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El material didáctico Lenguaje y Comunicación 2 Proyecto Bicentenario, para Segundo Año de Educación Media, es una obra
colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación del Proyecto Ana María Anwandter Rodríguez

Jefatura de área Marcia Villena Ramírez

Edición María Antonieta Santis Avalos


Marcia Villena Ramírez

Asistentes de edición Gerardo Muñoz Díaz


Pedro Rupin Gutierrez

Autores María José Jimenez Robledo

Colaboradores Daniela Castro Camilo


Sebastián Troncoso Naranjo

Corrección de estilo Astrid Fernandez Bravo


Isabel Spoerer Varela

Documentación Paulina Novoa Venturino


María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de


VERÓNICA ROJAS LUNA

Coordinación Gráfica Carlota Godoy Bustos

Diseño y diagramación Cecilia Serrano Quevedo


Teresa Serrano Quevedo

Ilustraciones Eduardo Cuevas Romero

Cubierta La Práctica S.P.A.

Producción Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 1529 - 1 Inscripción N° 184.135
www.santillana.cl info@santillana.cl
R020711

SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados.
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Autores y Ascesores
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Santillana Bicentenario | 4|
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| 5| Lenguaje y Comunicación
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Santillana Bicentenario | 6|
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| 7| Lenguaje y Comunicación
... ,

• •
a uier seme anza
con

CI

• Diferenciar verosimilitud y ficción en la literatura.

• Reconocer el concepto de mundo cotidiano en textos literarios.

• Distinguir perspectivas o puntos de vista del narrador.


• Reconocer la novela picaresca como un género histórico.

• Reconocer oraciones compuestas coordinadas.

• Escribir un relato con recursos de confusión realidad-ficción.

• Realizar reportajes testimoniales.

Santillana Bicentenario
1. Observa la siguiente imagen y responde en tu cuademo.
a. ¿Qué sucede en esta escena del juego? ¿Esuna situación posible de ocurrir?
b. La literatura, ¿es real o crea un efecto de realidad? Fundamenta.

2. ¿Qué efecto quiere provocar el estilo del diseño de esta animación? Marca.
D Realidad. D Fantasía.

3. Escribe un relato cuyo na.rrador sea.la joven rubia de la.esquina de la imagen.


Observa la siguiente imagen.

,\11
"'r
.,11

, l.

A Imagen de la serie de Televisión Los ochenta, transmitida por Canal 13. En la escena se observa a la familia Herrera revisando los resultados de la
PAA (Prueba de Selección Universitaria de aquella época).

1 Responde en una hoja.

a. Imagina una historia realista a partir de la imagen: ¿quiénes serán los personajes de la historia?, ¿quién podría ser el
protagonista?, ¿por qué?

b. Escribe la trama de tu narración.

c. ¿Puede darse en la realidad la situación que muestra la imagen? Fundamenta.

d. Si fueras el señor Herrera, ¿cómo relatarías lo que ocurre?

e. Imagina que vas por la calle y presencias esta escena, ¿cómo la narrarías?

f. Supón que tienes el poder de ver y saber todo y hasta de entrar en la conciencia de las personas de esta imagen.
¿Cómo contarías lo que está pasando?

Santillana Bicentenario 14
UNIDADl Cualquier semejanza con la realidad es mera coincidencia ...

Lee atentamente los siguientes textos:

Texto n? 1 Texto n? 2 Violento sismo movió territorio desde

- El terremoto del ochenta y cinco destruyó nuestra


casa. No la derrumbó, pero después no volví mas (...)
¿Teacuerdas del edificio de El Faro?
- Se ladeó, sí. Como la torre de Pisa. Tuvieron que
dinamitarlo. Eso fue el fin de los Bulnes.
- A partir de ahí se áesperremeron.
- El Tata siempre le dijo al tia Choclo que ese terreno
podía ceder.
- y cedió.
- Todo cedió.
~ ... I,'j;¡;¡lrt;;;¡;nt. ~ Al" ftltJ."
Fuguet, Alberto. Las películas de mi vida. ~r",.m.di' CM4< y tdll'(M>~
••••
Santiago: Alfaguara, 2003. (Fragmento) r' lO f 6olS~,,' ....~

Diario La Tercera, Santiago, 3 de marzo de 1985.

2 Marca con una X la característica de cada uno de los textos leídos.

Verdadero fic.nc.io Verídic.o Verosímil Realidad Realismo

Texto n° 1

Texto n" 2

Reviso
Revisa las respuestas con tu profesor(a). Marca las correctas.

CORREGir A~ENmE? ESliO;Y¡ P.REP.ARADO(A) P.A~

1a - 2 - Reconocer marcas de realidad en una obra literaria.

1 a - 1b - Crear textos con intención literaria.

ld-le-lf - Relatar acontecimientos desde diversos puntos de vista.

1c - 2 - Reconocer los conceptos de verosimilitud y de ficción.

15 Lenguaje y Comunicación
Antes de leer
1. ¿Con qué asocias la palabra
La len a
"mariposa"?

2. ¿Qué conoces acerca de la


de las mariposas
Guerra Civil española?

3. ¿Cómo fue tu primer día de


escuela? Di lo que sabes o
recuerdas.

Fotoqrama de la película )
La lengua de las mariposas.

".¿ Qué hay, Pardal? Espero que IJar fin este año podamos ver la
lengua de las mariposas".

El maestro aguardaba desde hacía tiempo que les enviasen un


microscopio a los de la Instrucción Pública. Tanto nos hablaba de cómo se
agrandaban las cosas menudas e invisibles por aquel aparato que los niños
llegábamos a verlas de verdad, como si sus palabras entusiastas tuvieran un
efecto de poderosas lentes.

"La lengua de la mariposa es una trompa enroscada como un muelle de


reloj. Si hay una flor que la atrae, la desenrolla y la mete en el cáliz para chupar.
Cuando lleváis el dedo humedecido a un tarro de azúcar, ¿a que sentís ya el
dulce en la boca como si la yema fuese la punta de la lengua? Pues así es la
lengua de la mariposa".

y entonces todos teníamos envidia de las mariposas. Qué maravilla.


Ir por el mundo volando, con esos trajes de fiesta, y parar en flores como
....... ) VOCABU LARIO ....•• tabernas con barriles llenos de almíbar.
•• •• •

• pardal: gorrión • Yo quería mucho a aquel maestro. Al principio, mis padres no podían
•• •
• • • ••••••••••••••• • creerlo. Quiero decir que no podían entender como yo quería a mi maestro .

Santillana Bicentenario 1161


UNIDAD 1 Cualquíer semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

Cuando era un pequeñajo, la escuela era una amenaza terrible. Una palabra ¡POR QUÉ CREES TÚ QUE EL PADRE
que se blandía en el aire como una vara. de mimbre. LO AMENAZA CON LA ESCUELA?

"¡Yaverás cuando vayas a la escuela)".

Dos de mis tíos, como muchos otros jóvenes, habían emigrado a América
para no ir de quintos a la guerra de Marruecos. Pues bien, yo también soñaba
con ir a América para no ir a la escuela. De hecho, había historias de niños que
bufan al monte para evitar aquel suplicio. Aparecían a los dos o tres días,
ateridos y sin habla, como desertores del Barranco del Lobo.

Yoiba para seis años y todos me llamaban Pardal. Otros niños de mi edad
ya trabajaban. Pero mi padre era sastre y no tenía tierras ni ganado. Prefería
verme lejos que no enredando en el pequeño taller de costura. Así pasaba gra.n
parte del día correteando por la Alameda, y fue Cordeiro, el recogedor de basura
y hojas secas, el que me puso el apodo. "Pareces un pardal".

Creo que nunca he corrido tanto como aquel verano anterior a mi


¿QUÉ LE OCURRIRÁ EL PRIMER DíA
ingreso en la escuela. Corría como un loco y a veces sobrepasaba el límite de la
DE ESCUELA A PARDAL?
Alameda y seguía. lejos, con la mirada puesta en la cima del monte Sinaí, con la
ilusión de que algún día me saldrían alas y podría llegar a Buenos Aires. Pero
jamás sobrepasé aquella montaña mágica.

"¡Yaverás cuando vayas a la escuela)".

Mi padre contaba como un tormento, como si le arrancaran las amígdalas


con la mano, la forma en que el maestro les arrancaba la jeada del habla para I

que no dijesen ajua ni jato ni jracias. "Todas las mañanas teníamos que decir la
frase Los pájaros de Guadalajara tienen la garganta llena de trigo. ¡Muchos palos
llevábamos por culpa de Juadalaqara!". Si de verdad me quería meter miedo, lo
I
consiguió. La noche de la víspera no dormí. Encogido en la cama, escuchaba el
reloj de la pared en la sala con la angustia de un condenado. El día llegó con una
claridad de delantal de carnicero. No mentiría si les hubiese dicho a mis padres
que estaba enfermo.
El miedo, como un ratón, me roía por dentro. ......?VOCABU LARIO • •••
••

Y me meé. No me meé en la cama, sino en la escuela. •• ••
• blandía: elevaba. •
Lo recuerdo muy bien. Han pasado tantos años y aún siento una ••
•• ateridos: que están paralizados
humedad cálida y vergonzosa resbalando por las piernas. Estaba sentado en el •
último pupitre, medio agachado con la esperanza de que nadie reparase en mi
•• o entumecidos a causa del frío. •
•• •
presencia, hasta que pudiese salir y echar a volar por la Alameda. •
• jeada: uso fonético exagerado de

"A ver, usted, ¡póngase de pie)" •• la letra j. -
••
El destino siempre avisa. Levanté los ojos y vi con espanto que aquella •
• Abd el-Krim: político marroquí,
orden iba por mí, Aquel maestro feo como un bicho me señalaba con la regla. ••
•• dirigente de la resistencia contra la
Era pequeña, de madera, pero a mí me pareció la lanza de Abd el-Krim. •• dominación colonial española en el
"¿Cuál es su nombre?" • norte de Marruecos.
••
"Pardal" . ..... L ............ ~ ••

1171 Lenguaje y Comunícacíón


Todos los niños rieron a carcajadas. Sentí como si me golpeasen con
••• ) VOCABULARIO .. latas en las orejas .
••• •• "¿Pardal?" .

• vieira: molusco, bivalvo, ostión, ••
•• , No me acordaba de nada. Ni de mi nombre. Todo lo que yo había sido
•••••••••• • • • •••
hasta entonces había desaparecido de mi cabeza. Mis padres eran dos figuras
borrosas que se desvanecían en la memoria. Miré hacia el ventanal, buscando
con angustia los árboles de la Alameda.

y fue entonces cuando me meé.

Cuando los otros chavales se dieron cuenta, las carcajadas aumentaron y


resonaban como latigazos.

Huí. Eché a correr como un locuelo con alas. Corría, corría como solo se
corre en sueños cuando viene detrás de U110 el Hombre del Saco. Yo estaba
convencido de que eso era lo que hacía el maestro. Venir tras de mí. Podía
sentir su aliento en el cuello y el de todos los niños, como jauría de perros a la
caza de un zorro. Pero cuando llegué a la altura del palco de la música y miré
hacia atrás, vi que nadie me había sequido, que estaba solo con mi miedo,
empapado de sudor y de meos. El palco estaba vacío. Nadie parecía fijarse
en mí, pero yo tenía la sensación de que todo el pueblo disimulaba, de que
docenas de ojos censuradores me espiaban tras las ventanas y de que las lenguas
murmuradoras no tardarían en llevarles la noticia a mis padres. Las piernas
decidieron por mí. Caminaron hacia el Sinaí con una determinación desconocida
hasta entonces. Esta vez llegaría hasta Coruña y embarcaría de polizón en uno
de esos barcos que van a Buenos Aires.

Desde la cima del Sinaí no se veía el mar, sino otro monte aun más grande,
con peñascos recortados como torres de una fortaleza inaccesible. Ahora
recuerdo con una mezcla de asombro y melancolía lo que logré hacer aquel día.
Yosolo, en la cima, sentado en silla de piedra, bajo las estrellas, mientras que en
el valle se movían como luciérnagas los que con candil andaban en mi busca.
Mi nombre cruzaba la noche a lomos de los aullidos de los perros. No estaba
impresionado. Era como si hubiese cruzado la línea del miedo. Por eso no lloré ni
me resistí cuando apareció junto a mí la sombra regia de Cordeiro. Me envolvió
con su chaquetón y me cogió en brazos. "Tranquilo Pardal, ya pasó todo".

Aquella noche dormí como un santo, bien arrimado a mi madre. Nadie


me había reñido. Mi padre se había quedado en la cocina, fumando en silencio,
con los codos sobre el mantel de hule, las colillas amontonadas en el cenicero
de concha de vieira, tal como había sucedido cuando se murió la abuela.

Tenía la sensación de que mi madre no me había soltado la mano durante


¿QUÉ PASARÁ EL SEGUNDO DíA toda la noche. Así me llevó, cogido como quien lleva un serón en mi regreso a
DE LA ESCUELA? la escuela. Y en esta ocasión, con corazón sereno, pude fijarme por vez primera
en el maestro. Tenía la cara de un sapo.

A Romualdo los pantalones cortos le quedaban ridículos. Tenía las piernas


muy largas y oscuras, con las rodillas llenas de heridas.

Santillana Bicentenario 18
UNIDAD 1 Cualquíer semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

El sapo sonreía. Me pellizcó la mejilla con cariño. "¡Me gusta ese nombre,
Pardal!". y aquel pellizco me hirió como un dulce de café. Pero lo más increíble
fue cuando, en medio de un silencio absoluto, me llevó de la mano hacia su mesa
y me sentó en su silla. Él permaneció de pie, cogió un libro y dijo: "Tenemos un
nuevo compañero. Es una alegría para todos y vamos a recibirlo con un aplauso".
Pensé que me iba a mear de nuevo por los pantalones, pero solo noté una
humedad en los ojos. "Bien, y ahora, vamos a comenzar con un poema. ¿A quién
le toca? ¿Romualdo? Venga, Romualdo, acércate. Ya sabes, despacito yen voz
bien alta".

Una tarde parda y fría ...

"Un momento, Romualdo, ¿qué es lo que vas a leer?".


"Una poesía, señor".
"¿Y cómo se titula?".
"Recuerdo infantil. Su autor es don Antonio Machado".
"Muy bien, Romualdo, adelante. Con calma y en voz alta. Fíjate en la
puntuación",

El llamaclo Romualdo, a quien yo conocía de acarrear sacos de piñas


como niño que era de Altamira, carraspeó como un viejo fumador de picadura
y leyó COll una voz increíble, espléndida, que parecía salida de la radio de
Manolo Suárez, el indiano de Montevideo.

Una tarde parda y fría


de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales.
Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel,
junto a una marcha carmín ...

"Muy bien. ¿Qué significa monotonía de lluvia, Romualdo ?", preguntó el


maestro.

"Que llueve sobre mojado, don Gregorio".


"¿Rezaste ?", me preguntó mamá, mientras planchaba la ropa que papá
había cosido durante el clía. En la cocina, la olla de la cena despedía un aroma
amargo de nabiza.
"Pues sí", dije yo no muy seguro. "Una cosa que hablaba de Caín y Abel".
"Eso está bien", dijo mamá. "No sé por qué dicen que el nuevo maestro
es un ateo".
"¿Qué es un ateo?".
"Alguien que dice que Dios no existe". Mamá hizo un gesto de desagrado
y pasó la plancha con energía por las arrugas de un pantalón.
"¿Papá es un ateo?". .-- ? VOCABULARIO. •
Mamá posó la plancha y me miró fijamente. •"
•• •
••
• nabiza: hoja tierna del nabo. •
"¿Cómo va a ser papá un ateo? ¿Cómo se te ocurre preguntar esa pavada?". •• _. • • • • .""

119 I Lenguaje y Comunícacíón


.._... :> VOCABULARIO .....
••
Yo había escuchado muchas veces a mi padre blasfemar contra Dios. Lo
hacían todos los hombres. Cuando algo iba mal, escupían en el suelo y decían
•• • esa cosa tremenda contra Dios. [... ]


vaharadas: bocanadas. ••
•• •• El hervor hacía bailar la tapa de la cacerola. De aquella boca mutante

• bombilla: lámpara. ••
• • salían vaharadas de vapor y gargajos de espuma y verdura. Una mariposa
•• •• nocturna revoloteaba por el techo alrededor de la bombilla que colgaba del
•• perneras: piemas de los •
•• pantalones. •• cable trenzado. Mamá estaba enfurruñada como cada vez que tenía que
•• ••
• planchar, La cara se le tensaba cuando marcaba la raya de las perneras. Pero
• ••••••••••••••
ahora hablaba en un tono suave y algo triste, como si se refiriera a un
desvalido.

''El Demonio era un ángel, pero se hizo malo".


La mariposa chocó con la bombilla, que se bamboleó ligeramente y
desordenó las sombras.

"Hoy el maestro ha dicho que las mariposas también tienen lengua, una
lengua. finita y muy Iarqa, que llevan enrollada como el muelle de un reloj.
Nos la va a enseñar con un aparato que le tienen que enviar de Madrid. ¿A que
parece mentira eso de que las mariposas tengan lengua?".
"Si él lo dice, es cierto. Hay muchas cosas que parecen mentira y son
verdad. ¿Te gusta la escuela?".
"Mucho. Y no pega. El maestro no pega".

No, el maestro don Gregorio no pegaba. Al contrario, casi siempre


sonreía con su cara de sapo. Cuando dos se peleaban durante el recreo, él los
llamaba, "parecéis carneros", y hacía que se estrecharan la mano. Después,
los sentaba en el mismo pupitre. Así fue como conocí a mi mejor amigo,
Dombodán, grande, bondadoso y torpe. Había otro chaval, Eladio, que tenía
un lunar en la mejilla, al que le hubiera zurrado con gusto, pero nunca lo hice
por miedo a.que el maestro me mandara darle la mano y que me cambiase del
lado de Dombodán. La forma que don Gregorio tenía de mostrarse muy
¡CÓMO SE MOSTRARÁ EL ENFADO
enfadado era el silencio.
CON SILENCIO?
"Si ustedes no se callan, tendré que callar yo".
Y se dirigía hacia el ventanal, con la mirada ausente, perdida en el Sinaí.
Era un silencio prolongado, descorazonador, como si nos hubiese dejado
abandonados en un extraño país. Pronto me di cuenta de que el silencio del
maestro era el peor castigo imaginable. Porque todo lo que tocaba era un
cuento fascinante. El cuento podía comenzar con una hoja de papel, después
de pasar por el Amazonas y la sístole y diástole del corazón. Todo conectaba,
todo tenía sentido. La hierba, la oveja, la lana, mi frío. Cuando el maestro se
dirigía hacia el mapamundi, nos quedábamos atentos como si se iluminase la
pantalla del cine Rex. Sentíamos el miedo de los indios cuando escucharon por
,
vez primera el relinchar de los caballos y el estampido del arcabuz. Ibamos a
lomos de los elefantes de Aníbal de Cartago por las nieves de los Alpes, camino
de Roma.

Santillana Bicentenario 120


l.JNIDAD 1 Cualquier semejanza con la realidad es mera coincidencia ...

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< Fotograma de la película


La lengua de las mariposas.

Luchábamos con palos y piedras en Ponte Sampaio contra las tropas de


Napoleón. Pero no todo eran guerras. Fabricábamos hoces y rejas de araclo en las
herrerías del Incio. Escribíamos cancioneros de amor en la Provenza y en el mar
de Vigo. Construíamos el Pórtico da Gloria. Plantábamos las patatas que habían
venido de América. Y a América emigramos cuando llegó la peste de la patata.

"Las patatas vinieron de América", le dije a mi madre a la hora de comer,


cuando me puso el plato delante.
"¡Qué iban a venir de América! Siempre ha habido patatas", sentenció ella.
"No. Antes se comían castañas. Y también vino de América el maíz". Era la
primera vez que tenía clara la sensación de que gracias al maestro yo sabía cosas
importantes de nuestro mundo que ellos, mis padres, desconocían.

Pero los momentos más fascinantes de la escuela eran cuando el maestro


hablaba de los bichos. Las arañas de agua inventaban el submarino. Las hormigas
cuidaban de un ganado que daba leche con azúcar y cultivaban setas. Había un
pájaro en Australia que pintaba su nido de colores con una especie de óleo que
fabricaba con pigmentos vegetales. Nunca me olvidaré. Se llamaba el tilonorrinco.
El macho colocaba una orquídea en el nuevo nido para atraer a la hembra.

Tal era mi interés que me convertí en el sumínistrador de bichos de don


Gregorio y él me acogió como el mejor discípulo. Había sábados y festivos que -: ) VOCABULARIO,. _..••
pasaba por n1Í casa e íbamos juntos de excursión. Recorríamos las orillas del •
•• gándaras: tierra baja, sin cultivo y •
río, las gándaras, el bosque, y subíamos al monte Sinaí. Cada uno de esos •
viajes era para mí como una ruta del descubrimiento. Volvíamos siempre con •• llena de maleza
un tesoro. Una mantis. Un caballito del diablo. Un ciervo volante. Y cada vez
••
• • • •• ............. "•

I 21 I Lenguaje y Comunicación
una mariposa distinta, aunque yo solo recuerdo el nombre de una a la que el
maestro llamó Iris, y que brillaba hermosísima posada en el barro o en el estiércol.

Al regreso, cantábamos por los caminos como dos viejos compañeros.


Los lunes, en la escuela, el maestro decía: "Y ahora vamos a hablar de los
bichos de Pardal".

Para mis padres, esas atenciones del maestro eran un honor. Aquellos
días de excursión, mi madre preparaba la merienda para. los dos. "No hace
falta, señora, yo ya voy comido", insistía don Gregorio. Pero a la vuelta, decía:
"Gracias, señora, exquisita la merienda".

"Estoy segura de que pasa necesidades", decía mi madre por la.noche.


"Los maestros no ganan lo que tienen que ganar", sentenciaba, con sentida
solemnidad, mi padre. "Ellos son las luces de la República".
"¡La República, la República! ¡Yaveremos dónde va a parar la. República!".

Mi padre era republicano. Mi madre, no. Quiero decir que mi madre era de
misa diaria y los republicanos aparecían COInoenemigos de la Iglesia. Procuraban
no discutir cuando yo estaba delante, pero muchas veces los sorprendía.
"¿Qué tienes tú contra Azaña? Esa es cosa del cura, que te anda
calentando la cabeza".
''Yoa misa voy a rezar", decía mi madre.
''Tú, sí, pero el cura no".

Un día que don Gregorio vino a recogerme para ir a buscar mariposas,


mi padre le dijo que, si no tenía inconveniente, le gustaría tomarle las medidas
para un traje.
"¿Un traje?".
"Don Gregorio, no lo tome a mal. Quisiera tener una atención con usted.
Y yo lo que sé hacer son trajes".
El maestro miró alrededor con desconcierto.
"Es mi oficio", dijo mi padre con una sonrisa.
"Respeto muchos los oficios", dijo por fin el maestro.
Don Gregorio llevó puesto aquel traje durante un año y lo llevaba también
aquel día de julio de 1936 cuando se cruzó conmigo en la Alameda, camino del
ayuntamiento.
"¿Qué hay, Pardal? A ver si este año por fin podemos verle la lengua a la
mariposas".

¿QUÉ CREES QUE OCURRIRíA?


Algo extraño estaba sucediendo. Todo el mundo parecía tener prisa,
¿POR QUÉ LA GENTE REACCIONA
pero no se movía. Los que miraban hacia adelante, se daban vuelta. Los que
Así EN LA CALLE?
miraban para la derecha, giraban hacía la izquierda. Cordeiro, el recogedor de
basura y hojas secas, estaba sentado en un banco, cerca del palco de la música.
Yonunca había visto a Cordeiro sentado en un banco. Miró hacia arriba,
con la mano de visera. Cuando Cordeiro miraba así y callaban los pájaros era
,
que venia una tormenta.

Santillana Bicentenario 122


UNIDAD 1 Cualquíer semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

Oí el estruendo de una moto solitaria. Era un guardia con una bandera


sujeta en el asiento de atrás. Pasó delante del ayuntamiento y miró para los
hombres que conversaban inquietos en el porche. Gritó: "¡Arriba España!" Y
arrancó de nuevo la moto dejando atrás una estela de explosiones.
Las madres empezaron a llamar a sus hijos. En la casa, parecía que la
abuela hubiese muerto otra vez. Mi padre amontonaba colillas en el cenicero y
mi madre lloraba y hacía cosas sin sentido, como abrir el grifo del agua y lavar
los platos limpios ':l guardar los sucios.
Llamaron a la puerta y mis padres miraron el pomo con desazón. Era
Amelia, la vecina, que trabajaba en la.casa de Suárez, el indiano.
"¿Sabéis lo que está pasando? En Coruña los militares hall declarado el
estado de guerra. Están disparando contra el Gobierno Civil".
"¡Santo cielo!", se persignó mi madre.
"Y aquí", continuó Amelía en voz baja, como si las paredes oyeran, "dicen
que el alcalde llamó al capitán de carabineros pero que este mandó decir que
estaba enfermo".
Al día siguiente no me dejaron salir a la calle. Yo miraba por la ventana y
todos los que pasaban me parecían sombras encoqidas. como si de repente
hubiese llegado el invierno y el viento arrastrase a los gorriones de la Alameda
como hojas secas.
Lleqaron tropas de la capital ':l ocuparon el ayuntamiento. Mamá salió
para ir a la misa y volvió pálida y entristecida, como si hubiese envejecido en
media hora.
"Están pasando cosas terribles, Ramón", oí que le decía, entre sollozos, a
mi padre. También él había envejecido. Peor aún. Parecía que hubiese perdido
toda voluntad. Se había desfondado en un sillón y no se movía. No hablaba. No
,
quena comer.
"Hay que quemar las cosas que te comprometan, Ramón. Los periódicos,
los libros. Todo".
Fue mi madre la que tomó la iniciativa durante aquellos días. Una
mañana hizo que mi padre se arreglara bien y lo llevó con ella a la misa.
Cuando regresaron, me dijo: "Venga, Moncho, vas a venir con nosotros a la
Alameda". Me trajo la ropa de fiesta y, mientras me ayudaba a anudar la
corbata, me dijo con voz muy grave: "Recuerda esto, Moncho. Papá no era
republicano. Papá no era amigo del alcalde. Papá no hablaba mal de los curas.
Y otra cosa muy importante, Moncho. Papá no le regaló un traje al maestro".
"Sí que lo regaló". l POR QUÉ LA MADRE QUIERE QUE
"No, Moncho. No se lo regaló. ¿Has entendido bien? ¡No se lo regaló!" MONCHO NIEGUE AL PROFESOR?
"No, mamá, no se lo regaló". lQUÉ CREESQUE VA A OCURRIRLE?

Había mucha gente en la Alameda, toda con ropa de domingo. También


habían bajado algunos grupos de las aldeas, mujeres enlutadas, paisanos viejos

123 I Lenguaje y Comunícacíón


¿POR QUÉ EL PADRE PIDE con chaleco y sombrero, niños con aire asustado, precedidos por algunos
A MONCHO QUE LE GRITE hombres con camísa azul y pistola en el cinto. Dos filas de soldados abrían un
AL MAESTRO? pasillo desde la escalinata del ayuntamiento hasta unos camíones con remolque
entoldado, corno los que se usaban para transportar el ganado en la feria grande.
Pero en la Alameda no había el bullicio de las ferias sino un silencio grave, de
Semana. Santa. La gente no se saludaba. Ni siquiera parecían reconocerse los
unos a los otros. Toda la atención estaba puesta en la fachada del ayuntamiento.
Un gu31'dia entreabrió la puerta y recorrió el gentío con la mirada. Luego
abrió del todo e hizo un gesto con el brazo. De la boca. oscura del edificio,
escoltados por otros guardias, salieron los detenidos, iban atados de pies y
manos, en silente cordada. De algunos no sabía el nombre, pero conocía todos
aquellos rostros. El alcalde, el de los sindicatos, el bibliotecario del ateneo
Resplandor Obrero, Charli, el vocalista de la. orquesta Sol y Vida, el cantero al
que llamaban Hércules, padre de Dombodán ... y al final de la cordada,
chepudo y feo corno un sapo, el maestro.
Se escucharon algunas órdenes y gritos aislados que resonaron en la
Alameda. como petardos. Poco a poco, de la multitud fue saliendo un murmullo
que acabó imitando aquellos insultos.
"¡Traidores! ¡Criminales! ¡Rojos!".
"Grita tu también. Ramón, por lo que más quieras, ¡grita!". Mi madre
llevaba a papá cogido del brazo. como si lo sujetase con todas sus fuerzas para
que no desfalleciera. "¡Que vean que gritas, Ramón, que vean que gritas!".
y entonces oí como mi padre decía "(fraidores!" con un hilo de voz. y
luego, cada vez más fuerte, "¡Criminales! ¡Rojos!". Soltó del brazo a mí madre y
se acercó más a la fila de los soldados, con la. mirada enfurecida hacia el
maestro. "¡Asesino! ¡Anarquista! ¡Comeniños!".
Afiche de la película La lengua de las
mariposas. Ahora mamá trataba de retenerlo y le tiró de la chaqueta discretamente.
V
Pero él estaba fuera de sí. "[Cabrón! ¡Hijo de mala madre!". Nunca le había oído
llamar eso a nadie, ni siquiera al árbitro en el campo de fútbol. "Su madre no
tiene la culpa, ¿eh, Moncho?, recuerda eso". Pero ahora se volvía hacia mí
enloquecido y me empujaba con la mirada, los ojos llenos de lágrimas y
sangre. "¡Grítale tú también. Monchiño, grítale tú también!".
Cuando los camiones arrancaron. cargados de presos, yo fui uno de los
niños que corrieron detrás tirando piedras. Buscaba con desesperación el
rostro del maestro para llamarle traidor y crímínal. Pero el convoy era ya una
nube de polvo a lo lejos y yo, en el medio de la Alameda, con los puños
cerrados, solo fui capaz de murmurar con rabia: "¡Sapo! ¡Tilonorrinco! .Irís!".

Rívas, Manuel. Relatos invísibtee. Buenos Aires: Alfaguara, 2006.

Santillana Bicentenario 1241


UNIDAD 1 Cualquíer semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

1I~ D__e_sp~u_é_s_d_e__ l_e_e_r ___


1. Relaciona los siguientes conceptos con alguno de los personajes. Fundamenta.

Lealtad

Temor

Sabiduría

Traición

Vocación

2. Responde en tu cuaderno.

a. Investiga qué ocurrió en España en 1936 y quién fue Manuel Azaña. Si tienes
dudas, pídele ayuda a tu profesor(a) de Historia.

b. ¿Qué relación tienen los hechos investigados con el relato leído?

c. Explica a qué se debe el radical cambio de actitud de los padres de Moncho


hacia el maestro. ¿Qué opinas al respecto?

d. ¿Por qué Moncho grita "sapo, tilonorrinco, iris"? ¿Qué significan esas palabras
para él?

e. ¿Esta historia sucedió realmente? Justifica.

EL MUNDO NARRATIVO: FICCiÓN Y VEROSIMILITUD


En cursos anteriores has aprendido sobre los grandes géneros literarios y, cómo seguramente recordarás, las obras literarias
se clasifican en tres grandes géneros: lírico, que agrupa aquellas obras en que predomina la función expresiva del lenguaje;
narrativo, que se centra en el mensaje, esto es la función referencial; y dramático en el que predomina la función apelativa.
Esta unidad se centra en el género narrativo y profundizaremos en algunos elementos clave de este género literario.

Ficción y verosimilitud

Hemos revisado en años anteriores que la narrativa configura mundos posibles a través del lenguaje. En efecto, una de
las características de la narrativa es su carácter de ficción.

La ficción permite recrear mundos basados en la realidad circundante y también crear mundos extraños, desconocidos,
mágicos o vivenciar tiempos pasados, futuros o paralelos a nuestra realidad.

Por lo tanto, desde este punto de vista, el universo ficticio plantea enunciados creíbles o verosímiles. es decir, lo que un
narrador afirma sobre los personajes, acontecimientos o espacios es posible que ocurra en la realidad y el lector acepta
este universo como tal, estableciendo un pacto de verosimilitud con el mundo que se le plantea.

Es así como toda obra literaria, aunque esté llena de elementos creíbles, como es el caso del cuento La lengua de las
mariposas, constituye una ficción literaria.

125 I Lenguaje y Comunícacíón


3. ¿Quién narra el relato leído? Marca.

LI Gregorio. L Pardal. e Dombodán.

4. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Por qué el narrador de esta historia no conoce todo lo que le sucede a los
personajes? Justifica.

b. ¿Qué ocurriría si don Gregorio fuera el narrador del relato? Justifica.

PUNTO DE VISTA EN LA NARRACiÓN: LA FOCALIZACIÓN


La focalización es la perspectiva desde la cual se narran los acontecimientos de una historia. En todo relato, el narrador
adopta una perspectiva o punto de vista para contar los hechos. Esto limita la información que maneja el narrador
acerca de la historia contada. Existen tres tipos de focalización.

La perspectiva desde donde se narra la historia (. ..) Había otro chaval, Eladio, que tenía un lunar
es el interior de un personaje. Por tanto, en la mejilla, al que le hubiera zurrado con gusto,
el conocimiento del narrador es parcial y pero nunca lo hice por miedo a que el maestro
subjetivo. De acuerdo con esto, no conoce me mandara darle la mano y que me cambiase
Focalización toda la información de la historia y solo sabe del lado de Dombodán (. .. )
interna lo que su condición de personaje le permite.
En este fragmento del cuento es posible
Se relaciona con el narrador protagonista o reconocer marcas tales como: "le hubiera
testigo. En el ejemplo verás que es posible zurrado con gusto", que indican que el narrador
conocer lo que íntimamente piensa el es un personaje de la historia, es decir, se ubica
protagonista, dentro ele esta.

El narrador se sitúa fuera de la historia o trama, (. ..) Cogió el arco más duro que había en la casa
La visión o foco adoptado semeja al de del maestro, lo tensó fácilmente con una fiecha
una cámara de cine: no puede acceder a la colocada, apuntó en medio segundo y disparó
Focalización conciencia de los personajes y el grado de contra un diminuto blanco que había a cien pasos
externa información que maneja es inferior al de los de distancia (. ..)
personajes. Es objetivo, pues relata solo lo Anónimo. "El aprendizaje de un arquero".
que ve sin comprometerse. Se relaciona con 101 Cuentos clásicos de la China. Madrid: Edaf,
el narrador de conocimiento relativo. 1996. (Fragmento)

Es la ausencia de focalización. En este caso no


(. . ,) Creyó entonces que ya había llegado su
hay restricción de campo para el narrador quien
momento y fue a visitar a Fei Wei y le demostró
puede acceder a toda la información, Conoce
los resultados de sus dos años de ejercicio continuo.
Foca lizac.ión los pensamientos de los personajes y toda la
El profesor manifestó su satisfacción por lo que
c.ero historia.
había conseguido (. ,,)
Generalmente, el narrador omnisciente es quien Anónimo. "El aprendizaje de un arquero". 101 Cuentos
dósicos de la China. Madrid: Edaf, 1996. (Fragmento)
asume este tipo de focalización

Santillana Bicentenario 126


UNIDAD 1 Cualquíer semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

5. Reescribe en tu cuaderno la escena final del cuento, narrándola desde la voz


de alguno de los personajes (el padre, la madre, don Gregorio).

