Professional Documents
Culture Documents
مبدأ " الوحدات" بحيث يتجزأ برنامج كل سنة من السنوات الست إلى ثماني وحدات، -
يستغرق تنفيذ الواحدة منها ثلثة أسابيع ،يخصص السبوعين الول والثاني لتقديم الدروس الجديدة،
والسبوع الثالث للتقويم و الدعم ،وبعد تنفيذ وحدتين اثنتين ،يأتي أسبوع للتقويم والدعم ،يستفيد
من أنشطته جميع التلميذ ،ثم أسبوع آخر للدعم الخاص ،يستفيد من أنشطته اللغوية من ظلوا في
حاجة إلى ذلك ،أما المتمكنون ،فيباشرون في هذا السبوع أنشطة موازية ،وبذلك تم توفير الفرص
الكافية لتطبيق بيداغوجية التمكن؛
مبدأ " التكامل" الداخلي بين مكونات مادة اللغة العربية ،ويأخذ هذا التكامل مستويين -
أساسيين هما :مستوى البناء الهيكلي لحصص مختلف مكونات المادة عبر السابيع الثلثة للوحدة،
ومستوى المجال الذي تتمحور حوله مختلف دروس الوحدة؛
اعتماد مبدأ " 30دقيقة" للحصة اللغوية ،في السنتين الولى والثانية باعتبارها النسب -
بالنسبة لصغار المتعلمين الذين ل يستطيعون التركيز لمدة طويلة .وفي السنوات الربع للسلك
المتوسط ،تم اعتماد نفس المبدأ بالنسبة لحصص القراءة ،أما باقي المكونات من تراكيب وصرف
وإنشاء ...فقد اعتمد مبدأ " 45دقيقة" للحصة اللغوية ،حتى ل يطغى على تنفيذ الدروس السرعة،
وغياب التركيز ،وليستوفي الدرس كل عملياته المنهجية ،ويحقق بالتالي كل أهدافه الجرائية،
وليتأتى تطبيق مبدأ " الحصة المتحركة" الذي يفرضه التسلسل الهيكلي لحصص اللغة؛
اعتماد مبدأ " الستضمار " في تمرير برامج الظواهر السلوبية والتركيبية ،والصرفية -
والملئية .وذلك في السنتين الولى والثانية ،ومبدأ "التصريح" بتلك الظواهر اللغوية ،وبالقواعد
الضابطة لستعمالها في السنوات الربع للسلك المتوسط ،على أن هذا التصريح نفسه ،يتدرج من
التحسيس والتلمس فالكتساب إلى الترسيخ والتعميق ،بحيث يتم إدراج نفس الظاهرة اللغوية في
برنامج سنتين متواليتين أو أكثر .على أن يتم معالجة الظاهرة في كل سنة على مستوى معين،
يضيق في الولى ،ويتسع تدريجيا في ما يليها؛
مبدأ " الرفع " من عدد الحصص النشائية في السنتين الخامسة والسادسة إلى ست حصص -
في الوحدة بدل أربع .الشيء الذي يرفع فرص تدريب المتعلمين على كتابة المحررات النشائية من
ثمانية موضوعات في السنة الدراسية كلها – وهو المعمول به حاليا – إلى ستة عشر موضوعا؛
مبدأ " التخفيف" في عدد فقرات البرامج ،دون أن يمس ذلك بتحقيق القيم والكفايات -
المحددة لهذه المرحلة .هذا التخفيف الذي يعتبر أحد العناصر التي تسهم في إمكانية اعتماد
بيداغوجية التمكن.
1
.2بطاقة وصفية لمنهاج اللغة العربية
المكونات
.1.2
التعبير
القراءة
الكتابة
القواعد )أساليب – تراكيب – صيغ صرفية – تحويلت(
توزيع الحصص.
السنة الثانية السنة الولى
المجمو مدة المكونا المجمو مدة
الحصص الحصص المكونات
ع الحصة ت ع الحصة
4س و 3سو
30د 9 التعبير 30د 7 تعبير
30د 30د
4سو
4س 30د 8 قراءة 30د 9 قراءة
30د
كتابة
30د 2 كتابة
2سو )خط( 6
3س 30د )خط ،نقل،
30د كتابة
30 3 إملء(
)إملء(
تروج ضمنيا في التعبير والقراءة والكتابة قواعد
المجمو
11س - 22 11س - 22 مجموع
ع
عناصر من المنهجية
يتكون برنامج اللغة العربية من ثماني وحدات ،تتمحور كل وحدة منها حول مجال من المجالت التالية:
الطفل والسرة؛
الطفل والمدرسة؛
الطفل وعلقاته في الحي والقرية؛
الطفل والبيئة الطبيعية؛
الطفل والتغذية والصحة والرياضة؛
الطفل والحياة التعاونية؛
الطفل والحفلت والعياد؛
الطفل وعالم اللعاب والبتكار.
يخضع الطار العام لسير دروس وحدة لغوية في كل من السنتين الولى والثانية للهيكلة التالية:
التعبير
في السنة الولى يقدم في كل أسبوع من السبوعين الول والثاني للوحدة درسان في التعبير ،يستغرق
الواحد منهما ثلث حصص ،وتخصص الحصة السابعة لتقويم ودعم الدرسين .أما السبوع الثالث للوحدة،
فتستغل جميع حصصه لتقويم ودعم الدروس الربعة ،وتنجز جميع أنشطة التعبير شفهيا.
في السنة الثانية يعتمد نفس الخط المنهجي من حيث عدد دروس الوحدة ،واستغلل السبوعين الول
والثاني للتقديم ،السبوع الثالث للتقويم والدعم ،إل أنه ل تبقى كل حصص التعبير مخصصة للنشطة
الشفهية ،بل يستغل بعض حصص كل أسبوع في ممارسات كتابية.
القراءة
في السنة الولى ،يقدم في كل أسبوع من السبوعين الول والثاني للوحدة حرفان اثنان ،يستغرق الواحد
منهما أربع حصص ،وتخصص الحصة التاسعة لتقويم ودعم الحرفين ،أما السبوع الثالث ،فتستغل كل
حصصه للتقويم والدعم .هذا بالنسبة للوحدات )من 1إلى 7من البرنامج( .أما الوحدة الثامنة ،فتوزع
حصصها ما بين نصوص قرائية بسيطة ودروس لتصفية الصعوبات القرائية.
في السنة الثانية تستغل الوحدة الولى لتقديم نص قرائي واحد كل أسبوع ،تليه مجموعة من دروس تصفية
الصعوبات القرائية ،أما الوحدات )من 2إلى (8فيستغل كل أسبوع من أسابيعها في تقديم نصوص قرائية
متعددة ومتنوعة )نثرية وشعرية(.
الكتابة .3.4.2
2
في السنة الولى تساير دروس الكتابة دروس الحروف ،وتتنوع عملياتها ما بين خط ،وإملء ،ونقل.
أما في السنة الثانية ،فيقتصر على نشاطي الخط والملء ،وبالنسبة لهذا الخير تعالج في كل وحدة
ظاهرتان إملئيتان ،وذلك في السبوعين الول والثاني ،ويتم في السبوع الثالث التقويم والدعم.
القواعد
تمرر الساليب و الظواهر التركيبية والصيغ الصرفية والتحويلت المقررة لكل سنة بأسلوب الستضمار عبر
التعبير بصفة خاصة ،وكذلك القراءة والكتابة.
