Sesión de Aprendizaje Nº 24

I. TITULO: ¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
Propone Señala que Conoce que
DISEÑA Y
CONSTRUYE iniciativas y tiene derechos, tienen derecho
SOLUCIONES gestiona como a vivir en a vivir en un
TECNOLÓGICAS para lograr el un ambiente ambiente sano.
Ciencia Y
PARA bienestar de sano, a la
Tecnología RESOLVER todos y para la integridad
PROBLEMAS DE
promoción de personal, entre
SU ENTORNO
los derechos otros. Lista de Cotejo
humanos.

ENFOQUE ACTITUD
 Docentes y estudiantes piden hacer uso
de la palabra, escuchan las opiniones de
los demás, aportan comentarios y
respetan las ideas de los demás en los
ENFOQUE DE DERECHOS momentos de intervenciones.
 Docentes y estudiantes participan de las
actividades mostrando trato respetuoso,
tratando de que sea una buena
experiencia para todos.
 Docentes y estudiantes mantienen los
espacios limpios, los materiales
ordenados y guardan estos últimos
después de utilizarlos.
 Docentes y estudiantes realizan
ENFOQUE AMBIENTAL acciones de conservación de los
ambientes en los que habitan.
 Docentes y estudiantes, muestran
interés por el uso adecuado de los
espacios públicos, promoviendo así el
cuidado del medio ambiente.
III. PREPARACIÒN DE LA SESIÓN

¿Qué debemos hacer antes de la sesión? ¿qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?
Revisa la Ley General del Ambiente - Ley N.° Material necesario para la dinámica: ovillo
28611, artículos I y III. de lana.
Lee la dinámica de la telaraña (Anexo 3) y Fotocopia de los textos del Anexo 1 y el
consigue el material necesario para Anexo 2.
aplicarla. Plumones.
Fotocopia para los grupos que
correspondan los textos del Anexo 1 y el
Anexo 2.
 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS
En grupo de clase
Dialogamos con los estudiantes sobre la conversación que tuvieron
con sus padres acerca de la participación de ellos en las juntas
vecinales de la localidad. Con este fin, preguntamos: ¿sus padres les
comentaron si alguna vez en las juntas vecinales trataron acerca del
problema de la
acumulación de basura en las calles?
Escuchamos sus comentarios y señalamos que como ciudadanos
tenemos la responsabilidad de participar en los
actividades públicas de nuestra localidad.
Planteamos las siguientes interrogantes: ¿cuál es el problema que
hemos identificado en nuestra localidad?; cuando las personas
arrojan basura en la calle, ¿están atentando contra
algún derecho?, ¿cuál? Escuchamos sus respuestas y anotaremos en
la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión:

INICIO
Hoy reconoceremos que todos
tenemos derecho a vivir en un
ambiente sano

Acordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia que seguiremos

durante la sesión:

Pedir la palabra.
Respetar los turnos de
participación.
Escuchar a los compañeros y
compañeras cuando están
participando; así como a la
docente cuando comunica algo.
Respetar las diversas opiniones
o ideas.

PROBLEMÁTIZACIÓN
En grupo clase
Invitamos a un voluntario a leer las respuestas que anotadas en la
pizarra con relación a estas preguntas: ¿cuál es el problema que hemos
identificado en nuestra localidad?; cuando las personas arrojan basura
DESARROLLO
en la calle, ¿están atentando contra algún derecho?, ¿cuál?
Retomamos el diálogo mediante las siguientes interrogantes:
¿Existe el derecho a vivir en un ambiente saludable?
¿Creen que se está respetando este derecho?, ¿por qué?
¿Consideran que las personas conocen este derecho?
 ¿Qué necesitamos hacer para que se respete este derecho?
Escuchamos las respuestas y comentamos que, durante la sesión, en
conjunto, descubriremos qué implica el derecho a vivir en un
ambiente saludable y si existen leyes o normas relacionadas con este
derecho.
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
En grupos
Organizamos a los estudiantes en grupos de cinco integrantes
(numeración del 1 al 5) y entregamos a cada integrante de los grupos
pares el texto del
Anexo 1 y a los de los impares el texto del Anexo 2.
Señalamos que, primero, deberán leer individualmente y luego
dialogar en equipo para responder las preguntas que se consignan en
cada anexo. Indicamos que respondan las preguntas en su cuaderno
y, después, en las hojas.
En Grupo de Clase
Formaremos un círculo y se incentivará la participación de todos los
estudiantes en el diálogo, mediante la dinámica de la telaraña (ver
Anexo 3).
Tomamos como punto de partida las preguntas contenidas en las
lecturas realizadas, luego durante la dinámica adicionaremos las
siguientes interrogantes: actualmente, ¿gozamos de estos derechos?;
¿cómo debería ser un ambiente saludable?; en nuestra localidad, ¿el
ambiente es saludable?; ¿qué situaciones impiden que tengamos un
ambiente saludable en la localidad?; ¿consideran que debemos hacer
algo para solucionar este problema?, ¿quiénes?; ¿es nuestra
responsabilidad hacer algo para promover y gestionar un ambiente
saludable en nuestra localidad?
Proponemos que envuelvan la lana y formen un nuevo ovillo, como el
que observaron en principio. Mientras lo hacen, motivaremos a
reflexionar acerca de la idea de que juntos podemos lograr tener un
ambiente saludable y que ello es un derecho, pero también una
responsabilidad.
Solicitamos la participación de todo el grupo de clase en la
elaboración de conclusiones.
TOMA DE DECISIONES
Promovemos la toma de decisiones en el grupo clase. Con este fin,
planteamos las siguientes preguntas: ¿está en nuestras manos que
gocemos del derecho a vivir en un ambiente saludable?, ¿las personas
conocerán que gozamos de este derecho y la responsabilidad que
implica?, ¿qué podemos hacer para dar a conocer este derecho?
Escuchamos sus respuestas y orientamos para que asuman algunos
compromisos respecto del tema.

