Lev Vigotsky

(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo
soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R.
Luria y A. N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en
los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y
lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran
influencia en la psicología pedagógica occidental.
Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés
en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter
humanístico, consiguió el ingreso en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último
momento, sin embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho.
Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky,
aunque su titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas.
Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar
medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las
funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su
prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios.

Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel

como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy
pronto en una figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a Alexander
Luria y Alexei Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.

En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos

tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa de
Wilhelm Wundt y Hermann Ebbinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos
psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad
de abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la
psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como
una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción fenomenológica de
las mismas.

Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era
intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más
elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una
concepción marxista aunque no dogmática del mundo, pensaba que una psicología
científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una
dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde
su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el
desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.

El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta
humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por
los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan
siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su
significado abstracto.

El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un

nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con
la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde
puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el
concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel
actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos

proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran
importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su
vigencia y aplicación.
 https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/12/27/como-aplicar-la-teoria-de-
vygotsky-en-una-clase/

¿Cómo aplicar la teoría de Vygotsky en

una clase?
Un punto de suma importante para Vygotsky es la cultura: teoría socio-cultural:

La cultura se adquiere por el ambiente en donde nacimos y nos hemos desarrollado y es

transmitida socialmente: socialización.

La cultura determina la formación de una sociedad, la cultura es el resultado de las

condiciones socioculturales donde se interactúa.

Por otro lado, en la tesis de Vygotsky donde habla de los procesos psicológicos
superiores explica que estos se dan dos veces, uno de manera Interpsicológica, entre
personas y después de manera interior o sea intrapsicológica, (“al lugar que fueres has lo
que vieres”), ejemplo vas a los Estados Unidos, por lo tanto haces lo que se hace ahí,
porque te adaptas a esa sociedad, la ley de no fumar en lugares públicos y cerrados,
entonces al estar en Estados Unidos, ahí no fumas en los lugares públicos, porque estas
en otra sociedad, en otra cultura es otro ambiente socio-cultural, se está expuesto a otro
escenario, por lo tanto los procesos psicológicos superiores son acorde a su ambiente
sociocultural.

Otro tema de suma importancia es el papel que juega el adulto en la adquisición de los
procesos psicológicos superiores, por ejemplo el adulto transmite el lenguaje, el educando
aprende el idioma desde muy pequeño porque entra en contacto con la cultura en la que
está desarrollándose, es cuando están inmersos en un medio ambiente social y cultural.

El papel es determinante para que el sujeto opere su zona de desarrollo próximo, es

aquello que no sabes pero que puedes llegar a aprender con la ayuda de otro, ejemplo yo
no sé nada de carpintería, pero si me ayuda un experto yo voy a aprender a hacer una
silla. Por lo tanto es la interacción que se da en el otro, con el experto que transmite sus
valores y el lenguaje social.

Para aprender ciertas cosas es necesario estar expuesto a una situación por ejemplo si yo
no necesito saber cocinar y no me interesa, por muy fácil que pueda ser el aprender a
hacer un pastel, no lo voy a aprender aunque me lo intente explicar un experto chef, es
decir no tengo la disponibilidad de aprender.

Estos son solo algunos ejemplos para comprender de una manera más práctica algunos
de los puntos más importantes de la teoría sociocultural.

¿Cómo aplicar la teoría de Vygotsky en una clase?

Vygotsky creía que los educandos aprenden de manera más eficiente en un entorno
social.

Aprender a usar la teoría del desarrollo social de Lev Vygotsky en una clase puede ayudar
a tus estudiantes a entender las ideas más rápidamente. Vygotsky creía que la interacción
social juega un papel integral en el aprendizaje y promueve un estilo de enseñanza
recíproca más que un estilo plano basado en la disertación. Su teoría contiene ideas
importantes, tales como “el otro más experto” y la “zona de desarrollo próximo”, que
pueden ayudarte a comunicar ideas de manera efectiva a una clase.

Instrucciones

Divide a los educandos en grupos de cuatro. Vygotsky creía que los educandos pueden
aprender de sus maestros y compañeros, y ya sea un profesor o los compañeros pueden
desempeñar el papel de “el otro más experto”. Pon a los educandos más inteligentes con
los menos inteligentes para asegurar de que haya una figura de un “otro más experto”
dentro del grupo.

Entrega una hoja de trabajo con las indicaciones sobre un tema. Por ejemplo, una lección
de sinónimos y antónimos debe ir acompañada de una hoja de trabajo que explique los
dos conceptos y ofrezca ejemplos de cada uno. Si bien este ejemplo corresponde a un
área es a modo de ejemplo ya que se puede realizar con cualquier tema pertinente a
diversas asignaturas.

Asigna a cada educando en el grupo uno de los siguientes papeles: “Resumidor“,

“Cuestionador” y “Clarificador“. Explica a los educandos que cada uno tiene un trabajo
especial. El “Resumidor” resume el contenido de la hoja de trabajo. El “Cuestionador”
identifica las áreas que no están muy claras. El “Clarificador” trata de abordar las
cuestiones planteadas en la pregunta. El cuarto integrante cumple, también, la función de
clarificador. Esto facilita el diálogo sobre el tema.