فقرات منهاج مادة اللغة العربية )لوحة القواعد التي تروج ضمنيا في دروس اللغة(
السا
التحويل الصرف التراكيب الساليب الوحدات
بيع
تقويم تشخيصي 1
الفعل 2
المفرد ،المتكلم، الجملة
الصحيح هل ،نعم ،ماذا الولى 3
المخاطب ،المخاطبة الفعلية
الماضي 4
الفعل الجملة 5
أين ،متى ،ل،
المفرد ،الغائب ،الغائبة الصحيح الفعلية الثانية 6
ما ،لم
المضارع المنفية 7
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 8
دعم خاص أو أنشطة موازية 9
الجملة 10
الفعل السمية : 11
أين ،متى ،كم،
المفرد ،المثنى ،الجمع. الصحيح : المفرد الثالثة
النداء :يا
المر المذكر 12
والمؤنث
الجملة 13
الفعل
السمية : لماذا ،بكم، 14
المفرد ،المثنى ،الجمع. الصحيح : الرابعة
الجمع المذكر كيف
النهي 15
والمؤنث
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 16
دعم خاص أو أنشطة موازية 17
الساب
التحويل الصرف التراكيب الساليب الوحدات
يع
الجملة السمية : 18
المثنى المخاطب، الفعل الصحيح مع لماذا ل ،إلى أين،
المثنى المذكر الخامسة 19
الغائب لم ألم ،بل
والمؤنث 20
21
المفرد :المثنى، الفعل الصحيح الجملة السمية :
من ،لمن ،ما الذي السادسة 22
الجمع مع ،لن ،كي كان ،صار ،ليس
23
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 24
دعم خاص أو أنشطة موازية 25
26
المخاطب :المفرد الفعل الصحيح مع الجملة الفعلية : من أين ،ما التي،
السابعة 27
المثنى والجمع الشيء وسوف النعت الحقيقي ما اجمل
28
الفعل الصحيح مماذا ،لماذا ،بل، 29
المتكلم، الجملة الفعلية :
ماضيا ومضارعا ألم ،من الذي ،من الثامنة 30
المخاطب ،الغائب العطف
وأمرا التي 31
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 32
دعم خاص أو أنشطة موازية 33
إجراءات آخر السنة الدراسية 34
3
فقرات منهاج مادة اللغة العربية )لوحة القواعد التي تروج ضمنيا في دروس
اللغة(
السابي
التحويل الصرف التراكيب الساليب الوحدات
ع
تقويم تشخيصي 1
المتكلم، 2
الفعل الجملــــــــــة
المخاطب، أين متى كيف، 3
الصحيح : الفعليــــــــة : الولى
المخاطبة، ماذا
المجرد والمزيد المفعول به 4
المفرد والجمع
المتكلم، 5
المخاطب، الفعــــــــــــــل الجملة 6
من ،من الذي ،من
المخاطبة، الصـــــــــحيح : السمية : الثانية
التي ،بماذا
الغائب ،الغائبة، المزيد )تفاعل( الخبر مفرد 7
المفرد والجمع
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 8
دعم خاص أو أنشطة موازية 9
الجملة 10
الغائب ،الغائبة الفعل
الفعلية : 11
)مفرد ،مثنى، الصحيح : كم ،يا )النداء( الثالثة
الجار
جمع( افتعل ،أفعل 12
والمجرور
الفعل الجملة 13
المفرد والمثنى
الصحيح : السمية، 14
والجمع )المذكر كم ،متى ،التعجب الرابعة
المهموز الخبر جار
والمؤنث( 15
والمضعف ومجرور
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 16
دعم خاص أو أنشطة موازية 17
السابي
التحويل الصرف التراكيب الساليب الوحدات
ع
الفعل الجملة 18
أسماء :مفرد، إلى أين ،بمن،
المعتل : العلية : الخامسة 19
مثنى ،جمع بلى
الجوف المفعول فيه 20
الفعــــــــــل الجملة 21
أسماء :مذكر، بماذا ،لماذا ؟ ل
المعتـــــــل : السمية : السادسة 22
مؤنث النافية للجنس
الناقص الخبر جملة 23
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 24
دعم خاص أو أنشطة موازية 25
أسماء الجملة 26
أفعال المتكلم
الزمان الفعلية : 27
والخطاب النداء ،التعجب
والمكان تمييز العدد، السابعة
والغيبة/التثنية )ما أفعل(
)مفعل، من ثلثة 28
والجمع
مفعل( إلى عشرة
أفعال وأسماء : الفعل الجملة النداء، 29
مفرد ،مثنى ،جمع، الصحيح الفعلية : التعجب، الثامنة 30
مذكر ،مؤنث والمعتل الحال النهي 31
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 32
4
دعم خاص أو أنشطة موازية 33
إجراءات آخر السنة الدراسية 34
المكونات .1.6
* في السنة الرابعة * في السنة الثالثة
.2.6الغلف الزمني
-السبوعي 7 :ساعات -السنوي 238 :ساعة * في السنة الثالثة :
-السبوعي 6 :س 30.د -السنوي 221 :ساعة * في السنة الرابعة :
توزيع الحصص
السنة الرابعة السنة الثالثة
مدة مدة
المجموع الحصص المكونات المجموع الحصص المكونات
الحصص الحصة
2س 30د 4 القراءة 2س 30د 30د 5 القراءة
45د 45د 1 التراكيب 45د 45د 1 التراكيب
الصرف الصرف
45د 45د 1 45د 45د 1
والتحويل والتحويل
45د 45د 1 الملء 45د 45د 1 الملء
التعبير
45د 45د 1 الشكل 45د 45د 1
الشفهي
التعبير
45د 45د 1 النشاء 45د 45د 1
الكتابي
تطب كتابية
التطبيقات
45د 45د 1 س 1و2 45د 45د 1
الكتابية
إنشاء س 3
6س 30د - 10 المجموع 7س - 11 المجموع
ملحوظة :يتم في السنة الرابعة التناوب على حصة لغوية بين التطبيقات الكتابية )في السبوعين الول
والثاني من كل وحدة( ،والنشاء )في السبوع الثالث(.
عناصر من المنهجية
المجالت
يتكون برنامج اللغة العربية في كل من السنتين الثالثة والرابعة من ثماني وحدات .وتتمحور كل وحدة منها
حول مجال من المجالت التالية :
5
القيم السلمية والوطنية والنسانية؛ -
الحياة الثقافية والجتماعية؛ -
الديمقراطية وحقوق النسان؛ -
الخدمات الجتماعية؛ -
عالم البتكار والبداع؛ -
التوازن الطبيعي وحماية البيئة؛ -
التغذية والصحة والرياضة؛ -
عالم السفار والرحلت واللعاب. -
في السنة الرابعة يتم التوسع في هذه المجالت ،وتناول موضوعات تغني ما تم تناوله في السنة الثالثة.
القراءة •
يتم التركيز على ثلثة أنواع من النصوص هي الوظيفية والمكملة والشعرية .وجميعها يرتبط بالمجال.
وتخضع للتوزيع التالي :
الحصة ) الحصة ) الحصة ) أسابيع
الحصة )(5 الحصة )(4
(3 (2 (1 الوحدة
نص شعري )(1 مكمل )(1 نص أساسي )(1 نص وظيفي الول
نص شعري )(1 مكمل )(2 نص أساسي )(2 نص وظيفي الثاني
نص شعري )(1 مكمل )(3 نص أساسي )(3 نص وظيفي الثالث
6
القراءة •
يتم التركيز على ثلثة أنواع من النصوص القرائية هي الوظيفية والشعرية والمسترسلة وفق التوزيع التالي :
الحصة )(4 الحصة )(3 الحصة )(2 الحصة )(1 أسابيع الوحدة
نص مسترسل )(1 الول الوظيفي النص الول
نص مسترسل )(1 الثاني الوظيفي النص الثاني
نص مسترسل )(1 النص الشعري الثالث
تتخذ إحدى فقرات النص الوظيفي منطلقا لدرس التراكيب ،إن تضمنت الظاهرة التركيبية -
للسبوع .وإل انطلق درس التراكيب استنادا إلى نص قصير خاص به؛
يدرج استعمال الساليب ضمن أنشطة استثمار النص القرائي الوظيفي ،وذلك في الحصة -
الثالثة؛
في السابيع ) 8و 16و 24و (32من السنة الدراسية المخصصة للتقويم والدعم الموجه -
لجميع التلميذ تخصص حصة لقراءة نص وثيقي ،وحصتان لقراءة نص شعري ،وحصة لستثمار
مطالعات المتعلمين من القصص.
