MÓDULO 1: LECTURA EN INGLÉS CON FINES ACADÉMICOS

M.S. SCHLAK

INGLÉS ACADÉMICO

INTRODUCCIÓN

Este curso se orienta a promover las capacidades de lectura de géneros académicos y/o
disciplinares referidos a las distintas ciencias, disciplinas y campos de formación de la UNNE,
Los géneros discursivos académicos comparten elementos organizativos comunes que
permiten organizar el trabajo de enseñanza del inglés a un público heterogéneo (diversas
experiencias de aprendizaje de idiomas y de lectura en inglés, distintos intereses y
expectativas, diferentes campos de formación y desempeño laboral, etc.).

El abordaje de la lectura en inglés supone ensayar diferentes clases de lectura que parten de la
comprensión global hasta progresivamente desarrollar la capacidad de leer comprensivamente
un texto académico y/o disciplinar como un artículo o un informe de investigación, o un
ensayo.

Bajtín define los géneros discursivos del siguiente modo:

Las diversas esferas de la actividad humana están todas relacionadas con el uso de la lengua. Por
eso, el carácter y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la actividad humana.
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados [textos] (orales y escritos) concretos y
singulares, que pertenecen a los participantes de una esfera de la praxis humana.
Estos enunciados [textos] reflejan las condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas
no sólo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos
léxicos, fraseológicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composición o
estructuración.
Los tres momentos [aspectos] mencionados – el contenido temático, el estilo y la
composición – están vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado [texto] y se
determinan, de un modo semejante, por la especificidad de cada esfera de uso de la lengua que
elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros
discursivos. (Bajtín, 1982,
p. 248).

De ello resulta, que los géneros discursivos se caracterizan por ser formas estables vinculadas
con un ámbito o una comunidad en particular, tienen una forma organizativa y un contenido
particular. Comprender entonces un texto implica identificar el género/tipo,
comprender su forma organizativa y su contenido o tema (en general y en
particular).

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Tipología de actividades de lectura

Centrándonos en lo que hace un lector en entornos académicos o profesionales, se puede

tipificar las actividades de lectura en los siguientes grupos:

▪ Leer para orientarse

▪ Leer para comprender que se organiza según el propósito de lectura en:
o tener una idea general
o obtener información/argumentos
o comprender en detalle un texto, captando implicancias
▪ Leer para transferir (por ejemplo, cuando se fundamenta sobre lo sostenido por
una autoridad en cierto tema, o cuando se construye el estado del arte).

Cada una de estas actividades de lectura supone que se ponen en marcha procesos
cognitivos (que incluyen la familiaridad con determinadas formas de representación
semántica y conocimientos sobre formatos discursivos y su organización) y se incorporan
conocimientos lingüísticos situados en los textos (tanto sintáctico-gramaticales como
lexicales), a la vez que se ponen en juego distintas estrategias.

Se pretende que no se siga una lectura lineal como lo hace el niño que aprende a leer, sino
que como lectores con una cierta experiencia de lectura en español , deberían ser capaces de
reconocer el texto, buscar en ellos portadores de información para identificar su estructura u
organización, el tipo de secuencia que predomina (narrativa, descriptiva, expositiva,
argumentativa, por ejemplo) y las palabras claves.

Leer comprensivamente, implica:

o PERCIBIR el texto escrito (género/tipo),
o RECONOCER la escritura (y sus marcas paratextuales/textuales, su organización),
o IDENTIFICAR el mensaje ( es decir tema y propósito, audiencia, encuadre teórico),
o COMPRENDER el mensaje (qué tema y aspectos del tema desarrolla, ideas
principales/argumentos, conclusiones a las que arriba, etc.),
o INTERPRETAR el mensaje en su contexto (sacar conclusiones, reacción hacia el
contenido, inferir la actitud del autor, etc.)

Descriptores de capacidades de lectura según actividades de

lectura
Los siguientes descriptores explicitan a modo general el punto de partida mínimo y el logro que
se espera a lo largo del cursado respecto de la lectura. Estos descriptores permiten que cada
cursante se autoevalúe.

