es realmente la JEE,
imposibilitando que puedan ver si esto los beneficia o no.

Tabla 8
Reciben ocho horas diarias de clases
Recibe 8 horas de %
clases Cantidad
diarias
Siempre 20 50
Casi siempre 12 30
A veces 6 15
Nunca 2 5
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.
Con respecto al horario de clases que propone la JEE, el 50% de los estudiantes
dijeron que siempre reciben las ocho horas de clases reglamentarias. Se podría
atribuir esto a la realidad que viven muchos centros educativos que laboran con
la JEE, que en varias ocasiones se han visto en la necesidad de terminar antes la
jornada escolar, por cuestiones ajenas al centro.

Tabla 9
Reciben almuerzo y merienda
Almuerzo y merienda cantidad %
Siempre 12 30
Casi siempre 20 50
A veces 6 15
Nunca 2 5
total 40 100
Fuente:​ encuesta realizada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.

El 50% de los alumnos del centro educativo dice que casi siempre reciben el
almuerzo y la merienda.

Tabla 10
Opinión de los estudiantes sobre la comida que reciben

Opinión de la comida cantidad %


Muy buena 1 3
Buena 12 30
Mala 17 42
Muy mala 10 25
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.
Tomando en cuenta el 42% de los estudiantes que considera mala la comida que
reciben podriamos deducir que quizas al no estar acostumbrados al tipo de
condimentos utilizados para preparar la comida que ingieren los estudiantes esto
puede influenciar para que la consideran de mala calidad.

Tabla 11
Consumen los estudiantes el almuerzo y la merienda.

Consumes el almuerzo Cantidad %


Siempre 8 20
casi siempre 3 8
A veces 23 57
Nunca 6 15
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.
Un 58% de los estudiantes de séptimo y octavo grado de secundaria consume a
veces los alimentos.Quizás al no estar acostumbrados a los condimentos
utilizados para preparar los alimentos que reciben.
Tabla 12
Han tenido los estudiantes problemas de salud por causa de la comida
Problema de salud cantidad %
A veces 6 15
Casi nunca - -
Nunca 34 85
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.
Con respecto a los alimentos que reciben los estudiantes, el 85% de ellos nunca
ha tenido problemas de salud.. Estos puedo deberse a que no todos consumen
los alimentos y aquellos que si no lo hacen siempre.
Tabla 13

Cuenta el centro Juan Emilio Bosch Gaviño con un comedor

comedor cantidad %
Si 38 95
No 2 5
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.
El 95% de los estudiantes considera que la Escuela Básica profesor Juan Emilio
Bosch Gaviño cuenta con un comedor adecuado.
Tabla 14
Es el comedor adecuado para servir e ingerir la comida

Comedor adecuado cantidad %


Si 38 95

No 2 5

Total 40 100

Fuente:​ encuesta realizada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.

Según el 95% de los estudiantes encuestados el comedor del centro educativo


cuenta con la higiene necesaria para servir e hingerir los alimentos que les
suministran.
Tabla 15
Además de la áreas curriculares, reciben los estudiantes talleres

Talleres recibidos cantidad %


Si - -
No 40 100
total 40 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.

El 100% de los estudiantes del centro educativo no están recibiendo talleres


para complementar lo que estipula la JEE.
Los estudiantes de estos grados aseguran que solo reciben docencia de las áreas
curriculares y que nunca han recibido clases de algún tipo de taller.

Tabla 16
De los talles cuales prefieren los estudiantes
Tipos de taller cantidad %
Música -
Ebanistería - -
Carpintería - -
Informática - -
Artesanía - -
Ninguno 40 100
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.

Como los estudiantes no están recibiendo talleres, no pudieron elegir uno como
su favorito por lo tanto el 100% estuvo de acuerdo en que ninguno.

Tabla 17
Beneficia la JEE a los padres

La JEE beneficia a cantidad %


los padres
Mucho 11 28
Un poco 17 42
Casi nada 6 15
Nada 6 15
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.
Con respecto a la implementación de la JEE en la Escuela Básica profesor Juan
Emilio Bosch Gaviño, se le preguntó a los estudiantes si pensaban que la JEE
beneficiaba a sus padre y un 42% dijo que sólo un poco.
Su repuesta pudo estar condicionada a que la JEE no se está desarrollando de
forma adecuada, por lo que los padres no se están beneficiando del todo.

Tabla 18
Beneficia la JEE a los estudiantes

La JEE beneficia al cantidad %


estudiante
Mucho 13 32
Un poco 20 50
Casi nada 5 13
Nada 2 5
Total 40 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo grado de


secundaria.

De los estudiantes encuestados del centro educativo sólo un 50% considera que
la JEE los beneficia un poco. Esto quizás sea porque la JEE no se están
implementando de forma completa en el centro educativo.