7
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 8
دعم خاص أو أنشطة موازية 9
تنوين النصب السم المفرد الجملة السمية :
))تقديم والمثنى والجمع تعرفها وتاطيرها
10
الجملة السمية : الديمقراطية
السم النكرة الثالثة
تطبيق عناصرها )مبتدأ وحقوق الطفل 11
"والمعرف ب "ال
)وخبر
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 12
التاء المربوطة
الفاعل ضمير الجملة ف :الفاعل
والمبسوطة 13
))تقديم متصل ظاهر وضمير
الجملة ف : عالم البتكار
المفعول به ضمير الرابعة
تطبيق المفعول به ظاهر والبداع 14
متصل
وضمير
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 15
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 16
دعم خاص أو أنشطة موازية 17
السا
الملء الصرف والتحويل التراكيب الساليب الوحدات
بيع
الهمزة في آخر
الفعل السالم الجار والمجرور 18
)الكلمة )تقديم الخدمات
تطبيق الفعل المضعف النعت الخامسة 19
الجتماعية
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 20
الهزة المتوسطة
على اللف الفعل المهموز العطف بالواو ،ثم 21
))تقديم التغذية
الظرف )بعض والصحة السادسة
تطبيق الفعل المثال والرياضة 22
)الظروف
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 23
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 24
دعم خاص أو أنشطة موازية 25
الهمزة
الجملة السمية مع
المتوسطة على الفعل الجوف 26
)الواو )تقديم بعض النواسخ الفعلية التوازن
الجملة السمية مع الطبيعي السابعة
تطبيق الفعل الناقص وحماية البيئة 27
بعض النواسخ الحرفية
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 28
الهمزة
الفعل الصحيح : نصب المضارع ب
المتوسطة على 29
)الياء )تقديم تطبيقات ))أن ،لن عالم السفار
الفعــــل المعتــــل : جزم المضارع ب )لم، والرحلت الثامنة
تطبيق واللعاب 30
تطبيقات )ل
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 31
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 32
دعم خاص أو أنشطة موازية 33
إجراءات آخر السنة الدراسية 34
8
السم المفرد،
عناصر الجملة
تطبيق المثنى ،الجمع، 3
السمية
المذكر والمؤنث
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 4
الهمزة
المتوسطة الفعل اللزم الفعــــل الصــــحيح
5
على اللف والمتعدي والمعتل
الحياة الثقافية
))تقديم الثانية
والجتماعية
المبني للمجهول
تطبيق الفاعل ونائب الفاعل 6
والمعلوم
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 7
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 8
دعم خاص أو أنشطة موازية 9
الهمزة
المتوسطة
الضمائر المتصلة كان وأخواتها 10
على الواو
الديمقراطية
))تقديم الثالثة
وحقوق الطفل
الضمائر
تطبيق إن وأخواتها 11
المنفصلة
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 12
الهمزة
المتوسطة نماذج من
المفعول المطلق 13
على الياء المصادر الثلثية
))تقديم عالم البتكار
الرابعة
نماذج من والبداع
تطبيق المصادر غير المفعول لجله 14
الثلثية
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 15
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 16
دعم خاص أو أنشطة موازية 17
الوحدا السا
التحويل الصرف التراكيب الساليب
ت بيع
الهمزة في آخر
اسم الفاعل النعت الحقيقي 18
)الكلمة )تقديم الخدمات
الخامسة
تطبيق اسم المفعول الجتماعية الحال مفردا 19
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 20
اللف اللينة في المبني والمعرب من
اسم الشارة 21
)الفعال )تقديم السماء
التغذية والصحة
المبني والمعرب من السادسة
تطبيق اسم الموصول والرياضة 22
الفعال
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 23
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 24
دعم خاص أو أنشطة موازية 25
اللف اللينة في المعرف ب
إعراب المثنى 26
)السماء )تقديم "ال" وبالضافة التوازن
إعراب جمع المذكر الطبيعي وحماية السابعة
تطبيق المضعف 27
السالم البيئة
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 28
اللف اللينة في
المثال نواصب المضارع عالم السفار 29
)الحروف )تقديم
والرحلت الثامنة
تطبيق الجوف جوازم مضارع واحد 30
واللعاب
تقويم ودعم تقويم ودعم تقويم ودعم 31
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 32
دعم خاص أو أنشطة موازية 33
إجراءات آخر السنة الدراسية 34
9
بطاقة وصفية لمنهاج اللغة العربية .4
* السلك المتوسط السنتان الخامسة والسادسة )ابتدائي(
المكونات: .1.7
-القراءة؛
-التراكيب؛
-الصرف والتحويل؛
-الملء؛
-الشكل؛
-النشاء.
ملحوظة :يتم التناوب على حصة بين التطبيقات الكتابية في السبوعين الول والثاني للوحدة ،والملء في
السبوع الثالث منها.
.4.6عناصر من المنهجية
المجالت: .1.4.6
يتكون برنامج اللغة العربية في كل من السنتين الخامسة والسادسة من ثماني وحدات ،تتمحور كل وحدة
منها حول مجال معين من المجالت التالية :
القيم السلمية والوطنية والنسانية؛ -
الحياة الثقافية والفنية؛ -
العلم والتكنولوجيا؛ -
حماية البيئة ،وحقوق النسان؛ -
وسائط التصال والتواصل؛ -
المظاهر العمرانية والجتماعية في القرية والمدينة؛ -
عالم الفلحة والصناعة والنتاج؛ -
الصحة والتغذية والرياضة والسفار. -
في السنة السادسة يتم التوسع في المجالت ،وتناول موضوعات تغني تلك التي تم تناولها في السنة
الخامسة.
10
الول الوظيفي النص الول
الثاني الوظيفي النص الثاني
قراءة مسترسلة أدبي نص الثالث
تتخذ إحدى فقرات النص الوظيفي منطلقا لدرس التراكيب ،إن تضمنت الظاهرة التركيبية -
للسبوع ،وإل انطلق درس التراكيب استنادا إلى نص قصير خاص به.
يدرج استعمال الساليب ضمن أنشطة استثمار النص الوظيفي ،وذلك في الحصة الثالثة؛ -
يعالج نص مسترسل واحد عبر أربع وحدات؛ -
في السابيع ) 8و 16و 24و (32من السنة الدراسية المخصصة للتقويم والدعم الموجه -
لجميع التلميذ تخصص حصتان من كل أسبوع لمعالجة نص أدبي ،وحصة لستثمار مطالعات
المتعلمين من القصص والكتب وحصة للقراءة السماعية.
التراكيب والصرف والتحويل •
تقدم ظاهرتان تركيبيتان في السبوعين الول والثاني للوحدة .ونفس الشيء ينطبق على الصرف والتحويل
وفي السبوع الثالث تقوم الظواهر الربع بواسطة نص للشكل ،يضبط بالحركات في حصة التراكيب.
ويستثمر في حصة الصرف بتمارين كتابية في التراكيب والصرف.
الشكل والتطبيقات الكتابية •
تستغل حصة الشكل لضبط نص بالحركات ،واستثماره على مستويي الفهم والمعجم فقط .وفي حصة
التطبيقات الكتابية تنجز تمارين في التراكيب والصرف ترتبط بنفس النص.
الملء •
مادام برنامج الملء للسنتين الخامسة والسادسة يغلب على فقراته تقويم برامج السنوات الربع السابقة،
فإن حصة واحدة للملء في كل وحدة تعتبر كافية .وفيها يتم استحضار القواعد المتحكمة في الظاهرة
الملئية المستهدفة ،انطلقا من بعض النماذج وفي نفس الحصة ينجز نشاط تطبيقي كتابي.
النشاء •
يقدم في كل وحدة موضوعان إنشائيان :يعالجان في ست حصص ،تخصص الحصص الثلث الولى
للموضوع الول والحصص المتبقية للموضوع الثاني.
بالنسبة لكل موضوع إنشائي ،تستغل حصته الولى للعداد ،والثانية للنجاز ،والثالثة للتصحيح.
التصحيح •
كل النشطة الكتابية ،تصحح تصحيحا فوريا ،في نفس الحصة التي تنجز فيها .عدا المحررات النشائية التي
يتم تصحيحها في الحصة الخاصة بذلك.