Pide a los educandos que tomen notas mientras leen la hoja de trabajo para que puedan
cumplir sus funciones con mayor eficiencia. Anima a los educandos para comenzar una
discusión después de haber leído la hoja de trabajo y que hagan alguna nota o destaquen
los puntos relevantes en relación a su rol. Dile al “Resumidor” que explique la primera
lección, y luego pide al “Interlocutor” que plantee preguntas y que el “Clarificador” trate de
responderlas. Las funciones fijas ayudan a fomentar un debate sobre el tema. Esto utiliza
la “zona de desarrollo próximo”, que es la diferencia entre lo que los educandos pueden
aprender solos y lo que pueden aprender con la guía de un compañero más experto.
Pasea por los grupos en el aula para determinar si hay alguna pregunta que plantea el
“Cuestionador” que el “Clarificador” no puede contestar. Guía a los educandos hacia la
respuesta correcta al problema. Por ejemplo, si los educandos no podían entender por
qué “aroma” y “fragancia” son sinónimos, pregúntales sobre cada palabra para asegurar la
comprensión del significado de ellas. Luego, pídele al “Resumidor” que revise lo que es un
sinónimo. Vygotsky creía que los educandos aprenden de manera más eficiente en un
entorno social, en lugar de uno de instrucción. Ayuda a que ellos encuentren la respuesta
en lugar de dársela.

Cambia los roles de los miembros del grupo en la siguiente parte de la lección. Es
importante que los educandos aprendan a ocupar todas las funciones, para que con el
tiempo aprendan a desempeñar el papel de “el otro más experto” dentro de sus grupos.

Prezi: https://prezi.com/ztcdbhc7aso8/el-juego-segun-lev-semionovich-vygotsky/

Aportaciones teóricas de Vigotsky

 http://www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-hernandez/apuntes-
pedagogicos/aportaciones-teoricas-de-vigotsky

En la víspera de un nuevo modelo educativo para la educación básica, es conveniente

tener en cuenta que los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan se
enmarcan en teorías diversas. Entre ellas, las aportaciones teóricas que Lev Semynovich
Vigotsky (1896-1934) hizo, han sido de gran importancia para comprender el desarrollo
del niño y su interacción social, toda vez que su teoría se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Vigotsky fue un filósofo y abogado ruso, hizo aportaciones significativas a la
psicología y a la lingüística. A la primera incorporó el análisis didáctico marxista, lo que
tuvo grandes repercusiones en la educación y en la medicina. Es el fundador de la teoría
socio cultural en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y
1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa. La
principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo
dialectico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho,
Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una
psicología científica acorde con los planteamientos marxistas. Vigotsky demostró gran
interés por descubrir los procesos que habitualmente están ocultos tras el comportamiento
cotidiano. A su método de investigación lo llamó genético experimental. Descubrió que
toda función psíquica existe primero en el plano de las relaciones sociales, para después
existir en el plano intrapsicológico. Define el desarrollo como un proceso dialéctico
complejo, enraizado en los vínculos existentes entre la historia individual y la historia
social., caracterizado por la irregularidad y la actividad. Considera que el desarrollo
psíquico es acelerado en los primeros años, longitudinal y ascendente, con cambios
cuantitativos y cualitativos que marcan las etapas, combinados con cambios bruscos o
crisis. Según Vigotsky, el desarrollo está determinado por cuatro factores principales: 1) la
maduración fisiológica del niño, 2) las particularidades evolutivas de cada organismo, 3) el
medio circundante y 4) el dinamismo de la actividad del niño, Considera tres etapas en el
desenvolvimiento del sujeto: 1. Del pensamiento fisiognomónico, cuando el niño da vida o
anima sujetos en los que proyecta su ego. 2. Del pensamiento concreto o de conjunto, en
la que el pensamiento ya es realista y evoluciona hacia lo conceptual. 3. Del pensamiento
abstracto o categórico, en la que convergen el análisis y la síntesis, mediante la palabra,
guía de la operación de formar conceptos. Aportaciones notables para la educación son
las premisas de que los objetos de la cultura, como expresión de la sociedad, son fuente
de desarrollo; que el niño construye por sí mismo su pensamiento con la presencia o guía
de otros y que cada acto del conocimiento está ligado a lo afectivo. Bertrand Regader (s/f)
menciona que son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por
ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los
'andamios' para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el
apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores...) que proporcionan al pequeño
con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin
ayuda externa. Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el
aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples
recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba
presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la
consecución de la tarea era posible. El modo en que presentaba las herramientas u
objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y
realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les hubiera
explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky
señala la "zona" existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les
muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la
zona de desarrollo próxima (ZDP). http://www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-
hernandez/apuntes-pedagogicos/aportaciones-teoricas-de-vigotsky