6. ¿ Cómo definirías el espacio en que se desarrolla La lengua de las mariposas?


a. Cotidiano.
b. Fantástico.

c. Maravilloso.

d. Mítico.

TIPOS DE MUNDOS FICTICIOS REPRESENTADOS EN LA LITERATURA


La literatura se caracteriza por su variedad temática, pues es capaz de crear, por medio del lenguaje, diversos mundos
ficticios; de allí la necesidad de clasificar dichas creaciones a partir de la realidad representada y el efecto que provocan.

Hay dos grandes clasificaciones para los mundos representados en la literatura:

Según el efecto de realidad


Según el tipo de realidad representada
que provocan

Mundo cotidiano Mundo mítico Mundo realista Mundo maravilloso

Mundo onírico Mundo fantástico

Además de estas categorías, se distinguen dos nuevos tipos de mundos en la literatura: utópico y de ciencia ficción. El
primero presenta un mundo mejorado e idealizado con respecto a la realidad. Este tipo de mundo surge a partir de la
obra Utopía, de Tomás Moro. El segundo da cuenta de un mundo evolucionado tras el paso del tiempo y del avance
tecnológico alcanzado por el ser humano. El mundo planteado por la ciencia ficción se presenta como "posible" o
"realizable" a futuro. Desarrolla temáticas como el encuentro con seres de otro mundo, la manipulación genética y la
inteligencia artificial, entre otras.

En el relato La lengua de las mariposas, el mundo representado menciona hechos basados en la realidad cotidiana, por lo
tanto, configura un mundo cotidiano. Es más, el autor ambienta su cuento en un periodo histórico determinado,
indicando fechas y personajes reales. Sin embargo, Pardal, sus padres y el maestro son una invención del autor, basado
seguramente en anécdotas que pudieron efectivamente haber sucedido en Galicia durante esos años.

Aun así, es posible decir que el tipo de mundo del texto leído, según el efecto que se persigue, es realista.

127 I Lenguaje y Comunícacíón


a Herramientas de la lengua

7. Lee atentamente el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno.

Yo iba para seis años y todos me llamaban Pardal. Otros niños de mi edad ya
trabajaban. Pero mi padre era sastre y no tenía tierras ni ganado. Prefería verme lejos
que no enredando en el pequeño taller de costura. Así pasaba gran parte del día
correteando por la Alameda, y fue Cordeiro, el recogedor de basura y hojas secas, el
que me puso el apodo.

a. ¿Cuántas oraciones componen el fragmento anterior? Enciérralas.


b. ¿Qué criterio utilizaste para identificar las oraciones?

8. En los siguientes fragmentos, subraya las oraciones compuestas; encierra los


verbos y el nexo que une cada estructura sintáctica.

• Don Gregorio /levó puesto aquel traje durante un año y lo llevaba también aquel día
de julio de 1936 cuando se cruzó conmigo en la Alameda, camino del ayuntamiento.

• El destino siempre avisa. Levanté los ojos y vi con espanto que aquella orden iba
por mr Aquel maestro feo como un bicho me señalaba con la regla.

LA ORACiÓN SIMPLE Y COMPUESTA


La oración es una unidad lingüística que posee autonomía de significación, estructura y entonación. Esto significa que a nivel:

• semántico: transmite un significado completo y coherente.

• sintáctico: está compuesta por sintagma nominal y verbal.

• fónico: está delimitada por pausas que permiten dar una entonación adecuada a la modalidad oracional.

La siguiente oración:

Yo iba para seis años y todos me llamaban Pardal, está compuesta por dos verbos conjugados (iba y llamaban) y por ello
dos estructuras sintácticas diferentes que se unen entre sí a partir de un conector copulativo: y. Eso significa que es una
. /

oraoon compuesta.

Oraciones compuestas por coordinación

Hay distintas tipos de oraciones compuestas, las coordinadas y las subordinadas. Las oraciones coordinadas se forman
cuando se unen dos cláusulas u oraciones de igual jerarquía por medio de un nexo coordinante.

Observa en el siguiente ejemplo cómo se unen estas dos ideas.

- Don Gregario llevó puesto aquel troje durante un año.


- Lo llevaba también aquel día de julio de 1936 ...

El autor une esas dos oraciones para darle más fluidez a su escrito. Entonces debe decidir cómo une estas dos ideas de
acuerdo con lo que quiere comunicar y lo hace a través del conector copulativo y. Ejemplo:

Santillana Bicentenario 128


UNIDAD 1 Cualquíer semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

Don Gregorio llevó puesto aquel traje durante un año y lo /levaba también aquel día de julio de 1936.

Veamos algunos tipos de oraciones coordinadas que te ayudarán a profundizar tu compresión de lectura y a escribir mejor.

Oraciones compuestas por coordinación: son aquellas oraciones compuestas que se unen a través de un elemento de
enlace entre las proposiciones. De acuerdo al tipo de relación que se establece entre las oraciones se clasifican en:

• Copulativas: expresan adición de ideas y se utilizan como conectores las conjunciones y, e, ni.
Ejemplo: Yo iba para seis años y todos me llamaban Pardal.

• Adversativas: se unen dos ideas, una afirma algo y la otra se opone o restringe a la otra.
Ejemplo: Todo el mundo parecía tener prisa¡ pero no se movía.

• Disyuntivas: dan idea de opción entre dos posibilidades que se excluyen entre sí. Las proposiciones que las integran
se relacionan mediante las conjunciones disyuntivas o y u.
Ejemplo: Debía ir a la escuela o iba a tener que trabajar en el campo.

9. Escribe una oración compuesta, a partir de las siguientes oraciones simples del
texto.

- El sapo sonreía. Me pellizcó la mejilla con cariño.

- No se movía. No hablaba. No quería comer.

10. Extrae al menos dos oraciones simples a partir de cada una de las siguientes
oraciones compuestas.

- Tal era mi interés que me convertí en el suministrador de bichos de don Gregorio y


él me acogió como el mejor discípulo.

- y cada vez una mariposa distinta¡ aunque yo solo recuerdo el nombre de una a la
que el maestro llamó Iris¡ y que brillaba hermosísima posada en el barro o en el
estiércol.

129 I Lenguaje y Comunícacíón


Antes de leer
1. ¿Qué significa para ti ser
La venganza de Oriana
"un caballero"?

2. ¿Cómo te imaginas la vida de un


caballero medieval? Descnbela. Amadís se acercó a una fuente y se lavó la cara y los ojos. Mandó
llamar a. Gandalín y a Isanjo. y con promesa de que no dirían nada a.nadie,
3. ¿Con qué asocias la palabra mandó a Isanjo que mantuviese secretamente abierta la puerta del castillo y a
lazarillo? Gandalín que sacase sus armas y caballo sin que nadie lo sintiese. Mientras
4. ¿Cómo imaginas la vida de un iban ellos a cumplirlo, Amadís quedó pensando en un sueño que había tenido
niño en el siglo XVI? la noche anterior.

5. ¿Cómo interpretas el término Se hallaba armado y a caballo en un otero cubierto de árboles. Alrededor
"pícaro"? había mucha gente que daba muestras de gran alegría. De la gente se apartó un
hombre que le dijo: "Señor, comed esto que traigo en la faltriquera." y le hizo
comer la cosa. más amarga que podía hallarse. Sintiéndose con ello muy
desconsolado, soltó las riendas y se dejó llevar por el caballo. Y parecía que la
gente se ponía triste y hacía gran duelo, pero el caballo se alejaba cada. vez más y
le ocultaba entre los árboles. y buscando descanso, dejó el caballo y las armas y
se fue a sentar en unas piedras rodeadas de agua. Entonces se acercó a él un
anciano en hábito de una orden, y con gran piedad le tomó por la mano y le dijo
unas palabras en lengua extraña. En eso despertó.
Amadís había tomado el sueño corno cosa vana, pero ahora veía que
ocultaba la verdad. Llevó a Isanjo consigo, y seguido de Gandalín y de Durín salió
del castillo y se dirigió a la ermita que estaba. al pie de la peña. Iba suspirando y
gimiendo con tanto dolor, que daba pena.
Entró en la ermita y llorando dijo su oración:
-Virgen M81'Ía,consoladora y
reparadora de los atribulados, a vos me
encomiendo, Señora, para que me
socorráis, para que vuestro glorioso Hijo
tenga. piedad de mí, y si no quiere remediar
mi cuerpo, que tenga piedad de mi alma.
Al salir hizo prometer a Isanjo que
h81'Íalo que le mandaba, como leal caballero,
y entonces, volviéndose a Gandalín, lo tomó
en sus brazos, y llorando fuertemente lo tuvo
así largo rato sin poder hablar .
.......... )- VOCABU LARIO. ••••
Rodríguez de Montalvo, Garci.
Amadís de Geule. Madrid: Aguilar,
•• ••
• '1960. (Fraqrnento)
: faltriquera: bolsillo. ••
•• •

••
•• ermita: capilla o santuario. • Caballero cruzaclo hmcado
• ..... -. . ----_ .••
rezanclo junto a su caballo. >
Santillana Bicentenario 1301
UNIDAD 1 Cualquíer semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

El lazarillo de Tormes
Estábamos en Escalona, villa del duque de ella, en un mesón, y diome
un pedazo de longaniza que le asase. Ya que la longaniza había pringado y
comídose las pringadas, sacó un maravedí de la bolsa y mandó que fuese por él
de vino a la taberna. Púsome el demonio el aparejo delante los ojos, el cual,
como suelen decir, hace al ladrón, y fue que había cabe el fuego un nabo
pequeño, larguillo y ruinoso, y tal que, por no ser para la olla, debió ser echado
allí. Y como al presente nadie estuviese, sino él y yo solos, como me vi COIl
apetito goloso, habiéndoseme puesto dentro el sabroso olor de la longaniza,
,QUÉ HARÁ EL LAZARILLO?
I
del cual solamente sabía que había de gozar, no mirando qué me podría
suceder, pospuesto todo el temor por cumplir con el deseo, en tanto que el
ciego sacaba de la bolsa el dinero, saqué la longaniza y muy presto metí el
sobredicho nabo en el asador, el cual, mi amo, dándome el dinero para el vino,
tomó y comenzó a dar vueltas al fuego, queriendo asar al que, de ser cocido,
por sus deméritos había escapado. Yofui por el vino, con el cual no tardé en
despachar la longaniza y, cuando vine, hallé al pecador del ciego que tenía
entre dos rebanadas apretado el nabo, al cual aún no había conocido por no
haberlo tentado con la mano. Como tomase las rebanadas y mordiese en ellas
pensando también llevar parte de la longaniza, hallóse en frío con el frío nabo.
,CÓMO REACCIONARÁ EL CIEGO? I
Alteróse y dijo:

-¿Qué es esto, Lazarillo?


-¡Lacerado de mí) -dije yo-. ¿Si queréis a mí echar algo? ¿Yo no vengo de
traer el vino? Alguno estaba ahí y por burlar haría esto.
-No, no -dijo él-, que yo no he dejado el asador de la mano; no es posible.

Yotorné a jurar y perjurar que estaba libre de aquel trueco y cambio;


mas poco me aprovechó, pues a las astucias del maldito ciego nada se le
escondía. Levantóse y asióme por la cabeza y llegóse a olerme. Y como debió
sentir el huelgo, a uso de buen podenco, por mejor satisfacerse de la verdad, y
con la gran agonía que llevaba, asiéndome con las manos, abríame la boca más
de su derecho y desatentadamente metía la nariz. La cual él tenía luenga y ¿QUÉ PROVOCARÁ LA NARiz DEL
afilada, y a aquella sazón, con el enojo, se había aumentado un palmo; con el CIEGO EN LA BOCA DEL LAZARILLO?
pico de la cual me llegó a la golilla.

Y con esto, y con el gran miedo que tenía, y con la brevedad del tiempo,
la negra longaniza aún no había hecho asiento en el estómago; y lo más
principal: con el destiento de la cumplidísima nariz, medio cuasi ahogándome,
todas estas cosas se juntaron y fueron causa que el hecho y golosina se
manifestase y lo suyo fuese vuelto a su dueño. De manera que, antes que el mal
ciego sacase de mi boca su trompa, tal alteración sintió mi estómago, que le dio
con el hurto en ella, de suerte que su nariz "J' la negra mal mascada longaniza a
un tiempo salieron de mi boca.

1311 Lenguaje y Comunícacíón


.Oh gran Dios, quién estuviera aquella hora sepultado, que muerto ya lo
estaba! Fue tal el coraje del perverso ciego, que, si al ruido no acudieran,
pienso no me dejara con la vida. Sacáronme de entre sus manos, dejándoselas
llenas de aquellos pocos cabellos que tenía, arañada la cara y rascuñado el
pescuezo y la garganta. Y esto bien lo merecía, pues por su maldad me venían
tantas persecuciones.

Contaba. el mal ciego a,todos cuantos allí se allegaban mís desastres, y


dábales cuenta una y otra vez, así de la del jarro como de la del racimo, y agora
de lo presente. Era la risa de todos tan grande, que toda la gente que por la
calle pasaba entraba a ver la fiesta; mas con tanta gracia y donaire contaba el
ciego mis hazañas, que, aunque yo estaba tan maltratado y llorando, me
parecía que hacía sin justicia en no reírselas.

y en cuanto esto pasaba, a la memoria me vino una cobardía y flojedad


que hice, por que me maldecía, y fue no dejalle sin narices, pues tan buen
tiempo tuve para ello, que la mitad del camino estaba andado; que con solo
apretar los dientes se me quedaran en casa, y, con ser de aquel malvado, por
ventura lo retuviera mejor mi estómago que retuvo la longaniza, y, no
pareciendo ellas, pudiera negar la demanda. ¡Pluguiera a Dios que lo hubiera
A hecho, que eso fuera así que así!
Ribera, José de (español 1591-1652)
El niño zambo (1642). Museo del Louvre. Anónimo. Madrid: Santillana, 1995. (Fragmento)

• Después de leer
1. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Qué tipo de mundo está representado en el Lazarillo de Tormes?


b. ¿Qué tipo de narrador presentan los textos leídos?

2. ¿Cómo descubrió el ciego la burla del Lazarillo?

a. Probó la longaniza y se dio cuenta de que era un nabo.


b. Obligó a confesar al Lazarillo el cambio de la longaniza.
c. Olió al Lazarillo y se dio cuenta de que este se comió la longaniza,
d. Sintió cuando el Lazarillo cambió la longaniza por el nabo.

3. Elabora un cuadro comparativo con los rasgos físicos y psicológicos de los


personajes de las lecturas, siguiendo el modelo.

Arnad(s de &aula Lazarillo de Termes

Rasgos físicos: Rasgos físicos:

Rasgos psicológicos: Rasgos psicológicos:

Santillana Bicentenario 1321


UNIDAD 1 Cualquíer semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

4. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Cuáles son las diferencias entre Lazarillo y Amadís?

b. ¿Por qué motivo Lazarillo roba la longaniza?

c. ¿A qué clase o nivel social pertenecen los personajes del Lazarillo?

d. ¿A qué género literario pertenecen los textos leídos?, ¿por qué?

5. Busca más información acerca de los libros de caballería. y en particular del libro
Amadís de Cauto, y su importancia en la literatura española.

Los GÉNEROS HISTÓRICOS NARRATIVOS


Hasta ahora hemos trabajado con la perspectiva tradicional de género literario, dentro de esta, tanto el Amadís de Gaula
como el Lazarillo pertenecen al género narrativo, sin embargo, también es posible clasificarlos como una novela de
caballería y una novela picaresca, respectivamente, Esto responde a otro criterio de clasificación: los géneros históricos.

El concepto de género histórico nace de entender la creación literaria como expresión de un momento concreto de la
historia de la humanidad, De ahí la importancia de entender el contexto histórico en que se produce una obra, La
pregunta que debemos hacemos entonces es: ¿por qué surgen determinados géneros?

Entre los géneros que se clasifican como históricos están los cantares de gestas, las novelas picarescas, las novelas
policiales y de ciencia ficción, entre otros, Cada uno de estos refleja el contexto histórico en que se origina,

En el siguiente cuadro te presentamos algunos géneros históricos narrativos y una breve descripción de la época en que
aparece,

Honor, valentía, nobleza, fidelidad a Dios y a su señor son los valores que encarnan los
héroes de los cantares de gesta, que constituyen testimonio literario de los valores y formas
de enfrentar la vida del hombre medieval. Los cantares, poemas épicos de origen oral y
c,antar de gesta popular, se basan muchas veces en personajes históricos y hechos ocurridos realmente que
(s. XI a XIII aprox) eran adaptados y exagerados por los poetas para enaltecer la figura del héroe, encamación
ideal de las virtudes y valores de la sociedad feudal. El ejemplo más representativo de este
género en España es El Cantar de Mío Cid, Esta obra anónima fue compuesta en 1140 y
refleja fielmente la visión de mundo de la España medieval.

El caballero, personaje central de las novelas de caballería, lucha y pasa por innumerables
peripecias por conquistar el amor de su dama, Este tipo de amor es idealizado, representa
una expresión cortesana donde la dama simboliza lo más puro del amor, Si bien las novelas
de caballería tienen su antecedente en la épica (cantares de gesta) denotan un cambio en la
Novela de caballerea
forma de entender y valorar el mundo, Aquí importan el honor, la fama y el individuo, lo cual
(s. XIV a XVI aprox)
refleja la transición del mundo medieval a la Época Moderna, La novela de caballería más
representativa de España es Amadís de Gaula, de Garci Rodríguez de Montalvo, Esta novela
dio origen a una serie de continuaciones e imitaciones COIIlO Los sergas de Esplandián del
mismo Montalvo o el ciclo de los Palmerines (Palmerín de Oliva, Palmerín de Inglaterra, etc),

1331 Lenguaje y Comunícacíón


• A fines del siglo XIX, Inglaterra es el gran polo de desarrollo de la época producto de los
avances alcanzados a partir de la revolución industrial. Es allí donde se consolida la novela
policial de la mano de Conan Doyíe y su inmortal personaje Sherlock Holmes, quien
aplicando un riguroso método de observación y deducción -propio de la racionalidad de la
Novela policial técnica y el progreso- es capaz de descifrar los enigmas policíacos que se le presentan. Los
(s, XIX - actualidad) relatos de Sherlock Holmes sientan las bases del género policial, que no solo consiste en la
resolución de un crimen, sino también incluye una mirada crítica a la sociedad, por ejemplo,
se muestra la inoperancia de la justicia y la policía oficial, el abuso de poder de ricos y nobles.
En definitiva, la visión de mundo presentada es pesimista, ya que el progreso y la riqueza no
hace una mejor sociedad.

Los avances tecnológicos y científicos infiuyen en la creación de este nuevo tipo de novelas
Novela de ciencia
ambientadas generalmente en un futuro hipotético de la humanidad, donde se analizan los
f\c.c.ión
cambios y efectos de la tecnología en los humanos. Un representante destacado de esta
(s. XX - actualidad)
corriente es Ray Bradbury con novelas como Fahrenheit 451.

En esta unidad profundizaremos en la novela picaresca como género histórico.

La novela picaresca

Con el Amadís de Gaula se da inicio a uno de los géneros más populares durante la Edad Media y el Renacimiento en
España y Portugal: las novelas de caballerías. Estas se caracterizan por la presentación de un mundo maravilloso de
caballeros, damas, magos y seres fantásticos. Este tipo de obras literarias fue muy popular en su época, ya que
presentaban un mundo heroico y cercano a los ideales del honor y la valentía que se creía debía tener la nobleza. Sin
embargo, la vida en los siglos XV a XVI en España distaba de ser similar a la presentada en las novelas de caballería, con
héroes y damas que salvar; como reacción a ello surge una literatura que intenta retratar de forma más cercana a la
realidad la vida y las relaciones humanas de la época: la novela picaresca.

La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades se reconoce como el libro iniciador de esta corriente
picaresca. Fue publicado anónimamente porque su autor sabía que el libro podía molestar a más de alguno al retratar a
los estratos altos de la sociedad (clérigos y nobles) con sus vicios y mostrar una parodia de las aventuras de los caballeros
en la figura del Lazarillo.

En efecto, la novela picaresca constituye la negación de los tipos literarios anteriores para estar más en sintonía con los
hechos sociales que ocurren en esa época y servir de crítica al mostrar a jóvenes de bajo estrato social que sobreviven
gracias a su ingenio; ya no hay caballeros ni héroes, sino personajes marginales con aventuras realistas.

El protagonista de este tipo de novelas recibe el nombre de pícaro, el cual vive una serie de desventuras en su lucha por
sobrevivir.

Los rasgos fundamentales de la novela picaresca son:

Tiene un carácter realista.

Es relatada desde una perspectiva autobiográfica, es por ello que es narrada en primera persona. Se sitúa también en
un tiempo presente mirando hacia el pasado.

Santillana Bicentenario
UNIDADl Cualquier semejanza con la realidad es mera coincidencia ...

a- El personaje
y la miseria.
protagónico es un pícaro que cultiva la deshonra o que representa el antivalor, motivado por el hambre

El protagonista, debido a su precaria situación de vida, se aleja de su hogar. Es por ello que debe recurrir a diferentes
medios para sobrevivir.

El personaje pícaro suele desempeñar diversos oficios, por lo tanto, tiene muchos amos. Generalmente, roba para
sustentarse.

Posee un carácter crítico, representado por la sátira a las clases sociales, y moralista, en cuanto evidencia el castigo
sistemático a las conductas reprochables de los personajes.

La novela picaresca no solo debe su fama al Lazarillo de Tormes, sino también a otras obras que han desarrollado este
género histórico, tales como:

• Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán, y


• La historia de la vida del Buscón llamado don Pablos, de Francisco de Quevedo y Vil legas.

lo

I I
I UN PíCARO CHILENO I
I ~ I
I Corno ya has estudiado, el personeje del "pícaro" tiene su t! I
I .sg¿ I
origen en Europa. Sin embargo, no solo se círcunscribe a
I I
I dicho corvtinervte, sino también está presente en diversas I
I tradiciones cutt"urales a lo largo de toda América I
I I
I En nuestro país, el pícaro más famoso es Condoriro. I
I Es un personaje similar a la mezcla de UI1 cóndor con UI1 I
I I
huaso chileno. La historia parte de la siguiente manera;
I I
I Condoriro decide dedicarse a robar, pero su primera I
I víctima era un avezado asa Ita lite que termina por quitarle I
I I
I hasta las "ojotas". La vida de este pereona]e está marcada I
I por la pobreza. Condorito emigra del campo a la ciudad en I
I I
busca de una m~or vida; sin embargo. su suerte no
I I
I mejora y se ve obligado a sobrevivir en la ciudad gracias a I
I su picardía e il1gel1io. I
I I
I I
El cómic Condoriio fue creado por René Ríos Boett\ger
I I
I (alias Pepo) y se publica desde 1949. Su protagonista. I
I Condorito, ha ido evolucionando con el tiempo y ha I
I I
I cobrado tal Importancia que ha trascendido las fronteras I
I de nuestro país. I
I I
I A I
I Condorito (1955). Colección Biblioteca Nacional de Chile. I
I I
\ I
---------------------------------------------------
Lenguaje y Comunicación
_------¡==Evaluación de proceso======================

Lee atentamente los siguientes textos y responde.

Llegué al aeropuerto para esperar a mi nuera y a mi nieta de tres años. Había mucha gente. De repente, mi
nieta corre y abraza a una señora negra, muy serena. Ella, un poco sorprendida, le devuelve el abrazo y le da un
beso cariñoso. Y mi Carolina, blanca y rubia como el sol, recién llegada de Alemania, está llorando de felicidad.

¡Es verdad! [Es verdad! ¡La encontré! ¡Es la mamá de mi muñeca negra!
Anónimo. "Sorpresa". Puro cuento. Selección de Marco Antonio de la Parra. Santiago: El Mercurio Aguilar, 2003.

Le gustaba hablar; hablar y hablar. De lo que sabía, de lo que sabía poco, de lo que debía y lo que no
debía. En esta oportunidad, se esmeraba en forma especial, ya que de su interlocutora dependía su aceptación en
un nuevo y rentable trabajo.

Al final de la entrevista, ella le dice que la segunda etapa de la evaluación deberá hacerla con el señor
Amador León, al día siguiente.
-¿COI1 el señor León? -le dice él sorprendido.
-¿Por qué? -le dice ella- ¿Lo conoce?
-No en persona, pero he oído mucho de él. Tiene fama de ser un Don Juan. Imagínese que a su oñcina le
dicen "la paila", porque secretaria o promotora que entra en ella está "frita" -agregó riendo animadamente.
Seguro de haber hecho un gran papel, le pregunta al retirarse:
-¿Y cómo vamos? ¿Cree usted que reúno las condiciones para este cargo?
-Creo que sí las reúne -contestó ella con un aire socarrón y una sonrisa algo extraña. En todo caso, la
decisión final la toma el señor León que, dicho sea de paso, es mi marido ...

Toro R., Lída. "La entrevista". Puro cuento. Selección de Marco Antonio de la Parra. Santiago: El Mercurio Aguilar, 2003.

1 Completa la siguiente tabla.

Preguntas Sorpresa La entrevista

¿Qué perspectiva o punto de vista tiene el narrador?

¿Qué tipo de narrador hay en el cuento?

2 Responde en una hoja.

¿Qué tipo de realidad se ve representada en cada uno de los cuentos? Fundamenta.

Explica qué se entiende por género histórico y nombra dos ejemplos.

Santíllana Bicentenario
UNIDAD 1 Cualquier semejanza ('011 la realidad es mera coíncídencía ...

• Escribe, a partir de marcas textuales, tres características que hacen de este relato un fragmento de novela picaresca.

Era yo muchacho vicioso y regalado, criado en Sevilla sin castigo de padre, la madre viuda -como lo has oído-, cebado a torreznos,
molletes y mantequillas y sopas de miel rosada, mirado y adorado, mós que hijo de mercader de Toledo o tanto. Hacíaseme de mal
dejar mi casal deudos y amigos; demós de ver mundo¡ ir a reconocer en Italia mi noble parentela.

Salí, que no debiera, pude bien decir, tarde y con mal. Creyendo hallar copioso remedio, perdí el poco que tenía. Sucedióme lo
que al perro con la sombra de la carne. Apenas había salido de la puerta, cuando sin poderlo resistir, dos Nilos reventaron mis
ojos¡ que regóndome el rostro en abundancia, quedó todo de lógrimas bañado. Esto y querer anochecer no me dejaban ver cielo
ni palmo de tierra por donde iba. Cuando llegué a San Lázoro, que estó de la ciudad poca distancia, sentéme en la escalera o
gradas por donde suben a aquella devota ermita.

Allí hice de nuevo alarde de mi vida y discursos del/a. Quisiera volverme, por haber salido mal apercibido, con poco acuerdo y
poco dinero para viaje tan largo: que aún para corto no llevaba. y sobre tantas desdichas -que cuando comienzan¡ vienen siempre
muchas y enzarzadas unas de otras como cerezas- era viemes en la noche, no había cenado ni merendado.
Alemán, Mateo. "Cómo Guzmán salió de su casa un viemes por la tarde y lo que le sucedió en una venta".
Guzmán de Alfarache en www.cervantesvirtual.com (Fragmento)

~ --------------------------------------------------------------------------------------------
b.-----------------------------------------------------------------------------------
c. --------------------------------------------------------------------------------------------

Reviso
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

RESPUESTAS
INDICADORES PRf.GLJNT AS ACTIVIDADES REMFDIAL ES
CORRECTAS

Reconoce la perspectiva que adopta 1 _/1 Lee un cuento de la Antología, selecciona un


el narrador para contar los hechos. fragmento con el fin de cambiar la perspectiva
Distingue tipos de narrador. de la narración.

Distingue el concepto de ficción 2a Lee un cuento de la Antología y subraya


y tipo de mundo representado. marcas de ficción que reflejen un determinado
tipo de mundo.

Explica el concepto de género 2b _/1 Ingresa el código ML2037. Lee el concepto


histórico. ele género histórico y deñnelo con tus palabras.

Reconoce las características de la 3 _/1 Lee nuevamente el fragmento del Lazariflo de


novela picaresca. Tormes y subraya al menos dos marcas que
reflejen la personalidad del pícaro.

1371 Lenguaje y Comunícacíón


Juegos de realidad y ficción

1. Lee atentamente .

I

, I
,f
. {'

Monzonís, Díana (andorrana, 1969).


Don Quijote (2009). Colaje digital
> I

Llegóse, pues, la.hora del cenar, recogióse a su estancia don Quijote,


trujo el huésped la olla, así como estaba, y sentóse a.cenar muy de propósito.
Parece ser que en otro aposento que junto al de don Quijote estaba, que no le
dividía más que un sutil tabique, oyó decir don Quijote:
-Por vida de vuesa merced, señor don Jerónimo, que en tanto que trae
la cena leamos otro capítulo de la segunda parte de Don Quijote de la l'vfancha.

Apenas oyó su nombre don Quijote, cuando se puso en pie, y con oído
alerto escuchó lo que del trataban, y oyó que el tal don Jerónimo referido
respondió:
-¿Para qué quiere vuesa merced, señor don Juan, que leamos estos
disparates, si el que hubiere leído la primera parte de la historia de Don Quijote
de la Metiche no es posible que pueda tener gusto en leer esta segunda?

Santillana Bicentenario 1381


UNIDAD 1 Cualquier semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

-Con todo eso -dijo el don Juan-, será bien leerla, pues no hay libro
tan malo, que no tenga alguna cosa buena. Lo que a mí en este más desplace es
que pinta a don Quijote ya desenamorado de Dulcinea del Toboso.

Oyendo lo cual don Quijote, lleno de ira y de despecho, alzó la voz y dijo:
-Quienquiera que dijere que don Quijote de la Mancha ha olvidado, ni
puede olvidar, a Dulcinea del Toboso, yo le haré entender con armas iguales
que va muy lejos de la verdad; porque la sin par Dulcinea del Toboso ni puede
ser olvidada, ni en don Quijote puede caber olvido: su blasón es la firmeza, y su
profesión, el guardarla con suavidad y sin hacerse fuerza alguna.
-¿Quién es el que nos responde? -respondieron del otro aposento.
-¿Quién ha de ser -respondió Sancho- sino el mismo don Quijote de
la Mancha, que hará bueno cuanto ha dicho, y aun cuanto dijere; que al buen
pagador no le duelen prendas?

Apenas hubo dicho esto Sancho, cuando entraron por la puerta de su


aposento dos caballeros, que tales lo parecían, y uno del los echando los brazos
al cuello de don Quijote, le dijo:
-Ni vuestra presencia puede desmentir vuestro nombre, ni vuestro
nombre puede no acreditar vuestra presencia: sin duda, vos, señor, sois el
verdadero don Quijote de la Mancha, norte y lucero de la andante caballería,
a despecho y pesar del que ha querido usurpar vuestro nombre y aniquilar
vuestras hazañas, como lo ha hecho el autor deste libro que aquí os entrego.
y poniéndole un libro en las manos, que traía su compañero, le tomó don
Quijote, y sin responder palabra, comenzó a hojearle, y de allí a un poco se le
volvió, diciendo:
-En esto poco que he visto he hallado tres cosas en este autor dignas
de reprehensión. La primera es algunas palabras que he leído en el prólogo;
la otra, que el lenguaje es aragonés, porque tal vez escribe sin artículos; y la
tercera, que más le confirma por iqnorante, es que yerra y se desvía de la verdad
en lo más principal de la historia; porque aquí dice que la mujer de Sancho
Panza mi escudero se llama Mari Gutiérrez, y no se llama tal, sino Teresa Panza;
y quien en esta parte tan principal yerra, bien se podrá temer que yerra en
todas las demás de la historia.

Cervantes, Miguel de. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.


Madrid: Aguilar, 2007. (Fraqmento)

2. Responde en tu cuaderno.

a. ¿De qué se sorprende don Quijote?


b. ¿Cuál es la confusión entre la realidad y la ficción que se da en el texto?
c. ¿Por qué Cervantes utilizará este recurso?
d Averigua acerca de la segunda parte de Don Quijote publicada por Alonso
Fernandez de Avellaneda.

139 I Lenguaje y Comunicación


Planifica tu escritura

3. Escribe un relato donde juegues con la ficción al igual que Cervantes. Para ello
guíate por los siguientes pasos:

a. Define un suceso real que sirva de base para mezclarlo con la ficción.
b Haz un esquema con el argumento de tu relato (situación inicial-desarrollo-
situación final).

c. Elige un recurso para presentar la mezcla entre realidad y ficción.

RECURSOS PARA LA ESCRITURA: TÉCNICAS PARA CONFUNDIR REALIDAD Y FICCiÓN


Una de las características de la novela modema es que plantea un juego entre la realidad y la ficción. Grandes autores
del siglo XX, como Jorge Luis Borges y Julio Cortázar, han utilizado distintas formas de hacer parecer la ficción como
realidad, o provocar una sensación de confusión al lector al tomar elementos de la realidad e incorporarlos en sus
cuentos y novelas. No obstante, dichos recursos narrativos no son nuevos, como lo demuestra el fragmento leído El
ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, donde Cervantes juega con esta confusión. Esto se debe a que la primera
parte del Quijote fue publicada en 1605 Y la segunda diez años después en 1615, lo cual dio tiempo para que el libro
fuera conocido y alcanzara un éxito entre los lectores de la época, tanto así que antes de que Cervantes publicara su
segunda parte, en 1614 Alonso Fernández de Avellaneda se le adelanta y publica su Segundo tomo del ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha, libro al cual Cervantes hace referencia en su segunda parte del Quijote.

Para crear el efecto de confusión de planos entre lo real y lo ficticio es posible recurrir a algunos de los siguientes recursos:

Incorporar referencias a la actualidad: consiste en incluir sucesos de la realidad contemporánea de los lectores.
Hechos políticos, policiales, referencias a noticias, sucesos y/o personas conocidas de la vida real. Por ejemplo, Don
Quijote incluye datos históricos verídicos, tales como la publicación de Avellaneda o la expulsión de los moriscos, entre
otros.