11
فقرات برنامج مادة اللغة العربية )القواعد( .5
الوحدا الساب
التحويل الصرف التراكيب الساليب
ت يع
الحال والجملة
اسم الفاعل 18
الجالية
إعـــــراب جمـــــع وسائل التصال
الخامسة
اسم المفعول المــذكر والمــؤنث والتواصل 19
السالمين
الهمزة المتوسطة تقويم ودعم تقويم ودعم 20
اسم التفضيل من التمييز الملفوظ
المظاهر 21
الفعل الثلثي والملحوظ
العمرانية
المضــاف إلــى يــاء السادسة
والجتماعية في المستثنى بإل 22
المتكلم
القرية والمدينة
الهمزة المتطرفة تقويم ودعم تقويم ودعم 23
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 24
دعم خاص أو أنشطة موازية 25
أسم الزمان عالم الفلحة السابعة
المفعول فيه 26
والمكان والصناعة
اسم اللة النداء والنتاج 27
12
اللف اللينة
مقصورة تقويم ودعم تقويم ودعم 28
وممدودة
أنواع الفعل نصب المضارع
29
الصحيح والجملة المؤولة
الصحة والتغذية
أنواع الفعل المعتل العطف 30
والرياضة الثامنة
اسم الشارة.
والسفار
كلمات شادة تقويم ودعم تقويم ودعم 31
)عمرو(..
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 32
دعم خاص أو أنشطة موازية 33
إجراءات آخر السنة الدراسية 34
13
فقرات برنامج مادة اللغة العربية )القواعد( .6
* السنة السادسة )ابتدائي( السلك المتوسط
الصرف السا
الملء التراكيب المجالت الوحدات
والتحويل بيع
تقويم تشخيصي 1
الفعل الصحيح اللزم والمتعدى 2
الفعل المعتل : المبني للمعلوم
القيم السلمية 3
المثال والمجهول
والوطنية الولى
تنوين المقصور
والنسانية
والمنقوص اتقويم ودعم تقويم ودعم 4
والممدود
الفعــل المعتــل : النواسخ الفعلية
5
الجوف والحرفية
الفعل المعتل : المفعول المطلق الحياة الثقافية
الثانية 6
الناقص ولجله والفنية
التاء المربوطة
تقويم ودعم تقويم ودعم 7
والمبسوطة
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 8
دعم خاص أو أنشطة موازية 9
النعت الحقيقي
المجرد والمزيد 10
والسببي
المقصور
والمنقوص البدل العلوم 11
الثالثة
والممدود والتكنولوجيا
همزتا الوصل
والقطع وألف تقويم ودعم تقويم ودعم 12
)ابن(
المجرد والمزيد التوكيد 13
حذف اللف أو
الواو ،زيادة حماية البيئة
النسب :مدخل المفعول معه الرابعة 14
اللم ،زيادة وحقوق النسان
الواو أو اللف
تقويم ودعم تقويم ودعم 15
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 16
دعم خاص أو أنشطة موازية 17
السا
التحويل الصرف التراكيب الساليب الوحدات
بيع
الحال والجملة
اسم اللة 18
الحالية
وسائل التصال
اسم الفاعل الخامسة
المنادى والتواصل 19
والمفعول
تقويم ودعم تقويم ودعم 20
الهزة اسم التفضيل التمييز الملفوظ
21
الثلثي وغير الثلثي المتوسطة المظاهر العمرانية والملحوظ
العدد والمعدود تمييز العدد والجتماعية في السادسة 22
الهمزة القرية والمدينة
تقويم ودعم تقويم ودعم 23
المتطرفة
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 24
دعم خاص أو أنشطة موازية 25
اسم الزمان
المستثنى بال 26
والمكان
مصدر الثلثي وغير المستثنى بغير
عالم الفلحة 27
الثلثي وسوى السابعة
والصناعة والنتاج
اللف اللينة
مقصورة تقويم ودعم تقويم ودعم 28
وممدودة
دعم عام دعم عام الثامنة 29
14
دعم عام دعم عام الصحة والتغذية 30
دعم عام دعم عام والرياضة والسفار دعم عام 31
تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ 32
دعم خاص أو أنشطة موازية 33
إجراءات آخر السنة الدراسية 34
.3الكفــايات :
أ -تقــديم :
يتوجه الميثاق الوطني للتربية و التكوين في مجالت الختيارات التربوية-خاصة في مراجعة البرامج و
المناهج – إلى اعتماد على المقاربة بالكفايات ومن خصائص هذا التوجه أنه يسعى إلى تحقيق الهداف التية
:
-1حصول التكامل في المعارف و القدرات و المهارات المقدمة للمتعلم.
-2جعل المتعلم الفاعل الساسي في كل النشطة التعليمية /التعلمية.
-3توفير الوسائل الساسية للمتعلم لتنمية ملكاته و قدراته...
-4إعادة النظر في الدور المنوط بالستاذ ,كي ينتقل من مصدر للمعرفة إلى موجه يساعد على
تحقيق التعلم الذاتي لدى المتعلم.
-5إعطاء التعلمات المكتسبة في المدرسة أبعادا حقيقية تجعل المتعلم قادرا على القيام بالنجازات
الملئمة التي تتطلبها الوضاع المشابهة لوضعيات التعلم.
ونظرا لهمية هذه المقاربة و توضيحا للفرق الحاصل بين الختيار المبني على الهداف و الختيار المعتمد
على الكفايات,يدفع بنا أن نعرف بالكفايات :
الكفاية :مجموعة قدرات و أنشطة و مهارات مركبة تتعلق بقدرة أو بنظام داخلي تجسمه النشطة و
الممارسات.
الكفاية :نظام من المعارف المفاهمية و الجرائية التي تكون منظمة بكيفية تجعل الفرد قادرا على الفعل
عندما يكون في وضعية معينة,أوإنجاز مهمة من المهام,أو حل مشكلة من المشاكل.
فالكفاية على هذا الساس تتضمن :
-مجموعة من المعارف و المهارات و الجراءات.
-أنماطا من البرهنة العقلية.
-إطارا تنظيميا لمكتسبات المتعلم السابقة...
الكفاية ل تتحقق قبل إلقاء الدرس بل في نهايته ,و الكفاية ل تتحقق في درس واحد أو درسين أو سلك
واحد أو سلكين.فهي نتائج التعلم و حصيلة المكتسبات المترابطة فيما بينها السابقة و اللحقة منها,و ل يجوز
من باب المنطلق الحديث عن الكفايات قبل اكتسابها ,بل ينبغي تحديد الهداف التي يمكن بلوغها و تحقيقها
في حصة تعليمية محددة ,في حين تبقى عملية تحقيق هدف عام أو اكتساب قدرة,مهارة كفاية ينبغي أن
يتمكن منها المتعلم هي في نفس الوقت غاية ربما ل تتحقق عنده إل بعد أسلك تعليمية و بعد تجربة و
خبرة طويلتين.
القدرة :جملة المكانات التي تمكن الفرد من بلوغ درجة من النجاح في التعلم ,أو في أداء مهام مختلفة.
المهارة :بالنسبة للمتعلم هي مجموع أفعال يقوم بأدائها بنوع من الدقة سواء كانت عضوية حركية ,أو
مهارات مرتبطة بالجانب الصوتي )لفظية(أو مهارات يدوية ,أو مهارات جسدية.
النجاز :عملية يتم فيها النتقال من مستوى التخطيط إلى مستوى التنفيذ)مثل بحث سبل إنجاز المنهاج
داخل المنهاج داخل القسام أو تنفيذ خطة.
الستعداد :هو قدرة ممكنة أو أداء متوقع سيتمكن الفرد من إنجازه فيما بعد ,عندما تتوفربعض الشروط
الضرورية المعرفية و المهارية و السيكولوجية )كالنضج و(النمو والتعلم (و الستعداد هو سبب نجاح كل
نشاط يتطلب من الفرد التحكم في القدرات و التحفيزات الملئمة.
15
د -الكفايات المسطرة في التعليم البتدائي
في السلك الولي ) السنتين الولى والثانية) :
وفيما يلي الكفايات التي يراد تحقيقها في نهاية السنة السادسة :
أن يكون المتعلم :
قادرا على استيعاب النسق اللغوي الفصيح الذي يعتبر وسيلة أساسية في عملية الندماج الجتماعي؛
قادرا على التعبير بواسطة اللغة شفهيا وكتابيا في مواضيع متنوعة ،ترتبط بواقعه وتلبي حاجاته؛
قادرا على القراءة والفهم واستثمار المقروء على مستويات عدة؛
متمكنا من عدد من القواعد اللغوية ،قادرا على استعمالها بشكل صحيح في أنشطته اللغوية المنطوقة
والمكتوبة وفي التواصل السليم مع الغير؛
قادرا على استيعاب المجال اللغوي وعلى التمييز والموازنة بين مستوياته ،لتنمو لديه تدريجيا القدرة على
الحكم المنطقي؛
قادرا على استخدام فكره في تتبع المشاهد وملحظتها والتساؤل عن كل ما يعاين ويلحظ ،وعلى المقارنة
والستنتاج والستدلل؛
قادرا –من خلل اللغة -على التعرف على القيم السلمية والوطنية والنسانية ،ليتمثلها في سلوكه.