Tabla 19
Están los estudiantes de acuerdo con la metodología de enseñanza de los
docentes

Metodología de cantidad %
enseñanza
De acuerdo 24 60
Un poco 16 40
No de acuerdo - -
total 40 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.
Un 60% de los estudiantes están de acuerdo con la metodología de enseñanza
aplicada por los docentes que imparten materias en el séptimo y octavo grado de
secundaria.
Se puede inferir que estos están de acuerdo con la metodología aplicada por los
docentes porque se siente satisfechos con las competencias que han adquirido
en las diferentes áreas que les imparten los docentes.

Tabla 20
Opinión de los estudiantes sobre el dominio y conocimiento de los docentes
en la materia que imparten

Dominio y cantidad %
conocimiento
Satisfecho 23 57
Un poco satisfecho 16 40
Insatisfecho 1 3
total 40 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo y octavo de secundaria.


Como el 57% de los estudiantes encuestados se siente satisfecho con el dominio
y conocimientos de los docentes en las diferentes áreas que imparten, se puede
concluir que los estudiantes han adquirido las competencias que necesitan en
cada área curricular y quizás esa sea la razón por la que se sienten satisfechos
con el dominio y conocimientos que poseen los docentes.

Encuesta aplicada a los docentes.

Tabla 1
Años en servicio de los docentes del centro educativo Juan Emilio Bosch
Gaviño.
AÑOS CANTIDAD %
DE 1 A 5 años 6 67
DE 6 A 10 años 1 11
DE 11 A 15 años - -
DE 16 A 20 años 2 22
De 21 A 25 años - -
DE 26 A 30 - -
MAS DE 30 - -
total 9 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
De los docentes encuestados un 67% tienen entre 1 a 5 años laborando como
docente. El poco tiempo de experiencia en las aulas de los docentes encuestados
podría deberse a que no tienen mucho tiempo de graduados, como se explica
más adelante sólo un 11% de ellos tiene maestría en educación.

Tabla 2
Nivel académicode los docentes del centro educativo Juan Emilio Bosch
Gaviño.
NIVEL ACADEMICO %
DOCTORADO - '
MAESTRIA 1 11
LIECNCIATURA 7 78
BACHILLER UNIVERSITARIO 1 11
MAESTRO NORMAL - -
OTRO - -
total 100
9
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
El nivel académico de los docentes encuestados es de 77% licenciados, 11%
tienen maestría y un 11% bachiller universitario, por lo tanto los docentes del
centro educativo cuenta con el nevel académico adecuado, considerando su
poco tiempo de servicio como docente.

Tabla3
Docentes egresados de la facultad de Educacion.
EGRESADO EDUCACION %
SI 6 67
NO 3 33
total 9 100

Fuente:​ encuesta apkicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.


El 67% de los docentes es egresado de la facultad de educación, solo un 33% es
de otra carrera.

Tabla 4
Nivel que estudiaron los docentes de la escuela Juan Emilio Bosch Gaviño.
NIVEL CANTIDAD %
INICIAL - -
PRIMARIO - -
SECUNDARIO 4 44
LOS TRES 2 22
total 6 66
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
Solo un 66% de los docentes encuestados de los diferentes niveles de
educación, ya que hay un 34% que son de otra carrera.
Tabla 5
Especialidad de los docentes egresados de la facultad de Educación de la
Escuela Juan Emilio Bosch Gaviño.
ESPECIALIDAD CANTIDAD %
FILOSOFIA Y LETRA 1 17
MATEMATICA - -
CIENCIAS SOCIALES 1 17
CIENCIAS NATRALES 2 33
ED.FISICA - -
ADMINISTRADOR 1 17
ESCOLAR
ED.INICIAL - -
ORIENTACION 1 16
TOTAL 6 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
Tabla 6
Docentes que ejercen su especialidad.
EJERCE SU ESPECIALIDAD CANTIDAD %
SI 6 67
NO 3 33
total 9 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
Un 78% de los docentes encuestados ejercen en el área de su especialidad, por
lo cual los alumnos del centro educativo cuentan con maestros preparados
académicamente para impartir docencia en el nivel secundario.
Tabla 7
Están los docentes de acuerdo con la implementacion de la JEE en la Escuela
Juan Emilio Bosch Gaviño.
ESTA DE ACUERDO CON CANTIDADES %
LA JEE
TOTALMENTE 5 56
NO ESTOY DE ACUERDO - -
TENGO MI RESERVAS 3 33
UN POCO 1 11
TOTAL 9 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
El 56% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con la
implementación de la JEE en el centro educativo.
Tabla 8
Es la infraestructura del centro educativo Juan Emilio Bosch Gaviño adecuada
para trabajar con la JEE.
INFRAESTRUCTURA DEL CANTIDAD %
CENTRO
EXCELENTE - -
MUY BUENA 3 33
BUENA 6 67
MALA - -
TOTAL 9 10
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
El 67% de los docentes encuestados consejera buena la infraestructura del
centro, por lo cual se puede observar que la escuela básica cuenta con una
edificación adecuada para laborar con la JEE.
Tabla 9
Que opinan los docentes sobre el horario para la ejecución de la JEE.
OPINION DEL DOCENTE CANTIDAD %
SOBRE EL HORARIO DE LA
JEE
FACILITABEL PROCESO DE 5 56
APRENDIZAJE
DIFICULTA EL PROCESO DE - -
APRENDIZAJE
TODO SIGUE IGUAL 2 22
NO LLENA LA ESPECTATIVA 2 22
DE LOS DOCENTE
TOTAL 9 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.