Ficción dentro de la ficción: se trata de generar confusión en el lector al enmarcar los relatos, es decir, la historia
principal se presenta como un manuscrito, un testimonio o un relato que un personaje cuenta al lector. De esta forma
se acentúa la sensación de realismo. Por ejemplo, el narrador del Quijote, declara haber encontrado un manuscrito
escrito en árabe que contiene la historia de don Quijote, por tanto Cervantes solo se limita a dar a conocer un
manuscrito que hizo traducir.

El autor como personaje: el autor participa del relato como un personaje más. En general, aparece como personaje
secundario que interactúa con los personajes principales. La figura del autor como personaje puede ser interpelada
por el resto de los personajes, quienes pueden protestar por el destino que les asignó. Así por ejemplo, en la novela
Niebla, de Miguel de Unamuno, Augusto Pérez, el personaje principal, le reprocha a Unamuno (personaje) su decisión
de matarlo.

Integrar lo cotidiano: consiste en usar ambientes y objetos comunes, es decir, situar el relato en ciudades, calles, casas
o lugares familiares para los lectores. Incorporar objetos de la vida cotidiana (cucharas, radios, teléfonos, etc.). Por
ejemplo, durante todo el Quijote se hace alusión a lugares, tales como Sevilla, Málaga o Granada, entre otros. Todo
ello entrega verosimilitud al relato.

Santíllana Bicentenario
UNIDAD 1 Cualquier semejanza C011 la realidad es mera coíncídencía ...

• Escribe

Al escribir tu relato considera lo siguiente:

a. El esquema que definiste.


b. Utilizar todos los recursos descritos.
c. Redactar de manera clara, coherente y cohesionada.

Revisa tu escritura

5 . Te proponemos la siguiente pauta para revisar tu relato:

1. El relato presenta una estructura narrativa clara (inicio,


desarrollo y final).

2. Hay una adecuada secuencia narrativa de los sucesos


(inicio, desarrollo y cierre).

3. El autor incorpora referencias a la actualidad (hechos,


noticias o personas) en el relato.

4. El autor incorpora la ficción dentro de la ficción del relato.

S. El autor se incluye como personaje en el relato.

6. El autor incorpora elementos cotidianos (espacios y


elementos comunes) en el relato.

7. Hay coherencia en el texto redactado, es decir, es posible


entender la historia contada.

8. Hay un uso adecuado de procedimientos de cohesión


(correferencia, puntuación y conectores).

9. El autor logra confundir realidad y ficción en su relato.

10. El relato resulta verosímil.

Reescribe y socializa

6. Mejora los aspectos negativos que evaluaste en la pauta y reescribe tu relato.

7. Intercambia el texto con tus compañeros(as).

8. Lean al azar tres textos frente al curso.

1411 Lenguaje y Comunicación


Oralidad

¡Pasa la voz!
1. Lee atentamente.

La organización Red NNACE, Niños, Niñas y Adolescentes Comunicadores de Ecua-


dor, invita a niños y jóvenes entre ocho y diecisiete años a presentar historias que
sientan deben ser contadas, por ser una vivencia valiosa de la niñez o la adolescencia
o un aporte para conocer sus realidades. Con la coordinación del grupo NNACE
se revisa la historia, se solicitan los permisos correspondientes para poder grabarla
y se establecen fechas para el rodaje. El reportaje producido es transmitido a nivel
nacional por ECUA VISA en su noticiero estelar, T elevistazo. A continuación te pre-
sentamos el guión de una de estas historias.

Walter migración

Niño narrador (Voz en off)


(Se muestra a Walter, un joven de 14 años en un ,bus.)
Walter es nuestro compañero comunicador. El no vive con sus padres desde los
-
nueve anos.

Walter
(En su pieza.)
Mi mami se enteró de que mi papi tenía unos otros hijos y otra mujer, entonces, se
separaron. Mi madre se fue a España por darme un mejor futuro.

Niño narrador (Voz en off)


(Imágenes de aeropuerto.)
Su madre, como aproximadamente más de dos millones de ecuatorianas y ecuatorianos,
se fue a otro país buscando trabajo para mejorar la vida de sus hijos, dejando a nuestro
amigo sin sus abrazos y besos.

Walter
(En su pieza mostrando una fotografía.)
Esta es mi madre, esa es mi mami y este es mi hermano.

Niño 1
(Exterior patio escuela.)
Cuando habla de su mamá se siente solo.

Walter
(En su pieza.)
Me siento mal porque no tengo con quién conversar cosas, mis cosas personales.

Niño 2
(Exterior patio escuela.)
Se debe sentir mal, pero no lo demuestra.

Santillana Bicentenario 1421


UNIDAD 1 Cualquier semejanza con la realidad es mera coincidencia ...

Niño narrador (Voz en off)


(Rostro de Walter.)
¿Qué es lo que más extrañan y necesitan los jóvenes que viven la misma historia de
Walter?

Walter
(En su pieza.)
El cariño ... Muchas cosas ... Conversar con ella muchas cosas personales .... pero ya
no la tengo, entonces, prefiero ... quedarme callado.

Narrador
(En la calle.)
Solo en Quito más de veintiséis mil niños y jóvenes viven la historia de Walter.

¡Pasa la voz!

Serie de mini-documentales, Posa fa voz.


Red NNACE, Niños, Niñas, y Adolescentes Comunicadores de Ecuador.
Gentileza Red NNACE.

2. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Cuál es el tema que aborda este testimonio?


b. ¿Qué información entrega el niño narrador?
c. ¿Qué te llamó la atención de este mini-documental audiovisual?

La oralidad no se ejercita solo cuando hablamos, también cuando escuchamos y


cuando provocamos palabras o mensajes en el otro, por eso te invitamos a filmar
un testimonio.

[> Planifiquen

Para llevar a cabo el testimonio audiovisual de Walter, los niños(as) eligieron un


tema y un personaje que testimonió sobre este; investigaron sobre datos y cifras
que respaldaran sus vivencias y con esto planificaron cómo intencionar las
respuestas de Walter. Luego editaron las imágenes y el audio para crear el
producto final, cuya duración fue de aproximadamente un minuto.

3. Para llevar a cabo esta tarea, sigue las siguientes indicaciones:

a. Formen grupos de trabajo de cuatro integrantes.


b. Definan en conjunto un tema de interés sobre los jóvenes.
c. Busquen información sobre este tema (encuestas, noticias, estudios, etc.).
d. Elaboren una pauta de preguntas sobre el tema escogido, para que la persona
pueda expresar sus sentimientos y vivencias al respecto. Para ello, plantéense
las siguientes preguntas:

Lenguaje y Comunicación
• ¿Qué información queremos mostrar como autores?

• ¿Qué aspectos del tema nos interesa dar a conocer?

• ¿Los seleccionados para dar su testimonio, responden al interés que tenemos


sobre el tema?

4. Pauten las preguntas que harán para conseguir la información. Consideren el


siguiente recurso:

RECURSOS PARA LA ELABORACiÓN DEL GUiÓN PREVIO: TIPOS DE PREGUNTAS


Considerando el objetivo propuesto, pueden obtener la información a través de diferentes tipos de pregunta,

Tipos de preguntas Objetivo

Experiencia/ Indagar sobre lo que ha hecho o hubiera hecho quien entrega el testimonio en una
comportamiento circunstancia determinada,

Ejemplo: Si hubieras estado aquí ese día, ¿qué experiencias habrías vivido?, ¿cómo habrías
actuado?

Opiniones/ Descubrir lo que piensa sobre sus experiencias y qué revelan las metas, intenciones o
valores valores,

Ejemplo: ¿Qué te gustaría que ocurriera? ¿Qué crees acerca de",?

Senti mi entos Descubrir cómo reaccionan las personas emocionalmente ante sus experiencias,

Ejemplo: ¿Te sientes preocupado, feliz, temeroso, intimidado en",?

Conoci miento Obtener información demostrable o que es considerada como demostrable,

Ejemplo: ¿Hace cuánto vives aqul?

Sensaciones Indagar sobre la forma en que quien da el testimonio percibe el mundo que lo rodea,

Ejemplo: ¿Qué te preguntó tu profesor en la oficina?, ¿cómo te recibió?

Pasado! Registrar la descripción que un sujeto tiene de sí mismo y, con ello, identificarlo a él y a
información demográfica otros sujetos que pudieran apoyar la investigación: información habitual, educación,
ocupación, residencia, movilidad, etcétera.,

e Realicen el mini-documental
5. Para la realización del documental sigan los siguientes pasos:

a. Entrevisten a dos o tres personas y graben sus respuestas con una cámara de vi-
deo, Seleccionen el o los testimonios que les parezcan más acertados y emotivos,

Santíllana Bicentenario
UNIDAD 1 Cualquier semejanza con la realidad es mera coincidencia ...

b. Elaboren un guión similar al de la historia de Walter, indiquen los lugares en


que van a poner a la persona. Para ello, transcriban el texto del narrador (voz
en off) con los datos que recogieron de su investigación.

c. Editen las imágenes y los audios; por lo general, las preguntas del investigador
se eliminan y solo las respuestas del entrevistado se ordenan para generar la
sensación de "relato". Esta versión final constituirá el testimonio.

d. Para editar las imágenes te recomendamos el programa Movie maker que puede
descargarse gratis desde intemet.

RECURSOS PARA LA ORALIDAD: EL TESTIMONIO, UNA FORMA DE NARRAR


Todo testimonio es fundamentalmente una narración, por eso, al editar las imágenes debes tener en cuenta que de ello
dependerá cómo se estructurará el mensaje y qué provocará en los espectadores. Una buena edición debe tener como base:

• lenguaje original del autor (creatividad en la selección de imágenes y organización de ellas).

• la presentación de los personajes debe ser coherente con los sentimientos y las emociones (emotivo, pero creíble).

• la acción o descripción debe ser clara, por tanto, si es necesario agregar la voz del narrador o no fragmentar las
entrevistas, debes hacerlo.

• lo único que diferencia a dos documentales sobre el mismo tema, es el ojo del autor que da su propia mirada.
Por eso, las imágenes de archivo, las ilustraciones fijas, la música, el silencio, los efectos sonoros, la animación y los
trucajes ópticos deben declarar el lenguaje personal del autor.

D> Evalúen
e. Muestren al curso el resultado de su trabajo.
f. Para evaluar el audiovisual final, tus compañeros(as) se guiarán por la siguiente
pauta.

1. Las imágenes son nítidas.

2. La voz del joven entrevistado es clara.

3. El narrador modula correctamente para ser entendido.

4. Los datos entregados por el narrador son pertinentes.

5. El audiovisual se ajusta al guión realizado.

6. La información obtenida es coherente con el propósito inicial.

7. El audiovisual logra mantener la atención del espectador.

1451 Lenguaje y Comunícacíón


-
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.

Para muchos puede parecer cualquier cosa, algo del montón. Para mí no. Mi trabajo siempre me llenó de
orgullo. Es cierto que llevo años en esto de clasificar correspondencia, pero es una labor digna y me gusta. Me
gllsta sentir la textura de una carta, sus rasgos pulcros, sus colores. Seguramente he bajado varios miles de veces
hasta el subterráneo de este viejo edificio de correos. Infinidad de veces aferrado a la carcomida baranda de esta
crujiente escalera bajo mis zapatos. Y ello para instalarme en un metro cuadrado oscuro y que deprime a algún
visitante ocasional. Rara vez alguien se sumerge en mi brumoso espacio. Esto tiene sus ventajas: siento que este
sitio es solo mío, que de alguna manera me pertenece. El ambiente grisáceo del entorno es ya una cuestión de
tradición. Al principio, cuando recién me contrataron, pensé en pedir al jefe de sección que pusieran algo
brillante. No sé, algún tubo fluorescente, una lámpara de rayos ultravioletas ... algo más acorde con la blancura de
los sobres. Pero, luego me percaté de que lo gris venía con el edificio. Y más aún: resultaba inimaginable un
subterráneo que desentonara con el resto. Así que de a poco me fui identificando con el escaso mobiliario. Me
confeccioné un par de ternos plomizos, en ocasiones usaba oscuros mamelucos y con el transcurso del tiempo mis
sienes se fueron tomando cenicientas. Aquí, en esta densa humedad que puede palparse con los dedos, voy
llenando de direcciones y apellidos un libro renegrido que pesa varios kilos. Debo anotar cada sobre que me
arrojan por una ventanilla. He perdido la cuenta de las cartas recibidas. Al inicio las contaba. Me entretenía
desafiando a la memoria, repasando nombres que por meses y años se iban repitiendo. Después, todo sería
rigurosamente igual, cada día, al anochecer, de madrugada. Ni siquiera había pausas invernales. Claro que mi
estilo de trabajo otorga ciertos beneficios. Es verdad: mis compañeros de arriba me estiman.

Siempre he estado dispuesto para un remplazo, siempre solícito para la emergencia. Si alguien se enferma
piensan en Delfín; si un embarazo, Delfín cubre el pre y el post natal. Yoni siquiera acepto el sobresueldo. Es mi
deber les digo. Cualquiera lo haría. Aunque sé que es una frase de autoengaño. No exagero si afirmo que he pasado
por todos los puestos de correos: recepcionista de giros, empleado de franqueo, funcionario de certificados ... Pero, a
riesgo de parecer raro, clasificar correspondencia llena más mis expectativas. Guardando las debidas proporciones
me siento como si pudiera manejar una parte del destino de los hombres. Jugando con la imaginación me planteo
hipótesis, como qué pasaría si un día no clasifico una carta decisiva, alguna que avise la muerte de un hijo prematuro
o la que anuncie la definitiva llegada de Cristo. Algo se trastocaría, un sutil pliegue del destino se anticiparía y el
curso de las cosas no sería igual. La idea es tentadora, pero nunca me he atrevido. A mis sesenta y cinco años lo
mínimo constituye un riesgo innecesario. Hace unos días la gerencia me llamó. Puede acogerse a retiro me dijeron
magnánimos. Les contesté que todavía. no, que aún tenía fuerzas suficientes. Piénselo bien, Delfín. Es un beneficio y
a sus años ... No lo entienden. Para mí es como respirar, aunque se trate del sótano del correo. Al final accedieron, no
sé si por lástima o cansancio. Lo cierto es que me retiré haciendo más venias que las necesarias.

TIempo después constato ya no ser el mismo. Las manos me tiemblan sin motivos, la vista me juega malas
pasadas y hasta me cuesta recordar los nombres de las calles. En este desajuste varias veces me han encontrado
dormitando sobre un sinnúmero de cartas sin clasificar. Como en todo orden de cosas, al comienzo me ayudaron.
Se turnaron un par de veces por dos o tres semanas, pero después me abandonaron a mi suerte. No me quejo.
Siempre he asumido mi responsabilidad. Claro que de este modo las cosas no marchan. Sin querer he retenido las
entregas. En ocasiones me han sorprendido entonando canciones de corte epistolar. Boleros, baladas y hasta
rancheras cuyo motivo central es una carta, una carta que no llegó, que llegando dijo lo que no debía, que
rememorando llora una ausencia o invoca la propia soledad. No es que me lo proponga. El caso es que he ido
sustituyendo el trabajo efectivo por una especie de ensoñación involuntaria. Quizás la molestia decisiva para los de

Santillana Bicentenario 46
UNIDAD! Cualquier semejanza con la realidad es mera coincidencia ...

arriba fue descubrir que me escribía a mí mismo. Y seguramente no por el contenido de lo que me decía, sino por
una razón más bien egoísta: porque obviaba el pago del franqueo o de las estampillas. Como si fuera poco pasaba
muchas horas ensimismado con las piernas de los transeúntes. Por el tragaluz del lado sur los zapatos taconean
todo el día. Así las cosas, el desenlace era previsible.

Está despedido dijeron sin ninguna nostalqia. E11estos casos la única respuesta posible es tragar saliva con
dificultad y sentir cómo se va apretando la garganta. Tal vez mirar como un descuido la foto enmarcada sobre el
escritorio o un diploma colgado en la pared. Por eso es natural que ahora me retire cabizbajo y el trayecto del
sótano a la calle se me haga interminable. Pareciera que transito un cementerio de sobres lacrados presionado por
casillas gigantescas. A pesar de ello repaso oficinas que conozco de memoria y percibo aún el gentío silencioso.
Lo que no entiendo es la actitud del personal. Evita mirarme. Me ignora como si yo no existiera, como si la tierra
me hubiera tragacto de repente. No me parece justo. Y no se trata que les enrostre mis remplazos. Uno espera una
sonrisa, un apretón de manos, un gesto solidario. Pero, ya no fue. y no es que quiera parecer obsceno si en medio
de esta plaza llena de jazmines orino el viejo tronco del acacio. Nada de eso. Simplemente me atrajo un nombre
tallado en su corteza. Un nombre escrito cuando yo era apenas un muchacho y lo único gris estaba en el fondo de
. .
rrus ojos.

Míhovilovich, Juan. El clasificador. Santiago: Pehuén Editores, 1992.

1 En la oración: Puede acogerse o retiro me dijeron magnánimos, ¿qué palabra podría remplazar el término destacado, sin variar
el sentido de la oración?

A. Austeros. B. Humildes. C. Pedantes. D. Generosos. E. Respetuosos.

2 En el siguiente fragmento: Está despedido dijeron sin ninguno nostalgia. En estos casos la único respuesta posible es tragar solivo
con diftcultad y sentir cómo se va apretando lo garganta. Tal vez mirar como un descuido lo foto enmarcado sobre el escritorio o
un diploma colgado en /0 pared. Por eso es natural que ahora me retire cabizbajo y el trayecto del sótano o lo calle se me hago
interminable, ¿qué sentimiento embarga al personaje?

A. Dolor. B. Soledad. C. Nostalgia. D. Vergüenza. E. Resignación.

3 ¿Qué rasgo caracteriza a Delfín?

A. Activo. B. Sociable. C. Soñador. D. Eficiente. E. Displicente.

4 ¿Qué tipo de mundo ficticio se evidencia en el texto?

A. Mítico. B. Onírico. C. Realista. D. Fantástico. E. Maravilloso.

5 ¿Qué focalización predomina en el relato?

A. Cero. B. Libre. C. Abierta. D. Interna. E. Externa.

47 Lenguaje y Comunicación
-

6 ¿Qué simboliza el color gris en la historia?

A. La avanzada edad de Delfín.


B. La nostalgia con que Delfín recuerda sus años laborales.
c. La soledad y abandono en que Delfín realiza su trabajo.
D. El cansancio del protagonista producto de sus años de trabajo.
E. La pérdida de la identidad que implica el mundo laboral.

7 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera en relación al texto?

A. El relato muestra la realidad tal cual es.


B. El relato es verosímil, porque presenta la realidad.
C. El relato es verídico, puesto que se basa en la vida real.
D. El relato es ficticio, porque recrea la realidad.
E. El relato es ficticio, porque presenta elementos alejados de la realidad.

8 Respecto a los géneros históricos, ¿cuál(es) de la(s) siguiente (s) afirmación(es) es(son) correcta(s)?

1. Las obras de los géneros históricos reflejan su contexto de producción.

11. Nacen en un momento particular de la historia.

111. Solo presentan mundos realistas y cotidianos.

A. Solo I D. I Y III
B. Solo III E. 1, 11Y 111
C. I y 11

9 El narrador de un texto literario se caracteriza por:

1. desempeñar el rol de emisor en el texto.

11. participar o no en el desarrollo de la historia.

111. ser un ente de ficción.

A. Solo 1. D. 11Y 111.


B. Solo 11. E. 1,11Y 111.
C. Solo 111.

Pregunta PSU N° 9, Facsfmil Prueba Obligatoria de Lenguaje y Comunicación, Proceso de admisión 2006, documento oficial PSU,
Serie DEMRE - Universidadde Chile N° 20, publicado el 28 de septiembre de 2005, a través de El Mercurio.

Santlllana Bicentenario 48
UNIDAD 1 Cualquier semejanza con la realidad es mera coincidencia ...

El narrador de un texto literario se caracteriza por:

A Solo I Errónea: excluye las opciones II y 111.

B Solo II Errónea: excluye las opciones I y 111.

e Solo III Errónea: excluye las opciones I y 11.

o 11.Y III Errónea: excluye la opción 1.


E l., 11.Y III t I. 1
r
I

Reviso _
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

Infiere el significado a partir del 1 /1 Lee nuevamente el relato e infiere el


texto. significado de las siguientes palabras: sienes,
epistolar, franqueo y casillas.

Infiere e interpreta a partir de la 2-6 /2 Lee nuevamente el relato y busca enunciados


lectura local y global del texto. que expresen los siguientes sentimientos:
nostalgia, tristeza y desilusión.

Caracteriza personajes. 3 /1 Lee nuevamente el relato y elabora una


descripción del protagonista a partir de las
marcas textuales presentes en la narración.

Identifica tipos de narrador y 5-9 /2 Lee un cuento de la Antología y busca marcas


focalización. textuales que evidencien el tipo de narrador y
su focalización.

Identifica tipos de mundo y 4-8 _/2 Lee un cuento de la Antología y busca marcas
características de los géneros textuales que evidencien el mundo cotidiano.
históricos.

Comprende el concepto de ficción 7 _/1 Lee un cuento realista de la Antología y busca


en la literatura. marcas textuales de elementos que se crucen
con la vida real.

49 Lenguaje y Comunicación
• . .,
el rnacron
, ,
nV16 TReS liOm'8'R€S como H€l<~'Ll)()5 ...'-como POU1}\ lln}l.Gln~R
}\ C}\S}\ 'D€.,A17TfFJll1€S, €l- ~'j ... i.o QU€ 1'6~;ASUC€O€R..'

;v¡W.oNQ<;
OE AOU(!
'R,APIDO .'

• Reconocer los tipos de


mundo según el efecto que
.
persiguen.

• Identificar la ciencia ficción


como género histórico.

• Escribir un relato mítico a


partir de una imagen.

• Analizar campo semántico y


campo léxico.

• Realizar un cine-foro.

b~.
4~

Santillana Blcentenarío

-
"

__o.
1. Observa la imagen tomada del cómic La Odisea y comenta con
tus compañeros(as).

a. ¿Qué impresión te causa la secuencia?


b. ¿En qué época se ambienta este cómic?
c. ¿Qué elementos pertenecen al mundo real yal imaginario?
d. ¿Cuál es el límite entre la realidad y lo imaginario?

© Martín Saurí / Pérez Navarro Represented by Norma Editorial.


© 2008 NORMA Editorial, S.A. por la edición en castellano.

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ME SERVIRÁ~
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SIGUIenTe lJ€5TlnO_

51
Lee el siguiente texto y responde.

I Tengo un animal curioso mitad gatito, mitad cordero. Es una herencia de mi padre. En mi poder se ha
desarrollado del todo, antes era más cordero que gato. Ahora es mitad y mitad. Del gato tiene la cabeza y las uñas,
del cordero el tamaño y la forma; de ambos los ojos, que son huraños y chispeantes, la piel suave y ajustada al
cuerpo, los movimientos a la par saltarines y furtivos. Echado al sol, en el hueco de la ventana se hace un ovillo y
ronronea; en el campo corre como loco y nadie lo alcanza. Dispara de los gatos y quiere atacar a los corderos. En
las noches de luna su paseo favorito es la canaleta del tejado. No sabe maullar y abomina a los ratones. Horas y
horas pasa al acecho ante el gallinero, pero jamás ha cometido un asesinato.
I
Lo alimento a leche; es lo que le sienta mejor. A grandes tragos sorbe la leche entre sus dientes de animal de
presa. Naturalmente, es un gran espectáculo para los niños. La hora de visita es los domingos por la mañana. Me
siento con el animal en las rodillas y me rodean todos los niños de la vecindad.
I
Se plantean entonces las más extraordinarias preguntas, que no puede contestar ningún ser humano. Por
qué hay un solo animal así, por qué soy yo el poseedor y no otro, si antes ha habido un animal semejante y qué
sucederá después de su muerte, si no se siente solo, por qué no tiene hijos, como se llama, etcétera.
I
No me tomo el trabajo de contestar: me limito a exhibir mi propiedad, sin mayores explicaciones. A veces
las criaturas traen gatos; una vez llegaron a traer dos corderos. Contra sus esperanzas, no se produjeron escenas
de reconocimiento. Los animales se miraron con mansedumbre desde sus ojos animales, y se aceptaron
mutuamente como un hecho divino.
I En mis rodillas el animal ignora el temor y el impulso de perseguir. Acurrucado contra mí es como se siente
mejor. Se apega a la familia que lo ha criado. Esa fidelidad no es extraordinaria: es el recto instinto de un animal,
que aunque tiene en la tierra innumerables lazos políticos, no tiene un solo consanquíneo, y para quien es sagrado
el apoyo que 11aencontrado en nosotros.
I
A veces tengo que reírme cuando resuella a mi alrededor, se me enreda entre las piernas y no quiere
apartarse de mí. Como si no le bastara ser gato y cordero quiere también ser perro. Una vez -eso le acontece a
cualquiera- yo no veía. modo de salir de dificultades económicas, ya estaba por acabar con todo. Con esa idea me
hamacaba en el sillón de mi cuarto, con el animal en las rodillas; se me ocurrió bajar los ojos y vi lágrimas que
goteaban en sus grandes bigotes. ¿Eran suyas o mías? ¿Tiene este gato de alma de cordero el orgullo de un
hombre? No he heredado mucho de mi padre, pero vale la pena cuidar este legado.
I
Tiene la inquietud de los dos, la del gato y la del cordero, aunque son muy distintas. Por eso le queda chico
el pellejo. A veces salta al sillón, apoya las patas delanteras contra mi hombro y me acerca el hocico al oído. Es
como si me hablara, y de hecho vuelve la cabeza y me mira diferente para observar el efecto de su comunicación.
Para complacerlo haqo como si lo hubiera entendido y muevo la cabeza. Salta entonces al suelo y brinca
alrededor.
I Tal vez la cuchilla del carnicero fuera la redención para este animal, pero él es una herencia y clebo
negársela. Por eso deberá esperar hasta que se le acabe el aliento, aunque a veces me mira con razonables ojos
humanos, que me instigan al acto razonable.

Kafka, Franz. "El híbrido" en Relatos cortos. Buenos Aires: Editorial Losada, 2006.

Santilíana Bicentenario 52
UNIDAD 2 Mundos desbordantes ele tmagínaclon

1 Responde en una hoja.

a. Describe a los personajes del cuento. b. ¿Cuál es el desenlace del cuento?

2 Del siguiente enunciado se puede inferir que el protagonista:

No me tomo el trabajo de contestar. me limito a exhibir mi propiedad, sin mayores explicaciones.

a. aceptaba como normal la existencia de este animal.

b. sabía que no era algo común, sin embargo, lo aceptaba.

c. era una situación extraordinaria, que desconcertaba al protagonista.

d. era una situación absolutamente cotidiana.

3 ¿Cuál de las siguientes palabras define mejor al tipo de personajes que presenta el relato?

1. Dioses.
11. Seres comunes y corrientes.
111. Extraordinarios.
IV. Animales personificados.

a. I Y 11 b. 11 Y 111 c. 11 Y IV d. 111 Y IV

4 El relato presenta:

a. un mundo semejante a la realidad. c. una situación irreal.

b. una situación cotidiana, que se ve fracturada d. un mundo cotidiano.


por un hecho extraordinario.

Reviso __
Revisa las respuestas con tu profesor(a). Marca las correctas.

¿RESPONDí CORRECTAMENTE? ESTOY PREPARADO(A) PARA

la - Describir personajes de un cuento.

lb - Reconocer partes de una obra narrativa.

3-4 - Distinguir elementos de los tipos de mundo.

2 - Inferir a partir del texto.

53 Lenguaje y Comunicacíón
1.
Antes de leer
¿Qué entiendes por fantástico
Continuidad
o fantástica?

2. ¿Qué significa para ti leer un


de los parl'-"ll~
cuento? Explica.

3. ¿Qué sensaciones has


experimentado con la lectura
de un relato extraño?

,
Alvarez, Cristina (argentina, 1985.)
La continuidad de los parques (2009), técnica mixta.
>

Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por


negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca;
......? VOCABU LARIO ... _. se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes.
Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el


••
• aparcerías: contrato de : mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del

•• •:
explotación de tierras o cría. estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón
••
•• de ganado a cambio de pago : favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante


•• en dinero de los frutos, o de posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra
• otra forma de compensación. : vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria
• •
• • • •• • retenía sin esfuerzo los nombres y las imáqenes de los protagonistas; la ilusión

Santillana Bicentenario 54 I
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imagínacíón

novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse
desqajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza
descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos
seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire
del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida
disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban
y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro ell la cabaña
del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante,
lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restañal)a
ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido
para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un Inundo de
hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo
latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como
un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre.
Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo
lA QUIÉN SE REFIEREN
retenerlo y disuadirlo, dibujaban abomínablemente la figura de otro cuerpo
CON EL "OTRO CUERPO"?
que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares,
posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo
minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía
apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.

Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se


separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía sequir por la senda que iba al
norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el
pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta
distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa.
Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa
llora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre
galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala
azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas.
Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y
entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un
sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.
Julio Cortázar. "Continuidad de los parques", de FmAL DEL JUEGO.
© Herederos de Julio Cortázar, 2009.

••.... )- VOCABULARIO .... lO


• ••
••• sórdida: mezquina, avarienta. ••
••

•••
•• restañar: detener la
•••
• hemorragia.

•• •
'O ••
• . - •-

55 I Lenguaje y Comunicación
1II D_e~sp~u_é_s_d_e__ l_e_e_r __
1. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Por qué crees que el relato se titula Continuidad de los parques?


b. Describe los personajes, ambiente y tiempo en que ocurre el relato.

2. Completa el siguiente esquema.

Acontecimientos al inicio del Acontecimiento que rompe con Desenlace.


relato. la lógica del mundo cotidiano.

) )

3. Dialoga con tus compañeros(as).

a. ¿Qué sensaciones les provoca el final del relato?

b. ¿Qué opinan acerca del quiebre con la realidad generada por Cortázar?,
¿qué recurso utiliza?

c. ¿Qué efecto provoca en ustedes este relato?

d. ¿Por qué es posible clasificar este relato como fantástico?

TIPOS DE MUNDOS FICTICIOS


En la primera unidad vimos que la literatura presenta una diversidad de mundos ficticios, donde el lector entra sin
cuestionar la realidad que se presenta. Desde que se inicia la lectura, hay un pacto entre el texto y el lector, quien acepta
este mundo en el que se pueden representar distintos tipos de realidades (cotidiana, onírica o mítica), las que persiguen
un efecto realista, fantástico o maravilloso.

El Mundo onírico y mundo fantástico

En la primera unidad, la selección literaria abordaba obras que representaban una realidad cotidiana, es el caso de la
novela La lengua de las mariposas. A partir de la lectura de Continuidad de los parques, la interrogante que surge es qué
tipo de realidad representan obras como esta. ¿Qué distingue al mundo que representan?

El universo representado en algunas obras literarias responde a una lógica similar a la de los sueños o las pesadillas, un
mundo donde los hechos más increíbles y hasta absurdos son posibles, este tipo se denomina mundo onírico.

Santillana Bicentenario 56
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imagínacíón

Otra perspectiva de análisis permite identificar tipos de mundos desde el efecto que provocan en el lector. De este
modo, un mundo onírico provoca un efecto fantástico; un mundo cotidiano tendrá un efecto realista y un mundo mítico
presenta un efecto maravilloso.

De acuerdo con Roger Callois, lo fantástico es: un escándalo, una ruptura, una irrupción insólita, casi insoportable en el mundo
real. Es decir, que cuando el lector se encuentra instalado tranquilamente en su realidad, aparece repentinamente un
acontecimiento extraño, inexplicable que lo enfrenta a sus miedos y que le provoca un conflicto entre lo real y lo posible.

La ocurrencia de un hecho imposible de explicar por las leyes de lo conocido, según T zvetan T odorov, es la clave a la
hora de entender lo fantástico: En un mundo que es el nuestro, el que conocemos, sin diablos, sI1f¡des,ni vampiros se produce
un acontecimiento imposible de explicar por las leyes de ese mismo mundo ramiliar. El que percibe el acontecimiento debe
optar por una de las dos soluciones posibles: o bien se trata de una ilusión de los sentidos, de un producto de la imaginación,
y las leyes del mundo siguen siendo lo que son, o bien el acontecimiento se produjo realmente, es parte integrante de la realidad,
y entonces esta realidad está regida por leyes que desconocemos.

Por ejemplo, en el caso de Continuidad de los parques, la transgresión narrativa producida por los diferentes relatos
conduce al lector a pasar de una ficción a la otra, dejándolo con una sensación de inquietud al no poder distinguir lo
posible (un señor leyendo una novela) de lo imposible (los personajes irrumpen en su habitación).

Tipos de mundo en la literatura

Según realidad representada Según efecto provocado

Onírico Fantástico

- Atmósfera similar a la de los sueños. - Irrupción de un elemento que


contradice las leyes del mundo cotidiano.
- Quiebre de la lógica del mundo
cotidiano. - Paso de condición real a otra por
diferentes causas.
- Temas como: límites difusos entre
la vida y la muerte, la materia y el - Confusión del sueño y la realidad.
espíritu, lo real y lo imaginario, la vigilia y
- El encuentro del espacio propio
el sueño, multiplicación de personalidad
usurpado.
y la locura, entre otros.
- Traslado de los personajes del mundo
cotidiano a otro totalmente extraño.

57 I Lenguaje y Comunicación
Antes de leer
1. ¿Qué tienen en común los
cuentos de hadas, los mitos y
do viaje de
-
las fábulas? - ad el marino
2. ¿Qué sabes de Sindbad?

3. ¿Te gusta viajar?, ¿qué cosas


pueden ocurrir en un viaje? ( ••• ) Cierto día se me ocurrió emprender un viaje por otras tierras, ya
que en mi interior ansiaba volver a comerciar y a recorrer los países y las islas
y hacer buenos negocios. Resuelto a hacerlo, saqué gran parte de mis riquezas
y compré con ellas mercancías y objetos apropiados para el viaje, las embalé
I ¿QuÉ OCURRIRÁ EN ESTA ISLA? y me dirigí a la orilla del río. Encontré un buen buque, nuevo, que tenía. una
hermosa vela de tela, numerosos tripulantes y aparejos. Mandé embarcar mis
fardos y subí a bordo junto con una multitud de comerciantes. Zarpamos aquel
mismo día, y navegamos felizmente de mar en mar y de isla en isla. En todos
los lugares en que anclábamos, recibíamos a los comerciantes, a los maqnates
....... ) VOCABULARIO ~...•• del reino, a los vendedores ya los compra.dores. Vendíamos, comprábamos, y
• •
•• •• cambiábamos las mercancías.
aparejos: instrumentos •
necesarios para realizar oficios Así seguimos hasta que el hado 110S condujo a una hermosa isla con
o maniobras. multitud de árboles cargados de frutos maduros. flores olorosas, pájaros

•• cantores y riachuelos cristalinos. Pero en ella no había ni casas ni hogares
zarpar: desprender el ancla
de fuego. El capitán ancló junto a la costa, y los comerciantes y viajeros
del fondeadero para iniciar la •
••
desembarcaron en la misma, contemplaron los árboles y los pájaros que en ella
marcha. •
• • vivían y alabaron al Dios único y todopoderoso, admirados del poder del Rey

•• ••
hado: fuerza desconocida • omnipotente. Yodesembarqué al mismo tiempo que los demás, me senté al
• •• lado de una fuente de agua cristalina, y como llevaba algo de comer, me instalé
•• que actúa sobre los dioses, •
•• los hombres y los sucesos. • en aquel lugar y me comí lo que Dios (¡ensalzado sea!) me había deparado.
•, ••
• El céfiro era muy agradable, y el tiempo, maqnífico. por lo que me entró la
• céfiro: viento suave y apacible. pesadez del sueño: me quedé dormido con a.quella brisa tan placentera y
••
• • •••• •••• ••••• • •• aquellos penetrantes perfumes .