قادرا –من خلل اللغة -على التفتح على العالم التكنولوجي ،فيتمثله ويفهم تطوراته؛
مكتسبا القدرة على الملحظة والمقارنة ،والحكم والتعبير عن وسائل العمل الجديدة؛
قادرا على تمييز أنواع الخطاب الدبي ،العلمي ،الجتماعي ،الخ؛
قادرا على تنظيم عمله وضبط وقته من خلل النجازات الكتابية والبحوث الخارجية التي يكلف بإنجازها،
ويعتاد على ممارستها.
من المستلزمات الضرورية لتطبيق كل المنهجيات المعتمدة في تدريس وحدة اللغة العربية تحديد دور كل
من الستاذ و المتعلم في إعداد العمل و إنجازه و في متابعته و احترام تسلسله وضبط مواقيته و حصصه و
في تقويمه بالمراقبة المستمرة,و بالتصحيح و التوجيه من طرف الستاذ ,و بالحضور الدائم للمتعلم ,وتحمله
مسؤولية إعادة النظر فيما ينجز من أعمال.
16
نشاطه فيما يأتي:
*ضبط الحصة الزما نية :و يقتضيه نوع التنظيم الداخلي للبرنامج ,فبرنامج اللغة العربية محكم
الحلقات تدعم كل حلقة ما قبلها و ليس معنى هذا أن ضبط الحصة الزما نية هو ضبط ميكانيكي,تؤدى فيه
العمليات بنوع من اللية و الرتابة ,وإنما هو ضبط عضوي في بنائه ,تترافد فيه العمليات و يكمل بعضها
البعض الخر.
من حيت العداد :إن على المتعلم بمجرد تقديم موضوع الدرس له,أن يعاين و يشاهد و يلحظ ,وينمي هذه
المعاينة والمشاهدة و الملحظة باكتشاف ما في بيئته و محيطه وما يقرب له بالوسائل الصطناعية وأن
يجرب قدرته في التغير عن كل ذلك.و عندما يكلف بفتح ملف خاص بالموضوع ,فإن القصد من ذلك ل يكون
مجرد تجميع للصورو النماذج بقصد التسلية و المباهاة و تزيين دفتره و متحف القسم بما جمع و إنما يفتحه
ليكون وثيقة عمل ,يتنامى محتواها بالمطالعة و القتباس ,و تسجيل الملحظات وإنشاء فقرات و نصوص
والتعاون مع الزملء في كتابة تحقيقات وقصص و تمثيلت من إبداعهم الخاص.فالدرس ,بين المتعلم و
الستاذ شراكة متعددة الطراف يساهم الكل في إعدادها.
17
تظهر نجاعة هذه الشراكة ,بين المتعلم و الستاذ في عملية تقديم حصص الدروس اللغوية,فإذا كان
الستاذ مطالبا برسم مجال العمل وضبط خطته ,وتقديم المعطيات بكيفية متسلسلة و متدرجة ,فإن
المطلوب من المتعلم أن يشارك فعل,فيستخدم فكره في تتبع المشاهد و ملحظتها و التساؤل عن كل ما
يعاين و يلحظ,و التعبير الشفهي عن المواقف المشخصة واستخدام الرصيد المتاح له ,والبحث عن تنميته
باستمرار.
كتاب المتعلم:
إن هذا الكتاب ليس كراسة للتطبيق ,وإنما هو وثيقة متكاملة تقدم كل المعطيات التي تتوقف عليها أنشطة
اللغة العربية,يعود إليها المتعلم لستذكار خلصة العمليات المنظمة التي تم إنجازها.و مما يجب التأكيد عليه
أن كتاب التلميذ يجمع كذلك كل العمليات اللغوية)تراكيب,الجمل,النحو,جداول الصرف,الملء(....غير أن
هذا الكتاب ل يجوز أن يعتبر المجال الوحيد لعمل المتعلم فالملف الذي يعده,طيلة السبوع والتقصيات
والبحاث التي يقوم بها بمفرده أو في زمرة ,وأنشطة التعاونية و البستنة المدرسية و المكتبة و غيرها من
النشطة الخرى ,كلها مجالت خاصة تتكامل فيها عمليات دروس وحدة اللغة العربية.
و على الرغم من كون التعبير الكتابي النشائي ذي الطابع البداعي ,ل زال غائبا عن الممارسة اللغوية
للمتعلم ,فإن التعبير الكتابي-و لو في صورته البسيطة -وكذا التعبير الشفوي ,يدخلن معا في ما يمكن
تسميته بالتعبير الوظيفي.
18
فنصوص التعبير ,و خاصة في السنة الولى والثانية ,ترتبط بمجالت لها ارتباط وثيق بحياة الطفل و
محيطه ,و قد رتبت هذه المجالت انطلقا من الوسط القريب لكي تتوسع بالتدريج ,كما اختيرت من هذه
المجالت...مجالت أو موضوعات مدرسية في مستوى المتعلم نفسيا و وجدانيا و معرفيا و لغويا.ومن ثم,
تم التعامل مع النصوص التي تؤثث هذه المجالت انطلقا من وظيفة اللغة ,هذه الوظيفة التي تم الحرص
من خللها أن يكتسب المتعلم في كل الموضوعات رصيدا وظيفيا ينمي قدرته على التعبير و التواصل ,وهذا
ما يتجلى في اقتراح الحد الدنى من الرصيد اللغوي الوظيفي المرتبط بكل موضوع من الموضوعات
المسطرة.
و تتجلى هذه الوظيفة في التقاطع الحاصل بينها وبين موضوعات المجالت اللغوية ,و ما تتضمنه من بناءات
أساسية ل مناص من إثارتها وتوظيفها قصد تثبيتها و ترسيخها في" الجهاز اللغوي " للمتعلم من الساليب
إلى التراكيب إلى الصيغ الصرفية و التحويلت مرورا بالمعجم إلى أن نصل إلى أدنى مستوى و هو المخارج
الصوتية.
إن في تحقيق هذه الوظيفة في المدرسة و القسم هو تحقيق ما يسميه الباحثون اللغويون "بالغماس
اللغوي" وهوالذي يجعل الطفل يتقلب و يسبح منذ الصغر في تواصل يعتمد النسق اللغوي الفصيح في بنيته
السطحية و العميقة .و الغماس بهذا المعنى هو غرس النسق اللغوي الفصيح قصد إنباته في القدرات
اللغوية للمتعلم و تتبعه عبر نموه في المراحل الموالية.
* القراءة :
القراءة عملية بسيطة ،تتلخص في القدرة على تلفظ نص مكتوب بصوت مسموع لدراك معناه أو محتواه،
أو المتابعة بواسطة البصر لنص مكتوب ،و هي بالضافة إلى كل ذلك جملة من أفعال التركيز و المتابعة و
الفحص لنقط مختلفة على سطح النص باعتبار البنيات و المعارف السابقة التي يتوفر عليها القارئ والتي
تمكنه من فحص المعلومات و تأويلها وإدماجها.
19
جميع وضعيا ته.
* الكتابة:
مهارة تكتسب بالتدريب و المران ،و تتمحور أنشطتها على كتابة الحروف و الكلمات و الجمل بشكل
تدريجي من الخط إلى النقل إلى الملء.
* التراكيب:
يتيح درس التراكيب للمتعلم تعرف الجمل المفيدة و تمييز أنواعها ،و تحديد عناصرها ،و تعرف مكملتها
كالمفاعيل ،والتوابع و الحال ،و التمييز و الجار و المجرور و النواسخ و غيرها ،ويمكنه من اكتشاف
الضوابط ،و العلئق المتحكمة في بناء الجملة كالحركة العرابية و الرتبة و المطابقة و غيرها ،حتى يتسنى
له تركيب جمل ل متناهية يوظفها في تواصله ويستعملها في تعبيره الكتابي.