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➢ Leer para orientarse

PUNTO DE PARTIDA: PUNTO DE LLEGADA:

El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz de:

-identificar títulos/subtítulos -emplear los elementos paratextuales
para orientar su lectura
-identificar el tema en un
índice, reseña, etc. -puede seleccionar las partes relevantes
de un texto para realizar una tarea
-identificar el género con -identificar el género discursivo y
ayuda anticipar su organización

➢ Leer para comprender globalmente

PUNTO DE PARTIDA: PUNTO DE LLEGADA:

El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz de:

- leer textos breves, captando -lee textos completos de mediana

frases, identificando nombre extensión sobre temas
y palabras usuales concretos/puntuales relacionados con
su disciplina

➢ Leer para obtener información/argumentos

PUNTO DE PARTIDA: PUNTO DE LLEGADA:

El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz de:

-identificar información --reconocer los argumentos/ideas

específica en textos breves y principales en textos completos y de
sencillos mediana extensión relacionados con su
disciplina

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➢ Leer para comprender en detalle un texto, captando implicancias

PUNTO DE PARTIDA: PUNTO DE LLEGADA:

El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz de:

-intuye el sentido general de -comprender ideas generales y detalles

un texto, aunque necesita puntuales de las mismas (ejemplos,
re-leer comparaciones, etc)

-identifica marcas deícticas -reconocer palabras frecuentes de su

en un texto especialidad (vocabulario)

-reconoce/identifica referencias,
conectores, modalizaciones,

-infiere significados, actitudes hacia el

tema

➢ Leer para transferir

PUNTO DE PARTIDA: PUNTO DE LLEGADA:

El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz de:

-trasponer al español títulos -realizar una síntesis o reseña del texto

y algunas frases para otros

-adopta una postura de aceptación o

rechazo del texto, pudiendo identificar
algunas omisiones o sesgos.

SOBRE ESTA GUÍA

Esta guía se organiza a partir de la noción de géneros discursivos y a sus formas

prototípicas de organización que son las secuencias textuales. Según el lingüista francés,
J. Adam, las secuencias son estructuras con una organización interna propia y con una
autonomía relativa en tanto establece relaciones de dependencia/independencia con el
conjunto del texto del que forma parte.

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En los géneros académicos predominan las secuencias expositivo-explicativas y la

argumentativa. Comenzaremos con las secuencias explicativas.

Módulo 1
GÉNEROS Y SECUENCIAS DISCURSIVAS

Los géneros académicos que usualmente demandan redacción en inglés son los papers o
trabajos de investigación y las ponencias que usualmente incluyen: abstracts, síntesis de
lecturas/bibliográfica, las reseñas, descripción de procedimientos y/o marcos metodológicos,
entre otros aspectos.

Una de las secuencias discursivas frecuentes en este tipo de redacción es la explicativa.

LA EXPLICACIÓN

Los textos explicativos presentan información de manera organizada y clara a fin de que el
lector adquiera conocimientos acerca de un tema determinado. El tema que se expone se
presenta como un saber construido y legitimado socialmente.
Los textos de este tipo tienden a borrar las huellas del enunciador (las marcas
valorativas, afectivas o apreciativas) e instaurar una distancia que genera efecto de
objetividad. El enunciador, entonces, autoriza su discurso utilizando un lenguaje técnico
y remitiendo a fuentes bibliográficas que avalan sus consideraciones.

Las explicaciones pueden clasificar (classify), explicar métodos (explain methods), explicar
sistemas y procesos (explain systems and processes) o comparar (compare) y contrastar
(contrast). Pueden incluir diagramas (diagrams), cuadros (tables) o números (figures).
En las explicaciones se procura facilitar la comprensión con el uso de diferentes recursos,
entre los que podemos mencionar la definición, la analogía, la reformulación y la
ejemplificación.

LA DEFINICIÓN

Es un enunciado breve que fija con claridad y precisión el significado de un

concepto. De esta manera, establece sus límites o diferencias con respecto a otros
conceptos semejantes, es decir, una definición señala rasgos esenciales de un objeto
colocándolo dentro de una clase y especificando cuáles son sus características particulares.
Por ejemplo, podríamos decir que una mesa es un mueble (clase de objetos a la que
pertenece) constituido por una tabla horizontal sostenida por uno o varios pies
(características que la diferencian de otros muebles).

En inglés, las definiciones usualmente recurren al verbo TO BE (ser) bajo la forma IS

usualmente. Ej:

Linguistics is the scientific study of language.

Odontology is the scientific study of the structures and diseases of teeth.

Los conceptos o términos que definimos, usualmente pueden ser sustituidos por el pronombre

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IT . Ej: It (linguistics) is usually organised in different disciplines.

It (odontology) is not the same as dentistry.

