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Ejemplo:
LA: l – a
MI: m – i
UN: u –n
SOL: s – o – l
3. Omisiones de sonidos
· Escuchar la palabra
· El alumno la repite quitando el primer sonido
Ejemplo:
ALA = LA
FARO = ARO
LORO = ORO
4. Adiciones de sonidos:
· Escuchar la palabra
· El alumno la repite añadiendo al principio de la misma un sonido
propuesto (P, T, L......)
Ejemplo:
ERA + P = PERA LOTAR + F = FLOTAR
LATO + P = PLATO ERMIN + F = FERMIN
ATATA + P = PATATA ARO + F = FARO
5. Escribir una palabra ( con bisílabas, trisílabas,........)
· Escuchar la palabra oral
· Romper la palabra en golpes de voz
· Contar el número de golpes de voz
· Articular con claridad cada una de las sílabas
· Contar el número de sonidos de cada sílaba
· Una vez articulada cada sílaba, escribir los grafemas correspondientes.
· Escribir la palabra.
Ejemplo:
Hoy hace calor en Bilbao
(se puede introducir aquí la secuencia de actuación sugerida para
“escribir una palabra”)
· Escribir una oración
Actividades para valorar y desarrollar el
conocimiento fonológico
Actividades de rima
· Damos a los niños una serie de dibujos preparados de antemano, para
que agrupen los que riman.
· Puestos en corro, decimos una palabra y los niños dirán por orden otra
que termine igual.
Por otra parte, variando los tipos de palabras podremos evaluar una u otra
ruta. Así para evaluar la ruta léxica o visual podremos utilizar palabras de
distinta frecuencia, ya que a mayor frecuencia mayor probabilidad de que
tenga una representación interna y más fácil y rápidamente será leída. Por
el contrario, para evaluar la ruta fonológica la mejor tarea será la lectura
de pseudopalabras, esto es, de palabras inventadas que se ajustan a las
reglas de escritura del castellano, ya que en estos casos está claro que no
tienen representación léxica y sólo pueden ser leídas mediante la
aplicación de las reglas de conversión grafema a fonema. En este caso
serán variables influyentes la longitud del estímulo (ya que cuantas más
letras tenga mayor número de conversiones hay que hacer y mayor es la
posibilidad de equivocarse) y la complejidad de los grafemas (las sílabas
más complejas serán más difíciles de leer que los grafemas simples).
Dificultades En la Lectura
Ejemplo: También podemos plantearle que detecte las sílabas que nosotros
leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias sílabas, habiéndole
advertido de que vamos a fallar en un número determinado de ellas, y
él/ella deberá detectar en cuales fallamos, por lo que es necesario que
esté muy atento.
– Primero se aprenden las sílabas directas; da, de, di, do, du, después
pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, sólo cuando las dos anteriores
están afianzadas, utilizamos estructuras más complejas como sad, ded,
dedo, dra, dor, drul…
– Primero se harán listas y lecturas de cada estructura por separado y
después se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las
distintas grafías que ya hemos trabajado.
– Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las
que progresivamente se irán incluyendo las letras que vayamos
trabajando.
– Una vez trabajadas todas las estructuras silábicas y todos los
grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras
silábicas y grafemas que hemos trabajado.
5º Escritura de sílabas y palabras. Por último pasaremos a la escritura de
palabras con los grafemas que estamos trabajando.
1º Discriminación auditiva
– Separa o clasifica las siguientes imágenes en dos grupos, los que tienen el
sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen.
– Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido
/d/.
2º Conciencia fonológica
HAZ UNA CRUZ POR CADA LETRA O SONIDO QUE TENGAN LOS NOMBRES DE
LOS SIGUIENTES DIBUJOS Y TACHA DE ROJO LA CRUZ QUE CORRESPONDA
AL SONIDO /D/. DESPUÉS SEPARA LAS CRUCES EN CÍRCULOS SEGÚN LAS
SÍLABAS A LAS QUE CORRESPONDAN, ES DECIR, SEPARANDO LAS SÍLABAS DE
CADA PALABRA. POR EJEMPLO:
4º Lectura
Sílabas
Palabras y Pseudopalabras
Oraciones
5º Escritura