Santillana Bicentenario
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imaginación

Al levantarme no encontré a nadie. El buque había zarpado, sin que


ninguno de los pasajeros o tripulantes se acordasen de mí; me habían

......
? VOCABU LARIO l ....


abandonado en la isla. Me volví a derecha e izquierda, pero no vi a nadie más. ••
• cántaro: vasija grande utilizada
Me entró un terror profundo, hasta el punto de que por poco me estalla el •• para almacenar líquido.
corazón de pena y tristeza. Me había quedado sin ninguna de las ventajas del •
•• ••

mundo, y no tenía qué comer o beber; además, estaba solo. Desesperé de la • en derredor: alrededor. ••
••
vida y dije: "Tanto va el cántaro a la fuente, que al fin se rompe. Si la primera • • • • • •••• ••
vez me salvé y encontré quien me llevase a la civilización, esta vez no creo que
vuelva a tener la misma suerte". Empecé a llorar ya lamentarme, y n1e entró tal
rabia, que me maldije a mí mismo por lo que había hecho: volver a viajar y
fatigarme, después de haberme instalado cómodamente en mi casa y en mi
país, en donde vivía satisfecho y tenía a mi disposición comidas, bebidas y
vestidos magníficos, sin necesitar dinero ni mercancías.

Me arrepentí de haber abandonado Bagdad y emprendido un viaje por


mar después de haber sufrido tantas fatigas y haber estado a punto de morir
,
en el primero. Exclamé: "¡Nosotros somos de Dios, ya El volvemos!". Me volví
casi loco. Me puse de pie rabiosamente y empecé a recorrer la isla en todas
direcciones, sin poder detenerme en ningún sitio. Después me subí a un árbol
altísimo y extendí la mirada en derredor, sin ver más que agua, árboles,
pájaros, islas y arenas. Al mirar más atentamente distinguí algo blanco y muy
grande que había en la isla. Bajé del árbol, me dispuse a ver de qué se trataba y
marché en aquella dirección. Era una gran cúpula blanca, muy elevada y de ¿A QUÉ PODRÁ CORRESPONDER

gran circunferencia. Me acerqué, di la vuelta en torno a ella y no encontré ESTA CÚPULA?

ninguna puerta ni tuve fuerza ni agilidad suficientes, dado lo lisa que era, para
trepar por ella. Señalé el sitio en que me encontraba y medí su circunferencia:
, . .
terna CIncuenta pasos Justos.

Empecé a pensar qué hacer para conseguir entrar, pues se acercaba la


noche. De repente se ocultó el sol. Pensé que tal vez había sido tapado por una
nube, pero como estábamos en verano me extrañó. Levanté la cabeza y vi un
pájaro enorme, de gigantesco cuerpo y descomunal envergadura de alas que

159 I Lenguaje y Comunicación


¿QUÉ ES UN RUJ? surcaba el aire. I-Iabía tapado el sol a su paso. Me admiré muchísimo, y recordé
¿EXISTE EN NUESTRO MUNDO? una historia (...) que había oído hacía tiempo a los viajeros y caminantes: en
una isla vivía un pájaro enorme, llamado TU}, que alimentaba a sus polluelos
con elefantes. Entonces me convencí de que la cúpula que estaba viendo era un
lluevo de TU}, y me admiré de la creación de Dios (¡ensalzado seal). Mientras me
,
encontraba en esta situación, el pájaro descendió sobre la cúpula, empezó a

incubarla con las alas, y apoyando las patas en el suelo por detrás, se durmió
,
•• encima. [Gloria a Aquél que no duerme! Entonces deshice el tw'bante que
llevaba en la cabeza, lo doblé y lo trencé hasta que quedó transformado en una
cuerda; me ceñí la cintura con él y me até al pie de aquel pájaro lo más
,. . fuertemente que puede. Me dije: "Este tal vez me conduzca a los países
··. o
habitados y civilizados. Prefiero hacer esto a continuar en una isla". Pasé
,
, • aquella noche en vela, temeroso de dormirme y de que el pájaro arrancase a
., • volar estando yo inconsciente .


..' 11

Al hacerse el día, el ave se levantó del huevo, dio un grito fortísimo y se
elevó conmigo por los aires. Creí que había llegado a las nubes. Luego descendió
hasta posarse en el suelo, en un lugar elevado. En cuanto toqué tíerra me
apresuré a desatarme, pues temía que el bicho advirtiese mi presencia; pero no
notó nada. Luego de haber desatado el turbante y de haberme desligado de su
pata empecé a andar por aquel lugar. El TU} coqió algo entre sus garras y se echó
a volar de nuevo. Me fijé en lo que llevaba: era.una serpiente enorme, que
transportaba en dirección al mar. Me admiré mucho de todo esto, y paseé por el
lugar. Me encontraba en un altozano, a cuyo pie corría un río profundo y ancho,
encajonado entre montañas elevadísimas, cuyas cimas no alcanzaba a distinguir,
nadie tiene fuerzas suficientes para escalarlas. Al ver aquello, me dije: "¡Ojalá me
hubiese quedado en la isla, que era más hermosa que este lugar desértico! Por lo
menos allí había variadas clases de fruta para comer, y riachuelos en los que
beber. En cambio aquí no hay ni árboles, ni frutos, ni ríos. ¡No hay fuerza ni poder

".....
? Vo CA B U LA R10 ...••
••
sino en Dios, el Altísimo, el Grande! ¡Escapo de una calamidad para caer
• en otra mayor y más pelíqrosa!".
• turbante: faja larga de tela •
• •
•• que rodea la cabeza, propio
••
• • Me puse en pie, traté de animarme y empecé a.recorrer el valle.
•• de las culturas orientales. ••
• • Todo el suelo estaba cubierto de diamantes; los metales preciosos y las gemas
• •
•• •• afloraban por doquier¡ había porcelana y ónice: esta es una piedra dura, seca,
• fortísimo: superlativo del •
•• • que ni el hierro ni la roca pueden tallar ni partir; únicamente puede hacerse
adjetivo fuerte. ••
•• esto con la piedra de plomo. Todo el valle estaba lleno de serpientes y víboras,
•• cada una de las cuales tenía el tamaño de una palmera, eran tan enormes, que
• altozano: monte de poca altura
•• ubicado en medio de un llano .• podrían muy bien traqarse un elefante. Aparecían por la noche y se ocultaban
•• durante el día, dado el temor que les infundían el pájaro TU} y las águilas, que,
•• •

•• doquier: dondequiera, • no sé por qué razón, las cogen para despedazarlas. Me arrepentí de lo que
• en cualquier parte. ••
• •• había hecho, mientras exclamaba: "¡Por Dios! I-Ie precipitado mi muerte".
•• •
•• ónice: piedra ágata listada •• Se acercaba la noche, y yo seguía recorriendo el valle en busca de un
• •
•• de colores claros y oscuros •• lugar en el que poder dormir; pues aquellas serpientes me causaban pánico.
•• alternados. •
• Me había olvidado de comer y beber, preocupado solo de salvar mi vida.
• •
• ....... -_ .... -" Distinguí cerca una cueva y me encaminé hacia ella. La boca era estrecha .

Santillana Bicentenario 60 I
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imaginación

Me metí, vi una gran piedra junto a la puerta, la empujé y cerré con ella la
entrada. Me dije: "Al menos, aquí estaré a seguro. Cuando se haga de día
saldré y veré qué es lo que hace el destino". Me metí más hacia el interior de la
cueva y vi que en el fondo había una enorme serpiente, que dormía incubando
sus huevos. Temblé de miedo, los pelos se me erizaron, me entregué en manos
del destino. Permanecí despierto casi toda la noche, al llegar la aurora removí ¿QUÉ VALOR LE ASIGNA SINDBAD
la piedra que obstruía la entrada y salí de la cueva como si fuese un borracho; AL DESTINO RESPECTOA SU VIDA?
iba mareado por lo largo de la vela, por el hambre y por el miedo.

Mientras me encontraba. en ese estado. cayó una res sacríñcada delante


de mí, sin que viese a nadie. Me admiré mucho de ello y recordé una historia que
había oído contar, hacia mucho tiempo, a comerciantes, viajeros y trotamundos.
Decían que en los montes de los diamantes había grandes horrores y que nadie
podía llegar hasta ellos, pero que los comerciantes que negociaban con estas
piedras empleaban un truco para conseguirlas: tornaban una res, la sacrificaban,
la desollaban, cortaban la carne a pedazos y la echaban desde lo alto del monte al -::: ~ VOCABU LARIO. ••••
valle. La carne caía. aún fresca, y se le adherían a ella alguna de estas piedras. •
•• I


Los cornercíantes la dejaban hasta el mediodía, hora a la cual bajaban las águilas •• desollar: quitar la piel del I
I
I I
cuerpo.
•••
y los TUj cogían la carne entre sus ga1'1'aSy remontaban el vuelo con ella hasta la I

••
cima del monte. Entonces, los comerciantes corrían hacia ellos, gritaban y los • _._.M •
asustaban, y los animales dejaban la carne; los hombres conseguían así las
piedras que se habían adherido, y luego abandonaban la carne a los pájaros y a
las fieras llevándose las piedras a su país. Nadie podía conseguir los díamantes
si no era por este medio (...) Al ver la res sacrificada, me acordé de este relato,

Lenguaje y Comunicación
me acerqué a ella, recogí muchas piedras preciosas, me las metí en los bolsillos y
entre las ropas: en la cintura, turbante y en todos los huecos. Mientras hacía esto
vi caer una gran res. Me até a.ella con el turbante, me tendí de espaldas y me la
coloqué encima del pecho; me agarré a ella y la mantuve elevada. De pronto,
un águila se abatió sobre la presa, la cogió entre sus garras y levantó el vuelo,
mientras yo seguía colgado de ella. Se posó en lo más alto del monte. y ya iba a
empezar a desgarrarla, cuando se oyó un gran griterío y un ruido con leños.
El águila asustada elevó el vuelo y yo me desprendí de la res. Mis vestidos
estaban tintos de sangre.

Me quedé allí, y pude ver cómo el comerciante que había asustado al


águila se acercaba a la res. Al verme, fue presa del temor. Se acercó a la carne,
la removió y no encontró nada. Lanzó un grito y exclamó: "[Qué desilusión!
¡No hay fuerza ni poder sino en Dios! .Befuqiémonos en Dios frente a Satanás,
el Lapidario!". En su dolor, daba palmadas y decía: "¡Qué pérdida! ¿Qué
significa esto?". Me acerqué hacia él, y me preguntó: ¿Quién eres? ¿Cómo has
11

venido a este lugar?". "No te asustes ni tengas miedo soy un hombre de bien,
un comerciante. y mi historia es larga y prodigiosa. La manera cómo he llegado
hasta aquí constituye un portentoso relato. No temas, pues recibirás de mí lo
que te ha de hacer feliz, ya que tengo multitud de diamantes, y te daré de ellos
una cantidad suficiente. Una cualquiera de mis piedras es más hermosa que
todo lo que tú pudieras procurarte. No te asustes ni temas". Entonces aquel
hombre me dio las gracias, me bendíjo y habló conmigo. Los comerciantes -
cada uno de los cuales había. tirado una res-, al oír que yo hablaba con su
compañero, se acercaron. Al llegar junto a nosotros nos saludaron, me
felicitaron por haberme salvado y me llevaron con ellos.

Yoles referí toda n1Íhistoria, lo mucho que había sufrido durante n1Íviaje,
y les expliqué cómo había conseguido llegar allí. Al dueño de la res de la cual me
había colgado, le di una buena parte de mis diamantes. Se alegró mucho, me
......7 VOCABULARIO ...•• bendijo y me dio las gracias. Los comerciantes me dijeron: "¡Por Dios! ¡Este te ha


•• concedido una nueva vida, pues nadie antes que tú ha conseguido llegar a este
•• abatirse: descender, •
I
sitio y escapar de él! ¡Gracias a Dios, que te ha salvado!". Pasamos la noche en un
•• precipitándose a tierra sobre •
I

• I lugar agradable y sequro. y yo estaba muy contento por haber podido escapar
•• una presa. •
•• del valle de las serpientes y llegar a un país civilizado. Cuando se hizo de día
•• •
• • levantamos el campo, emprendímos la.marcha por aquel gran monte y vimos
•• tintos: teñidos. •
••
• numerosas serpientes en el valle. Estuvimos andando hasta llegar a un jardín
• • situado en una grande y hermosa isla, en la que están los árboles de los que se
•• prodigiosa: maravillosa, ••
• •
•• extrae el alcanfor. Cada uno de ellos arroja una sombra que puede cobijar a cien
•• extraord inaria.
• hombres. Cuando se quiere obtener el alcanfor, se hace un agujero, con un

• portentoso: extraño, que causa instrumento largo, en la parte más alta, y se recoge el agua de alcanfor que cae, y


•• sorpresa. • que se espesa como la goma; este liquido es la savia del árbol. Después el árbol
• •• se seca y solo sirve para leña.
•• •
• alcanfor: sustancia de olor •
• •
• penetrante utilizada en la • En esa isla. hay unos animales llamados rinocerontes. Pastan en ella de la
•• •

fabricación de medicinas.
••
• misma manera que las vacas o los búfalos en nuestro país, pero el cuerpo de
•• •
•• • • • •• esos animales es mayor que el de un camello, y se alimentan de forraje.

Santillana Bicentenario 62 I
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imaginación

Son unas bestias enormes provistas de un grueso cuerno en medio de su cabeza;


la longitud de este es de diez codos, y en él se distingue la figura de un hombre. ••.... ) VOCABU lARIO •••

••
También hay vacas. Los marinos, los viajeros y los trotamundos que recorren los
montes y las tierras nos han referido que el rinoceronte puede llevar un gran •• codos: medida lineal que toma
•• la distancia desde el codo hasta:
elefante cla.vado en el cuerpo, y pasta, con él, en la isla yen las playas sin darse ••
•• la mano. :
cuenta. El elefante muere clavado en el cuerno, y el calor del sol va.derritiendo •
• •
sus grasas, que caen en la cabeza del rínoceronte, le entran a los ojos y lo cíeqan. •• ••
dírhemes: monedas de plata


••
Entonces el TU} lo coge con sus garras y vuela con él para entregárselo, junto con • usadas por los árabes. ••
lo que lleva en el cuerno, como alimento para sus polluelos. ••
•• ••
• dinares: monedas de oro
•••
••
En aquella isla vi muchas especies de búfalos que no existen entre nosotros.
También había muchísimos diamantes, como los que yo había guardado en mí
bolsillo. Mis compañeros me los cambiaron por mercancías y otros objetos,
.• ",
usadas por los árabes.
•• • ..... . ••••• ••

me dieron dírhemes y dinares y yo seguí viajando con ellos, visitando los países
y contemplando lo creado por Dios, de valle en valle y de ciudad en ciudad.
Vendimos y compramos hasta llegar a Basora, Permanecimos en ella. algunos
días, después de los cuales yo me vine a Bagda.d ...",

Anónimo. Las mil y tilla noches. Antología. Madrid: Salvat, '1970. (Fraqmento)

1I~ D__e_s~p_u_é_s_d_e
__ l_e_e_r __
1. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Dónde se desarrolla la acción? Indica tres elementos que te permitan inferir


el lugar.

b. ¿Qué visión de mundo se infiere a partir de las expresiones de religiosidad


presentes en el relato? Fundamenta tu respuesta.

c. ¿Qué personajes y objetos de esta narración responden a las leyes de lo


cotidiano, y cuáles no?

d. ¿Qué acontecimientos rompen la lógica del mundo real?, ¿cuáles no?

2. A partir del siguiente fragmento, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

Entonces me convencí de que la cúpula que estaba viendo era un huevo de ruj, y me
admiré de la creación de Dios (¡ensalzado sea!). Mientras me encontraba en esta
situación, el pájaro descendió sobre la cúpula, empezó a incubarla con las otas, y
apoyando las patas en el suelo por detrás, se durmió encima.

a. Posee una lógica propia, con personajes y hechos maravillosos.

b. Corresponde al hecho que sorprende o fractura la narración.

c. Es coherente con la lógica de lo cotidiano.

d. Es la puerta de entrada a un mundo en que opera la lógica de los sueños.

163 Lenguaje y Cornuuicacion


4. Compara los textos La lengua de las mariposas (Unidad 1), Conti-
siguientes:
nuidad de los parques (Unidad 2) y Sindbad el marino (Unidad 2) en relación con
el tipo de mundo representado y el efecto perseguido, ¿cuál es la diferencia
principal?

MUNDO MíTICO Y MUNDO MARAVILLOSO


Cuando las obras literarias se sitúan en un espacio atemporal y dan cuenta del origen del universo se configura un mundo
mítico. Es el caso de los mitos que se vinculan al origen de una cultura o de un fenómeno de la naturaleza, donde muchas
veces se da una "explicación" de un fenómeno natural o remite a los primeros seres que fundaron un pueblo o cultura.

Este tipo de mundo persigue un efecto maravilloso, que no representa una amenaza para el lector, ya que sus leyes y
su lógica aparecen de manera natural en el contexto de la narración. De este modo, nadie se sorprenderá de la aparición
de un hada madrina, de un dragón o de un mago.

Autores como Roger Caillois distingue entre lo maravilloso y lo fantástico señalando que: El mundo de las hadas es un
universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. Lo fantástico, al contrario,
manifiesta un escándalo, un quiebre, una irrupción insólita, casi insoportable en el mundo real.

Tipos de mundo en la literatura

Según realidad representada Según efecto provocado

Mítico Maravilloso

- Se sitúa en un tiempo indeterminado, - Hadas, duendes, enanos, hobbits,


generalmente en el origen del mundo. gigantes, dragones, brujas, etc. son

- No supone un quiebre o fractura. personajes propios que contribuyen


al efecto de maravilloso.
Por muy inesperados o asombrosos que
sean los hechos narrados se aceptan - Tiempo circular, no se puede precisar
como propios de ese mundo. un pasado, presente y futuro.
Las acciones se reiteran.

Santillana Bicentenario 64
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imaginación

Antes de leer
heit 451
Fahre~~ 1. ¿Qué películas o novelas
que hablen sobre el futuro
conoces?, ¿puedes citar algunas?

El cuartel se estremeció cuando una numerosa escuadrilla de reactores 2. ¿Cómo te imaginas el futuro
lanzó su nota aguda en el oscuro cielo matutino. en nuestro planeta?
Montag parpadeó. Beatty le miraba como si fuese una estatua en un
museo. En cualquier momento, Beatty podía levantarse y acercársele, tocar, 3. ¿Cuáles serían los aspectos
explorar su culpabilidad. ¿Culpabilidad? ¿Qué culpabilidad era aquella? positivos y negativos que
-Tú juegas, Montag. tendría ese mundo futuro?
Miró a aquellos hombres, cuyos rostros estaban tostados por un millar
de incendios auténticos y otros millones de ímaqínaríos, cuyo trabajo les
enrojecía mejillas y ponía una mirada febril en sus ojos. Aquellos hombres ....... ) VOCABU LARIO l •••

••
que contemplaban con fijeza las llamas de sus encendedores de platino cuando ••
••


hirsuto: de carácter áspero,
encendían sus negras boquillas que ardían eternamente. Ellos y su cabello •• cubierto de cabello disperso y
cubierto de carbón, sus cejas sucias de hollín y sus mejillas manchadas de ••
• duro. •
ceniza cuando estaban recién afeitados; pero parecía su herencia. Montag dio ••
.. ••••••••••••••••••••
• ..
un respingo y abrió la boca. ¿Había visto, alguna vez, a un bombero que no
tuviese el cabello negro, las cejas negras, un rostro fiero y
un aspecto hirsuto, incluso recién afeitado? ¡Aquellos hombres
eran reflejos de sí mismo! Así, pues, ¿se escogía a los
bomberos tanto por su aspecto como por sus inclinaciones?
El color de las brasas y la ceniza en ellos, y el ininterrumpido
olor a quemado de sus pipas. Delante de él, el capitán Beatty
lanzaba nubes de humo de tabaco. Beatty abría un nuevo
paquete de picadura, produciendo al arrugar el celofán
ruido de crepitar de llamas.
Montag examinó los naipes que tenía en manos.
-Es ... estaba, pensando sobre el fuego de la semana
pasada. Sobre el hombre cuya biblioteca liquidamos. ¿Qué le
sucedió?
-Se lo llevaron, chillando, al manicomio.
-Pero no estaba loco.
Beatty arregló sus naipes en silencio.
-Cualquier hombre que crea que puede engañar al
Gobierno y a nosotros está loco.
-Trataba de imaginar -dijo Montag- qué sensación
producía ver que los bomberos quemaban nuestras casas y
nuestros libros.
-Nosotros no tenernos libros.
-Si los tuviésemos ...
-¿Tienes alguno?
Beatty parpadeó lentamente.
-No.

165 Lenguaje y Cornuuicacion


Montag miró hacia la pared, más allá de ellos, en la que había las listas
mecanografiadas de un millón de libros prohibidos. Sus nombres se
consumían e11el fuego, destruyendo los años bajo su hacha y su manguera,
que arrojaba petróleo en vez de aqua,
-No.
Pero, procedente de las rejas de ventilación de su casa, un fresco viento
empezó a soplar helándole suavemente el rostro. y, una vez más, se vio en el
parque hablando con un viejo, un hombre muy viejo, y también el viento del
parque era frío.
Montag vaciló:
-¿Siempre ..., siempre ha sido así? ¿El cuartel de bomberos, nuestro
trabajo? Bueno, quiero decir que hubo una época ...
-¡Hllbo una época! -repitió Beatty-. ¿Qué manera de hablar es esa?
"Tonto -pensó Montag-, te has delatado." En el último fuego, un libro
de cuentos de hadas, del que casualmente leyó una línea ...".
-Quiero decir -aclaró-, que en los viejos días, antes de que las casas
estuviesen totalmente a prueba ele incendios ... -De pronto, pareció que una
voz mucho más joven hablaba por él. Montag abrió la boca y fue Clarisse
MacClellan la que preguntaba-: ¿No se dedicaban los bomberos a apagar
incendios en lugar de provocarlos y atizarlos?
-¡Es el colmo!
Stoneman y Black sacaron su libro guía, que también contenía breves
relatos sobre los bomberos de América, y los dejaron de modo que Montag,
aunque familiarizado con ellos desde hacía mucho tiempo, pudiese leer:

Establecidos en 1790 para quemar los libros de influencia inglesa de las


colonias. Pr171er bombero Benjamín Franklin.
¿QUIÉN FUE BENJAMfN FRANKLIN?
REGLA
1. Responder rápidamente a la alarma.
2. Iniciar el fuego rápidamente.
3. Quemarlo todo.
4. Regresar inmediatamente al cuartel.
5. Permanecer alerta para otras alarmas.

Todos observaban a Montag. Este no se movía.


Sonó la alarma.
La campana del techo tocó doscientas veces. De pronto hubo cuatro
sillas vacías. Los naipes cayeron corno copos de nieve. La barra de latón se
estremeció. Los hombres se habían marchado .
....... :) VOCABULARIO •••• Montag estaba sentado en su silla. Abajo, el dragón anaranjado tosió y
•• "• cobró vida.
•• guerrera: chaqueta ajustada y Montag se deslizó por la barra, como un hombre que sueña.
• abrochada desde el cuello, I

• •• El Sabueso Mecánico daba saltos en su guerrera con los ojos convertidos


•• que forma parte de ciertos
• • en una llamarada verde.
•• uniformes del Ejército. •
• I -¡Monta.g, te olvidas del casco!
" •• • .. ••••••• •

Santillana Bicentenario 66
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imagínacíón

El aludido lo cogió de la pared que quedaba a su espalda, corrió, saltó, y


se pusieron en marcha, con el viento nocturno martilleado por el alarido de su ¿QUÉ EFECTO SE QUIERE
sirena y su poderoso retumbar metálico. LOGRAR CON ESTA IDEA DEL RUIDO
Era una casa de tres plantas, ele aspecto ruinoso, en la parte antigua de la PROVOCADO POR LA SIRENA?
ciudad, que contaría, por lo menos, un siglo de edad; pero, al igual que todas
las casas, había sido recubierta muchos años atrás por una delgada capa de
plástico, ignífuga, y aquella concha protectora parecía ser lo único que la
mantuviera erguida en el aire.
-¡AqLlí están!
El vehículo se detuvo. Beatty, Stoneman y Black atravesaron corriendo la
acera, repentinamente odiosos y gigantescos en sus gruesos trajes a prueba de
llamas. Montag les siguió.
Destrozaron la puerta principal y aferraron a una mujer, aunque esta no
corría, no intentaba escapar. Se limitaba a permanecer quieta, balanceándose
de uno a otro pie, con la mirada fija en el vacío de la pared, como si hubiese
recibielo un terrible golpe en la cabeza. Movía la boca, y sus ojos parecían
tratar de recordar algo y, luego, lo recordaron y su lengua volvió a moverse:
-"Pórtate como un hombre, joven Ridley. Por la gracia de Dios,
encenderemos hoy en Inglaterra tal hoguera que confío en que nunca se
apaqará."
-¡Basta de eso! -dijo Beatty-. ¿Dónde están?
Abofeteó a la mujer con sorprendente impasibilidad, y repitió la pregunta.
La mirada de la vieja se fijó en Beatty.
-Usted ya sabe dónde están, o, de lo contrario, no habría venido -dijo-.
Stoneman alargó la tarjeta de alarma telefónica, con la denuncia firmada
porduplicado, en el dorso:
"Tengo motivos para sospechar del ático. Elm. número 11 ciudad.
N
E. B•

-Debe de ser Mrs. Blake, mi vecina -dijo la mujer, leyendo las iniciales-.
-¡Bueno, muchachos, a por ellos!
Al instante, iniciaron el ascenso en la oscuridad, golpeando con sus
hachuelas plateadas puertas que, sin embargo, no estaban cerradas, tropezando
los unos con los otros, como chiquillos, gritando y alborotando.
-¡Eh!
Una catarata de libros cayó sobre Montag mientras este ascendía
vacilantemente la empinada escalera. ¡Qué inconveniencia) Antes, siempre
había sido tan sencillo como apagar una vela. La Policía llegaba primero,
amordazaba y ataba a la víctima y se la llevaba en sus resplandecientes
vehículos, de modo que cuando llegaban los bomberos encontraban la casa
vacía. No se dañaba a nadie, únicamente a objetos. y puesto que los objetos no
podían sufrir, puesto que los objetos no sentían nada ni chillaban o gemían,
como aquella mujer podía empezar a hacerlo en cualquier momento, no había ........ ) VOCABULARIO ...•••
razón para sentirse, después, una conciencia culpable. •• ••


ignífuga: que protege contra ••
Era tan solo una operación de limpieza. Cada cosa en su sitio. ¡Rápido • ••
• el fuego.
con el petróleo) ¿Quién tiene una cerilla? ••
•• .. . • •••••••••••••••

67 I Lenguaje y Comunicación
¡A QUÉ SE REFERIRÁ LA
Pero aquella noche, alguien se había equivocado. Aquella mujer estropeaba
"CULPABILIDAD" MENCIONADA
el ritual. Los hombres armaban demasiado ruido, riendo, bromeando, para
EN EL TEXTO?
disimular el terrible silencio acusador de la mujer. Ella hacía que las habitaciones
vacías clamaran acusadoras y desprendieran un fino polvillo de culpabilidad que
era sorbido por ellos al moverse por la casa. Montag sintió una irritación
tremenda. ¡Por encima de todo, ella no debería estar allí!
Los libros bombardearon sus hombros, sus brazos, su rostro levantado.
Un libro aterrizó, casi obedientemente como una paloma blanca, en sus manos,
agitando las alas. A la débil e incierta luz, una página desgajada asomó, y era
como un copo de nieve, con las palabras delicadamente impresas en ella. Con
toda su prisa y su celo, Montag solo tuvo un instante para leer una línea, esta
ardió en su cerebro durante el minuto siguiente como si se la hubiesen
¡POR QUÉ CREES QUE ESTA FRASE
grabado con un acero. El tiempo se ha dormido a la luz del sol del atardecer.
QUEDÓ EN LA MEMORIA DEL
Montag dejó caer el libro. Inmediatamente cayó entre sus brazos.
PERSONAJE?
-¡Montag, sube!
La mano de Montag se cerró como una boca, aplastó el libro con fiera
devoción, con fiera inconsciencia, contra su pecho. Los hombres, desde arriba,
arrojaban al aire polvoriento montones de revistas que caían como pájaros
asesinados, y la mujer permanecía abajo, como una niña, entre los cadáveres.
Montag no hizo nada. Fue su mano la que actuó; su mano, con un
cerebro propio, con una conciencia y una curiosidad en cada dedo tembloroso,
se había. convertido en ladrona. EIl aquel momento metió el libro bajo su brazo,
lo apretó con fuerza contra la sudorosa axila; salió vacía, con agiliclad de
prestidigitador. ¡Mira aquí! [lnocentel ¡Mira1
Montag contempló, alterado, aquella mano blanca. La mantuvo a distancia,
como si padeciese presbicia. La acercó al rostro, como si fuese miope.
-¡Montag!
El aludido se volvió con sobresalto.
-¡No te quedes ahí parado, estúpido!
Los libros yacían como grandes montones de peces puestos a secar. Los
hombres bailaban, resbalaban y caían sobre ellos. Los títulos hacían brillar sus
ojos dorados, caían, desaparecían.
-¡Petróleo!
Bombearon el frío fluido desde los tanques con el número 451 que llevaban
sujetos a sus hombros. Cubrieron cada libro, inundaron las habitaciones.
Corrieron escaleras abajo; Montag avanzó en pos de ellos, entre los
vapores del petróleo.
-¡Vamos, mujer!
Esta se arrodilló entre los libros, acarició la empapada piel, el impregnado
cartón, leyó los títulos dorados con los dedos mientras su mirada acusaba a
Montag.
-N o pueden quedarse con mis libros -dijo- .
•"... )- VOCABU LARIO D ...
Ya conoce la ley -replicó Beatty-. ¿Dónde está su sentido común?
• Ninguno de esos libros está de acuerdo con el otro. Usted lleva aquí encerrada
•••
• presbicia: defecto de la visión. años con una condenada torre de Babel. ¡Olvídese de ellos' La gente de esos
•• libros nunca ha existido. ¡Vamos!
L • • • ..1 •••

Santillana Bicentenario 68
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imagínacíón

Ella meneó la cabeza.


-Toda la casa va a arder -advirtió Beatty.
Con torpes movimientos, los hombres traspusieron la puerta. Volvieron
la cabeza hacia Montag, quien permanecía cerca ele la mujer.
-¡No iréis a dejarla aquí! -protestó él.
-N o quiere salir.
-¡Entonces,obligadla! ¿OBLIGARÁN A LA MUJER A SALIR?
Beatty levantó Wla mano, en la que llevaba oculto el deflagrador.
-Hemos de regresar al cuartel. Además, esos fanáticos siempre tratan
de suicidarse. Es la reacción familiar.
Montag apoyó una de sus manos en el codo mujer.
-PlIede venir conmigo.
-No -contestó ella-. Gracias, de todos modos.
-Vamos a contar hasta diez -dijo Beatty-. Uno, Dos.
-Por favor -dijo Montag.
-Márchese -replicó la mujer-. Tres. Cuatro.
-Vamos.
Montag tiró de la mujer.
-Quiero quedarme aquí -contestó ella con serenidad.
-Cinco. Seis.
-Puedes dejar de contar -dijo ella.
Abrió ligeramente los dedos de una mano. en la palma de la misma. había
un objeto delgado.
Una vulqar cerilla de cocina.
Esta visión hizo que los hombres se precipitaran fuera y se alejaran de la
casa a todo correr. Para mantener su dignidad, el capitán Beatty retrocedió
lentamente a través de la puerta principal, con el rostro quemado, brillante gracias
a un millar de incendios y de emociones nocturnas. "Dios -pensó Montag-,
¡cuán cierto es! La alarma siempre llega ele noche. ¡Nunca durante el día!" ¿Se
debe a que el fuego es más bonito por la noche? ¿Más espectacular, más Ilamativo?
El rostro sonrojado ele Beatty mostraba, ahora, una leve expresión de pánico. Los
dedos de la mujer se engarfiaron sobre la cerilla. Los vapores del petróleo la
rodeaban. Montag sintió que el libro oculto latía como un corazón contra su pecho.
-Váyase -dijo la mujer.
y Montag, mecánicamente, atravesó el vestíbulo, saltó por la puerta en
pos ele Beatty, descendió los escalones, cruzó el jardín, donde las huellas del
petróleo formaban un rastro semejante al de un caracol maligno.
En el porche frontal, a donde ella se había asomado para calibrarlos
silenciosamente COIlla mirada, y había una. condena en aquel silencio, la mujer
permaneció inmóvil.
Beatty agitó los dedos para encender el petróleo.
Era demasiado tarde. Montag se quedó boquiabierto. ••
_ .. > VOCABULARIO .....•
La mujer, en el porche, con una mirada de desprecio hacia todos, alargó a •
deflagrador: aparato que sirve
el brazo 'JT encendió la cerilla, frotándola contra la barandilla. ••• para encender súbitamente
•• ••
• con llama y sin explosión. •
Bradbury, Ray.Barcelona: Ediciones Minotauro, 2007.(Fragmento) ••
•• • • •• ..- ••

69 I Lenguaje y Comunicación
1II~ D_e__sp~u_é_s_d_e__ l_e_e_r __
1. Responde en tu cuaderno:

a. ¿En qué tiempo está situada la obra?, ¿qué marcas de temporalidad te permiten
descubrirlo?
b. ¿Qué elementos de desarrollo científico o social se mencionan en la obra?
c. ¿Qué simbolizarán los libros para ser destruidos con tanta violencia?
d. ¿A qué se refiere la frase: La gente de esos libros nunca ha existido? ¿Cuál es su
significado en el contexto de la destrucción de los libros?
e. ¿Cómo calificarías el acto de la mujer al encender la cerilla? Explica.
f. ¿Cuál es el propósito del autor al mostramos este mundo?