LA ANALOGÍA

Su función es la de vincular ideas, objetos o fenómenos de las explicaciones con elementos

más conocidos por el receptor para facilitar su comprensión. Son usuales cuando los términos
son muy abstractos o complejo.
Ej:
The oil seismograph is a small portable electronic instrument that detects and measures
artificial earthquakes. (definición)The oil seismograph instrument can be compared to
shouting at a cliff wall. (analogía)

Usualmente se usan expresiones como: LIKE = “como”, TO BE COMPARED TO=

“comparable a/con”

EJEMPLIFICACIÓN

Los ejemplos son parte usual de las explicaciones. Usualmente se emplean términos como:
SUCH AS= “tal/es como” para dar una lista, for example /e.g. / for instance = “por ejemplo”

REFORMULACIÓN O PARÁFRASIS

Se trata de enunciar una información ya expresada pero con otras palabras El uso de
reformulaciones explicita la intención de clarificar conceptos, propia de la explicación. Suele
aparecer encabezada por ciertos términos como THAT IS TO SAY /i.e = “es decir”, THIS
MEANS THAT =“esto significa que”, THAT IS= “esto es...”, IN OTHER WORDS= “en otras
palabras...”.

ORGANIZACIÓN BÁSICA DE TEXTOS EXPLICATIVOS-INFORMATIVOS

Las explicaciones pueden redactarse en un párrafo o bien consistir en varios de ellos.

Veamos su organización:

• 1 Párrafo: Primera oración u oración temática (de qué trata). A esta oración le
siguen varias que desarrollan la oración temática. En este caso será mediante definiciones,
comparaciones, reformulaciones, ejemplificaciones. Última oración: cierra o concluye el
párrafo.
• En varios párrafos: usualmente consistirá en
o Introducción: define el término. Indica su importancia o significatividad.
o Explicación: incluye una descripción de su historia, propiedades, funciones, usos,
etc. Generalmente se organiza de lo general a lo particular, o desde el pasado al presente,
desde la derecha a la izquierda, de afuera hacia adentro, etc.
o Conclusión: consistente en un resumen de los dicho y/o un señalamiento de su
importancia o relevancia (actual o futura).

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NOCIONES DE LENGUA INGESA

ORACIÓN SIMPLE
A los efectos de la lectura y escritura es importante conocer la organización básica de una
oración simple. A los efectos de este trabajo denominaremos a esas partes SUJETO (sobre
quién o qué es la oración), VERBO (qué hace o el sujeto) y el RESTO de la oración.

• SUJETO:
En Inglés todas las oraciones tienen sujeto explícito.
El sujeto usualmente está delante del verbo.
Puede consistir en una o más palabras. Estas palabras son SUSTANTIVOS y /o
FRASES NOMINALES.

SUSTANTIVO S nombres de cosas, personas, lugares, ideas, etc. Los sustantivos

usualmente indican femenino y masculino (género)y singular o
plural (número)
Género La mayoría de las palabras en inglés no indican ni femenino ni
masculina con la excepción de las palabras que indican relaciones
familiares, profesión, rango , o macho y hembra en las especies
animales. Ej.
MASCULINO: Man (y todas las palabras que la contengan como
chairman , policeman, barman, etc.) – boy – King – Prince –
Stallion
FEMENINO: Woman (y todas las palabras que la contengan como
chairwoman- policewoman, barwoman, etc.) -girl -Queen- Princess
- Mare
Número Los sustantivos en inglés pluralizan mediante:
-s como en: Boys- girls -stallions – mares- Kings - princes
-es como en princesses – o cualquier palabra terminada en -O , -
sh, -ch, -s, o -ss , -x -z , como en churches-foxes, tomatoes
-ves cuando la palabra termina en -f o - fe. Ej: life -lives
-ies cuando la palabra termina en consonante + y. Ej:city –cities
También hay formas irregulares como en
MAN  men
WOMAN women
Child children
FOOT  Feet
TOOTH Teeth

Y palabras que mantienen su forma de singular y plural como en

latin o griego
Ej: Medium (sing.)  MEDIA
Phenomenon (sing)  PHENOMENA

Asimismo, hay sustantivos que tienen la misma forma en plural y

en singular como SPECIES -ANALYSES- CRISIS-SERIES-MEANS.

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FRASE Es un conjunto de palabras que nombran o designan a algo o

NOMINAL alguien y cuyo núcleo es un sustantivo. En inglés el sustantivo es
siempre la última palabra que aparece en la frase nominal. Ej:
The yellow house.
La frase nominal puede contener: artículos y adjetivos. Estos
modifican al sustantivo. Los encontramos delante del sustantivo.