* الصرف و التحويل:
يتدرج برنامج الصرف و التحويل بموازاة مع برنامج التراكيب و في تكامل تام بين مفردات كل منهما ،مما
يساعد المتعلم على إدراك العلقة الوطيدة بين التركيبي والصرفي في السياق اللغوي ،ول سبيل إلى
الفصل بينهما حيث ينصهران في كفاية واحدة هي بالذات كفاية التواصل اللغوي ،فالمتعلم وهو يكتب أو
يتكلم لغته فإنه يستعمل في الن نفسه قواعدها التركيبية و الصرفية و التحويلية .أما مكون الصرف فيتعلق
بتعرف أقسام الكلمة و تمييز أزمنة الفعل و تحويل السم من حيث الفراد و التثنية والجمع والتذكير
والتأنيث والتعريف والتنكير ،وتمييز المجرد والمزيد ،وصياغة المشتقات ،واكتساب القدرة على ممارسة
التحويل وفق ما تفرضه السياقات اللغوية وتطرحه المواقف التواصلية.
* الملء:
يحظى درس الملء باستقلله النسبي عن الدرس اللغوي من حيث كونه يتميز عنه بتناول جانب الرسم
الملئي للكلمة بمختلف حروفها في أوضاع مختلفة ،يضاف إلى ذلك الجانب الخطي الذي يتمثل في تجويد
و تحسين كتابة الحروف مما يصطلح عليه بالهندسة الخطية للحروف.
و يسعى درس الملء إلى تمكين المتعلم من القدرة على رسم بعض الحروف المتغيرة ،أو تلك التي ل
يتطابق فيها المنطوق مع المكتوب كالتاء المربوطة و المبسوطة ،و حرف الهمزة و اللف اللينة و غير ذلك.
*النشاء:
نواجه في حديثنا عن درس النشاء عدة مفاهيم مضطربة و غامضة و فضفاضة نذكر منها )التعبير الشفوي،
التعبير الكتابي أو التحريري ،التعبير الوظيفي ،التعبير البداعي (...لكن التوجيهات الرسمية انتصرت
لمصطلح )النشاء( بسبب ما يفيده من بدء و خلق و ابداع ،في حين أن التعبير يقصد به البانة عن فكرة أو
عاطفة بكلم أو إشارة أو ملمح .و هذا ما جعل درس النشاء من أصعب الدروس من الوجهة التعليمية ،مما
يجعله أكثر التصاقا بالجانب البداعي للغة...
الجواب ينطلق من المسلمة التالية المقاربة بالكفايات ل يمكن أن تحقق أهدافها إل باعتماد بيداغوجيا
التمركز حول المتعلم,وهذه الخيرة ل يمكن أن تحقق أهدافها إل بالقيام بسلسة من القلوب للعلقات التي
تربط بين مكونات العملية التعليمية التعلمية عم تع تع وكذا الدوات والوسائل التعليمية وفضاء القسم
.
-1قلب على مستوى علقة المدرس بالصورة المكونة عنه ـ من هو المـدرس ضمن تصور
بيداغوجيا التمركز حول المتعلم/ة؟ أو ما هي القيمة المضافة لهذه الـصورة؟ التمركز حول المتعلم/ة ل
يعني امحاء المدرس,فالمتعلمون في حاجة إلى حضوره لـكي يتعلموا منه ومعه,لكن شريطة أن يقوم
بمجموعة من الدوار:
المدرس خبير :ويتجلى ذلك في - :تحديده للمفاهيم الخاصة بمادة التدريس - .تنظــيم المضامين
وترتيبها - .الربط بين أجزائها - .الذهاب نحو المتعلمين حيث هم وتمكينهم من اكتساب المعارف
وتطويرهــا.
المدرس نموذجي :تؤكد الدراسات أن التلميذ في حاجة دائمة إلى العجاب بشخص معين,والستاذ هو
المرشح الول لن يكون قدوة ,نموذجا يحتذون به في سلوكاتهم أن يكون الستاذ نموذجا معناه أن يكون
20
نموذجا واقعيا ,أي مطابقا لذاته أمام تلمــيذه من حيث كونه فردا تطور عبر مجهوداته الخاصة ومثابرته
وممارسته لختياراته .ويمكـن أن يجسد ذلك من خلل تعبيره بصوت مرتفع أمامهم عن السئلة التي طرحها
على ذاتـه خلل تطوره ,وتلك التي لم يستطع حلها والمشاكل التي واجهها في طريق تعلمه,والصعوبات
التي تمكن من مواجهتها ,والوسائل التي استعملها في ذلك .يجب أن يبرز أخطاءه الخاصـة مبينا أنها
ساهمت في تقدمه في اكتساب معارفه .وبهذا المعنى يتحول المدرس إلى نموذجي غير مثالي ,يمكن
للتلميذ والتلميذات أن يستفيدوا من محاولته وتجربته.
المدرس وسيط :يحدث التفاعل بين المتعلم/ة والمادة المدروسة -.يساعدهما على فهم المضامين
واستيعابها عبر الدروس وخارجها - .اختيار الوثائق الملئمة والتمكن من جوانبها الساسية وتمفصلتها .
المدرس منشط :التنشيط هو العملية التي يتم من خللها إحداث فعل داخل مجموعة ,يتوخى منه
تطوير التواصل بين أفرادها من أجل تحقيق أهداف محددة ,باعتماد تقنيات وطرائق تحقق الندماج
والمشاركة .
* المنشط هو القائم بهذا الفعل .وهو يسهر على تغيير مجموعاته,أي تكوينها بالنطلق وإياها من وضعية
انطلق أو وضعية ـمشكلة للوصول إلى وضعية ختامية تشكل تتويجا لعملية التكوين والتكون,مرورا
بوضعيات وسيطية ,بحيث ل تبقى المجموعة هي نفسها التي كانت عند نقطة النطلق .إن المجموعة
تتكون من خلل هذا التحول أي من خلل النتقال من حال إلى أخرى.
* يحدث هذا التحول في إطار سؤال يطرحه المنشط:ما الذي يجب عمله حتى يعمل المتعلمون/ات أكثر
مني؟
*أن يكون المنشط منشطا معناه أن يكون داخل/خارج ملعب التعلم حيث يكون للمتعلمين والمتعلمات دور
في اللعبة,يوزع الدوار والمهام عليهم حتى يتمكنوا من المهارات وتجسيدها عن طريق الممارسة العملية.
* باعتماد بيداغوجيا التمركز التي تستند إلى البيداغوجيا الفارقية التي بدورها تلح على اعتماد محتويات
وطرائق متعددة داخل الفصل الواحد,يصبح المدرس متعددا وليس واحدا بالنسبة للجميع,إنها واحدية
مزعومة مادام ل يتعامل ,فقط,إل مع النجباء المسايرين ,أما الباقون فهم حالة غياب أو غيبوبة ل تشفع
لهم الحضور في الفصل وإن حضروا.
إن الجابة عن السؤال ,ل يمكن تحقق إيجابيا إل باعتماد المقاربة الورشية داخل القسم والبتعاد عن:
ـ الصورة النمطية لتوزيع المتعلمين/ات في صفوف داخل القسم.
ـ الصورة النمطية للمدرس في المدرسة التقليدية,حيث ينفرد باتخاذ معظم قرارات التعلم في
القسم,ويقف أغلب الوقات بجانب السبورة والمكتب أمام المتعلمين/ات,يلقي ويشرح ويوجه,ويحدد مهام
التعلم والتمارين التي تكون في غالب الحيان مأخوذة من الكتاب المدرسي
أو دليل المدرس.أما العمال المطلوب إنجازها من لدن المتعلمين/ات ,فهي مرتبطة فقط بحفظ
المعلومات واختزانها قصد تذكرها.
التلميذ/ذة حتى وإن بدا أنه يشارك في الدرس ,فإن هذه المشاركة ل تظهر عليه عند تطبيق أو استثمار
تعلماته.هذه هي النتيجة المنطقية لطريقة اللقاء ومركزية المدرس في أدائها أماالطفل وفق هذا المنظور
فهو يتلقى أي يردد ويحاكي ويتذكر,فقط.
قلب هذا المنظور ل يتم إل من خلل توزع المتعلمين/ات في مجموعات ودفعهم إلى إنتــاج معارفهم وفق
تقنيات التنشيط ضمن ما يمكن تسميته بالمقاربة الورشية.