2. A partir del siguiente diálogo, es posible afirmar que:

-Es ... estaba pensando sobre el fuego de la semana pasada.


Sobre el hombre cuya biblioteca liquidamos. ¿Qué le sucedió?
-Se lo llevaron, chillando, al manicomio.
-Pero no estaba loco.
a. Montag estaba loco.
b. Montag comenzaba a dudar acerca de lo que hacían.
c. Beatty comenzaba a dudar acerca de lo que hacían.
d. Montag y Beatty pensaban que lo que hacían no estaba correcto.

3. ¿Qué intención del autor se puede reconocer en el siguiente fragmento?

Era una casa de tres plantas, de aspecto ruinoso, en la parte antigua de la ciudad,
que contaría, por lo menos, un siglo de edad; pero, al igual que todas las casas, había
sido recubierta muchos años atrás por una delgada capa de plástico, ignífuga, y
aquella concha protectora parecía ser lo que la mantuviera erguida en el aire.
a. Destacar que todas las familias tenían enormes casas.
b. Aludir a una sociedad donde lo material es muy importante.
c. Hacer referencia a los avances tecnológicos alcanzados en la sociedad retratada
en la obra.
d. Evidenciar la antigüedad de la casa.

4. Investiga.

a. ¿Por qué se menciona a Benjamín Franklin en el texto?, ¿tiene base histórica este
dato?
b. ¿Qué quemas de libros se conocen en la historia de la humanidad? Investiga y
expón cuál es el propósito de estos actos.

Santillana Bicentenario 70
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imagínacíón

LA CIENCIA-FICCIÓN: UN GÉNERO HISTÓRICO


Ciencia-ficción es el nombre con el cual se conocen las obras literarias que especulan con los avances de la ciencia o la
técnica, presentando ficciones situadas generalmente en un futuro donde los seres humanos y estos avances están en
conflicto. Los viajes al espacio, el desarrollo de la genética, la informática, el desarrollo de la robótica, entre otros, generan
un contexto histórico que permiten al ser humano crear este tipo de ficciones.

Algunos teóricos definen la ciencia-ficción como un tipo de mundo posible que tiene como tema la evolución de la
humanidad, en particular, las consecuencias de sus progresos científicos. Es preciso señalar que en otra línea teórica, hay
quienes consideran que la ciencia-ficción no conforma un tipo de mundo, sino que representa un mundo cotidiano proyec-
tado en el futuro.

El origen de este término proviene de cienti(tcción, vocablo acuñado por Hugo Gernsback (1924) que apareció por primera
vez en la edición de su revista, donde incluía relatos que mezclaban el interés de la fabulación con hechos científicos y
visiones proféticas del porvenir.

Muchos estudiosos de la literatura sitúan el origen de la representación de este tipo de mundo en el siglo XVIII, con la
novela Los viajes de Gu/liver, de Jonathan Swift, o incluso en el siglo 111, con la obra Viaje a la luna, de Lucien de Samosate.
Sin embargo, es en el siglo XIX que adquiere el carácter de anticipación basado en los avances científicos. Quienes
inauguran realmente lo que hoy entendemos por ciencia-ficción son Mary Shelley (1797-1851) con su obra Frankenstein;
Jules Veme (1828-1905), De la Tierra a la Luna y Herbert George Wells (1866-1946) con La guerra de los mundos.

Los temas recurrentes de este tipo de mundo son:

• Futuros o altemativas temporales (diacronías), centrándose habitualmente en el desarrollo científico o social.

• Posibles inventos o descubrimientos científicos y técnicos.

• Contacto con extraterrestres y sus consecuencias.

• Diferenciación del ser humano a partir de la comparación con robots, extraterrestres y otros seres superinteligentes.

• Viajes de exploración y colonización del espacio.

I I
I CHILE MITOS, CHILOÉ AUDIOVISUAL: 90 SEGUNDOS DE MITOLOGíA I
I I
I I
I Los mitos chilotes siempre son fuente inagotable de inspiración. En el año 2009. el diario El Mercurfo, la fundación I
I Mustakis y otras instituciones corwocaron al concurso. "Maestros del P(xel: C,hile mitos" tanto a profesionales corno a I
I aficionados de la animación digital en forma individual o colectiva para trabajar en torno a los mitos chüotes I
I I
I (El MUlalobo, eIBasf/{sco, el Trsuco. la Viuda, la H-uenchur, entre otros) para rescatar y difundir este patrimonio nacional. I
I I
I Las producciones estáticas debtan ser generadas en técnica .3D o imágenes 2D y las producciones audiovisuales I
I I
I correspondían a animaciones digitales. Ingresa el código ML2071, en este sitio web podrás encontrar las obras finalistas I
I que invitan a reconocer y valorar el mundo mitológic.o c.hileno. I
\ I
--------------------------------------------------,
711 Lenguaje y Comunicación
a Herramientas de la lengua

5. Lee atentamente el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno.

Miró a aquellos hombres, cuyos rostros estaban tostados por un millar de


incendios auténticos y otros millones de imaginarios, cuyo trabajo les enrojecía las
mejillas y ponía una mirada febril en sus ojos. Aquellos hombres que contemplaban
con fijeza las llamas de encendedores de platino cuando encendían sus negras
boquillas que ardían etemamente. Ellos y su cabello cubierto de carbón, sus cejas
sucias de hollín y sus mejillas manchadas de ceniza cuando estaban recién afeitados;
pero parecía su herencia. Montag dio un respingo y abrió la boca. ¿Había visto, alguna
vez, a un bombero que no tuviese el cabello negro, las cejas negras, un rostro (lero y
un osoeao hirsuto, incluso recién afeitado?
a. ¿Qué tienen en común las palabras destacadas en el fragmento?
b. ¿Qué concepto es más general que los otros? Ordena jerárquicamente las pala-
bras destacadas.

CAMPO SEMÁNTICO
Para escribir en cualquier área, sin duda el manejo de vocabulario es esencial, pero se hace aún más necesario cuando
lo que queremos configurar a través de la palabra son mundos literarios.

Encontrar la palabra precisa para describir ambientes, sentimientos y sensaciones de una forma más objetiva o más literaria,
es una habilidad que solo se logra escribiendo.

Cuando usamos palabras que comparten un significado común, estamos frente a un grupo de palabras que conforman
un campo semántico. Es decir, un conjunto de palabras que se refieren a una misma noción o idea. Por ejemplo, hay
palabras de la misma categoría -sustantivos, adjetivos, verbos- que comparten un significado común, pero que se
diferencian unas de otras por un rasgo significativo o semas distintivos. Ejemplo:

ji

Palabra Rasgo compartido Rasgo distintivo


I

i1
león Felino salvaje

;1
tigre Felino II i salvaje

guepardo Felino salvaje

gato Felino doméstico

¿Para qué sirve reconocer y utilizar los campos semánticos en un texto?


• Si reconocemos los campos semánticos, podemos fácilmente distinguir los temas abordados y que dominan el texto,
el fragmento o la obra entera. Y de esta manera comprender mejor el sentido del texto.

• Utilizar un campo semántico adecuado al tema que estamos abordando, nos permitirá expresarnos con precisión.

Santillana Bicentenario 72
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imagínacíón

6. Forma campos semánticos, a partir de los siguientes conceptos:

arder

rostro

deflagador

guerrera

ignrfuga

ceniza

catarata

7. Lee atentamente el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno.

Corrió o su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en lo


bruma malva del crepúsculo lo alameda que llevaba o lo coso. Los perros no debían
ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría o eso hora, y no estaba. Subió los
tres peldaños del porche y entró. Desde lo sangre galopando en sus oídos le
llegaban los palabras de lo mujer. primero uno solo azul, después uno galería, uno
escalera alfombrado. En lo alto, dos puertos. Nadie en lo primero habitación, nadie
en lo segundo. Lo puerto del salón, y entonces el puñal en lo mono, lo luz de los
ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, lo cabezo del hombre
en el sillón leyendo uno novelo.

a. ¿Qué relación existe entre las palabras destacadas?


b. ¿Cuál es el concepto más amplio?
c. Completa el siguiente cuadro:

Palabras Rasgo compartido Rasgo distintivo

casa

porche

sala

galería

habitación

salón

73 I Lenguaje y Comunicación
Lee atentamente y responde.

Una calabaza brotó al pie de un plátano y durante veinte días fue creciendo y enredándose en el tronco.
-¿ Cuántos días tienes? -preguntó la calabaza.
-Tengo más de treinta años -repuso el árbol.
-La calabaza rió y dijo:
-Hace veinte días que te domino. ¿Por qué eres tan lento?
-Todavía no es el momento de resolver este asunto -contestó el plátano-, cuando llegue el viento de
otoño veremos quién resiste y quién es doblegado.
Hrosrow, Nacir. "El plátano y la calabaza" en Los cuentos más breves del mundo, de Esopo a Kafka.
Madrid: Editorial Páginas de Espuma, 2008. (Fragmento)

1 ¿Qué elemento de este relato no corresponde al mundo realista?

La calabaza que se enreda en el tronco.

~ Un árbol de treinta años.

e La calabaza y el plátano dialogan.

cf La resistencia del plátano.

¿Qué tipo de mundo ficticio presenta?

Onírico. Cotidiano.

Fantástico. Maravilloso.

3 Una característica del mundo fantástico es:

la participación exclusiva de seres como duendes, hadas y magos.

el predominio de un ambiente realista.

el sueño como parte fundamental del relato.

el quiebre de la normalidad del mundo cotidiano.

4 ¿Qué recurso literario predomina en el relato?

• Personificación. Descripción de ambientes.

Uso de estilo directo. Caracterización de personajes.

Santillana Bicentenario 74
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de ímagínacíón

Lee atentamente.

El año que viene mi familia pretende ir a la luna. Mi madre me dijo que invitara a una amiga si quería, claro,
para no aburrirme debe pensar ella. La verdad es que lTIUy entusiasmada no estoy, no sé, nunca me ha gustado
mucho salir del planeta, prefiero comer tallarines con salsa y queso. En fin, mi a.miga dice que iría encantada, pero
me cuenta que necesita un bikini nuevo, dicen que en la luna las mujeres son muy bellas, pero yo no creo.
Hospedaremos en el Hotel Armstrong y viajaremos en Pullmanmoon (ojalá tenga baño). Llevaré un melón.

Yáñez, Catalina. "Vacaciones" en Santiago en 100 palabras: los 100 mejores cuentos N. Santiago: Plagio, 2009.

5 Responde en una hoja.

¿Qué elementos cotidianos identificas en el relato?

¿Por qué este relato puede ser catalogado como ciencia ficción?

¿A qué referencia cultural apela el nombre del hotel?

Reescribe el relato de modo que represente un mundo maravilloso.

Reviso
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

RESPUESTAS
INDICADORES PREGUNTAS ACTIVIOADES REMEOIALES
CORRECTAS
-
Reconoce elementos del mundo 1 - 2 - Sa - Sb _/4 Reconoce el tipo de mundo representado en
fantástico, maravilloso y cotidiano los siguientes cuentos Cruce de trenes, Elogio
en un cuento. de la locura e Invitación al biógrafO (en Antología).
Justifica.

Reconoce el concepto de mundo 3 _____!/1 Resume la trama de una película que presente
fantástico. un mundo fantástico.

Reconoce recursos literarios 4 -,/1 Escribe un listado de recursos para representar


utilizados para crear mundos. tipos de mundo.

Reconoce referencias culturales en Sc _/1 Investiga quién fue Niel Armstrong y explica
los textos. por qué crees se menciona en el cuento
Vacaciones.

Reescribe un cuento introduciendo Sd _/1 Lee tres cuentos infantiles y escribe un listado
elementos que configuren un de los elementos propios del mundo
mundo maravilloso. maravilloso que son recurrentes en ellos.

75 I Lenguaje y Comunicación
Relatando los orígenes

1. Observa la imagen.

Ilustración cómic Tauka, La Era de Hsy'n. )

2. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Quién podría ser el personaje central?


u. ¿Describe el lugar donde se encuentra?

c. ¿Qué tipo de seres se visualizan entre los árboles?


d. ¿Por qué crees que el personaje lleva un puñal en la mano?, ¿cómo calificarías
la actitud del personaje? Fundamenta.

e. ¿Qué sensación te provocan los colores utilizados?


f. ¿A qué tipo de mundo pertenece la escena? Explica.

Santillana Bicentenario
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de irnagínacíón

Escribe un relato mítico a partir de los elementos comentados de la imagen.

Planifica

3 Sigue estos pasos para escribir tu relato.

a. Determinar los elementos que utilizarás en tu relato:

Personajes - Principal

Observa el vestuario y la actitud del protagonista. A partir de esto, elige el nombre más
adecuado para el personaje principal de tu relato. Luego, describe flsica y psicológicamente al
protagonista. Imagina por qué se encuentra en medio del bosque y con una actitud de defensa
frente a los otros personajes.

- Secundarios

Observa a los seres que se encuentran entre los árboles. A partir de esto, imagina quiénes son
y por qué se encuentran ocultos al acecho del joven. Luego, descnbelo fsica y psicológicamente.

Espacio Describe detalladamente el lugar en cual se ubica la acción. Luego, inventa un nombre original

para ese espaoo.

Tiempo Observa atentamente la imagen y determina el tiempo de la historia. Luego, sitúa tu relato en un
contexto temporal, para ello puedes guiarte por el vestuario y el arma que posee el protagonista.

Narrador Adopta una perspectiva al momento de narrar. Recuerda que los únicos que pueden participar
en el relato son los personajes que se presentan en la imagen, por lo tanto, la voz narradora no
puede participar en la acción.

Acontecimientos Inventa un hecho maravilloso que escape a las leyes espacio-temporales a las que estamos sujetos
(metamorfosis, un encuentro con un ser monstruoso, una lucha, etc.). Los acontecimientos no
deben despertar sorpresa en el lector, sino que pueden ser asumidos con naturalidad.

b Organiza las acciones en el siguiente esquema del relato maravilloso o mftico.

Situación inicial Desarrollo Situación final

(El héroe enfrenta una tarea


difícil.)
) (Se llevan a cabo las acciones,
el héroe recibe ayuda para
> (El héroe es reconocido
las fuerzas contrarias
y

sortear los problemas.) son castigadas.)

.. Escribe

Escribe tu relato siguiendo la planificación anterior. Ten en cuenta el manejo del


tiempo para crear un relato mítico.

77 I Lenguaje y Comunicación
RECURSOS PARA LA ESCRITURA: EL TIEMPO EN LOS RELATOS MíTICOS
Los relatos míticos se caracterizan por situarse en un tiempo distinto al relato histórico, El tiempo mítico es cíclico, es decir,
se reitera al igual que las estaciones del año o los procesos biológicos, En cambio, el tiempo histórico es lineal, no permite
que los sucesos se repitan en el tiempo, pues todo ocurre una vez,

Muchos relatos actuales reproducen las características de los relatos míticos para representar una realidad detenida o
repetitiva, Para lograr esto puedes utilizar los siguientes recursos:

Yuxtaposición de hechos. Pasado y presente no tienen una progresión causal. Se superponen en una unidad
atemporal. De esta forma los hechos se repiten dando la sensación de que el tiempo no transcurre, Una forma de
lograr este efecto es iniciar y terminar el relato con la misma acción, así el lector tiene la ilusión de enfrentarse a un
relato atemporal, que no va desde un pasado al presente o viceversa, sino que comienza y termina en el mismo punto
del tiempo.

Duración de los hechos o personajes. Hacer que un hecho se repita en el tiempo o que un personaje se comporte
igual que otro personaje hace que cobren una duración inusitada. Por ejemplo, Gabriel García Márquez en Cien años
de So/edad "estira" la duración de sus personajes al asignar rasgos similares (actitudes, gestos y comportamientos) a
toda la estirpe de los Buendía. De esta forma los personajes adquieren rasgos heroicos, fuera de lo común.

Evalúa

5. Evalúa tu relato con la sigu iente tabla.

1. El texto presenta una secuencia narrativa de los sucesos (inicio - desarrollo - cierre),

2. En la narración se distingue claramente un tipo de mundo mítico, ya que la acción se sitúa en un


tiempo indeterminado.

3. El relato creado tiene relación temática con la imagen.

4. El relato presenta algún personaje con rasgos heroicos a través del procedimiento de duración.

5. La indeterminación temporal se logra a través de la creación de un tiempo mítico con la


yuxtaposición de hechos,
-
Reescribe y socializa

6. Corrige tu relato mejorando los puntos débiles. Si no sabes cómo, solicita ayuda
a tu profesor(a).

1 Comparte tu relato con tus compañeros(as) en una sesión de cuentacuentos.


Para ello. dispongan las sillas en semicírculo y al azar sorteen el orden en que
relatarán sus historias.

Santíllana Bicentenario 78
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imaginación

Cine-foro,
conversaciones de película

1. Observa las imágenes.

< Afiche de la segunda versión del Festival


de Cine Fíxion-Sars.

a. ¿Qué personajes reconoces en el afiche?, ¿qué tienen en común?


b. ¿A qué tipo de mundo ficticio pertenecen? Fundamenta tu respuesta.
c. ¿Qué criterio se utiliza para seleccionar las películas del cartel?
d. Si tuvieras que organizar un cine-foro, ¿cómo lo harías?

179 Lenguaje y Cornuuicacion


En muchos encuentros o festivales de cine se suele complementar la proyección de
una película con un foro de información posterior a la presentación de la obra. Te
invitamos a que en conjunto con tu curso realices un cine-foro.

[> Planifica tu presentación

2. Para poder llevar a cabo el cine-foro sigue estas indicaciones.

a. En grupos de cuatro integrantes seleccionen un película o cortometraje que


presente un tipo de mundo (mítico, fantástico, ciencia-ficción, maravilloso) para
ser proyectado a la clase.

b. Averigüen información sobre su director, el contexto de producción, los


recursos utilizados, los propósitos, etc.

c. Designen un representante por grupo para que desempeñe el rol de


moderador durante el cine-foro. Para apoyar su labor, el grupo puede elaborar
un guión con información que le permita apoyarse el día de la charla.

EL FORO
El foro es una técnica de comunicación oral que consiste en plantear una charla a partir de un documento, ya sea un
libro, una película, un disco y/o un video. De esta forma, se puede hablar de cine-foro; video-foro; disco-foro, etc.

Para llevarlos a cabo debe existir un moderador, quien presenta el documento y, luego, motiva la conversación de los
asistentes.

Partes de un foro

• Presentación. El moderador da una breve reseña informativa sobre el documento a tratar en el foro (por ejemplo,
en el caso de una película: director, actores principales, fecha de estreno, alguna curiosidad o dato importante).

• Coloquio. El moderador invita al público a opinar acerca de uno o dos aspectos de la película exhibida o del
documento sobre el cual ha tratado el foro. En esta parte es clave la acción del moderador, quien debe encauzar la
conversación y las opiniones hacia los temas propuestos.

Do Realiza el cine-foro

3. Presenten la película y realicen el foro. Pongan atención en los siguientes aspectos:

a. Antes de iniciar la proyección, el moderador debe presentar la película y los


datos relevantes sobre ella. Esta presentación tiene que ser breve.

b. Una vez finalizada la película, el moderador procede a la realización de la charla.


Para ello debe motivar la intervención del público con sus opiniones.

Santillana Bicentenario 80
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de ímagínación

RECURSOS PARA LA ORALIDAD: ¿CÓMO MODERAR UN FORO?


El rol del moderador de un foro no es el mismo que en otras situaciones comunicativas como el debate o la mesa redonda.
En el cine-foro él será el encargado de dirigir el diálogo de los asistentes según la calidad y la cantidad de sus intervenciones.
Para lograr esto el moderador debe tener en cuenta lo siguiente:

• Conocer el tema del foro. Por ejemplo, si se proyecta una película, el moderador debe haberla visto antes para conocer
su argumento, datos sobre el director y si es importante y por qué en la historia del cine. De esta forma podrá comentar
con propiedad respecto a lo visto.

• Ser un animador del diálogo. Las características del foro hacen necesario que el moderador esté atento a las interven-
ciones del público, para encauzar las opiniones que se desvíen del tema o para detener la conversación cuando se
extiende demasiado y no permite la participación de todo el público. Adernás, en ocasiones puede expresar sus
opiniones personales para incentivar las intervenciones del público.

L> Evalúa

4. Evalúa el cine foro con las siguientes pautas.

a. Si participaste como moderador:

1. Manifesté un buen dominio del tema.

2. Respondí a las preguntas del auditorio de manera fiuida.

3. Retomé el hilo conductor después de una pregunta.

4. Logré motivar al auditorio formulando algunas preguntas.

5. Me presenté al iniciar el foro y agradecí al auditorio al terminar.

b. Si participaste como público:

1. Presté atención a la película exhibida.

2. Contribuí con mis opiniones al desarrollo del diálogo sobre el tema propuesto en el foro.

811 Lenguaje y Comunicación


-
Lee atentamente.

El emplazamiento era soberbio para construir una ciudad. Bastaba nivelar la ribera del río, cortando una
parte del bosque, del inmenso bosque virgen enraizado allí desde el nacimiento del mundo. Entonces, rodeada
por colinas, la ciudad descendería hasta los muelles de un puerto magnífico, establecido en la desembocadura
del río Rojo, solo a cuatro millas del mar. (....) Día y noche una humareda sofocante llenaba el espesor de los
matorrales, en tanto que los grandes árboles de arriba ardían como cirios. El bosque intentaba luchar aún
demorando el incendio con oleadas de savia y con la frescura sin aire de su follaje apretado. Finalmente llegó el
invierno. La nieve se abatió como una segunda muerte sobre los inmensos terrenos cubiertos de troncos
ennegrecidos, de raíces consumidas. Ya se podía construir.

Muy pronto una ciudad inmensa, toda de madera como Chicago, se extendió en las riberas del río Rojo, con
sus largas calles alineadas, numeradas, abriéndose alrededor de las plazas, la Bolsa, los mercados, las iglesias, las
escuelas y todo un despliegue marítimo de gall)OneS de aduanas, de muelles, de entrepuertos, de astilleros para la
construcción de los barcos. La ciudad de madera, Wood' stown -como se la llamó- fue rápidamente poblada por
los secadores de yeso de las ciudades nuevas. Una actividad febril circulaba en todos los barrios; pero sobre las
colinas de los alrededores, que dominaban las calles repletas de gente y el puerto lleno de barcos, una masa
sombría y amenazadora se instaló en semicírculo. Era el bosque que miraba.

Miraba aquella ciudad insolente que había ocupado su lugar en las riberas del río, y de tres mil árboles
gigantescos. Toda Wood'stown estaba hecha con su vida misma. Por esto, ¡qué rencor terrible guardaba contra
esta ciudad de ladrones!

Mientras duró el invierno, no se notó nada. Los habitantes de Wood'stown oían a veces un crujido sordo en
sus techumbres yen sus muebles. De vez en cuando una muralla se rajaba, un mostrador de tienda estallaba en dos
estruendos. Pero la madera nueva padece estos accidentes y nadie les daba importancia. Sin embargo, al acercarse la
primavera -una primavera súbita, violenta, tan rica de savia que se sentía bajo la tierra como el rumor de las
fuentes- el suelo comenzó a agitarse, levantado por fuerzas invisibles y activas. En cada casa, los muebles, las
paredes de los muros se hinchaban y se veía en los tablones del piso largas elevaciones, como ante el paso de un
topo. Ni puertas, ni ventanas, ni nada funcionaba. "Es la humedad -decían los habitantes- con el calor pasará".

De pronto alguien gritó: "¡Miren el bosque!", y percibieron, con terror, que desde hacía dos días el
semicírculo verde se había acercado mucho. El bosque parecía descender hacia la ciudad. Toda una vanguardia de
espinos y de lianas se extendía hasta las primeras casas de los suburbios.

Entonces Wood'stown empezó a comprender y a sentir miedo. Evidentemente el bosque venía a


reconquistar su lugar junto al río; sus árboles, abatidos, dispersos, transformados, se liberaban para adelantárselo.
¿Cómo resistir la invasión? Con el fuego se corría el riesgo de incendiar la ciudad entera. ¿Y qué podían las
hachas contra esta savia sin cesar renaciente, esas raíces monstruosas que atacaban por debajo del suelo, esos
millares de semillas volantes que germinaban al quebrarse y hacían brotar un árbol donde quiera que cayeran?

Sin embargo, todos se pusieron a luchar con las hoces, las sierras, los rastrillos: se hizo una inmensa matanza
de hojas. Pero fue en vano. De hora en llora, la confusión de los bosques vírgenes, donde el entrelazamiento de las
lianas creaba formas gigantescas, invadía las calles de vvood'stown. Ya irrumpían los insectos y los reptiles.
Había nidos en todos los rincones, golpes de alas y masas de pequeños picos agresivos. En una noche los graneros
de la ciudad fueron totalmente vaciados por las nidadas nuevas. Después, como una ironía en medio del desastre,

Santíllana Bicentenario 82
UNIDAD 2 Mundos desbordantes de imaginación

mariposas de todos los tamaños y colores volaron sobre las viñas florecidas, y las abejas previsoras, buscando
abrigo seguro en los huecos de los árboles tan rápidamente crecidos, instalaron sus colmenas como una
demostración de permanencia y conquista.

A través del apretujamiento de plantas y de ramas que avanzaban cada vez más, los habitantes de
Wood'stown, espantados, se precipitaron hacia el río, arrastrando en su huida lo que podían de sus riquezas y
objetos preciosos.

Poco a poco los árboles confundieron sus copas y bajo el cielo azul resplandeciente de sol, la enorme masa
del follaje se extendió desde el borde del río hasta el lejano horizonte. Ni rastro quedó de la ciudad, ni de techos,
ni de muros. A veces un ruido sordo de algo que se desmoronaba, último eco de las ruinas, donde se oía el golpe
de hacha de un leñador enfurecido, retumbaba en las profundidades del follaje. Solamente el silencio vibrante,
rumoroso, zumbante de nubes de mariposas blancas giraban sobre la ribera desierta, y lejos, hacia alta mar, un
barco que huía, con tres grandes árboles verdes erguidos en medio de sus velas, llevaba los últimos emigrantes de
lo que fue Wood'stown.
Daudet, Alphonse. "Vvood'ston" en Cuentos fantásticos franceses. Buenos Aires: Editorial Andrómeda, 1978. (Fragmento)

1 ¿Qué significado tiene la palabra sofocante en el texto?

A. Asfixiante. C. Irritante. E. Cálido.


B. Angustioso. D. Opresivo.

2 ¿Quiénes son los personajes en esta historia?

1. Los leñadores.
11. Los banqueros.
111. La ciudad.
IV. El bosque.

A. Solo I C. III y IV E. 11y IV


B. Solo IV D. I Y IV

:3 ¿Qué suceso quiebra la cotidianeidad de los hechos relatados?

A. El bosque comienza a avanzar desmedidamente hacia la ciudad.

B. Los habitantes están asombrados con el crujir de los muebles de madera.

C. El bosque se puebla de lianas, musgos, raíces de forma sorpresiva.

D. Los habitantes comienzan a huir por el río con sus pertenencias.

E. El bosque atrapa a los habitantes de la ciudad y los hace desaparecer.

83 Lenguaje y Comunicación
-
4 ¿A qué tipo de mundo pertenece este texto?

A. Ciencia-ficción. c. Cotidiano. E. Maravilloso.

B. Mítico. D. Fantástico.

5 ¿Cuál es el propósito del autor?

A. Denunciar el avance de la civilización destruyendo la naturaleza.

B. Advertir al lector sobre los peligros de construir cerca de los bosques.

C. Narrar una historia asombrosa y extraordinaria sobre el avance de la civilización.

D. Exponer acontecimientos novedosos para explicar la destrucción de la naturaleza.

E. Intimidar a los lectores con una narración insólita.

6 ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el bosque como espacio físico y psicológico?

A. Frondoso y peligroso. C. Rencoroso y vengativo. D. Abundante y provocativo.

B. Peligroso y desafiante. D. Virgen y frondoso.

l/A los 12 minutos, 11 segundos clellanzamiento,


saltamos la tercera valla e11el horario fijado, cuando los
grandes motores externos del cohete se cerraron y cayeron. Ya estábamos fuera de la atmósfera y habíamos
acumulado suficiente velocidad, de modo que solamente necesitábamos el largo empuje fina1 del motor
sostenedor para que nos llevara hasta la órbita".

John Dille, Hablan los estronsutss. (fragmento)

7 El fragmento anterior presenta un tipo de mundo:

A. realista,

B. maravilloso.

C. mftico.

D. utópico.

E. de ciencia ficción

Pregunta PSU N° 9, Modelo Oficial Prueba de Lenguaje y comunicación, Proceso de admisión 2010,
Serie DEMRE - Universidad de Chile N° S, publicado el 14 de mayo de 2009, a través de El Mercurio.

Santillana Bicentenario 84
UNIDAD 2 lVlundos desbordantes de imaginación

4 ¿A qué tipo de mundo pertenece este texto?

A Maravilloso Errónea: El relato no configura un mundo que pueda ser catalogado de maravilloso, ya que
presenta una realidad cotidiana con un quiebre que la transforma en fantástica.

B Mítico Errónea: El relato no se sitúa en un tiempo o lugar indeterminado, por tanto sus marcas
textuales no permiten clasificarlo en esta categoría.

e Cotidiano Errónea: Si bien el relato se inicia con un ambiente realista y familiar para esa época histórica,
esta ambientación es interrumpida por un hecho que quiebra la lógica y le confiere un carácter
fantástico.

E Ciencia-ficción Errónea: No hay marcas textuales que permitan deducir que el mundo representado
corresponde a una sociedad avanzada tecnológicamente o es una caracterización de la
sociedad humana futura.

Reviso ~------------------------------------------------------------------------------------~

Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

Comprende palabras y expresiones 1 _/1 Busca en un diccionario el significado de las


en contexto. palabras que desconozcas de la pregunta 1,
luego basándote en esas definiciones
desarrolla el ejercicio.

Comprende el contenido global 5-3 -----,/2 Elabora una síntesis de las ideas principales
de un texto. de cada párrafo.

Identificar tipos de mundo 4- / ~/2 Realiza una antología de relatos con distintos
representados en la literatura. tipos de mundo, Para ello busca dos relatos
por tipo de mundo.

Caracterizar personajes, ambientes 2 -6 ~/2 Haz un cuadro comparativo de ambientes,


y tiempo en una obra narrativa. tiempo y espacio narrativos de los cuentos
leídos en esta unidad.

85 Lenguaje y Comunícacíón
a

conoci
¿ Cómo será el país
dentro de cinco años?

Pesimista 3%
¿Cómo eres Peor

respecto
del futuro?
¿ Cómo será tu vida dentro
de los próximos cinco años?

No lo sé, pero
me preocupa
Ya
Diario La Tercera. Infograña
Generación 2009. Santiago,
>
5 de diciembre de 2009.

• Identificar los textos expositivos y su función en la • Redactar un informe de investigación.


. .,
cornurucacron.
• Preparar una exposición oral.
• Diferenciar los textos expositivos de otros tipos de
• Reconocer la función verbal y adjetiva en los textos
secuencias textuales.
expositivos.

Santillana Bicentenario 86 I
1. ¿Cuál es el propósito de la infografía?

2. ¿Qué rol cumple la imagen en este tipo de textos?

3. ¿Te resulta fácil o difícilacceder a la información de esta forma?, ¿por qué?

¿Qué aspecto rescatarías de la época en que ¿Qué te hace sentir culpable?


tus padres fueron jóvenes y que no
existe en tu generación?
Había menos
24%
Era menos peligroso vivir,
competencia 6%
había menos delincuencia Era una vida
más simple, 60./0/ ¿Qué piensas hacer cuando termines
menos materialista la universidad?
9%
Se esforzaban
9%
Tenían ideales y
Las relaciones
eran más
más y valoraban
más las cosas
luchaban por
lo que querían comprometidas 5%
Los jóvenes tenían
,
mas conciencia
8% 7% de su mundo 4%
La familia tenía Había respeto
más importancia hacia los otros La vida de barrio 3%
¿Te sientes feliz Asumamos que te conviertes ¿Qué es lo que más te preocupa
con la época que en profesional. ¿Estarías del mundo de hoy?
dispuesto a trabajar
El cambio climático, la contaminación,
te tocó vivir? por poco dinero en un
voluntariado social durante los problemas energéticos: 41%
93%
"
un año, después de terminar
la universidad?
SI
70010

NO No puedo
darme ese
No puedo
colaborar de
7% lujo: 100/0 esa forma: 2(11/0

87 I Lenguaje y Comunicación
Lee los siguientes textos.

La disciplina que se preocupa de definir teóricamente la belleza se denomina estética. Cada época -como también
cada creador o cada ser humano, en general- tiene unos valores estéticos propios, que son esenciales para
comprender las directrices generales de las obras de arte.

Enciclopedia del Estudiante, tomo 9. Lima: Santillana, 2006.

b. Los romanos fomentaron la escritura y crearon dos variantes: el volumen, papiro enrollado alrededor de tubos
de madera, yel códex (códice) pergamino doblado en varias partes, es decir, el antecedente directo de los libros
que conocemos hoy

Muñoz, Maria. Revista Muy interesante, Santiago, noviembre de 2009. (Fragmento)

c. Los expertos han llamado al hielo gigante B17B; tiene 19 kilómetros de largo y 8 kilómetros de ancho, yes uno
de los mayores que se recuerdan cerca de Australia. Actualmente se encuentra a 17.000 kilómetros de la costa
oeste australiana.
La pieza forma parte de un iceberg tres veces su tamaño que se desprendió de la Antártica en 2000 y pasó cinco
años quieto en un luqar a causa de las corrientes oceánicas en esa región. Ahora, científicos como Young prevén
que B17B se resquebraje en su avance hacia el litoral australiano... I

Diario La Tercera, Santiago, 9 de diciembre de 2009. (Fragmento)

d. El "teloneo", término muy mal mirado por estos lados y casi msultante para el músico chileno que prefiere ser
"invitado", es todavía una práctica emeieur en el país y casi siempre termina alimentando una falsa expectativa. No
son muchas las oportunidades disponibles en la agenda -U2 (Franz Ferdinand), The Police (Beck) y Madonna (Paul
Oakenfold), por ejemplo, trajeron sus propios anfitriones- y las que se concretan no pasan de ser intervenciones
que dejan gusto a poco y que también hablan de la poca solidaridad con el rockero locaL.. I

Jürqensen, Mauricio. "Si te he visto no me acuerdo" en http://blog.latercera.com. (Fragmento)

1 Indica cuál es el tema y el propósito de cada uno de los fragmentos leídos:

fragmento Propósito

A.