PRE- Como en el ejemplo anterior, cuando un sustantivo común es el

MODIFICACIÓN núcleo de una frase o sintagma nominal, con frecuencia es necesario
diferenciarlo de otros seres o cosas similares. Para ello, en inglés se
colocan palabras funcionales DELANTE del sustantivo como:

ARTÍCULOS
1. ARTÍCULOS:
1.1. Artículo definido: THE = el, la, los, las
Es invariable en género y número. Ej: The book (el libro) - The
books (los libros). … The actress (la actriz).

1.2. Artículo indefinido: A - AN = un, una. Se usa solamente

con sustantivos en singular.Nótese la diferencia en
significado que aportan los artículos:
Ej: I saw a dog. (Ví un perro). I saw the dog. (Ví el perro).
ADJETIVOS
2. ADJETIVOS:
Los adjetivos describen atributos, características, cantidad, origen
o valoración . En inglés, los adjetivos son invariables en género y
número. Ej:
An Argentinian actress (una actriz argentina) –
An Argentinian boy (un muchacho argentino)

2.1. Adjetivos demostrativos: THIS = este/a , THAT= ese/a,

aquel/aquella
THESE = estos/as; THOSE = aquellos/aquellas, esos/as

2.2. Adjetivos posesivos: indican la conexión entre la persona

o cosa de la que se habla y otras personas.
Los adjetivos posesivos son : MY= mi, YOUR = tu, HIS= su/s (de
él) HER= su/s (de ella) ITS= su , OUR = nuestro/a; YOUR=
vuestro/ de ustedes, su; THEIR= su/s (de ellos/as).

2.3. Otros adjetivos que determinan el significado de un

sustantivo común dando la idea de:

 Cantidad inespecífica: SOME / ANY= alguno/a - algunos/as,

NONE = nada, ninguno

 Anexión: ANOTHER / OTHER = otro/a. Se usan con sustantivos

en singular para indicar que se habla sobre otra persona o cosa de
la misma clase. Ej: another cup of coffee.

 Selección dentro de un grupo: MANY/ MUCH= mucho/s; MOST

= la mayoría, la mayor parte; ALL= todos; BOTH= ambos;
EITHER= ambos, alguno; EACH/EVERY= cada; LITTLE/ FEW =
poco; MORE= más; LESS = menos; CERTAIN= ciertos/as.
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POS- Los sustantivos pueden ser modificados o especificados mediante

MODIFICACIÓN una frase que se coloca después del siguiente modo:
PRE- SUSTANTIVO
POSMODIFICACIÓN
MODIFICACION (NÚCLEO)

A book WITH yellow covers (FRASE

PREPOSICIONAL)

The man WHO started the war (CLÁUSULA

RELATIVA )

The picture HANGING on the wall (CLÁUSULA EN

PARTICIPIO PRESENTE)

The issues DISCUSSED in this paper (CLAÚSULA

EN PARTICIPIO PASADO)

A project TO develop during this year

( CLAÚSULA INFINITIVA)

A project SUITABLE for students (FRASE

ADJECTIVAL)

Posición del Podemos encontrar sustantivos como sujetos (sobre qué o

sustantivo quién es la oración)o como objetos de un verbo o preposición
(a quién o a qué)
Ej: Women need to work harder than men in politics.
I could not feel anger against him.
Let us work together in peace.
Sufijos Se puden formar sustantivos a partir de otras clases de palabras,
específicos de mediante el empleo de sufijos como:
sustantivos
 -(i)an: music-musician (música-músico)
 -ance/-ence: disturb- disturbance (molestar-disturbio)
 -ant: inhabit - inhabitant (habitar-habitante)
 -dom: free -freedom (libre -libertad)
 -er: teach-teacher (enseñar-maestro) - learn -learner (aprender-
alumno)
 -(e)ry: slave -slavery (esclavo -esclavitud)
 -ment: develop -development (desarrollar- desarrollo)
 -ism: ideal -idealism (ideal - idealismo)
 -ist: geology -geologist (geología- geólogo)
 -ness: happy - happiness (feliz-felicidad)
 -ship_ friend -friendship (amigo -amistad)
 -th : grow -growth (crecer -crecimiento)
 -tion : educate -education (educar -educación)
 -y : assemble -assembly (reunir -asamblea)
 -(o)logy: biology – psychology
-ics: physics – politics