El 56% de los docentes encuestados opina que el horario establecido de la JEE
facilita el proceso de enseñanza.- aprendizaje, porque los docentes pueden
planificar actividades , ya que cuentan con tiempo suficiente para desarrollarlas
y ampliar los contenidos curriculares con actividades que enriquezcan a los
alumnos en las áreas que se imparten en estos grados.

Tabla 10
Cuenta el centro con un presupuesto para trabajar con la JEE.
Presupuesto cantidad %
Si - -
No - -
Esta asignado y no llega 9 100
Esta asignado y llega - -
total 9 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
El 100% de los docentes encuestado dicen que el centro educativo tiene un
presupuesto asignado pero nunca lo han recibido Esto es una clara evidencia de
que las autoridades encargadas de suministrar el presupuesto no están
cumpliendo con su rol; de modo que el centro educativo no puede implementar
actividades o talleres para cumplir con los propósitos de la JEE.
Tabla 11
Quien administra el presupuesto.
Quien administra el cantidad %
presupuesto
Director - -
Equipo de gestión - -
Distrito escolar - -
No sabe - -
Junta distrital - -
Junta escolar 9 100
total 9 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.


El 100% de los docentes respondió que el presupuesto asignado al centro
educativo para trabajar con la JEE lo administra la Junta Escolar.
De contar con un presupuesto, los docentes encuestados afirman que este es
administrado por la junta escolar que es la encargada de repartir equitativamente
el presupuesto, facilitando así que el centro pueda realizar actividades y talleres
para enriquecer con ellos a los alumnos.

Tabal 12
Trabajan las 8 horas diarias de clases.

Trabajan 8 horas cantidad %


diarias
Si 6 66
No siempre 1 11
A veces - -
Casi siempre 2 22
total 9 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
De los docentes encuestados el 66% respondió que sí cumplen con el horario
establecido en la JEE.
Aunque los docentes no cuentan con los materiales para aplicar talleres a los
estudiantes, sí han podido cumplir con el horario establecido, ya que estos han
decidido utilizar esas horas para reforzar las áreas curriculares y de este modo
poder al menos impartir las ocho horas de clases diarias.

Tabla 13
Reciben los estudiantes talleres.
Talleres
Cantidad %
Informatica - -

Musica - -

Ebanistería - -

Danza - -
Ninguno 9 100

Total 9 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.

El 100% de los docentes encuestados respondieron que el centro no cuenta con


los insumos necesarios para impartir talleres a sus alumnos.
Debido a que el centro educativo no está recibiendo el presupuesto asignado, los
docentes no han podido impartir talleres como lo propone la JEE.

Tabla 14
Cuenta el centro con personal necesario para trabajar con la JEE.

Personal para trabajar cantidad %


la JEE
Si - -
No - -
Solo para las áreas 9 100
total 9 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.


El 100% de los docentes respondió que el centro educativo sólo cuenta con
maestros para impartir las áreas curriculares, pero no para talleres o otra
actividad propuesta en la JEE.

Tabla 15
Con cuales materias didácticos cuenta el centro educativo para trabajar con
la JEE.
Material didactico cantidad %
Data show -
Computadora 9 100

Tv -

Radio -

Mapa -
Ninguno -
Otro -
total 9 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017


El 100% de los docentes nos confirmó que el centro educativo sólo cuenta con
computadoras, pero nada más porque las autoridades encargadas no les han
suministrado ningún otro material didáctico.

Tabla 16
Cómo han reaccionado los estudiantes frente a la incorporación de la JEE.
Reacción de los Cantidad %
estudiantes frente a
la JEE.
Muy bien - -
Bien 8 89
Mal 1 11
Muy mal - -
Total 9 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
El 89% de los docentes opinan que los alumnos han reaccionado bien frente a la
incorporación de la JEE en el centro esucativo.