B.

c.

D.

Santíllana Bicentenario 88
UNIDAD 3 Puerta al conocimiento

2 Clasifica los fragmentos anteriores a partir de las siguientes categorías: Narración - Descripción - Exposición - Argumentación
- Diálogo.

• Fragmento A:

• Fragmento B:

• Fragmento C: _

• Fragmento D:

3 Lee atentamente el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.

El núcleo celular es una estructura de forma esférica. Su función es conservar y transmitir la información
genética en la reproducción celular y regular el funcionamiento de la célula.

El núcleo está delimitado por la envoltura nuclear, estructura de membrana semejante a la membrana
celular, que se encuentra en contacto directo con el retículo endoplasmático. La envoltura posee poros nucleares,
que permiten el intercambio de sustancias entre el citoplasma y el núcleo.

Enciclopedia del Estudiante, tomo 1. Lima: Santíllana, 2006. (Fragmento)

a. ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en el texto? Marca.

Califican a los sustantivos.

Complementan al verbo.

Califican al verbo.

Nombran al sujeto del texto.

b. Subraya en el texto dos ejemplos de función verbal.

Reviso
Revisa las respuestas con tu profesor(a). Marca las correctas.

¿ RESPOND[ CORRECTAMENTE? ESTOY PREPARADO(A) PARA

1 - Distinguir terna e intención comunicativa de los textos.

2 - Diferenciar secuencias textuales.

- Identificar y comprender la función adjetiva y verbal en textos


3a y 3b
expositivos.

89 Lenguaje y Comunicacíón
Antes de leer
1. ¿De qué supones que tratará el
La superpoblación
texto? Fundamenta.

2. A partir de los segmentos en humana


negrita, las imágenes y gráficos:
¿cuál será. el propósito de este
La aparición de nuestra especie dio lugar a grandes cambios que
texto? Fundamenta.
han afectado al planeta a lo largo de su existencia; por otra parte,
el crecimiento demográfico actual preocupa por el posible
agotamiento de los recursos.

La corta historia de la
Posturas de la mano. especie humana
Chirnpancé Ser humano
Nuestra especie, Homo sapiens, surgió hace
solo 100.000 años. Pero los antepasados
más remotos de la especie humana
aparecieron hace unos 4 millones de años.

La historia de nuestra especie es muy


corta, comparada con la de la vida en la
Tierra. Para comprender este hecho, se
suele emplear una analogía: suponer que la
historia de la Tierra se concentra en 24
Esqueleto de
chimpancé. horas.
El estudio de los restos fósiles de nuestros
• Así, si se formase la Tierra a las 0:00, antepasados nos ha permitido conocer cómo
eran y cómo y dónde vivían.
las primeras evidencias de vida
aparecerían en el mar a las 5: 15.

• A las 21 :30, el mar estaría lleno de vida. Comienza la vida terrestre.


Esqueleto
humano. • A las 23:00 aparecerían los dinosaurios, y se extinguirían a las 23:42.

• Justo un minuto antes de medianoche surgirían los primeros antepasados de la


especie humana. Y, por último, 1,7 segundos antes de las 24:00, aparecería
nuestra especie.

El ser humano es un mamífero que progresa

La especie humana se clasifica en el grupo de los mamíferos. Dentro de este gran


grupo, pertenecemos al orden de los primates, que incluye también a todos los
monos.
Algunas diferencias entre humanos
y chimpancés. La mano de una persona Los animales más parecidos a las personas son los grandes simios, como los
realiza posturas de precisión más eficaces
y nuestro esqueleto está adaptado a la chimpancés, los gorilas y los orangutanes. El ser humano se diferencia de ellos por
postura erguida tres importantes características:

Santillana Bicentenario 90 I
UNIDAD 3 Puerta al conocimiento

• Las personas somos bípedas. Esto quiere decir que caminamos con el cuerpo erguido, apoyándonos solo en nuestros dos
pies. En cambio, los simios se apoyan también en las manos, aunque pueden ponerse de pie y caminar algunos pasos.
El pulgar de su pie es prensil, el nuestro no.

• La mano humana es mucho más apropiada para agarrar objetos con precisión. Un simio no puede manejar objetos muy
pequeños, ni controlar los movimientos de su mano con tanta precisión como las personas.

• Las personas tenemos capacidad para pensar y progresar. Los simios son bastante inteligentes, y en ocasiones utilizan palos y
piedras como herramientas. Pero no han desarrollado tecnología y su forma de vida es la misma hoy que cuando aparecieron.

El crecimiento de la población

En febrero de 2005, la cifra de la población mundial era de


casi 6.500 millones de personas. Si todos nos cogiéramos de
las manos, formaríamos una fila veinte veces más larga que la
distancia entre la Tierra y la Luna. La población mundial ha
crecido mucho a lo largo del tiempo. En el gráfico que
aparece a continuación se representa la población en el
pasado y las previsiones de futuro.

Miles de mil ones


de personas

II
alto
10

9 medio
6.000
8 millones (1999)

7 • baJo

6 Problemas de la superpoblación
5
3.000 El incremento de la población humana del planeta supone
4 millones un problema medioambiental, porque para cubrir las
(1960) necesidades de las personas hay que recurrir a los recursos
3
• de la Tierra, y si no se realiza una gestión adecuada, muchos
de ellos pueden agotarse.
2
Además, también debe considerarse que existe un reparto
desigual de la riqueza: mientras que los países
industrializados consumen el 80% de los recursos, más de la
O~----------~--~--~~----~--- mitad de la humanidad tiene que sobrevivir en condiciones
límite y un tercio vive en una situación de pobreza absoluta.
Crecimiento actual y previsto de la población humana. Fuente: Manos
Unidas. Enciclot)edia del Estudiante, tomo 14. Lirna: Santillana, 2006.

Lenguaje y Cornuuicacion
1I~ D__e_s~p_u_é_s_d_e__ l_e_e_r ___
1. Completa el siguiente esquema con la información del texto, utiliza en cada espa-
cio un máximo de dos palabras o cifras numéricas.

La corta historia de la especie humana

Tiempo de existencia de la especie: _

El ser humano es un mamífero que progresa

Grupo: __~m~a~m~~~ewro~s~ __
Orden: __

Diferencias entre los humanos y los grandes simios:


1. __

2. ___

3. ___
$uperpoblación
humana

El crecimiento de la población

En 1960: __

En 2005: _

En 2050 (aprox.): _

Problemas de superpoblación

Tipos de problema:-------------

Santillana Bicentenario 92
UNIDAD 3 Puerta al conocimiento

2. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Cuál es la utilidad del párrafo que aparece inmediatamente después del tftulo?
Considera solo la información que aparece en el texto y explica, en no más
de tres líneas, qué es la superpoblación humana.

b. Observa las fotograflas, el gráfico, la infografía y el recuadro. Indica el número


del párrafo con el que más se relacionan.

c. ¿Coincide lo que respondiste en las preguntas 1 y 2 del Antes de leer con el


tema y propósito del texto?

3. Completa la siguiente tabla de acuerdo con el texto leído y la fuente de la que


se obtuvo:

Emisor Receptor Tema Función o


,.
proposrto

TEXTOS EXPOSITIVOS: PUERTA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO


La comunicación es una necesidad vital para todos los seres humanos y está íntimamente relacionada con la vida social,
ya que esta requiere un diálogo permanente entre sus miembros para mantener y fomentar la cultura. Al relacionarnos
unos con otros, no solo lo hacemos para compartir o comentar información conocida, también entregamos contenidos
desconocidos en parte o totalmente. En estos casos utilizamos textos expositivos, porque permiten dar a conocer un
fenómeno: sus características, origen, causas, etcétera.

El texto expositivo tiene como propósito central mostrar la realidad a través de la lengua. Es,por lo tanto, esencialmente
informativo y permite la transmisión de conocimientos e ideas entre un emisor que sabe más y sus receptores, quienes
así adquieren una nueva información; por eso decimos que son una "puerta de acceso al conocimiento".

Situación de enunciación

Emisor Receptor

Domina una gran cantidad de conocimientos Busca profundizar sus conocimientos respecto
acerca del tema que desarrollará, transmitiendo de un tema.
dicha información de la manera más clara y
objetiva posible.

La relación entre los interlocutores es asimétrica, puesto que el


emisor maneja mayor cantidad de información que el receptor.

93 I Lenguaje y Comunicación
11 Funciones del lenguaje en los textos expositivos

Todos los textos forman parte de una situación comunicativa, esto implica que se caracterizan según: quién los emita, su
propósito, el contenido de su mensajey destinatario. Del mismo modo, la situación comunicativa siempre implica que el
mensaje sea transmitido en un código o lengua y a través de un canal. Por ejemplo, si se trata del lenguaje hablado, el
canal es el espacio por el que viajan las ondas sonoras. El lingüista Roman Jakobson planteó que existen seis factores en
la comunicación y que, según el factor que fuese central en el texto, este cumpliría una determinada función.

El siguiente cuadro muestra la función central que especificó para cada factor.

factor función

Emisor Emotiva o expresiva: expresar sentimientos y valoraciones del emisor.

Receptor Conativa o apelativa: llamar la atención del receptor, regular su conducta.

Mensaje Poética: destacar la construcción del mensaje.

Código Metalingüística: aclarar algún aspecto sobre el funcionamiento del código.

Canal Fática: iniciar, mantener o finalizar la comunicación.

Referencial o representativa: dar información sobre el tema de la


Contexto temático . . /

cornumcaoon.

En los textos expositivos, el contexto temático es el factor esencial en el que se centra la comunicación, ya que
corresponde a aquello sobre lo cual queremos que se informe el receptor. El factor contexto trae aparejada la función
referencial, que aparece cada vez que la comunicación se centra en el tema u objeto mismo de la comunicación,
quedando en un lugar secundario la aparición de otras de las funciones descritas.

Fuentes de información en los textos expositivos

Como la función central de los textos expositivos es informar, son fundamentales las fuentes de las que se obtiene la
información, por ello se discute con tanta fuerza sobre su confiabilidad. Ahora bien, estas son confiables o veraces según
el género del texto. Por ejemplo, en una noticia, una fuente veraz es el periodista que experimentó directamente los
hechos. Sin embargo, un artículo científico no puede estar basado en lo que observó directamente el científico que lo
escribe, sino que debe estar fundado en investigaciones anteriores, es decir, en una gran cantidad de conocimiento que
ha ido adquiriendo una determinada comunidad científica.

Siempre que buscamos información lo hacemos con un propósito y este es el que nos indicará qué buscar y dónde
hacerlo.

Santillana Bicentenario 94
UNIDAD 3 Puerta al conocimiento

FUNDACiÓN HUINAY
Antes de leer

El desconocido 1. ¿Sabes qué es Shangri-La?

• Escribe algunas ideas con las que


relacionas esta denominación.
l~ 2. ¿Habías oído hablar de la
Fundación Huinay? ¿Con qué
de los científicos zona de Chile relacionas este
nombre?

Laboratorio abierto

a Fundación San Ignacio de


Huinay fue creada en 1998 por
..... _ Endesa Chile y la U. Católica de
Valparaíso (UCV), con el fin de dar
vida a un centro científico. Allí se ha
implementado un laboratorio abierto
a la comunidad científica nacional e
internacional para producir
conocimiento biológico y físico de las
áreas marinas, terrestres y
atmosféricas. Fue inaugurado en
diciembre de 2001 por el entonces
presidente Ricardo Lagos y los duques
de Lugo. la infanta Elena. hija de los
reyes de España, y su marido, Jaime de
Marichalar. además de ejecutivos de
empresas ligadas a las eléctricas.

ORIGEN:
Gentileza Fundación San Ignacio de Huinay.
En 1996. el Consejo Superior de la
UCV acordó vender el fundo. Se fijó
Un paraíso en el sur de Chile, justo 1 escritor inglés James Hilton un precio de US$ 2 millones para las
en la frontera de las tierras de creó un valle llamado Shanqri- tierras y en las condiciones de venta
Douglas T ompkins. Ahí, un grupo .......__ La en su novela Horizonte se recomendaba un destino
de científicos alemanes, en conjunto perdido, en 1933, para describir un consecuente con la preservación de
con Enersis y la U. Católica de lugar con un monasterio oculto en la sus recursos naturales. Tras rechazar
Val paraíso, indagan en los bordes del cordillera del Hímalaya. El entorno la oferta de Douglas Tompkins, la
conocimiento para descubrir formas idílico ficticio descrito por el persona- UCV aceptó la de Endesa, con la que
de vida desconocidas hasta ahora. je de la obra, I-Iugh Conway, de flora acordó crear una fundación que
Su opción es el retiro absoluto y y fauna exuberantes, donde los habi- administraría las tierras. Querían
emprender un proyecto modelo.
la soledad. tantes envejecen lentamente, compar-
. . .
parte vanas caractensncas con un pe-
Endesa contrató la asesoría de la
Wildlife Conservation Society, de
queño fiordo en la Décima Región.
Nueva York. Los planes los
Incluso llega a ser escalofriante la si- mantuvieron en absoluta reserva.
militud con la. novela ..

Lenguaje y Cornuuicacion
nos, pingüinos y cormoranes Impe-
riales (especie en vías de extinción)
vigilan a los intrusos que pasan por
sus aguas. Enseguida aparece a lo
lejos un complejo similar a un lodqe
,~ de pesca de lujo. Es el Centro Cientí-
~c: fico de Huinay. El lugar es definitiva-
~ mente un oasis perdido y, a la vez, un
~c: pedazo del Primer Mundo en el sitio
13 donde la tierra parece a punto de
terminar.

LABORATORIO ENTRE VOLCANES

Entre el follaje verde se divisa la


fumarola de un volcán. Rainhard
, .
Fitzek, nuestro chaperón -y quien
durante la estadía se develará como
una mezcla de "Macgyver alemán-
polaco con enciclopedia botánica
viviente">, comenta que el humo
proviene del Chaitén, pero que, ade-
más, el lugar está rodeado de al
Ancianos que superan los cien
menos diecisiete volcanes.
años -según el paramédico de la
La bienvenida a la fundación es
¿CUÁLES SON LAS DOS zona, Jaime Mancílla-. diversidad de
solemnizada por Günter Fórsterra,
CARACTERlsTICAS ESENCIALES fauna marina, especies nuevas, plan-
coordinador del centro, y su señora y
DE RAINHARD FITZEK? tas por doquier, animales, bosques,
jefa, la directora Vrení Haüssermann,
científicos y exploradores hippies.
quienes de entrada -y con marcado
todos trabajando en un lugar aislado
acento alemán- nos introducen por
del mundo y con una sola meta: inves-
el misterioso centro.
tigar los aspectos oceanográficos,
Günter oficia de guía por este
bioquímicos y la biodiversidad mari- . . ., .
laboratorio de investiqacíon marina,
na para dar con elementos que pue-
el más moderno del país. Con entu-
dan ser un aporte a la medicina,
siasmo y acompañado de su peque-
ciencia y para el bienestar de la socie-
ño hijo Fabián. comienza a enumerar
dad. El lugar se llama San Ignacio de
toda la infraestructura: laboratorio
Huinay ("alerce retorcido", en huíllí-
húmedo, seco, acuarios, climatizado-
che). Son 34.000 hectáreas ubicadas
res, cámaras de compresión, salas
en la comuna de Hualaíhué, entre los
eléctricas, computadores, microsco-
fiordos de Coman, en la provincia de
pios de alta definición, "todo lo ne-
Palena. y el límite con Argentina.
cesario para hacer ciencia. Y si no lo
Llegar no es tarea fácil: avión, au-
tenemos, lo encargamos. Por eso lo
to, transbordador y, finalmente, un
primero que hacemos es preguntar
par de horas en lancha. La puerta de
a los científicos qué necesitan antes
entrada a este mágico fiordo es la isla
de venir. Aunque nos está faltando
Lilihuapi. Ahí, cientos de lobos marí-

Santillana Bicentenario I 96 I
UNIDAD 3 Puerta al conocimiento

una lancha científica, pero es un po- UN CENTENAR DE POLILLAS Nuevas especies


co costosa. Sobre medio millón de
Al año llegan entre cuarenta y ientíficos de la estación Huinay
dólares".
sesenta científicos. Todos sacan publi- realizan investigaciones para
Todo es bien estructurado y orde-
caciones y estudios que luego apare- ~..,.". aumentar el conocimiento
nado -rnuy alemán-. desde la peti-
cen en revistas especializadas, como biográfico de los fiordos patagónicos.
ción de fondos para los científicos
hasta los materiales usados por los Marine Science Progress. Entre las nuevas especies descubiertas
"Se están haciendo descubrimien- hay corales de piedras. gorgonias
mismos. Los investigadores que via-
tos todos los días. Solo con el buceo (llamados abanicos de mar).
jan a Huinay son 70 por ciento extran-
en el fiordo llevamos más de cincuen- zoantharias (subclase de organismo
jeros y 30 por ciento nacionales. An- marino). anémonas. corales blandos.
ta especies nuevas catalogadas, pero
te la obvia pregunta de ¿por qué no hydrozoas, esponjas y nudibranquios
tenemos más de cien estudiadas. Mu-
vienen más chilenos?, Günter piensa (babosas de mar).
un rato y contesta: "Creo que por chas de ellas tienen similitudes con
las de los fiordos de Nueva Zelanda.
falta de fondos, falta de interés y por-
que las universidades quieren que No solo son especies nuevas para Chi-
le, sino para el mundo".
sus facultativos usen sus propias
¿ POR QUÉ, SEGÚN GÜNTER,
instalaciones" .
HAY MÁS EXTRANJEROS QUE
CHILENOS EN HUINAY?

-
,, .,.
".

Gentileza Fundadón San Ignacio de Huinay.

Lenguaje y Comuuícación
¿A QUÉ DIFICULTADES CONCRETAS
Todo ha sido recopilado en el libro valor que tiene y consejos para
CREES QUE LLEVARÁ ESTA
Marine Benthic Fauna of Chilean cuidarlo. Las especies que estamos
BUROCRACIA?
Patagonia, lanzado en la 1 Conferen- descubriendo y catalogando podrían
cia Mundial de Biodiversidad Malina, ser una gran inversión a futuro", dice
que tuvo lugar el 11 de noviembre de el coordinador del centro, Günter
2008, en la Ciudad de las Artes y las Forsterra. Pero no todo es paraíso en
Ciencias de Valencia, España. Un ca.- Huinay El mayor enemigo es la
tálogo bilingüe inglés-español, con burocracia de los "centros urbanos"
mil páginas, a todo color. Es conside- y la falta de algunos avances.
rado una joya en la investigación de De partida, hace dos años que no
la biodiversidad chilena. se les renueva la solicitud de "área
Rainhard, "el Macgyver alemán", protegida" .
cuenta la hístoría de un grupo de Cuentan que llevan tiempo tratan-
científicos franceses que visitaron do de ampliar el área designada. "El
Huínay comentando cómo en Fran- fiordo es un área chica, por lo que los
cia, en el hotspot más importante 75 metros de ancho y 15 kilómetros de
del país (zona de alto interés científi- largo no son suficientes, ya que las
Sugerencia co), habían descubierto 30 distintas salmoneras se concentran en esta
Para saber más sobre la labor de especies de polillas en un mes. Aquí, zona. De hecho, como pudieron ver al
la Fundación San Ignacio de Huinay luego de tres días, habían descubier- Ilegal' aquí, hay jaulas (de salmones) al
ingresa al código ML2098. to más de 100. Y lo cierto es que las frente", dice Günter Fórsterra. Agrega
hay y de todos colores; parecen marí- -con aire de incomprensión- que la
posas que se fueron a vivir al sur del solicitud para esta área fue enviada.
mundo. hace tiempo a la Conama Subpesca,
"Es la diversidad de Huinay". Subsecretaría de la Marina, y aún no
interrumpe la directora Vreni tienen respuesta.
Haüssermann. quien viene a llevarse
Goycoolea, Luis y Juan Antonio MW10Z.
a su hijo Fabián, afiebrado por estos Revista "El Sábado", El Mercurio,
días y el único enfermo en Shanqrí- La. Santíaqo, 10 de enero de 2009.

"ÁREA PROTEGIDA" ENTRE


COMILLAS

El lugar es un privilegio para la


investigación. Los científicos que
Aportes a la comunidad local vienen tienen al alcance todo: la
tierra, plantas, la marea, los animales,
a Fundación San Ignacio de los ríos, la lluvia, flora y fauna acuá-
Huinay ha desempeñado un tica y todo el flujo que se produce
... _ papel relevante en la entre las lluvias, la tierra, el río y el
comunidad de la zona, actualmente mal'. Nada queda al azar ni se desper-
formada por seis familias. Esta ayuda dicia. "La Fundación busca dar con el
se ha traducido en acciones y conocimiento del ecosistema para
programas de asistencia, entre los ayudar a la sociedad. Se sabe muy
que destacan ayuda médica y
poco de esta zona y, por lo tanto, lo
odontológica, suministro de energía
que se está haciendo es buscar el
eléctrica, transporte y mano de obra.

Santillana Bicentenario 98 I
UNIDAD 3 Puerta al conocimiento

1I~ D_e__sp~u_é_s_d_e__ l_e_e_r ___


1. Escribe V o F, según sean verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

L La Fundación Huinay se ubica en un fiordo de la Duodécima Región.

O El acceso a San Ignacio de Huinay es rápido y expedito.

e La Fundación Huinay cuenta con el laboratorio


moderno del país.
de investigación marina más

e Un grupo de científicos franceses que visitaron Huinay descubrieron treinta


especies distintas de polillas en un mes, mientras que en Francia habían
descubierto más de cien en tres días.

2. ¿En cuál de los factores del lenguaje se centra el texto?

a. Emisor. b. Receptor. c. Canal. d. Código. e. Mensaje.

3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto?

a. Conativa o apelativa. d. Referencial o representativa.


b. Emotiva. e. Poética.
c. Metalingüística.

4. ¿Cuál es el propósito del texto?

a. Informar a los lectores sobre la Fundación Huinay.

b. Describir el funcionamiento del Shangri-La científico.

c. Fomentar la apreciación estética de reportajes como este.

d. Expresar los sentimientos de los periodistas frente a la naturaleza.


e. Convencer a los lectores de que hay que proteger a San Ignacio de Huinay.

5. Responde en tu cuaderno.

a. Menciona qué características de la Fundación Huinay la hacen semejante al


Shangri-La.

b. ¿Por qué se afirma que la Fundación Huinay es un paraíso para los científicos?

c. ¿Qué dificultades enfrentan los científicos en el lugar descrito en el texto?

d. ¿De qué forma el trabajo de los científicos beneficia a la comunidad?


e. ¿Crees que San Ignacio de Huinay es un paraíso terrenal? Fundamenta tu
respuesta.

f. ¿Te parece beneficioso para el país que exista la Fundación Huinay? Discute
con tus compañeros(as).

99 I Lenguaje y Comunicación
LA EXPOSICiÓN COMO UN TI PO DE SECUENCIA TEXTUAL
Los textos generalmente no son puros, esto quiere decir que encontrar textos exclusivamente exposrtrvos es poco
probable. En situaciones comunicativas reales, ya sean escritas u orales, lo que ocurre es que se van encadenando secuencias
de distintos tipos.

El lingüista Jean-Michel Adam sostiene que los textos son uniones de dos tipos de secuencias: envolventes e incrustadas.
Las secuencias envolventes son las que caracterizan al texto en forma global, son estructuras macro que pueden contener
secuencias incrustadas. Por ejemplo, El desconocido Shangri-La de los científicos es un texto expositivo, porque su secuencia
envolvente es expositiva; sin embargo, posee diversos tipos de secuencias incrustadas.

Los tipos de secuencias textuales son los siguientes:

Secuellcia textual Finalidad Descripción yemplo

Narrativa Relatar hechos. Consiste en una sucesión Llegar no es tarea fácil: avión, auto, transbordador
de hechos encadenados. y, finalmente, un par de horas en lancha.
La puerta de entrada a este mágico fiordo es la
isla Lilihuapi. (. ..) Enseguida aparece a lo lejos
un complejo similar a un lodge de pesca de lujo.

Argumentativa Convencer a una Se forma a partir de un Pero no todo es paraíso en Huinay. El mayor
audiencia. punto de vista o tesis enemigo es la burocracia de los "centros urbanos"
apoyado por uno o más y la falta de algunos avances. De partida, hace
argumentos. dos años que no se les renueva la solicitud de
"área protegida".

Descriptiva Describir un Entrega las características El lugar se llama San Ignacio de Huinay
objeto o de un objeto. Permite al ("alerce retorcido", en huifliche). Son 34.000
fenómeno. receptor formarse una hectáreas ubicadas en la comuna de Hualaihué,
imagen de una determinada entre los fiordos de Comau, en la provincia de
entidad. Palena, y el límite con Argentina.

Dialógica Intercambiar Da cuenta de la interacción Ante la obvia pregunta de ¿por qué no vienen
información. entre los interlocutores. más chilenos?, Günter piensa un rato y contesta:
Si bien en el texto no "Creo que por (alta de fondos. (alta de interés y
hay ninguna secuencia porque las universidades quieren que sus
propiamente dialógica, sí facultativos usen sus propias instalaciones".
hay una citada (corresponde
a lo que está subrayado).

Expositiva o Informar, Consiste en la explicación La Fundación San Ignacio de Huinay ha


explicativa presentar o de un fenómeno dando desempeñado un papel relevante en la comunidad
explicar un cuenta de sus causas u otro de la zona, actualmente formada por seis
fenómeno. tipo de relaciones. familias. Esta ayuda se ha traducido en acciones
y programas de asistencia ...

Nota: los textos expositivos también se pueden denominar explicativos.

Santillana Bicentenario 100


UNIDAD 3 Puerta al conocimiento

6. Identifica qué tipo de secuencias incrustadas hay en los siguientes fragmentos.


Fundamenta.

a. Un paraíso en el sur de Chile, justo en la frontera de las tierras de Douglas


Tornpldns. Ahí, un grupo de cientí{tcos alemanes, en conjunto con Enersis y la U.
Católica de Valparaíso, indagan en los bordes del conocimiento para descubrir
formas de vida desconocidas hasta ahora.
b. El escritor inglés James Hilton creó un valle llamado Shangri-La en su novela
Horizonte perdido, en 1933, para describir un lugar con un monasterio oculto en
la cordillera del Himalaya. El entorno idl1icoficticio descrito por el personaje de la
obra, Hugh Conway, de ~ora y fauna exuberantes, donde los habitantes envejecen
lentamente, comparte varias características con un pequeño {tordo en la Décima
Región. Incluso llega a ser escalofriante la similitud con la novela.
Ancianos que superan los cien años -según el paramédico de la zona, Jaime
Manciffa- diversidad de fauna marina, especies nuevas, plantas por doquier,
animales, bosques, científicos y exploradores hippies, todos trabajando en un lugar
aislado del mundo y con una sola meta: investigar los aspectos oceanográficos,
bioquímicos y la biodiversidad marina para dar con elementos que puedan ser un
aporte a la medicina, ciencia y para el bienestar de la sociedad.
c. La bienvenida a la Fundación es solemnizada por Günter Forsterra, coordinador del
centro, y su señora y jefa, la directora Vreni Haüssermann, quienes de entrada -y
con marcado acento alemán- nos introducen por el misterioso centro.
Günter oficia de guía por este laboratorio de investigación marina, el más modemo
del país. Con entusiasmo y acompañado de su pequeño hijo Fabián, comienza a
enumerar toda la infraestructura (. ..)
d. En 1996, el Consejo Superior de la UCV acordó vender el fundo. Se fijó un precio
de US$ 2 millones para las tierras yen las condiciones de venta se recomendaba
un destino consecuente con la preservación de sus recursos naturales. Tras
rechazar la oferta de Douglas Tompldns, la UCV aceptó la de Endesa, con la que
acordó crear una fundación que administraría las tierras. Querían emprender un
proyecto modelo. Endesa contrató la asesoría de la \A/ildlife Conservation Society,
de Nueva York Los planes los mantuvieron en absoluta reserva.
e. El lugar es un privilegio para la investigación. Los científicos que vienen tienen al
alcance todo: la tierra, plantas, la marea, los animales, los ríos, la lluvia, ~ora y
fauna acuática y todo el ~ujo que se produce entre las lluvias, la tierra, el río y el
mar. Nada queda al azar ni se desperdicia.
f. La puerta de entrada a este mágico fiordo es la isla Lilihuapi. Ahí, cientos de lobos
marinos, pingüinos y cormoranes imperiales (especie en vías de extinción) vigilan
a los intrusos que pasan por sus aguas. Enseguida aparece a lo lejos un complejo
similar a un lodge de pesca de lujo. Es el Centro Científico de Huinay. El lugar es
definitivamente un oasis perdido y, a la vez, un pedazo del Primer Mundo en el
sitio donde la tierra parece a punto de terminar.

101 Lenguaje y Comunicación


a Herramientas de la lengua

7. Relee el siguiente fragmento del texto.

Al año llegan entre cuarenta y sesenta científicos. Todos sacan publicaciones y estudios
que luego aparecen en revistas especializadas como Marine Science Progre ss.
"Se están haciendo descubrimientos todos los días. Solo con el buceo en el fiordo
llevamos más de cincuenta especies nuevas catalogadas, pero tenemos más de cien
estudiadas. Muchas de ellas tienen similitudes con las de los fiordos de Nueva Zelanda.
No solo son especies nuevas para Chile, sino para el mundo",
Todo ha sido recopilado en el libro Marine Benthic Fauna of Chilean Patagonia,
lanzado en la I Conferencia Mundial de 8iodiversidad Marina, que tuvo lugar el I I de
noviembre de 2008, en la Ciudad de las Artes y las Oencias de Valencia, España. Un
catálogo bilingüe inglés-español, con mil páginas, a todo color. Es considerado una joya
en la investigación de la biodiversidad chilena.

8. Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente, escribiendo todos los


verbos del texto, el tiempo y modo en el que están conjugados.

Verbo Tiempo Modo

llegan presente indicativo

a. ¿Qué verbos son los que más se repiten?


b. ¿Cuál es el tiempo verbal más utilizado?

9. Subraya los adjetivos o palabras en función adjetiva presentes en el fragmento leído.

10. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Qué ocurre si suprimes los adjetivos que subrayaste en el texto?


b. ¿Qué información aportan los adjetivos al texto leído?

FUNCiÓN ADJETIVA Y FUNCiÓN VERBAL EN LOS TEXTOS EXPOSITIVOS


La función adjetiva y la función verbal se presentan en los textos expositivos de la siguiente forma:

• Función verbal. Se cumple a través de verbos conjugados en modo indicativo, generalmente en tiempo presente.
Esto ocurre porque los textos expositivos buscan dar valor universal a las explicaciones.
También pueden aparecer verbos en otros tiempos verbales, como el pasado, para ordenar los sucesos expuestos
(anécdotas, declaraciones).
Ejemplo: Al año llegan entre cuarenta y sesenta científicos. Todos sacan publicaciones y estudios que fuego aparecen en revistas
especializadas como Marine Science Progress.
aparecen: tercera persona plural, modo indicativo, tiempo presente.

Santillana Bicentenario 102


UNIDAD 3 Puerta al conocímíento

11 • Función adjetiva. Como sabes, los elementos que cumplen función adjetiva son aquellas palabras o expresiones que
califican a los sustantivos. En el caso de los textos expositivos, los adjetivos utilizados son pocos y obedecen a la
necesidad de precisar el contenido que se explica. Así, los adjetivos cuantifican, califican o sitúan los objetos para
ayudar a la comprensión de la información. Los textos expositivos no pueden utilizar adjetivos con carga afectiva, pues
le restan objetividad al discurso. El tipo de adjetivo más frecuente en esta tipología textual es el especificativo, pues
limita la extensión del sustantivo o precisa una cualidad.

Ejemplo: Todos sacan publicaciones y estudios que luego aparecen en revistas especializadas, como Marine Science Progre ss.

El adjetivo especializadas determina a revistas y limita su significación. Se trata de un tipo específico de revistas.

11. Relee el siguiente fragmento y realiza en tu cuaderno las actividades propuestas.

Ancianos que superan los cien años -según el paramédico de la zona, Jaime
Mancilla-, diversidad de (auna marina, especies nuevas, plantas por doquier, animales,
bosques, científicos y exploradores hippies, todos trabajando en un lugar aislado del
mundo y con una sola meta: investigar los aspectos oceanográficos, bioquímicos y la
biodiversidad marina para dar con elementos que puedan ser un aporte a la medicina,
ciencia y para el bienestar de la sociedad. El lugar se llama San Ignacio de Huinay ("alerce
retorcido", en huilfiche). Son 34.000 hectáreas ubicadas en lo comuna de Hualaihué,
entre los fiordos de Comau, en la provincia de Pa/ena, y el límite con Argentina.

a. Haz una tabla con los verbos y adjetivos presentes en el fragmento. En el caso
de los verbos, indica en qué tiempo y modo están conjugados.

b. ¿Cómo son los exploradores que trabajan en San Ignacio de Huinay?, ¿te pare-
ce que el adjetivo utilizado describe una cualidad objetiva de ellos? Justifica.

c. Sustituye los adjetivos del texto por adjetivos calificativos (como hermoso,
aburrido, feo, etc.). ¿Qué ocurre con la información entregada?, ¿por qué?

I I
I LA PRIMERA ENCICLOPEDIA CHILENA I
I I
I En 19l.f8. jorge Ugarte. director de la Biblioteca del Congreso Nacional. crea el proyecto Enciclopedia Chilena. Se buscaba I
I I
I crear. por primera vez en nuestro país. un corpus que documentara el desarrollo de Ghile en diversos ámbitos del I
I conocimiento (economía. historia. poKlica. flora. fauna y folklore. entre otros) 'Durante más de veinte años se recopilaron I
I diversos textos e imágenes. En la enciclopedia participaron destacados investigadores y cienttficos de la época. Una I
I I
I curiosidad de dicho documento es que incorporaba un novedoso sistema de referencias cruzadas. el") el cual se I
I hipervinculaban artesanalmente textos. En 1971. el proyecto se detuvo a causa de problemas económicos y políticos. 'De haber I
I I
I sido publicada. la enciclopedia habría estado compuesta de quince tomos de más de mil páginas cada uno. En la actualidad el I
I proyecto ha sido retomado. en el marco de las actividades de celebración del Bicentenario. Su finalidad es contribuir a que I
I las nuevas generaciones tengan acceso a dicho material y realizar un aporte al patrimonio cultural de nuestro país. I
I I
, I
---------------------------------------------------
103 Lenguaje y Comunicación
Lee el siguiente texto.