المقاربة الورشية في التدريس هي مقاربة يتحول فيها القسم إلى ورشة في فترات التعلـم,حيث يتوزع
المتعلمون/ات إلى مجموعات تقوم ,وعن طريق التشارك والندماج,بالتعلم
والممارسة والتطبيق والنتاج الذاتي لمعارفهم وإنجازاتهم بما في ذلك العملية والفنية.إن المتعلم/ة ,في
هذه المقاربة,ل يكتفي بمحاكاة المدرس في إنجاز ما يطلب منه ,وإنما يحاول تجريب فرضياته والتأكد
منها,وتحديد أفكاره والتفنن في ابتكاراته.وبقدر ما يقوم بهذا تنمو مهاراته وتتطور قدراته على إنجاز ما
يطلب منه في وضعيات أو مواقف أخرى,بكيفية مبتكرة وناجحة.
21
السبورة:باعتماد دينامية الجماعة كشكل من أشكال بناء المعرفة وإنتاجها الورشة مثل,أو العمل في
مجموعات,وباعتماد البيداغوجيا الفارقية أصبح من الضروري تخصيص سبورة لكل مجموعة.
فإلى جانب تعددية المدرس عن طريق التنشيط,تصبح السبورة متعددة أيضا:فبدل من أن تبقى مجال
يحتكره المدرس كل أوقات الدرس,يجب أن تتعدد ليصبح كل جزء منها مرآة تعكس صورة تعلم كل
مجموعة وفق حاجاتها وإمكاناتها,وبذلك تصبح كل واحدة مجال لعرض ناتج التعلم ومحطة لصيروراته.
الكتاب المدرسي:لمم يعد الكتاب المدرسي للمتعلم أو دليل المدرس يحتل المركز كمصدر وحيد للتعلم
والمعارف,ولكنه أصبح وسيلة إلى جانب وسائل أخرى,يستعمل عند الحاجة,ويتخلى عنها باعتماد وسيلة عند
الحاجة أيضا.
خزانة القسم:لم تعد هذه ترفا يمكن الستغناء عنه والعيش على كفاف ما يقدمه المدرس المانح للمعرفة
انطلقا من الكتاب المدرسي ,ولكن وبحكم أن الطفل أصبحت له الحرية في استعمال ما يشاء من الكتب
تبعا لميولته وحاجاته وإمكاناته ,فإن الخزانة أصبحت تكتسي قيمة جوهرية ترقى بها إلى الضرورة ,مادام
نقد الحاجة إلى خزانة القسم أو المدرسة ـ من منظور بيداغوجيا التمركز هو ما أثبت هذه القيمة.
المراجع:
الوسائل.
مسار الدرس:
التعليمات المهام الوضعيات
22
تقييم حالة التعلم لدى
المتعلمين
الوضعية ـ مشكلة:هي العلقة التي تربط بين الصعوبات التي تواجه المتعلم ـ والتي ل يملك حلول
جاهزة لها ـ وبين المهام التعلميه المطلوب أداؤها,,قصد تشغيل المعارف المفاهيمية والجرائية الضرورية
لجل حل هذه المشكلة من جهة,وبلورة كفاياته أثناء وضعه حول مشكلت مشابهة
ينبغي أن تجيب الوضعية ـ مشكلة على الخصائص التالية:
اـ تقترح هذه الوضعية على المتعلم/ة مهمة ينبغي القيام بها.
ب ـ تشكل هذه الوضعية مشكل لن المتعلم/ة ليمتلك ما هو ضروري من أجل حله.
ج ـ ما ينقص المتعلم/ة,هو
بالضبط ما يتوقع كتعلم,المر الذي يجعل إنجازه يمر عبر التحكم في الهدف الضمني.
الوضعية ـ مشكلة الختامية:هي الوضعية ـ مشكلة التي ستواجه المتعلم/ة في نهاية الدرس أو الحصة
ذلك أن حل هذه الوضعية الختامية يشكل مؤشرا على التحكم في الكفاية
التخطيط لكل نمط من هذه الوضعيات ـ سواء أكانت أولية أو وسيطية أو ختامية يقتضي الجابة عن
السئلة الجوهرية التالية:
ماهي ما هي ما هي ما هي ما هو ما هو
الدعامات المهام أي التعليمات المعارف الهدف عنوان
والوسائل أي مجموع جملة الضرورية الجزء من الختامي
الديداكتيكية لهذا الجزء من النشطة التي الرشادات من هذا الدرس
التي يجب المتضمنة الذي يتيحه الجزء ,أي ما الدرس ,والتي على
توفيرها لجل بتدرج تشكلها المتعلم/ة ان لقواعد التعاطي مع ينقص
حل الوضعية ينمي المتعلم/ة يقوم بها لحل العمل التي الوضعية ـ المتعلم/ة
ـمشكلة؟ توجه المشكلة؟ الكفاية وما يتوقع مشكلة؟
المتعلم/ة كتعلم والذي المتوخاة.
وتساعده بامتلكه,عبر
على أداء النجازات
المهام قصد والمهام,
حل المشكلة يشكل
التي تثيرها مؤشرا على
الوضعية؟ تحققه (
الهدف)؟
أ -طبيعة المادة/المكون:
23
إذا كان الطفل يولد مزودا بجهاز لغوي (فطري) يسمح له باستضمار بنيات لغته الم السلوبية
والتركيبية والصرفية والمعجمية عن طريق المشافهة والغماس,فإن درس التعبير في هذه المرحلة يهدف
بدوره إلى جعل الطفل يستضمر نسقه اللغوي الفصيح ببنياته السلوبية والتركيبية والصرفية والمعجمية
على شاكلة استضماره لنسقه اللغوي الم(الدارج,المازيغي)
التعبير سيميائيا هو عبور وانتقال من عالم الفكار والحاسيس والخواطر إلى عالم اللغة واللفاظ.
التعبير لغة يعني البانة والفصاح.
التعبيراصطلحا أي كما يدرس اليوم في هذه المرحلة,يجمع بين المعنيين السابقين,إذ هو نشاط لغوي
ينقل المتعلم/ة ,من خلله,ما يحسه وشاهده ويفهمه ويفكر فيه إلى ألفاظ
أو جمل أو تراكيب أو نصوص.
تجدر الشارة إلى أن الوظيفة الموكولة لدرس التعبير,تتطلب أن يكون القسم فضاء لغويا فصيحا يحقق
توفر شرطي المشافهة والغماس.
ب -خصوصيات التلميذ:
تتجلى هذه الخصوصيات فيما يلي* :ميل الطفال إلى التعبير عما في نفوسهم بحرية وتلقائية.
*رغبتهم الدائمة في التعبير عما يشاهدونه في واقعهم اليومي أو المتخيل كما يتمثلونه.
*ميلهم نحو المحسوسات والملل السريع من المجردات,الشيء الذي يفسر اعتماد درس التعبير على
المثيرات الحسية.
*قابليتهم للتأثر والنفعال.
*المحاكاة والتقليد:يعتمد الطفل هذه التقنية في تعلمه الفصحى,وهي نفس التقنية التي يتعلم بها لغته
الطبيعية.وعلى هذا يلعب المدرس نفس الدور,الذي تقوم به الم,بالنسبة للفصحى,مادامت الم هي
المعلمة الولى لنسقه اللغوي الطبيعي.
د -الكفاية المستهدفة من الدرس:أن يتواصل المتعلم حول موضوع الدرس بالنسق العربي
الفصيح.
ه -الهدف من الدرس:إقدار المتعلم على التعبير الشفهي حول موضوع الدرس مستعمل رصيدا لغويا
وبنيا أسلوبية وتركيبية وصرفية محددة.
و -الوسائل:كل ما يساهم في التنشيط المثل للوضعيات التعلمية ,من الوسائل التي يشتمل عليها
الدرس التقليدي في درس التعبير إلى الوسائل السمعية البصرية الحديثة.