Tabla 17
Han implementado nuevas estrategias de enseñanza para trabajar con la
JEE.
Estrategias de Cantidad %
enseñanza

A veces 1 11
Muchas veces 8 89
He tenido que - -
hacerlo
Nunca - -
Total 9 100
Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.
Un 89% de los docentes en muchas ocasiones ha implementado estrategias de
enseñanza para desarrollar efectivamente su asignatura.

Tabla 18
Apoyan los padres la incorporación de la JEE en el centro esucativo.
Apoyo de los padres Catidad %
Apoyan 9 100
Apoyan un poco - -
No apoyan - -
Total 9 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.


El 100% de los docentes están satisfechos con el apoyo que reciben de los
padres y madres del centro educativo a la incorporación de la JEE.
Tabla 19
Ha tenido dificultad para trabajar con la JEE.
Dificultad con la Cantidad %
JEE
Muchas veces 1 11
Algunas veces 3 33
Pocas veces 3 33
Nunca 2 22
Total 9 100

Fuente:​ encuesta aplicada a los docentes de secundaria, Monción, abril 2017.


Un 66% de los docentes encuestados pocas veces han tenido dificultades para
trabajar con la Jornada Escolar Extendida. Por lo que se puede observar que los
docentes que imparten materias en séptimo y octavo grado de secundaria laboran
con facilidad con la JEE.

Conclusión
Al concluir la investigación sobre el Impacto de la Jornada Escolar Extendida en
la Calidad de la Educación del Séptimo y Octavo grado de Secundaria en la
Escuela Básica profesor Juan Emilio Bosch Gaviño del Distrito Educativo 09-
04 del Municipio de Monción, Provincia Santiago Rodríguez, en el año escolar
2016-2017, hemos llegado a las siguientes conclusiones.

En la Escuela Básica profesor Juan Emilio Bosch Gaviño, los estudiantes del
séptimo y octavo grado de secundaria reciben docencia de calidad, ya que sus
maestros tienen las competencias necesarias para impartir las diferentes áreas
que componen estos grados, a pesar de que el centro no cuenta con los insumos
necesarios para implementar los talleres requeridos en la JEE, si se pudo
observar que lo maestros guías imparten los talleres referente a las áreas básicas
curriculares para completar las cargas horarias.
Se pudo notar que el centro educativo cuenta con un comedor amplio en el cual
los alumnos reciben su alimentación; sin embargo el 50% de los mismos que
fueron encuestados dijeron que la alimentación recibida es de mala calidad,
mientras que solo un 30% de ellos considera buenos los alimentos que
consumen, por tal razón solo el 57% consume los alimentos que le suministra el
centro educativo;

De acuerdo a los datos arrojado en la encuesta aplicada a los docentes se


determinó que un gran porcentaje implementan estrategias para lograr un
aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, además están de acuerdo
con que la implementación de la JEE en el centro educativo ya que facilita el
proceso de enseñanza.

Aunque este centro educativo inició sus labores con Jornada Escolar Extendida,
no cuenta con los insumos necesarios para impartir talleres a sus alumnos, como
lo requiere la JEE.
Se pudo determinar que este centro cuenta con un presupuesto avalado por el
ministerio de educación para suplir las necesidades internas del mismo sin
embargo este tarda mucho para llegar al centro.

De acuerdo a los datos arrojados en la encuesta aplicada a los docentes y


alumnos del centro educativo se pudo evidenciar que los mismos no están
recibiendo todos los beneficios que envuelven la JEE, ya que faltan muchos
componentes para lograr que la misma cumpla con todos los requisitos como
está plasmado en la misma.

En general se ha podido observar que el centro educativo Juan Emilio Bosch


Gaviño, los estudiantes reciben educación de calidad, estos no cuentan con los l
finalmente se puede decir que los objetivos propuestos en nuestra investigación
han sido logrado mediante datos obtenidos de acuerdo a los cuestionarios
aplicados. la misma arrojó como resultado que aunque el centro educativo no
cuenta con todos los recursos necesarios para trabajar la JEE. La misma ha
producido un impacto positivo en la calidad de la educación de este centro ya
que posee un personal capacitado en los quehaceres pedagógico, sin embargo
uno de los factores negativo es la calidad de la alimentación.

Recomendaciones

Al Distrito Educativo 09-04. Que den apoyo y suministros al centro educativo


para que este pueda desarrollar todas las actividades que propone la JEE.
Al Gobierno Dominicano. Que cumpla con los objetivos que ha propuesto la
JEE.
Al centro educativo Juan Emilio Bosch Gaviño. Orientar a sus alumnos sobre
que es la Jornada Escolar Extendida y cuales son sus ventajas.

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