Arquitectos bajo el mar


La Gran Barrera de coral australiana
Un rico ecosistema marino

Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas más espectaculares de la Tierra, Los corales están formados por
pólipos, invertebrados marinos de pequeño tamaño que pertenecen al grupo de los cnidarios. Viven en colonias muy
numerosas y fabrican un exoesqueleto calcáreo común, En cualquier mar pueden encontrarse corales, pero cuando las
condiciones de luz, temperatura y oleaje son favorables, las dimensiones de la agrupación de varias colonias pueden llegar
a ser asombrosas y aflorar sobre el nivel de la superficie del mar,

El ejemplo más impresionante de colonia coralina es el que recibe el nombre de Gran Barrera australiana, Está formada
por muchos arrecifes individuales inconexos, separados por profundos canales de agua,

La Gran Barrera se encuentra frente a la costa nororiental de Australia, Cubre una superficie de cerca de 350,000 km2
y se extiende más de 2,300 km a lo largo de las costas de Queensland.

Las causas de su tamaño y longevidad (comenzó a crecer hace más de 25 millones de años) son la estabilidad geológica
del asentamiento en la plataforma australiana y las favorables corrientes oceánicas, Los vientos provenientes del sureste
hacen que la cálida temperatura de las aguas australianas varíe poco con la profundidad, Estos vientos soplan durante
nueve meses al año sobre el borde exterior del arrecife, y esto mantiene también el suministro de agua de mar rica en
material orgánico necesario para el crecimiento del coral.
Encidopedia del Estudiante, Tomo 14, Lima: Santillana, 2006, (Fragmento)

1 De acuerdo con el texto, es posible afirmar que la Gran Barrera coralina:

1. es muy joven,
11. es una colonia de corales,

111. se ubica en la costa de Australia,


IV. conforma un ecosistema,

Solo I • I Y 11 1,IIylll el 11, 111 Y IV

2 ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto?

• Enunciativa, Expresiva, Conativa, Apelativa, Emotiva,

3 ¿Cuál es la secuencia envolvente del texto?

• Dialógica, Expositiva. Narrativa, Argumentativa, Descriptiva

Santillana Bicentenario 104


UNIDAD 3 Puerta al conocímíento

4 ¿A qué tipo de secuencia incrustada corresponde el siguiente fragmento del texto?

La Gran BOllera se encuentra {rente a la costa nororiental de Australia. Cubre una superficie de cerca de 350.000 km2 Y se
extiende más de 2.300 km a lo largo de las costas de Queensland.
Secuencia ___

Elabora en tu cuaderno un esquema que contenga los siguientes conceptos: texto expositivo, secuencias incrustadas,
secuencia descriptiva, secuencia dialógica, función representativa del lenguaje.

En el texto, subraya con azul las palabras o expresiones que cumplen la función verbal; y con rojo, la adjetiva.

El ejemplo más impresionante de colonia coralina es el que recibe el nombre de Gran Barrera australiana. Está formada por
muchos allecifes individuales inconexos, separados por profundos canales de agua.

Reviso
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

RESPUESTAS
INDICADORES PREGUNTAS ACTIVIDADES REMEDIALES
COR.RECTAS

Reconoce información explícita 1 ~/1 Elabora dos preguntas siguiendo el modelo de


del texto. la pregunta 1, en que tengas que discriminar
información explícita del texto.

Distingue la función del lenguaje 2 ~/1 Recolecta distintos tipos de textos de una
que predomina en un texto. revista y clasifícalos de acuerdo a la función
del lenguaje que predomine en ellos.

Reconoce secuencia envolvente e 3y4 _/2 Selecciona textos publicitarios, informativos y


incrustada en un texto. argumentativos e identifica en cada uno el tipo
de secuencia envolvente y al menos dos
secuencias incrustadas.

Relaciona correctamente los 5 _/1 Relee los recuadros de contenidos de la


conceptos centrales del texto unidad y elabora un esquema con los
expositivo. contenidos, luego cornpáralo y discute la
mejor forma de organizarlos.

Reconoce frases o expresiones 6 _/1 Identifica en un texto breve las palabras o


que cumplen la función verbal y expresiones que cumplen la función verbal y
adjetiva en un texto. adjetiva.

105 Lenguaje y Comunicación


Elaborar un informe
1 Observa las siguientes imágenes.

Problemas Población que vive con menos de


ambientales de América un dólar al día, año 2000
(% del documento)
1,9%
Europa Central y
Oriental y la CEI

29, % 5,1%
África f----, América latina
Subsahariana y el Caribe

Trópico de Cáncer
............

DESERnZAClóN
Espacio muy árido
.. Atea con riesgo de desertización muy alto
Área con riesgo de desertización alto 0,7%
CO~AMINAa6N
39,2%
Estados Arabesl---'
C> Deterioro importante de la capa de ozono Asia Meridional
.. Contaminación costera persistente
23,7%
DEFORESTACiÓN
Asia Oriental Vf--'
.. Bosquetropical
del Pacífico
~ Bosque tropical gravemente deforestado
.. Principaleszonas afectadas por lluvia ácida

Movimientos migratorios por región Pobreza e indigencia


en Chile, 1990 y 2006
Regiones
1
2
3 Emigrantes Inmlgantes 40
4
5
35
6 30
7
8 25
9
10 20
11
INE, Censo 12 15
2002, anuario 13
10 1990
estadístico, 2006_ ~ __J

5
OL_~~~~~~~ 2006
o ...... VI
c:: ..... Q) Q)
+-'
...... c:: c::
Q) Q) Q)
CASEN 2006.
~
..c
o -o
O'l
-- .-
en
-o
o.... c:: c::

a. ¿Qué tema plantea cada una de las imágenes?


b. ¿Sobre cuál de ellos te gustaría saber más?
c. ¿Cómo y dónde buscarías información sobre esta materia?

Santillana Bicentenario I 106 I


UNIDAD 3 Puerta al conocímíento

Planifica

2. Tan importante como exponer información en forma oral, es saber dar cuenta
de un tema por escrito. Te proponemos redactar un breve informe acerca de
uno de los temas reflejados en los gráficos.
Indica el tema específico que vas a trabajar y el propósito de tu investigación.
,
Tema

Propósito

3 Formula algunas preguntas y anótalas en el siguiente esquema. Si lo consideras


necesario, puedes agregar más elipses para tus interrogaciones.
1. 2. 3.

8. Tema: 4.

7. 6. 5.

.... Haz un listado de las fuentes que utilizarás.

s. Busca la información y crea fichas de las lecturas que realices. Sigue este modelo:

Fuente (título del libro,


nombre de la enciclopedia, etc.)

Autor I
!
======:: I
Fecha de publicación
!
==:::¡
Tema(s) relevante(s)
¡
Cita(s) que puedo utilizar
===r
----,1

6 Haz un esquema que contenga:


Los temas y subtemas que vas a tratar. Utiliza los datos que ya conocías, las
respuestas a las preguntas que te planteaste y la información que has encontrado
en las fuentes.

107 Lenguaje y Comunicación


Ahora te invitamos a escribir un informe de investigación. Para ello, sigue estos pasos:

Escribe

7 Redacta el informe, para esto considera lo siguiente:

Organiza la información ele acuerdo a la estructura de un informe.

Incluye algunos de los recursos de apoyo que aparecen en el recuadro que se


presenta a continuación.

EL INFORME DE INVESTIGACiÓN
Un informe de investigación es un tipo de texto expositivo, por tanto, está centrado en el tema. En él predomina la función
representativa del lenguaje. Su propósito es exponer información que se supone desconocida por los ledores, de manera
clara y ordenada para que estos puedan entenderla.

El informe de investigación tiene una estructura básica que es la siguiente:

Se escribe el título, la asignatura e institución para la que has desarrollado el informe, tu


nombre como autor y la fecha de entrega.
Portada
Los paratextos utilizados (tipo y color ele fuente, logos, etc.) deben ser sobrios y no distraer
la atención.

Este apartado es opcional. En él se da cuenta en forma sintética del asunto tratado en el


informe, los objetivos perseguidos y las conclusiones alcanzadas en el trabajo. El resumen no
Resumen
debe superar las 120 palabras.
Su utilidad es entregar una perspectiva general del trabajo realizado.

Se presenta y delimita el tema, el propósito y procedimiento del trabajo.


Se enuncian los puntos que se desarrollarán a lo largo del informe. En esta parte del trabajo,
Inh'oduGG.ión
se responde a las preguntas: ¿cuál es el objetivo de este informe?, ¿cuál es el tema central del
trabajo?, ¿cómo se organiza la información?

Se expone la información de manera jerárquica y en profundidad. En esta parte es posible


Desarrollo
incorporar recursos de apoyo, como gráficos, tablas, etcétera.

Se recoge la idea expuesta en la introducción y se sintetiza o recapitula el tema. Además,


Concl usión
se puede incluir una valoración personal o comentar el significado y los alcances del estudio.

Referencias Fuentes impresas y digitales consultadas para desarrollar el trabajo.


bibliográficas

Santíllana Bicentenario 108


UNIDAD 3 Puerta al conocímíento

RECURSOS PARA LA ESCRITURA: APOYOS GRÁFICOS PARA UN INFORME ESCRITO

Para perfeccionar el informe, puedes utilizar una serie de herramientas visuales que harán tu trabajo más completo, claro
y atractivo. Algunos de estos recursos son:

Índices: resultan muy adecuados al inicio del informe fNDICE


para presentar el recorrido del trabajo y los temas
1. La literatura y el cine . . 4
que abordarás en él. Puedes utilizar índices de
1.1 La literatura en el cine .__________ 6
números, letras u otra forma de organización que
1.2 El cine en la literatura.; . .__. . .______ 8
sea más cómoda.
1.3 Dos tipos de lerguaje., __. . . 11

2. Las adaptaciones cinematográficas .__ ._.__14


2.1 Adaptación de las novelas en el cine.._. __ . 17

Esquemas: son útiles para organizar y jerarquizar la información. Existen diferentes tipos: llaves, ángulos y flechas,
números y letras, entre otros.

Libros Diccionarios Eneldo ped ias Revistas especializadas

Películas Multimedias Sitios webs

• Tablas: permiten ordenar en filas y columnas la información fundamental de la presentación.

Tipo de evaluación I
Nota Porcentaje

Prueba i 6,2 25%

Prueba 2 4,9 25%

Prueba global 5,8 30%

Promedio controles 6,5 20%

Gráficos: se utilizan para representar información relevante de tipo numérico. Existen distintos tipos de gráficos,
algunos de los más utilizados son:

- Gráfico circular: consiste en representar los datos mediante sectores, donde cada sector indica una frecuencia.

rY, Z-Oy,
O Pop

4Z-y, 31y, O Rock


Latina
Clásica

109 Lenguaje y Comunicación


- Gráfico de barras: cada categoría se representa con una barra,
cuyo largo indica la frecuencia o el número de casos 180,000 -
160,000 - ~
pertenecientes a ella, Para construirlo, considera las siguientes 1110,000
120,000 -- -
recomendaciones: el ancho de las barras debe ser igual y 100,000 -
la distancia entre las barras debe ser constante, 80,000 -
60,000 1-

- Gráfico de barras agrupadas: se usa para mostrar la asociación


110,000 - - r-=~ -
20,000

o relación entre dos o más variables, Para realizarlo, se dibujan o r:::J = t=:I

grupos de barras que corresponden a subdivisiones de una


clasificación más general.
Fuente: encuesta Consumo de Cultura, www.Jne.cI ,julio 2005.

Infografías: sirven para ilustrar objetos, situaciones, secuencias de eventos o relaciones (de distancia, tamaño, etc.) que
son difíciles de describir cabalmente en forma verbal.

Mapas: son útiles para mostrar la ubicación de algún acontecimiento, Resultan muy atractivos para mostrar a la audiencia
dónde ha ocurrido un determinado hecho,

Es importante utilizar estos recursos de acuerdo con el propósito del trabajo,

Revisa tu escritura

8 Guíate con la siguiente pauta para revisar un informe:

1. ¿Es coherente con el tema planteado?

2. ¿Desarrolla todos los tópicos indicados en el diagrama inicial?

3. ¿Cumple con los requerimientos de un texto expositivo (centrado en el tema y con predominio
de la función referencial)?

4. ¿Cumple con la estructura del informe?

5. ¿Presenta recursos de apoyo?

6. Los recursos de apoyo utilizados ¿son coherentes con la información entregada por el escrito?

7. ¿Está libre de errores ortográficos?

.. Reescribe y socializa

9. Mejora la redacción del informe a partir de la pauta anterior.

10 Comparte la experiencia con tu curso.

Santíllana Bicentenario 110


La exposición oral

1. Observa las imágenes.

_-

~ -..

f> Planifica tu presentación


En tu vida escolar, como luego en el mundo laboral, frecuentemente vas a tener que
hablar en público con distintos fines.

Busca un tema relacionado con alguna de las ocupaciones representadas en las imágenes.
Si te interesa otro, que no se vincule con las retratadas, puedes hacer una propuesta.

2. Define los elementos básicos de tu presentación, para esto responde las siguientes
preguntas.

a. ¿Cuáles son los objetivos de mi presentación?


b. ¿Qué público será mi audiencia?
c. ¿Qué información debo presentar?

d. ¿De cuánto tiempo dispongo?


e. ¿Qué características tiene el lugar donde voy a exponer?

3. Organiza tu información.

• Selecciona y ordena los contenidos. La organización debe basarse en los siguientes


criterios: ser fácil de entender, tener unidad y estar ordenado lógicamente.

1111 Lenguaje y Cornuuicacion


r> Realiza la exposición

4. Para llevar a cabo la presentación debes considerar las siguientes partes:

Introd ucción Desarollo Conclusión Cierre

- Saludar, tomar - Exponer en - Presentar una - Despedirse y


contado con forma clara y idea final que agradecer por
el público y ordenada el resuma todo la atención del
presentarse. contenido de la lo dicho o bien público.
- Dar a conocer presentaci ón. plantear un - Invitar a hacer
el objetivo de la - Hacer pequeñas problema nuevo preguntas o
presentaci ón. síntesis que para abrir un comentarios del
- Presentar el ayuden a los debate. público.
"
gUlon: enumerar oyentes a retener - Es clave sintetizar - Se pueden
los temas y lo esencial de la las ideas centrales realizar
subtemas por presentación. y dejar un desafío ampliaciones o
tratar. - Apoyar la o un problema al aclaraciones
.,
presentacon con auditorio, para sobre el tema .
esquemas, tftulos despertar el
. /

y otros elementos irrteres.


de apoyo.

5. Ensaya tu presentación.

a. Toma el tiempo de la exposición.

b. Graba un ensayo para que puedas corregir fallas en el lenguaje, detectar mule-
tillas, imprecisiones léxicas o mal uso de marcadores, de modo que puedas co-
rregir los errores.

6. Realiza tu presentación.

RECURSOS PARA LA ORALIDAD: PROPIEDADES DE UNA BUENA PRESENTACiÓN


• Articular bien las ideas: la conexión de las ideas, cuando se expone un tema, es fundamental; una adecuada articulación
es lo que da coherencia al texto. Expresiones como las siguientes te ayudarán a la hora de exponer y cuando necesites
cambiar de idea: ahora vamos o hablar de ...; lo que acabo de plantear se opone o, por lo que se refiere o, o continuación
hablaremos de, en cuanto o, en relación con lo anterior, entre otros.
Cuando presentes el guión, utiliza las siguientes expresiones: poro comenzar, a continuación, después, en primer lugar,
en segundo lugar, primero, segundo, poro terminar, continuaré, etcétera.
• Explicitar las ideas principales y secundarias: destacar en el discurso cuáles son las ideas más relevantes y cuáles las
secundarias. Para esto se usan marcadores, como: fundamentalmente, esencialmente, menos importante que, entre otros.
• Enunciar claramente las conclusiones, resúmenes y síntesis: en consecuencia; poro terminar; en conclusión, voy o finalizar
resumiendo, concluiré con, así pues, llegamos 01 final de esto chorlo, y finalmente, etcétera.

Santillana Bicentenario 112


UNIDAD 3 Puerta al conocímíento

11 • Ejemplificar: con el objeto de aclarar lo dicho, se introducen ejemplos, a través de marcadores: como por ejemplo.
• Aclarar los significados o definir un concepto: generalmente en una exposición oral necesitarás aclarar conceptos,
para esto puedes recurrir a:

- Oraciones copulativas: El cuento es un subgénero narrativo.


- Explicaciones: Acontinuación vamos a referirnos a los animales herbívoros, es decir. a aquellos animales que se alimentan
exclusivamente de hierbas.
- Oraciones adjetivas o de relativo: Las crónicas son textos del género periodístico que informan sobre hechos ...
• Elementos paraverbales y no verbales: al momento de exponer es importante cuidar el énfasis, las pausas y el ritmo
con que hablas. No hablar demasiado lento o rápido, tampoco usar el mismo tono de voz durante toda la exposición.
Otros elementos claves son la postura corporal y los gestos. Mantener una postura erguida y hacer los gestos apro-
piados sin exagerar.

D> Evalúa tu exposición


7. Pide a un compañero(a) que te evalúe con la siguiente tabla:

1. Declara los objetivos de la presentación.

2. Entrega un guión de la presentación.

3. Utiliza estrategias para llamar la atención del auditorio.

4. Presenta el tema en forma ordenada.

5. Enuncia claramente la introducción del tema, el desarrollo


y conclusiones, utilizando los marcadores apropiados.

6. Haz un cierre de la presentación.

7. Demuestra un variado uso de fuentes en la forma de


abordar el tema.

8. Utiliza un lenguaje formal y acorde con la audiencia.

9. Demuestra dominio de los contenidos.

10. Articula bien las ideas.

11. Explicita las ideas principales y secundarias.

12. Marca las pausas, el ritmo y los énfasis.

13. Gestiona adecuadamente el tiempo y el espacio.

14. Utiliza apoyos visuales.

113 Lenguaje y Comunicación


-
Lee el siguiente texto y responde.

IAN BAKER
El explorador que encontró el paraíso
Por más de un siglo, los británicos intentaron hallar en el Tfbet una cascada que según los budistas, sería.
la puerta a un edén terrenal. Casi ochenta años después de que ellos se rindieran, el estadounidense lan
8aker encontró el sitio. Y hoy sigue persiguiendo leyendas.
Por Soledad Marambio desde Nueva York.

lan Baker apenas conocía el mundo cuando ya soñaba con visitar sus rincones secretos. A mediados de los sesenta, sus
papás solían llevarlo a las montañas cerca de Nueva York, y allí, en las alturas, le hablaban sobre lugares lejanos y misterosos.

Así, este hombre elegido por la revista Notíono/ Geogrophic como uno de los "exploradores del milenio" creció pensando
en una vida en perpetuo movimiento.

En 1977, cuando tenía diecinueve años, Baker encontró la razón para sus viajes. Como parte de sus estudios universitarios
había ido un semestre a Katmandú, Nepal, a estudiar pinturas budistas. Allí escuchó hablar por primera vez de los beyul:
paraísos terrenales donde, según la tradición tibetana, yacen escondidos textos sagrados.

El espíritu budista de Baker se encendió enseguida y también su alma exploradora. Porque las leyendas aseguran que los
beyul son lugares físicos a los que se puede llegar después de un arduo camino, pero a los que solo se entra si sabes mirar
y reconocer.

Para buscarlos, se fue a vivir a Nepal (en esos años era casi imposible conseguir permiso del gobiemo chino para entrar al
Tíbet). "Katmandú me enamoró la primera vez que la visité. Desde un principio me sentí en casa. La única cosa a la que
me costó acostumbrarme es al agua, porque corre por unas cañerías viejas ... y no es muy limpia", dice.

El beyul que comenzó a ocupar los esfuerzos de Baker fue el de Pemako, situado al este del Tíbet, en el cañón del río
T sangpo, en una jungla subtropical de lluvia imparable. Durante más de un siglo, aventureros británicos trataron de
encontrar Pemako, porque las historias hablan de una gran cascada sagrada que hacía de puerta hacia el mundo perdido
del beyul. Los ingleses soñaban con hallar una catarata tan imponente como La Victoria, en África. Querían que fuera una
joya más de la corona del imperio, un nuevo símbolo del poderío británico.

Pero todos los intentos fueron en vano. El cañón del Tsangpo, cuatro veces más profundo que el del Colorado, se reveló
impenetrable. Expedición tras expedición fueron derrotadas. La última lo intentó en 1924. Frank Kingdon Ward, el explo-
rador a cargo, volvió a su isla con un puñado de nuevas especies de rododendros -que aún pueden encontrarse en jardines
/

británicos- y con la sentencia de que la famosa cascada era un invento. El y sus compañeros habían logrado avanzar más
que nadie en el cañón, pero aunque no habían logrado recorrerlo completo estaban seguros de que no había espacio para
la catarata mítica. El mundo dio por cerrado el tema y todos los mapas siguieron llevando un espacio en blanco en esa zona
del Tíbet.

Años después, un estadounidense que vivía en "'lepal no podía hacer otra cosa que pensar en ese espacio blanco y en una
catarata que llevaría a un beyul ( ... )

Marambio. Soledad. Revista "Domingo en viaje", 8 Mercurio, Santiago, 5 de octubre de 2008. (Fragmento)

Santíllana Bicentenario 114


UNIDAD 3 Puerta al conocimiento

1 En el texto, ¿qué significado tiene la palabra "perpetuo"?

A. Etemo. B. Imperecedero. C. Perdurable. D. Durable. E. Constante.

2 ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Dar cuenta del viaje de un explorador hacia un lugar paradisíaco y desconocido del Tíbet.

B. Convencer al lector de la importancia del viaje de lan Baker.

C. Informar sobre los intentos de los exploradores por encontrar los beyu!.

D. Contar la vida que lleva un grupo de personas en un lugar descrito como "el edén terrenal".

E. Describir los textos sagrados que, según la creencia popular, se encuentran en los beyul.

3 En el texto leído predomina la función:

A. emotiva. B. conativa. C. representativa. D. fática. E. poética.

4 Es posible afirmar que el texto leído es expositivo, porque:

1. se centra en el tema.

11. su función central es la conativa.

111. informa a los lectores sobre un tema que podrían desconocer.

A. Solo I D. I y III

B. Solo 11 E. 1,II Y III

C. Solo 111

5 Lo que guía la expedición de lan Baker es encontrar:

A. los beyu!.

B. las pinturas budistas en Katmandú.

C. las deidades de Pemako.

D. una catarata similar a La Victoria.

E. la entrada secreta a Pemako.

6 De acuerdo con el texto, los beyul son:

A. paraísos terrenales. D. mitos de la tradición budista.

B. tierras desconocidas. E. lugares desconocidos para los extranjeros.

C. lugares sagrados.

115 Lenguaje y Comunicación


-
7 ¿Qué secuencia discursiva predomina en el siguiente fragmento?

El beyul que comenzó a ocupar los esfuerzos de 8aker fue el de Pekamo, situado al este del Tibet, en el cañón del río Tsangpo,
en una jungla subtropical de lluvia imparable. Durante más de un siglo, aventureros británicos trataron de encontrar Pemako porque
las historias hablan de una gran cascada sagrada que hacía de puerta hacia el mundo perdido del beyul.
A. Dialógica. D. Argumentativa.
B. Expositiva. E. Narrativa.
C. Descriptiva.

8 ¿A qué tipo de discurso corresponde el siguiente texto?

¿Cómo jugar?
Para participar, usted debe elegir seis números, del 1 al 39, o simplemente marcar "azar". Se realizan tres sorteos semanales, y
usted gana si acierta a 3, 4, 5 ó 6 números.
A. Dialógico. D. Público.
B. Expositivo. E. Argumentativo.
C. Persuasivo.
Pregunta PSU N° 5, Facs(mil Prueba Obligatoria de Lenguaje y Comunicación, Proceso de admisión 2009, documento oficial PSU,
Serie DEM RE - Universidad de Chile N° 8, publicado el 12 de junio de 2008, a través de El Mercurio.

9 La definición: Su finalidad es hacer comprensible un fenómeno que el emisor supone que el receptor no conoce (total o parcialmente).
Consisten en la explicación de un fenómeno dando cuenta de causas u otro tipo de relaciones, corresponde a un texto:
A. argumentativo.
B. expositivo.
C. descriptivo.
D. narrativo.
E. dialógico.

10 ¿Por qué 8aker decidió buscar un beyul?


A. Por sus deseos de aventura.
B. Por su espiritualidad budista.
C. Porque vivía en Katmandú.
D. Por superar a los ingleses.
E. Por su espíritu budista y explorador.

Santillana Bicentenario 116


UNIDAD 3 Puerta al conocimiento

4 Es posible afirmar que el texto leído es expositivo, porque:

A Solo I Errónea: Destaca solo uno de los rasgos del texto expositivo.

B Solo 11 Errónea: La función conativa no es predominante en los textos expositivos.

e Solo 111 Errónea: Menciona solo uno de los rasgos del texto expositivo.

o I Y 11
I I

E 1,IIylll Errónea: La característica 11,función conativa, no predomina en un texto expositivo.

Reviso ___
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

Infiere significados a partir del 1 _/1 Relee el texto y subraya las palabras cuyo
contexto. significado no tengas claro. A partir del
contexto de la palabra, escribe una definición.
Verifica tu definición con el diccionario.

Comprende el significado global 2 - 10 _/2 Elige una revista científica y lee un artículo.
del texto. Identifica los párrafos e intenta sintetizar las
ideas principales de cada uno en una frase.

Comprende información literal del 5- 6 _/2 Vuelve a leer las preguntas y el texto de la
texto. evaluación. Subraya las partes del texto donde
se encuentran las respuestas a las preguntas.

Reconoce características del texto 4 -8-9 ~/3 Ingresa el código ML2117. Repasa las
expositivo. características del texto expositivo.

Reconoce secuencias textuales. 7 _/1 Busca ejemplos de secuencias textuales en


noticias del diario y determina qué tipo
predomina.

Reconoce funciones del lenguaje. 3 _____!/1 Busca avisos publicitarios en diarios y revistas.
Recorta los mensajes y determina la función
del lenguaje que predomina.

117 Lenguaje y Comunícacíón


t

o f)

l. San Antonio de Colo (Siglo XIX) l. N. Sra. del Patrocinio de Tenaún (1830)
Restauración parcial en 2003. Restauración parcial en 2006.
Buen estado general. Buen estado general.
• Leer comprensivamente Maderas: Coigüe, ciprés, canelo, Maderas: Tepa, alerce, ciprés,
olivillo, raulí, tenío, tepa y alerce. coigüe, canelo y luma.
textos expositivos, Fiesta patronal: 30 de enero.
Fiesta patronal: 13 de junio.
reconociendo los elementos
de la situación comunicativa y
de su estructura.

• Reconocer y utilizar
estrategias discursivas propias
de los textos expositivos. o
• Identificar el uso de
vocabulario especializado
en textos expositivos.

• Describir oralmente un
proceso.

• Utilizar el registro de habla


adecuado a la situación
l. N. Sra. de los Dolores de Dalcahue (1858) ¡ l. San Francisco de Castro (1918)
comunicativa.
Requiere restauración. Restauración parcial en 2008.
• Crear un blog y utilizar este Maderas: Alerce, ciprés, ulmo. Buen estado, falta pintura.
Fiesta patronal: 15 de Maderas: Coigüe, ciprés, canelo,
medio para escribir sobre septiembre. olivillo, raulí, tenío, tepa y alerce.
temas de interés. Fiesta patronal: 4 de octubre.

Santillana Bicentenario
1. Observa la infografía y responde.

a. ¿Cuál es el propósito de esta infografía?

b. ¿Qué elementos gráficos se utilizan?, ¿con qué finalidad?

c. ¿En qué parte del recorrido el camino es asfaltado?


d. ¿Por qué se muestran en el mapa con el siguiente símbolo • las iglesias de Castro, Dalcahue, San Juan,
T enaún y Colo?

o Distancias
Chacao a Ancud 29 km
Ancud a Colo 76 km
Colo a Tenaún 12,4 km
Tenaún a San Juan 17,3 km
San Juan a Oalcahue 34,2 km
Oalcahue a Castro 18,9 km
...................................

Total 187,8 km

Puerto
Montt

l. San Juan Bautista de San Juan (l887)


Restauración parcial en 2004.
Buen estado general.
Maderas: Canelo, tepa,
alerce, ciprés.
Cal buco
Fiesta: 24 de junio.

~)---Enl:rega de

Recorrido
____ __!_~~~~~ ....
-,- información.
por la ICA,
el taller,
Golfo
carpintería y de Ancud
bodega de la
fundación.
-
Océano
Pacífico

CHILOÉ

Recorrido
- Asfalto
San
••• Ripio Chiloé. Desde noviembre, quienes se animen a internarse en la
Juan
Dalcahue costa interior de la Isla Grande de Chiloé podrán visitar cinco de
las dieciséis iglesias de madera de la vieja escuela de carpintería
de la zona declarada Patrimonio de la Humanidad el año 2000.
Castro
Un tramo de 187 km desde Ancud que se podrá cubrir a la usanza
10 km
local: sin apuro.
Diario El Mercurio, Santiago, dorningo 18 de octubre 2009.

1119 I Lenguaje y Comunicación


Lee los siguientes fragmentos.

Texto n° 1

- Lo que yo estaba por decir -el Dado habló en tono ofendido-, es que lo mejor para secarnos sería
correr una Carrera de Comité. (... )
Primero marcó la pista, una especie de círculo (UNo importa. la forma exacta", dijo); después todos fueron
ubicados, aquí y allá, a lo largo de la pista. No hubo ningún "[Un, dos. tres!": empezaban a correr cuando tenían
ganas y paraban cuando querían, de modo que no era fácil saber si la carrera había o no terminado. Sin embargo,
después que corrieron una media hora, y cuando ya todos estaban bien secos, el Dado repentinamente gritó:
- ¡La carrera terminó! -y todos se agruparon alrededor suyo, jadeantes, y preguntando:
- ¿Pero quién ganó?
El Dado no pudo responder a este enigma sino después de un enorme esfuerzo mental. Estuvo largo rato
oprimiéndose la frente con un dedo (en esa posición en la que habitualmente se ve a Shakespeare en sus retratos),
mientras los demás guardaban silencio. Por fin dijo:
- Todos ganaron, y todos deben recibir un premio.
- ¿Pero quién va a dar los premios? -preguntó un coro de voces.
- Ella, naturalmente -dijo el Dado, señalando a Alicia con un dedo, y en el acto todos se apíñaron
alrededor de ella, exigiendo confusamente-: ¡Premios! ¡Premios!
Carroll, Lewis. Aventuras de Alicia en el país de las maravillas. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2000. (Fragmento)

Texto n° 2

La extinción del dodo

El dado (Raphus cucullatus) era un conocidos también como "árboles


ave grande, del tamaño de un pavo, dedos". El dodo se alimentaba de
que abundaba en los bosques de sus frutos y después evacuaba las
las islas Mauricio. En el siglo XVII semillas, que, al haber pasado por la
se extinguieron porque los gatos molleja del ave tenían desechas las
y ratones introducidos por los duras cáscaras y podían germinar.
colonizadores depredaban sus Actualmente, gracias a los avances
huevos y polluelos y porque los tecnológicos, el ser humano trata
incendios provocados destruían sus artificialmente esas semillas, con la
hábitats. Además, se puso en peligro pretensión de mantener el
de extinción a los árboles tambala ecosistema de estos bosques.
coques típicos de estos bosques y
La Enddopedia del Estudiante, Tomo 14.
Lima: Santillana, 2006. (Fragmento)

Santillana Bicentenario 120


UNIDAD 4 I Formas del texto exposítívo

1 ¿Cuál es el propósito de los textos anteriores?

a. Narrar y expresar una opinión.

b. Informar e interactuar.

c. Narrar y exponer una información.

d. Explicar y entretener.

e. Informar.

2 ¿Cuál es el factor de la comunicación que predomina en el texto n° 2?

a. Emisor. b. Receptor. c. Canal. d. Código. e. Contexto.

3 ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto n° 1?

a. Representativa. b. Apelativa. c. Emotiva. d. Conativa. e. Expresiva.

4 ¿A qué secuencia textual corresponde el siguiente fragmento?

El dodo (Raphus cucullatus) era un ave grandes del tamaño de un pavos que abundaba en los bosques de las islas Mauricio.

a. Dialógica. b. Descriptiva. c. Narrativa. d. Argumentativa.

5 Responde en una hoja.

a. De acuerdo con el grado de conocimiento sobre el tema, ¿qué relación existe entre el emisor y el receptor de un texto
expositivo?

Reviso
Revisa las respuestas con tu profesor(a). Marca las correctas.

¿ RESPONDí CORRECTAMENTE? ESTOY PREPARADO(A) PARA

1 - Reconocer el propósito de los textos exposrtivos.

- Reconocer el factor y la función del lenguaje que predomina en un


2-3
texto.

4 - Distinguir secuencias textuales.

- Determinar el tipo de relación entre el emisor y el receptor de un


5
texto.

121 Lenguaje y Comunicacíón


1.
Antes de leer
¿A qué área del conocimiento
Newton
crees que corresponde el
t ext o.,( ¿por que.'7
Isaac Newton ocupa sin lugar a dudas uno de los más destacados lugares en la
2. Haz un listado con los temas historia de la humanidad. Esel gran revelador de lo cotidiano, lo que ocurre simplemente
que crees que se tratarán en a nuestro alrededor. Sus ideas iluminan lo que percibimos en forma directa con los
este texto. sentidos, tal cual aparece, sin ayuda de instrumentos refinados. Los movimientos del
cuerpo al caminar, la regularidad del día y la noche o el llegar del inviemo y el verano, los
colores del arco iris, las olas y las mareas en el océano, la caída de un vaso que se quiebra,
se entienden siguiendo a Newton.

Nacido el día de Navidad de 1642 en Woolsthorpe, Lincolnshire, localidad situada


a unos 150 kilómetros de Londres, Newton se educó en Cambridge, graduándose de
¿EN QUÉ DiA, QUÉ MES Y QUÉ SIGLO Bachiller en 1665. Hacia fines de ese año se declaró una tenebrosa peste en Inglaterra,
NACiÓ NEWTON?, que obligó a la universidad a cerrar sus puertas, para reabrirlas recién año y medio
¿DE QUÉ NACIONALIDAD ES? después. Newton pasó esos meses en el campo con su familia, dedicando su tiempo a
pensar, sin presiones, sin apuros ni distracciones como las que invaden la vida de la ciudad
y los claustros universitarios. El período fue sorprendentemente fecundo, tanto, que
algunos llaman a 1666 annus mirabilis, año milagroso, expresión un tanto pedante aunque
explicable porque en esos tiempos el latín era el lenguaje culto, como hoy lo es el inglés.
Las ideas que se gestaron en esa apacible campiña inglesa cambiaron el panorama de la
física por completo.

