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Trabajos previos
1.2.1. Antecedentes Internacionales
Aguilar, Quemada y Sánchez (2013) presentaron su tesis que
investigó los efectos de un taller de la conciencia fonológica sobre la
comprensión de la lectura en niños que se encuentran en edad
escolar. Santiago de Querétaro, Universidad Autónoma de Querétaro-
México. Cuyo propósito fue conocer, sí el fortalecimiento de la
conciencia fonológica, mejora la comprensión lectora en niños en edad
escolar con escaso desempeño lector.
La investigación desarrolló un diseño experimental y longitudinal. Se
utilizaron los instrumentos ECOFON para evaluar la conciencia
fonológica y el ENT para medir el nivel de lectura. Se contó con la
participaron 18 estudiantes divididos equitativamente entre los grupos
experimental y control. En esta investigación se llegó a la conclusión
que el programa de fortalecimiento de la conciencia fonológica es una
buena opción para trabajar con estudiantes de escaso desempeño
lector en edad escolar pues permite regularizar sus habilidades
lectoras y a su vez mejorar su comprensión lectora cualitativamente.
De la misma manera Osimani (2015) sustentó una investigación
basada en conocer el impacto que tiene un programa psicoeducativo
sobre el aprendizaje de la lectura en niños de bajos recursos
económicos en Montevideo – Uruguay, cuyo fin fue conocer los
resultados de este programa de impulso de la conciencia fonémica, en
el aprendizaje lector en los estudiantes de primer grado de nivel
económico bajo. El diseño metodológico fue de tipo cuasi-
experimental, contando con los grupos experimental y control. Se
trabajó la aproximación metodológica cuantitativa, con el propósito de
medir los logros en la conciencia fonémica y en el aprendizaje de la
decodificación lectora en niños expuestos y no expuestos a un
programa psicoeducativo de fomento de la conciencia fonémica y del
principio alfabético.
Para el pretest se utilizó el Test de Inteligencia para niños y
adolescentes (Weschler, 1994) y se obtuvo un Coeficiente Intelectual
Total y Coeficientes Verbales y Ejecutivos a través del baremo
Montevideo, a fin de confirmar los criterios de inclusión. Para evaluar
la conciencia fonémica se utilizó la Prueba de Conciencia Fonémica
(Jiménez y Ortiz, 2008). Para la evaluación del conocimiento de letras
se utilizó la prueba Lectura de letras del Test LEE (Defior et al., 2006),
en formato imprenta mayúscula, y la prueba Lectura de Palabras –
también en formato imprenta mayúscula- del mismo Test para obtener
medidas de la decodificación lectora. La muestra final estuvo
conformada por 18 sujetos, distribuidos en los grupos experimental y
control.
En esta investigación se llegó a la conclusión de que se producen
impactos específicos del programa tanto en variables vinculadas a la
conciencia fonémica como en las vinculadas a la decodificación
lectora, de acuerdo a las características de la participación de los niños
nivel, pertinencia y grado de acierto.
Por otro lado, se asegura de que el resto del espacio educativo sea
amigable y confortable, entretenido para cada uno de los estudiantes
(accesibilidad física para discapacidades motoras o de otra índole,
servicios higiénicos seguros y diferenciados por sexo, etcétera),
informa y propone mejoras a las autoridades correspondientes.