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Expresión de Los sustantivos en inglés que derivan del participio presente (

actividades o terminación –ing) se los conoce como gerundios. Estos
procesos: sustantivos designan una actividad o proceso general. Ej: In
most schools the emphasis is on teaching rather than on learning.
SUSTANTIVOS (En la mayoría de las escuelas se enfatiza la enseñanza antes que el
TERMINADOS aprendizaje)
EN -ING

IMPORTANTE
Identifique si la palabra terminada en –ing ocupa el lugar de
sustantivo o de verbo. Si es parte de la frase verbal, irá precedido por
algunos de estos auxiliares: AM-IS-ARE/WAS-WERE/ WILL
BE /HAVE BEEN /HAS BEEN

TIP DE LECTURA

Leer grupos de palabras para ello usar como referencia de los

“limites” de frases las preposiciones.

PREPOSICIONES SIGNIFICADO USOS

at en Lugar (edificios): at University, at home

a las Tiempo (hora): at five p.m.

a Tiempo (fechas y horarios particulares): at

noon, at Christmas, at weekends

In en Lugar (usualmente un lugar particular): in the

classroom, in the box, in Paris

Tiempo: a) momentos del día: in the morning;

b)meses, años, siglos, estaciones

del año: in 1981, in July, in the 21st
Century, in Winter

on el Tiempo: fechas y días de semana: on 9th July, on

Monday
sobre /en
Lugar: indica sobre una superficie: on the wall,
acerca de on the desk

Tema: sobre el que se habla: on /about politics

by por Autoría: a book by Borges

para Tiempo: by the end of the week,

junto a/cerca Lugar: by the river

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en /por Medio de transporte:by plane, by air

from de Origen/procedencia: from Poland

desde Tiempo (duración) : from 5 to 9 p.m.

to para Propósito: to open the door

a , hacia Lugar (destino): to school, to Rome,

for por , para Razón, uso: for this reason, for writing

Destinatario: for you, for young learners

of de Pertenencia: the name of the book

Lugar/region: Northeast of Argentina

Material: it is made of plastic

about Acerca /alrededor Tema: about politics

Tiempo: about an hour

Lugar: about the place

behind atrás, detrás behind the door

between Entre (dos) there is a library between the two classrooms

in front of delante de a tree in front of the house

near cerca de The hospital is near the university

since desde They have been here since Monday

under bajo, debajo The cat is under the chair

with con Cut it with a knife

▪ VERBOS

En inglés los verbos tienen 4 formas:

Infinitivo o Participio Participio Pasado Pretérito

base Presente irregulares Regulares irregulares Regulares
(-ing) (-d /-ed) (-d /-ed)
Go going Gone Went
Write writing Written Wrote
Have Having Had Had
Be Being been Was/were
Study Studying Studied Studied
Explore exploring explored explored

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Los verbos y la FRASE VERBAL nos permiten identificar: TIEMPO Y SECUENCIA ,

ACTITUDES y QUÉ SE DESTACA o lo que es tematizado.

TIEMPO Y SECUENCIA:
En inglés los tiempos verbales más usuales pueden sintetizarse del siguiente modo:

ASPECTO
TIEMPO SIMPLE CONTINUO PERFECTO PERFECTO
CONTINUO
PRESENTE -Usa la forma -se emplea el -se emplea -Se emplea
base del verbo verbo to be en HAVE o HAS + HAVE/ HAS
-Con presente (AM- verbo en BEEN+ verbo
he/she/It el IS-ARE) + participio en participio
verbo agrega -s verbo en pasado presente
o -es participio
presente
PASADO - Usa el -se emplea el -se emplea -Se emplea
pretérito de los verbo to be en HAD + verbo en HAD BEEN+
verbos con pasado (WAS- participio verbo en
todas las WERE) + verbo pasado participio
personas en participio presente
presente
FUTURO -Usa WILL + -emplea WILL -se emplea -Se emplea
infinitivo BE + verbo en WILL HAVE + WILL HAVE
-El presente participio verbo en BEEN+ verbo
simple y el presente participio en participio
presente pasado presente
continuo
pueden
expresar futuro
- to be going to
+ infinitivo

El PRESENTE SIMPLE es el tiempo verbal más usado.

Este tiempo verbal denota hábitos o rutinas, pensamientos o sentimientos actuales,
verdades generales. También se usa en comentarios o informes, descripciones de
procesos.
Near the equator, the sun evaporates greater quantities of water.