24
الفاعلين( .الحداث)
25
جـــ
المادة :النشاء /حصة العداد
الموضوع :القيم النسانية
المدة الزمنية 45 :دقيقة
الهدف :أن يعبر المتعلم شفويا مستعمل الرصيد الوظيفي و المعرفي المتعلق بموضوع
القيم النسانية
26
التعليمــــا ت المهــــــــا م الوضعيـــــــا ت
طرح أسئلة - يمهد لهذه الحصة بأسئلة حول وضعية مشكلة أولية
التذكير موضوع ماسبق أن تداوله المتعلمون
الدرس السابق . وأعنوه في العداد السابق لنفس
المجال مثل :
ماهو الثر الذي تتركه -
في نفوسنا الحتفالت
بالعياد الدينية و الوطنية ؟
جعل التلميذ - ماهي أهم الشيم -
في مجموعات الحميدة التي يحث عليها
السلم فيها نفح للنسانية ؟
-توجيه المتعلمين -يشاهد المتعلمون الصورتين تعرف موضوع الدرس
إلى الصورتين )صورة لطفال مشردين /صورة
تبين مأساة إنسانية(
-يستعدون للجابة عن السئلة
-طرح أسئلة لستنباط المطروحة من مثل:
موضوع الدرس. مظاهر المأساة /ما يمكن فعله
للحد منها أو القضاء عليها
27
الموضوع. -كيف يمكن للشعوب والمم أن تعبير و •
) تعبير ومناقشة تخلق تعاونا بينها؟ مناقشة
ضمن مجموعات( -ماهي فوائد التعاون بين هذه *تحديد عناصر
الشعوب؟ الموضوع
تقديم • -يسجلون الرصيد الوظيفي
المساعدات والمعرفي والعبارات الجميلة
وتبادلها /حل والستشهادات
المشاكل بالسلم
والتفاهم /نصرة
المظلوم /القضاء
على المآسي
النسانية.
توجيه • * يعملون على تحديد عناصر الوضعية 4 -
المتعلمين إلى موضوع )الهتمام بالطفل( بطرح ) الهتمام بالطفل(
تحديد عناصر السئلة التالية: تعبير و •
الموضوع. -كيف يمكن أن نصون حقوق مناقشة
) تعبير ومناقشة الطفل؟ *تحديد عناصر
ضمن مجموعات( -ما هي فوائد الهتمام بالطفل؟ الموضوع
توفير المن /توفير * يسجلون الرصيد الوظيفي
الغذاء /الصحة / والمعرفي والعبارات الجميلة
التعليم /التوعية... والستشهادات.
عالم آمن /رخاء
وإزدهار...
29
جذاذة مقترحة لدرس التعبير الشفوي
المراجـــــــــــــــــــــــــــع :كل المؤلفات المستغلة في تهييء الدرس حتى يكون أكثر توثيقا .
ســـــــــــيـــــــــــر الـــــــــــــــــــد ر س
التـــــــــــعـــــــــلـــيــــــــــمـــا ت المـــــــــــــــــــــــــــــهـــــــــــــا م الــــــو ضعـــــــــــــــــيـــا ت
يستخرج المتعلمون الجملة المقصودة من نص (من فقرة محددة من كتاب القراءة
القراءة الوظيفي ،ويلونون المتحكمات
دفع التلميذ إلى تحديد مكونات هذا السلوب )نص وظيفي( (
يهيء المدرس وضعيات تواصلية حوارية تساعد يمل التلميذ فراغات الجمل
التلميذ على التعبير ملتزمين بمحددات السلوب
المقصو د .ويمكن أن تدور هذه الوضعيات حول التـــعــــبــيــر
مواضيع يستطيع التلميد أن يتحاوروا فيها مثل:
العلقات السروية،أو المخترعات....
31
التقـــــويــــم :يتحقق الهدف بمشاركة التلميذ في إعداد المواقف والتفاعل مع الوضعيات والتعبير ضمن محددات السلوب المقصود
المــتــد اد ا ت :لهذا الدرس علقة بدروس أخرى لها صلة بهذا السلوب أو ال سليب القريبة منه
32
جــــــــــــــذاذة
القراءة الوظيفية المــــــــــــادة:
عنوان النص:
المـــــــــــدة:
الكفاية المستهدفة :أن يكون المتعلم قادرا على القراءة والفهم واستثمار المقروء ،على مستويات عدة.
).التقويم :تقويم مدى اكتساب المتعلمين للقدرات المرتبطة بالقراءة) الربط بين القدرة والنجاز ،في النشطة التقويمية
ملحظة :يتم تكييف المهام والنشطة ،حسب مستوى المتعلمين مع مراعاة الكفايات
المستهدفة ،والتي يحددها البرنامج.
34
3خصـــــوصيـة المـــتعلـــم
تمثل سن المتعلم )ثمان أو تسع سنوات( آخر مرحلة في التفكير الحسي )حسب بياجي (
ـ يميل إلى تطوير رصيده اللغوي نتيجة تطوره الجتماعي ،والجسمي ،والنفسي حيث يصبح لديه
رصيدا لغويا ليقل عن خمسة آلف كلمة
ـ يميل إلى التعبير الشفوي ،حيث يجد لذة في التعبيرالحواري التمثيلي ،وخاصة أمام زملئه في
الفصل
وتستند إ لى منهاج اللغة الذي أقرته الوزارة الوصية على قطاع التربية والتعليم في البلد؛ وتتجسد في ما يقوم به المتعلم من
الكفايات
المستعرضة
الكفايات .
النوعية الكفايات .
الساسية وتمثل خطوات عقلية
)وتخص كل مكون في مادة اللغة ومنهجية إجرائية مشتركة
العربية على حدة ( )وتخص اللغة العربية بجميع مكوناتها ( بين مختلف المواد الدراسية
سأجتزئ منها ما يخص مكون التعبير الشفوي وتسعى إلى جعل المتعلم في نهاية وحدة
على المتعلم في نهاية المرحلة الثانية أن يكون قادرا أو مرحلة دراسية قادرا على: حيث
على :ــ التعبير بواسطة اللغة العربية .ـــ استيعاب النسق العربي الفصيح
شفويا
و كتابيا في مواضيع مختلفة ــ التعبير بواسطة اللغة شفويا وكتابيا
ــ التعبير أو التواصل محاكيا الساليب عن مواضيع متنوعة مستعمل القواعد اللغوية
لمختلفة
للغة العربية المنطوقة والمكتوبة
ــ ترويج بنية أساليب عربية محددة في ــ استخدام فكره في تتبع المشاهد وملحظتها
مواقفه
ووضعياته التواصلية المختلفة والمقارنة
ــ ضبط وقته وعمله خلل إنجازاته المختلفة
35
-5الهداف المحققة للكفايات
يتبلور الهدف من خلل مختلف التعلمات المقصودة التي ينبغي ان تحصل لدى المتعلمين فــي
نهاية درس ما
وتجدر الشارة إلى أن تحقيق الهدف من الدرس )فــي ترابطــه مــع أهــداف الــدروس الخــرى
السابقة واللحقة(
أن يؤدي حتما إلى تحقيق بسيط ،وجزئي للكفايات المستهدفة عبر تدرج توضــحه الخطاطــة
التية:
الكــــفـــايــــة
سلوك مركب يدمج داخله أكثر
من قدرة
القــــــــــــدرة
الهــــدفـ
الداءات حلقة أعم من
. الداء القابل
للملحظة
والقــــــــــياس
وغالبا ما يمس الهدف الجرائي أكثر من أداء واحد ويمكن أن نمثل لذلك بهــدف لــدرس فــي
التعبير الشفوي كالتي:
ـ °أن يميز نوع السلوب
°أن يتعرف مكونا ت السلوب )ثوابته /متغيراته(
°أن يستعمله في مواقف تواصلية مختلفة
-6الدوات الديداكتيــة
هي مجموع الموارد والدوات والوسائط التي يوظفها المدرس أو المتعلمين أثناء تواجدهم فــي
وضعيات تعلميمية
تعلمية ،بهدف تيسيرالتواصل،والتبليغ ،والبحث عن حلول...
ودرس التعبير كغيره من الدروس يحتاج إلـى توظيـف عـدد مـن الوسـائل ليضـفى عليـه طـابع
التحفيز والتنشيط.
و هذه الوسائط كثيرة ومتنوعة يمكن أن نذكر بعضها من خلل المشجر التي:
.
.
. . الكتاب .
............ البيئة المكتبا الوسائط صور . . ..
أشرطة أشرطة .المدرس
. الجتماعي ت المتعددة الفيديو سمعية مشاهد ي
ة
36