Un compromiso seria elaborar carteles para colocarlos

en un lugar cercano a la institución y universidad
donde se puede observar la acumulación de basura
 Propiciamos la metacognición a través de las siguientes interrogantes:
¿Las actividades realizadas nos ayudaron a conocer los derechos que
tenemos?, ¿Les agradó conocer acerca de los derechos ambientales
que tenemos?, ¿A qué nos compromete lo aprendido acerca de los
derechos ambientales?
Escuchamos las respuestas y reforzamos la idea de que el derecho a
CIERRE
vivir en un ambiente saludable conlleva la responsabilidad de respetar
nuestro ambiente, lo cual empieza por cambiar nuestros hábitos con
relación a cómo desechamos o depositamos la basura.
Finalizamos la sesión felicitando a los estudiantes por su participación
en clase, por los aprendizajes logrados y por su actitud de respeto en
el diálogo.
TAREA POR Solicitamos a los estudiantes que elaboren un cartel en el que relacionen
TRABAJAR los derechos ambientales que han conocido en clase con el problema de
EN CASA acumulación de basura cerca de la institución y universidad.

V. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizaje debemos reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 ANEXO 1

El derecho a un medioambiente adecuado incluye el derecho a disfrutar de un entorno

ambiental seguro, para el desarrollo de la persona; pero tiene como contrapartida el
deber de conservarlo y la obligación, por parte de los poderes públicos, de velar por
una utilización racional de los recursos naturales.
Fuente:http://sinia.minam.gob.pe/documentos/derechos-ambientales-ninos-ninas-
somosciudadanos-
ambientales-si

¿Qué derechos ambientales tenemos?

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¿Qué quiere decir “entorno ambiental seguro”?
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¿Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales?
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¿Qué quiere decir “ciudadanos ambientales”?
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 ANEXO 2

¿Qué derechos ambientales tenemos, según la Ley N.° 28611?

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¿Qué quiere decir “ambiente saludable, equilibrado y adecuado”?
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¿Por qué es necesario que las personas accedan a los derechos ambientales?
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¿Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales?
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 ANEXO 3
LA TELARAÑA
Antes de la dinámica
• Consigue un ovillo de lana.
• Ubica a los estudiantes en círculo.
Durante la dinámica
• Sostenemos la punta de la tira de lana y lanzamos el ovillo a un niño o a una niña, y
formulamos una pregunta.
• Una vez que la o el estudiante responda la pregunta, indicamos que sostenga una parte
de la tira de la lana y lance el ovillo a un compañero o una compañera, a quien le
formularemos otra pregunta (las preguntas se consignan en la ficha de lectura y, las
adicionales, en “Análisis de la información”); así, sucesivamente, hasta que todos
hayan participado.
• Promovemos que los estudiantes participen con total confianza, sin temor y con mucho
entusiasmo. Por ello, debemos tener cuidado de no presionarlos y si alguno tuviera
alguna dificultad para expresar su respuesta, ayudamos para que lo haga. Recordando
que, para generar estos espacios de diálogo, es necesario tener paciencia y cuidado de
no intimidarlos.
• Cuando el ovillo llegue al último participante, pedimos que este envuelva la tira de lana
que tiene y luego lance el ovillo que formó al penúltimo compañero; y así
sucesivamente hasta que llegue nuevamente a tus manos. Motivamos para que
mientras vayan envolviendo el ovillo de lana, mencionen una idea acerca del tema.
Después de la dinámica
• Elaboramos las conclusiones generales recogiendo las ideas de las niñas y los niños.
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Diseña y Construye Soluciones Tecnológicas para Resolver Problemas de su

Entorno.

Señala que tiene derechos, como a vivir

Nº ORDEN

DESEMPEÑO
en un ambiente sano, a la integridad
personal, entre otros.
APELLIDOS Y NOMBRES L P I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

LEYENDA: LOGRADO (L) PROCESO (P) INICIO (I)