They always get early to school.

Usado en vinculación con horarios fijos puede denotar futuro como en The train arrives
at 4. (El tren llega/llegará a las 4)

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AFIRMACIÓN INTERROGACIÓN NEGACIÓN

I go to school DO I go …? I GO…

YOU study English YOU study..? YOU DO NOT STUDY

WE talk a lot WE talk..? WE TALK

YOU learn science YOU learn..? YOU LEARN

THEY teach reading THEY teach..? THEY TEACH

AFIRMACIÓN INTERROGACIÓN NEGACIÓN

SHE GOES to school DOE SHE GO…? SHE DOES GO..

S NOT
HE STUDIES English HE STUDY.. HE STUDY
?
IT LEARNS new IT IT LEARN
things LEARN
..?

 FORMAS VERBALES IMPERSONALES

THERE BE: ocupa el lugar del sujeto. Su forma alternativa es There exists. Indica
existencia y se manifiesta en el

o PRESENTE bajo las formas There is /there are y there exists,

o en el PASADO con las formas there was /there were, y en el
o FUTURO bajo la forma There will be

 VERBOS ESPECIALES:

- Verbo to BE

Puede ser verbo principal o verbo auxiliar en los tiempos verbales continuos y la voz pasiva.

Significados comunes:
“ser”: I am a student (soy estudiante)
“estar”: I am in Argentina (estoy en Argentina)
Significados especiales: algunos de ellos son

“Tener” (cuando se habla de edad): Mary is 20 years old (María tiene 20 años)
(cuando se habla de sensaciones): They are hungry (Tienen hambre)
“Hacer” (en expresiones sobre el tiempo atmosférico): It’s cold (Hace frío)
“Deber” (cuando le sigue un infinitivo): She is to stay here (Ella debe quedarse aquí)
“Estar por” (cuando se habla de planes): She is to be married (Ella va a casarse)

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Formas afirmativa, negativa e interrogativa en Presente

FORMA AFIRMATIVA FORMA NEGATIVA FORMA INTERROGATIVA

I am / I'm (soy, estoy) I am not (no soy, no estoy) Am I? (¿soy?, ¿estoy?)

you are / you're (eres, estás) you are not (no eres, no estás) Are you? (¿eres?, ¿estás?)

he is / he's (él es, él está) he is not (él no es, él no está) Is he? (¿es él?, ¿está él?)

she is / she’s (ella es, ella está) she is not (ella no es, ella no está) Is she? (¿es ella?, ¿está ella?)

It is / it’s (es, está) It is not (no es, no está) Is it? (¿es?, ¿está?)

we are / we're (somos, estamos) we are not (no somos, no estamos) Are we? (¿somos?, ¿estamos?)

you are / you're (sois, estáis) you are not (no sois, no estáis) Are you? (¿sois?, ¿estáis?)

they are / they're (son, están) they are not (no son, no están) Are they? (¿son, están?)

Formas afirmativa, negativa e interrogativa en Pasado

FORMA AFIRMATIVA FORMA NEGATIVA FORMA INTERROGATIVA

I was not (no fui, no era, no estuve, no Was I? (¿fui, era, estuve,
I was (fui, era, estuve, estaba)
estaba) estaba?)

you were (fuiste, eras, estuviste, you were not (no fuiste, no eras, no Were you? (¿fuiste, eras,
estabas) estuviste, no estabas) estuviste, estabas?)

he was not ( no fue, no era, no estuvo, no Was he? (¿fue, era,

he was (fue, era, estuvo, estaba)
estaba) estuvo,estaba?)

she was (fue, era, estuvo, estaba)

She was not( no fue, no era, no estuvo, no Was she? (¿fue, era,
estaba) estuvo,estaba?)

it was (fue, era, estuvo, estaba)

It was not ( no fue, no era, no estuvo, no Was it? (¿fue, era,
estaba) estuvo,estaba?)

we were (fuimos, éramos, we were not (no fuimos, no éramos, no Were we? (¿fuimos, éramos,
estuvimos, estábamos) estuvimos, no estábamos) estuvimos, estábamos?)

you were (fuisteis, erais, you were not (no fuisteis, no erais, no Were you? (¿fuisteis, erais,
estuvisteis, estabais) estuvisteis, no estabais) estuvisteis, estabais?)

they were (fueron, eran, they were not (no fueron, no eran, no Were they? (¿fueron, eran,
estuvieron, estaban) estuvieron, no estaban) estuvieron, estaban?)

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