El blanco multicolor
Por ejemplo, esa especie de lluvia "blanca" que llamamos luz y nos llega desde el
Sol, fue para Newton una mezcla de todos los colores del arco iris. Las gotas de agua
que lo despliegan en un día de lluvia y Sol solo abren, esparcen, ese abanico multicolor
preexistente en la luz que los atraviesa. Los antiguos griegos creían que al pasar por
la gota la luz blanca cambiaba de color, resultando distintos tonos según el espesor
atravesado. Lo mismo tendría que ocurrir al atravesar un vidrio. Así, al pasar por un
prisma -una especie de cuña cristalina- la fracción del rayo que atraviesa la parte más
angosta cambiaría a rojo, mientras la del borde más ancho lo haría a azul, siendo los
colores intermedios el resultado de atravesar regiones del prisma cuyo espesor se
encuentra entre uno y otro extremo.


rojo
emeritlo
azul

Retrato de Isaac Newton.

Santillana Bicentenario 122 I


UNIDAD 4 Formas elel texto expositivo

Newton puso en duda la interpretación griega, razonando de la siguiente manera:


¡CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE LA
si separo uno de los colores que emerge del prisma, el azul por ejemplo, y lo hago pasar
TEORíA DE NEWTON SOBRE LA lUZ
por otro prisma, al atravesar el segundo, el azul tendría que cambiar nuevamente, esta
BLANCA Y LO QUE SOSTENíAN lOS
vez a otro color más cercano al violeta. Probó, y la experiencia le reveló algo
ANTIGUOS GRIEGOS?
sorprendente: el azul sigue siendo azul, no importa cuántos vidrios, espesores y formas
atraviese. Este "experimento crucial", según sus propias palabras, lo convenció de que la
luz blanca contiene a la luz azul ya todos los demás colores, en una mezcla cuya suma
provoca la sensación de blanco, noción que perdura hasta el día de hoy. ( ... )

Una legislación revolucionaria


Con todo lo importante que resultó ser la teoría de Newton acerca de los
colores, nada supera lo que este ingenioso inglés nos legó acerca del movimiento,
también incubado en los meses de peste y gloria intelectual entre 1665 y 1666. Todo
¿QUÉ EDAD TENíA NEWTON
se encuentra en su libro Philosophiae Naturalis Principia Mathematica, publicado en
CUANDO CONCIBiÓ LAS IDEAS
1687, veinte años después de su concepción.
SOBRE El MOVIMIENTO? ¿QUÉ EDAD
En él propone tres simples leyes que gobiernan la caída de una piedra, el vuelo de TENíA CUANDO SE PUBLICÓ SU liBRO?
los pájaros, la trayectoria de los planetas y miles de otros fenómenos que observamos
a diario. El resto del libro se dedica a elaborar consecuencias y a aplicarlas a diferentes
situaciones.

La primera ley de Newton dice (traduzco literalmente del capítulo Axiomas o


Leyes del Movimiento):
Todo cuerpo preserva en su estado de reposo, o de movimiento uniforme en línea recta, a
no ser que los fuerzas actuando sobre él lo obliguen o cambiar tal estado.
Nada muy nuevo, pues este principio ya lo sabía Galileo Galilei varias décadas ¿A QUÉ liBRO PERTENECE ESTE

antes. Pero había que destacarlo por la importancia que tiene, y porque su contenido CAPíTULO?

no es muy intuitivo. Por ejemplo, para mantener una bicicleta en movimiento todos
sabemos que hay que pedalear. La experiencia diaria nos induce a pensar que el
movimiento se frena espontáneamente, porliadamente, a no ser que se haga algo para
evitarlo. Pero esta primera ley puntualiza que esto no es así. La tendencia natural es,
por el contrario, que se mantenga el estado de movimiento. Entonces, si la bicicleta
se detiene, es porque algo la frena y ese algo es una fuerza. Se trata del roce en el eje
de las ruedas, y también la resistencia del aire.

Como segunda ley Newton establece:


¿CÓMO SE RELACIONA ESTA LEY
Lo alteración del movimiento es siempre proporcional o la fuerzo matriz que actúa; y tiene
CON LA PRIMERA?
lugar en lo mismo dirección en que esa fuerza está aplicado.
_,.
En la notación matemática moderna esta afirmación se escribe F = ma, donde a la
izquierda aparece la fuerza y a la derecha el producto de la masa y la aceleración. Es
el famoso efe-igual-eme-por-a. Las flechas sobre la fuerza y la aceleración son para
recordar que esas magnitudes son "vectores", entes matemáticos que aparte de un
tamaño tienen dirección y orientación, tal como la figura de una flecha en el espacio.
Es claro que la fuerza tiene estas características pues es diferente empujar un mueble

123 Lenguaje y Comunicación


• •

con mucha o poca fuerza, en la dirección norte-sur o este-oeste,

•,
y si es norte-sur, hacia el norte o hacia el sur. La segunda ley afirma
. ,
que la fuerza causa una aceleración -un cambio de velocidad-, y
. - que una misma fuerza acelera la mitad a una masa el doble de
-
• •

,," grande. La masa expresa la inercia del objeto, la dificultad para
'.
modificar su estado de movimiento. ( ... )
.. .

Las leyes se cumplen


T

Hemos descrito las primeras dos leyes, que se refieren
¡
, fundamentalmente al movimiento. Cuando actúa una fuerza neta
i

sobre un objeto su velocidad varía, cuando no, esta se mantiene


Grabado de elementos de la filosofía de
constante. Pero, ¿qué decir de la fuerza? En tiempos de Newton se sabía poco de ella;
Newton.
pero él se dio cuenta de una característica que pareció una propiedad fundamental de
la naturaleza. Dándole el carácter de principio fundacional la propuso como tercera y
última ley de su mecánica con las siguientes palabras:

A toda acción se opone siempre una reacción de igual magnitud: o, las acciones
mutuas entre dos cuerpos son siempre iguales, y dirigidas a partes contrarias.

Sorprendente, porque implica, por ejemplo, que la Tierra atrae a un pájaro en vuelo
tanto como el pájaro atrae a la Tierra. ¿No debiera ser esta última atracción mucho
menor? No, dice Newton, la magnitud de ambas fuerzas es exactamente igual.

Entonces, ¿por qué el pájaro cae a la Tierra y no la Tierra cae al pájaro? Algo tiene
que decidir las cosas por lo primero, y ese algo es la masa, el "m" de la segunda ley.
Como ya lo decíamos, expresa la inercia del objeto, la dificultad de cambiar su estado
i CUÁL CREES TÚ QUE SERÁ
de movimiento. Si la masa es muy grande resulta muy difícil alterarlo, si es pequeña es
LA RESPUESTA?
fácil. Entonces, siendo la atracción del pájaro igual a la de la Tierra, esta, por ser
enormemente masiva, no se inmuta, mientras que el pájaro cae a no ser que aletee
vigorosamente. Nótese que la masa de la Tierra es unos cien millones de millones de
millones de millones de veces mayor que la de una golondrina.
Claro, Francisco. De Newton a Einstein y algo más. Santiago:
Ediciones Universidad Católica de Chile, 2008. (Fragmento)

1II~ D__e_s~p_u_é_s
__d_e__le_e_r __
1. Comenta en grupo.

a. ¿A qué área del conocimiento pertenece este texto?, ¿por qué?

b. Del listado de temas que hicieron antes de comenzar a leer, ¿cuáles estaban
en el texto?, ¿cuáles no?

c. ¿Conocían algo sobre los temas del texto? Explica.


d. ¿Les pareció interesante el texto o parte de él?, ¿por qué?
e. Identifiquen los siguientes elementos del texto: propósito, emisor, destinatario
y función del lenguaje.

Santillana Bicentenario
UNIDAD 4 Formas elel texto expositivo

2. Completa el siguiente esquema:

Newto n

Teoría sobre la luz Leyes de Newton

Consiste en: Leyes del Ley de la fuerza

Primera ley: Segunda ley: Tercera ley:

Todo cuerpo preserva en


su estado de reposo, o de
movimiento uniforme en
línea recta, a no ser que las
fuerzas actuando sobre él lo
obliguen a cambiar tal
estado.

3. ¿En cuál de los siguientes temas se centra el texto?

a. La vida de Newton.
b. La obra de Newton.

c. La concepción de Newton acerca de la luz blanca.

d. Las ideas de Newton sobre las leyes que rigen el movimiento.


e. La importancia de Newton para comprender la ciencia actual.

4. ¿Dónde concibió Newton sus ideas sobre la luz y el movimiento?

a. En Cambridge, mientras estudiaba un bachillerato.


b. En Londres, mientras vivía con su familia y no tenía que trabajar.

c. En el campo mientras la universidad estuvo cerrada por la peste.

d. En su lugar de trabajo, una campiña inglesa que pertenecía a la Universidad de


Cambridge.

e. Fuera de Inglaterra durante el tiempo que duró la peste en la Universidad de


Londres.

125 Lenguaje y Comunicación


5. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto?

a. Conativa.
b. Expresiva.

c. Fática.
d. Referencial.

e. Poética.

CARACTERíSTICAS DEL TEXTO EXPOSITIVO


Como ya habíamos señalado en la Unidad 3, el texto expositivo es esencialmente informativo y permite la transmisión de
conocimientos e ideas entre un emisor, que posee mayor dominio del tema, y sus receptores o destinatarios, que a través
de él adquieren una nueva información. Dado este propósito, la función del lenguaje predominante es la referencial.

El texto expositivo busca que el receptor comprenda un contenido (concepto, proceso, idea, etc.). Es decir, va más allá
de la simple entrega de información; tiene como propósito facilitar el entendimiento de lo que se comunica.

En este marco, las características esenciales de este tipo de texto se pueden sintetizar en las siguientes:

• Conocimiento previo: la exposición supone que ambos interlocutores manejan información común sobre el tema. Este
conocimiento de ambas partes sirve como punto de partida para la exposición o explicación de información que resulta
novedosa para uno de los interlocutores.

• Desigualdad entre los participantes: para que la exposición resulte provechosa, debe haber un agente poseedor del
saber, quien es el encargado de comunicarlo de la manera más didáctica posible al receptor, procurando en todo
momento que este entienda lo que se le explica. Se trata, por lo tanto, de una relación asimétrica en cuanto al nivel
de conocimiento, ya que, lógicamente, hay un receptor de la exposición que sabe menos y un emisor que sabe más.
De ahí que haya algunas figuras validadas dentro de la sociedad para entregar conocimientos, como profesores o
expertos en cualquier materia, que deberían ser las personas consultadas en caso de dudas.

• Exponer no es convencer: la exposición no pretende transformar el punto de vista del receptor ni cambiar su
conducta. A diferencia de la argumentación, que utiliza estrategias retóricas para convencer a alguien, la exposición
no busca persuadir, sino que trata de ser objetiva, aportando los elementos necesarios para facilitar la comprensión
de un tema difícil o complejo.

6. Responde en el cuaderno.

a. ¿Crees que el autor tiene los conocimientos necesarios para "exponer" acerca
el el tema sobre el que escribe? Fundamenta.
b. ¿Crees que expone de manera clara? Explica.

c. Explica por qué existe una relación asimétrica entre el autor de Newton y tú.

Santillana Bicentenario 126


UNIDAD 4 Formas elel texto expositivo

11 Herramientas de la lengua

7. Relee el siguiente fragmento del texto Newton:


~

En la notación matemótica moderna esta afirmación se escribe F = má, donde a la


izquierda aparece la fuerza yola derecha el produao de la masa y la aceleración.
Es el famoso efe-igual-eme-por-a. Las ffechas sobre la fuerza y la aceleración son
para recordar que esas magnitudes son "vectores': entes matemóticos que aparte de
un tamaño tienen dirección y orientación, tal como la figura de una ffecha en el
espacio. Es claro que la fuerza tiene estas características pues es diferente empujar
un mueble con mucha o poca fuerza, en lo dirección norte-sur o este-oeste, y si es
norte-sur, hacia el norte o hacia el sur. La segunda ley afirma que la fuerza causa una
aceleración -un cambio de velocidad-, y que una misma fuerza acelera la mitad a
una masa el doble de grande. Lo masa expresa la inercia del objeto, la dificultad para
modificar su estado de movimiento. (. ..)
a. FÍjate en las palabras destacadas y contesta:
- ¿Crees que esas palabras se utilizan cotidianamente?, ¿por qué?
- ¿Las has utilizado alguna vez al hablar o escribir?, ¿cuándo?
- Completa el cuadro. Para ello puedes utilizar la información entregada por el
mismo texto y un diccionario de definiciones.

Palabra Signific..ado en el uso cotidiano Signific..ado en la teoría de Newton

fuerza

masa

vector
. .
Inercia

VOCABULARIO ESPECIALIZADO
En el habla cotidiana utilizamos palabras que pueden tener distintas acepciones.
Por ejemplo, masa puede significar "mezcla de harina con agua y levadura para
hacer pan" o "conjunto numeroso de personas" y otras rnás En cambio, las
distintas disciplinas científicas necesitan de términos especializados para exponer
sus teorías. Los términos son palabras que se inventan, que se toman de otras
lenguas como el latín y el griego, o que provienen del vocabulario cotidiano,
pero que son definidas al interior de una teoría de modo preciso y unívoco.
Ejemplo, en Física,masa es un término que solo refiere a "la magnitud física que
expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo".

127 Lenguaje y Comunicación


Antes de leer
1. A partir del título, ¿de qué
La extinción
crees que se tratará el texto?

2. ¿Puedes confiar en el título para de especies


determinar el tema? Analiza las
respuestas con tu curso.
La extinción de especies consiste en la desaparición de cualquier
3. ¿Qué aportan al tema del texto forma de vida: una especie, variedad o raza sea por causas naturales
las fotografías y los gráficos? o por la acción humana.

La extinción

Cuando una especie desaparece de una comunidad puede ser


recuperada de diversas maneras: por inmigración o por ciertas
tecnologías que permiten reproducirla artificialmente, si se ha
conservado previamente el ADN de la especie. La extinción
puede ser de dos tipos:

• La extinción natural, si la pérdida forma parte del proceso de la


Trilobites. Si una especie desaparece en forma natural, evolución biológica. La mayoría de las especies, tras una etapa de
se trata de un perfeccionamiento en el uso de los recursos. desarrollo, acaban desapareciendo .

• La extinción debida a la actividad humana. Es muy superior


al ritmo de extinción natural y se debe al impacto ecológico de las
múltiples actividades humanas. En el mundo, y en nuestro país,
hay muchas especies que se encuentran en peligro de extinción,
es decir, corren el riesgo de desaparecer. En algunos casos, el
peligro es inminente: quedan tan pocos ejemplares de estas
especies, que es prácticamente imposible que se recuperen.

En el mundo fósil se ha calculado una tasa de desaparición de cuatro


especies al año, lo que representa cerca de 10 millones de especies
extinguidas a lo largo de la historia geológica del planeta. Sin embargo,
estos cálculos pueden ser muy inexactos, ya que se piensa que por
cada especie fósil conocida hubo alrededor de 20.000 especies que
no dejaron rastro.

,
Ultima cría de bucardo con su madre. Si la extinción es causada
por el ser humano, implica una pérdida de biodiversidad y un
desequilibrio para la naturaleza.

Santillana Bicentenario 1128 I


UNIDAD 4 Formas del texto expositívo

Especies amenazadas

La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza


(UICN) creó el concepto de <distaroja», propuesto a finales
de 1950, con el fin de proteger la biodiversidad del planeta.
Un amplio grupo de investigadores y expertos ha elaborado
estas listas rojas, que tratan de caracterizar a las especies en
función del grado de amenaza, siguiendo las siguientes
categorías:

La foca monje es una de las diez especies más amenazadas


t del planeta.


Numerosas organizaciones tratan de concientizar a la
opinión pública y de alertar a los gobiemos sobre la
necesidad de proteger estas especies. Las intervenciones
para la conservación de especies pueden ser muy variadas.
En la mayoría de los casos bastaría con proteger y conservar
los ecosistemas en los que habitan los animales y las plantas
amenazados. Hay otlaS soluciones, como la reproducción
I 1 en cautiverio o la aplicación de nuevas técnicas de
biotecnología.

Número de especies de
vertebrados con las categorías
320 de amenazadas, por regiones.
o fnpdgm
crnl(O
,.,. M"""f...m
~
Anf~11M
Gráfica del número de especies
de vertebrados amenazadas de
O En 1"'1 ¡;<o Avt:'\ .. < p,'(", . ., .
~ extmoon por reglones
O VtJlncrJbfM -6?9 Rl>Pl-' Fuente: Clarke, 2000.
La lista de especies amenazadas
,.,
360
189 en el mundo es desgraciadamente
320
muy larga. Las principales causas
280
de estas extinciones son la
2<10 destrucción de sus hábitats y la
200
caza indiscrim inada.

160

120

80

40

La Endclopedia del Estudiante, Torno 14. Lima: Santillana, 2006. (Fragrnento)

129 Lenguaje y Comuuicación


1I~ D__e_s~p_u_é_s_d_e
__ l_e_e_r ~ __
1. Discute en grupo.

a. ¿Cuál es el tema central del texto?


b. ¿Qué utilidad prestaron el título, los subtítulos y las imágenes para la comprensión
del texto?, ¿cuál de ellos resultó más útil?, ¿por qué?

2. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Enqué categorías se clasifica la extinción de especies? Indica en qué párrafo(s)


del texto se encuentra, esta información.

b. ¿Por qué se menciona la UICN en el texto?


c. ¿Qué se puede hacer para proteger los sistemas en los que hay especies en
peligro de extinción? Responde entregando los tres ejemplos de las soluciones
señaladas en el texto.

l. ¿Qué función cumple el siguiente fragmento en el texto? Marca.


La extinción de especies consiste en la desaparición de cualquier forma de vida: una
especie, variedad o raza, sea por causas naturales o por la acción humana.

a. Conecta el tema con la actualidad,


b. Define el concepto central del texto.
c. Resume el tema.
d. Compara dos conceptos,
e. Aporta un ejemplo de extinción.

4. Completa la siguiente tabla con la información del texto.

Nombre del animal

Párrafo del texto con el


que se relaciona
Sugerencia
Digita el código ML2130
Lo común entre ambas es...
encontrarás más información sobre
especies en peligro de extensión
en Chile. Lo propio de cada una es, . ,

Santillana Bicentenario
UNIDAD 4 Formas elel texto expositivo

ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS


Ya sabes que las características esenciales de los textos expositivos o secuencias expositivas son tres: el emisor y el receptor
comparten cierto conocimiento previo; el emisor tiene un mayor conocimiento del tema; su finalidad no es convencer, sino
hacer comprender al receptor un tema o aspecto particular. Además de estas características, las secuencias expositivas
presentan una estructura típica de tres fases:

• Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en tomo a un objeto complejo, difícil de entender y sobre el
cual cabe una explicación. Puede resumirse en un ¿qué es?, ¿cómo es? o ¿por qué es así? Por ejemplo, en el texto que
acabas de leer, la fase inicial corresponde al títclo, pues en él se plantea el tema que requiere ser explicado.
• Fase de respuesta: aquí se desarrolla el esquema expositivo o explicativo propiamente tal, ya que se procura dar claridad
al objeto problemático de la fase anterior. Se resume en un porqué. El texto que leíste y sus imágenes, corresponden
prácticamente por completo a la fase de respuesta, ya que definen lo que es la extinción de especies, los tipos de
extinción que existen, sus causas y, finalmente, diferencian entre especies en extinción y especies en peligro de extinción.
Solo el tftulo y el último párrafo no corresponden a la fase de respuesta.
• Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido. En el texto que leíste, solo el último párrafo corresponde a la fase
resolutiva, pues en él se plantean soluciones que solo se pueden entender si el tema ha quedado claro.

Estrategias discursivas en los textos expositivos

Las estrategias discursivas son procedimientos que surgen en la segunda fase. Las más típicas son:

• Definición: consiste en determinar el significado de un objeto (concreto o abstracto) mediante la exposición de sus
caractensticas y atributos. Esta delimitación de conceptos cobra sentido especialmente cuando existen en torno al
tema tratado creencias populares o ideas erradas pero muy difundidas. Utiliza formas verbales tales como: se refiere
a, comprende, se define como.
Ejemplo: La extinción de especies consiste en la desaparición de cualquier forma de vida: una especie; variedad o raza sea
por causas naturales o por la acción humana.
• Clasificación: permite agrupar elementos en categorías basadas en sus semejanzas y diferencias.
Ejemplo: La extinción puede ser de dos tipos:
* La extinción natural (. .. )
* La extinción debida a la actividad humana (. .,)
• Reformulación: es volver a decir en términos más simples lo que se dijo antes en un lenguaje más técnico o en
palabras que resultaron diñciles de entender para el receptor. Usa expresiones típicas, como: es decir, bueno, mejor
dicho, dicho de otra manera, en otras palabras.
Ejemplo: En el mundo, yen nuestro país, hay muchas especies que se encuentran en peligro de extinción, es decir, corren
el riesgo de desaparecer.
El siguiente dibujo aparecido en el texto Newton es una estrategia de reformulación de un contenido a través de un
esquema gráfico. El dibujo reformula el paso de la luz blanca por un prisma y los distintos tonos que resultan según
el espesor del prisma.

131 Lenguaje y Comunicación


11 • Ejemplificación: busca esclarecer, mediante situaciones cotidianas, algún aspecto teórico. Para introducir un ejemplo
se usan generalmente conectores como: por ejemplo, en concreto, etc. Sin embargo, también pueden ser entregados
sin necesidad de un enlace, pues se entienden a partir del contexto.
Ejemplo: Trilobites. Si una especie desaparece en forma natural, se trata de un perfeccionamiento en el uso de los recursos.
• Analogía: es el procedimiento de aclaración que consiste en relacionar un concepto o conjunto de conceptos con
otros de distinto ámbito que se supone más conocido por el receptor. Un ejemplo de este procedimiento lo
encontramos en el texto Newton: Así, al pasar por un prisma -una especie de cuña cristalina- la fracción del rayo que
atraviesa la parte más angosta cambiaría a rojo (. .. ).
• Citación: recurso usado especialmente en textos escritos. Consiste en aludir a alguna voz autorizada que refuerce la
. . /

exposrcron.
Ejemplo: La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) creó el concepto de «lista roja», propuesto
a (inales de 1950, con el (in de proteger la biodiversidad del planeta.

5. Lee los siguientes fragmentos e identifica qué tipo de estrategia discursiva utilizan.
- Todo cuerpo preserva en su estado de reposo, o de movimiento uniforme en línea
recta, a no ser que las fuerzas actuando sobre él lo obliguen a cambiar tal estado.
- (. .. ) para mantener una bicicleta en movimiento todos sabemos que hay que
pedalear. La experiencia diaria nos induce a pensar que el movimiento se frena
espontáneamente, porfiadamente, a no ser que se haga algo para evitarlo. Pero
esta primera ley puntualiza que esto no es así. La tendencia natural es, por el
contrario, que se mantenga el estado de movimiento. Entonces, si la bicicleta se
detiene, es porque algo la frena y ese algo es una fuerza. Se trata del roce en el
eje de las ruedas, y también la resistencia del aire.
- Hemos descrito las primeras dos leyes, que se refieren fundamentalmente al
movimiento. Cuando actúa una fuerza neta sobre un objeto su velocidad varía,
cuando no, esta se mantiene constante. Pero ¿qué decir de la fuerza?

~
I
I I
I DICCIONARIO DE VOCES INDfGENAS I
I I
I El doctor Juan Grau, médico. ecologista y escritor chileno, ha dedicado su vida al rescate de las raíces étnicas de nuestro pa(s. I
I I
I Desde sus conocimieotos ciennficos, luego de años de investigación, publica en el año 1997 el libro Voces indígenas de uso común I
I en ChIle. c.,onsiste en un exhaustivo glosario etimológico de las palabras ind(genas americanas incorporadas al lenguaje c.otidiano I
I I
I de los chilenos. El compendio se divide en tres secciones: glosario, apellidos y toponimias. Si deseas conocer más acerca de la I
I obra dejuan Grau, ingresa al siguiente código fvtL2I3Q. I
I I
I t ¿Por qué el texto anterior puede ser considerado como expositivo? fundamenta tu respuesta. I
I I
I 2. Busca en la lectura al menos dos estrategias discursivas propias de los textos expositwos. I
I I
,-----------------------------------------------------~
Santillana Bicentenario 132
UNIDAD 4 Formas elel texto expositivo

6. Haz un dibujo que permita comparar la teoría que tenían los griegos antiguos
sobre la luz blanca y la teoría que propuso N ewto n.

7. Completa el siguiente esquema, a partir de lo que has aprendido sobre los


textos expositivos.

Textos expositivos

Finalidad

Informar

Prima la función:

Características esenciales

Exponer no es convencer

Estructura:

r.===================~II~==================~

Fase inicial

Estrategias discursivas

Reformulación

133 Lenguaje y Comunicación


Lee el siguiente fragmento y responde.

En Grecia ya se sabía bastante de astronomía algunos siglos antes de Cristo. (... ) Dicen que alrededor del
año 280 antes de Cristo, Aristarco de Samos escribió que la Tierra era un cuerpo esférico que, como los demás
planetas, giraba en torno al Sol yen torno a sí mismo. Tal como hoy sabemos. Por la misma época, Eratóstenes,
bibliotecario del museo [de Alejandría], miclió la circunferencia de la Tierra, obteniendo un valor que difiere en
solo unos ochenta kilómetros del valor correcto (apenas unos dos por mil de error).

Claro, Francisco. A la sombra del asombro. Santiago: Andrés Bello, 2000. (Fragmento)

1 Marca con una X aquellas ideas que correspondan a conocimientos previos que deben compartir el autor y sus receptores
para que estos puedan comprender el texto.

Ubicación de Grecia en el planeta. Qué hizo Eratóstenes.

Concepto de "planeta". Qué es la Tierra.


/

Ambito de estudio de la astronomía. Significado de "dos por mil de error".

Quién era Aristarco de Samos. Qué es el Sol.

2 Indica qué tipo de estrategia discursiva se encuentra en el siguiente fragmento:

(. ..) la Tierra era un cuerpo esférico que. como los demás planetas, giraba en torno al Sol y en torno a sí mismo (. ..)

3 Ordena las siguientes expresiones del texto en la tabla, según sean palabras de vocabulario cotidiano o términos
especializad os.

conocirniento - bibliotecario - planeta - kilómetros - cuerpo esférico - museo - documento - valor correcto

Vocabulario cotidiano Términos especializados

Santillana Bicentenario 134


UNIDAD 4 Formas elel texto expositivo

4 Lee el siguiente texto y determina las estrategias discursivas presentes en cada párrafo.

Los sonidos Estrategias discursivas

Los sonidos son las sensaciones que producen en el oído las vibraciones
de un cuerpo transrnitidas en el aire en forma de ondas.

En general, podemos distinguir dos tipos de sonidos: los armónicos y los


inarmónicos, El sonido que produce un instrumento musical correspon-
de a un sonido armónico y se caracteriza por tener una frecuencia única
bien definida, generada por un movimiento vibratorio periódico. El ruido
producido por los vehículos en la calle corresponde a un sonido inarmó-
nico y se caracteriza por no tener una frecuencia única, sino que es una
mezcla de frecuencias.

La contaminación acústica es la que produce el sonido molesto e intem-


pestivo; es decir, el ruido. Puede afectar la salud humana produciendo
trastomos fisiológicos y psicológicos.

La Encidopedia del Estudiante, Tomo 14. Lima: Santillana, 2006. (Fragmento)

Reviso=======================================================
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

RESPUESTAS
INDICADORl:S PRE:GUNTAS ACTIVIDADES REMEDIALES
CORRECTAS

Reconoce los elementos de la 1 ==/1 Visita la página web del INTA (Instituto de la
situación comunicativa en un Nutrición y Tecnología de los Alimentos),
texto expositivo. Selecciona un artículo y determina qué
conocimientos previos son necesarios para
comprender el artículo seleccionado.

Identifica diferentes tipos de 2-4 __-/2 Busca en una revista o diario dos ejemplos de
estrategias discursivas utilizadas cada estrategia discursiva revisada en esta
en un texto, unidad. Compara los ejemplos encontrados
con tus compañeros(as).

Distingue el uso de vocabulario 3 __-/1 Realiza un vocabulario de términos


cotidiano o términos especializados usuales en biología, ñsica o
especializados en textos química. Identifica qué términos son parte del
expositivos. vocabulario corriente y sus diferencias de
significado al especializarse.

135 Lenguaje y Comunicación


Nuestro blog
1. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades propuestas.

,
POLIFOSFATOS ¿SABIA UD.? SOBRE EL AUTOR hup:llbioBlogia.com Search O

bioBlogía noticias de Ciencia


Antibióticos Astrobiologfa Biocombustibles Biología de Sistemas Cáncer Ciencia Latina Curiosidades Evolución

General Medio Ambiente Microscopía Nanotecnología Neurociencias Nuevas especies Patogénesis Vida extrema

Francisco P. Chávez Ph.D

Departamento de Blologla
Facultad de Ciencias
Universidad de Chile

Nube de etiquetas

BiocombuQl~~Pcm~obal

levaduras
Sexo ~álatt
H1~ Medio Ambient
F
AclÚaln:lad, el d P'.",I.,~

-

e "ir"'S
Ciel'lC'l ",""
Antibióticos
,':; M"eolcll1a
'1

. bjotecnología
NcurOcle~Jiaa~r ' 1=".1'>01' • n
"'Ii.fllL,we~B
VIHC'1 ,.. 'l, ....
SID-urilrmza

bloBlogla

(Ó>

Correo Electrónico
La rapamicina Camí me gusta llamarla rapanuicina) es un fármaco
inmunosupresor utilizado para prevenir el rechazo en el trasplante de
Foro de Discusión
órganos, y especialmente en los trasplantes de riñón. Originalmente
fue desarrollada como un agente antifúngico, sin embargo, su gran éxito
llegó cuando se descubrió que tenía potentes propiedades inmunosupresoras
y antiproliferativas. Desde entonces se ha demostrado que prolonga la vida
de los ratones y también puede ser útil en el tratamiento de ciertos
,
canceres.

Santillana Bicentenario I 136 I


UNIDAD 4 Formas del texto expositivo


POLIFOSFATOS ¿ SABIA UD.? SOBRE EL AUTOR http://bio8Iogia.com Search O

bioBlogía noticias de Ciencia


Antibióticos Astrobiología Biocombustibles Biología de Sistemas Cáncer Ciencia Latina Curiosidades Evolución

General Medio Ambiente Microscopía Nanotecnología Neurociencias Nuevas especies Patogénesis Vida extrema

Científicos de la Universidad de Texas han descubierto en un modelo Referencia

murino de la enfermedad de Alzheirner que esta droga de la Isla de Pascua Antonella Caccamo, Smita Majumder, Arlan
es capaz de "rescatar" el déficit de memoria y de aprendizaje en estos Richardson, Randy Strong, Salvatore Oddo.
ratones. El estudio, publicado en el Joumal of Biological Chemistry, ofrece la "Molecular interplay between mTOR, A~, and tau:
Effects on cognitive rnpairments." )oumol o(
primera evidencia de que el medicamento es capaz de revertir el Alzheimer Biologicol Chemistry, 2010; 001:
en un modelo animal. Las lesiones en estos ratones modelos son similares a 10.1074/jbc.M 110.100420
las observadas en los cerebros de las personas que mueren con la
Francisco P. Chávez - quién ha escrito 123
enfermedad de Alzheimer y la rapamicina fue capaz de reducir estas lesiones
artículos en bioBlogia.
en el cerebro de los ratones.
Francisco P. Chávez profesor asistente del
"Nuestros hallazgos pueden tener una implicación clínica profunda", dijeron Laboratorio de Microbiología Molecular y
los autores. "Debido a que la rapamicina es un droga aprobada por la FDA, Biotecnología, Departamento de Biología Facultad
de Ciencias, Universidad de Chile.
un ensayo clínico como terapia contra la enfermedad de Alzheimer podría
comenzar con bastante rapidez".

Durante diez semanas los ratones modelo con la enfermedad de Alzheimer


fueron alimentados con rapamicina. Al final de las diez semanas, los ratones
fueron examinados en un artefacto llamado el laberinto de Morris, una
especie de piscina en miniatura utilizada para evaluar el aprendizaje y la
memoria en los roedores. Al final de las pruebas de comportamiento, los
cerebros de los ratones fueron analizados para determinar los efectos de la
rapamicina sobre las lesiones que indican la enfermedad de Alzheimer.

Si bien queda por determinar si los resultados obtenidos en los ratones


podnan traducirse en los humanos, estos hallazgos pueden conducir a una
nueva intervención terapéutica para el tratamiento de Alzheimer.

2 Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuál es el propósito de este texto?

b. ¿Para qué sirve esta página de internet?


••..... ) VOCABU LARIO ••••
••
c. ¿Has creado un blog alguna vez?, ¿para qué? •• •
• murino: de mur, ratón •
d. ¿Cómo defininas un blog? •• ••
••••••••••••••••••••••••••••• •

137 Lenguaje y Comunicación


e ¿Qué tipos de blogs hay?, ¿para qué sirven?

t ¿Quién es el autor del texto?, ¿qué autoridad tiene para hablar sobre el tema
que expone?

g ¿Qué valor le otorga el autor a los hallazgos de la rapamicina? Fundamenta.

Ahora te invitamos a crear un blog con un grupo de compañeros(as) sobre un tema


que les interese.

Planifiquen

3. Para crear el blog realicen lo siguiente:

a. Formen un grupo de cinco a seis integrantes.

L Piensen en un tema que les interese a todos, independientemente de los


conocimientos que tengan sobre él.

c. Piensen en un nombre para el blog.

Q Una vez determinado el tema y el nombre, están listos para crearlo en internet
Para ello, visiten una de las siguientes plataformas donde pueden abrir una cuenta
y redactar un blog personal:
- Blogger
-Wordpress

e. Ambos sitios webs ofrecen diversas posibilidades de personalización del blog.


Además de plantillas con formatos determinados para organizar la información:
entradas, perfiles, archivos y otras secciones dentro de la página.

l QUÉ ES UN BLOG?
En los últimos años se ha hecho cada vez más frecuente el uso de un medio de comunicación de fácil acceso para todos:
el weblog. Este término proviene del inglés, donde log significa "diario" y web significa "red". Es decir, el weblog es un diario
o bitácora que se encuentra en internet. El término weblog adoptó su forma corta, blog, cuando Peter Merholz, dividió
la palabra weblog en la frase we blog (nosotros "blogueamos") en la barra lateral de su weblog. Rápidamente, el término
blog comenzó a ser utilizado como nombre y como verbo, así "bloguear" significa editar o agregar un mensaje al weblog
de alguien.

El blog es un sitio web donde se recopilan textos o artículos, de uno o más autores, según una secuencia cronológica.
Los últimos mensajes se muestran en la parte superior para que las personas que visitan el sitio web sepan cuál es la
información más reciente. El visitante puede simplemente leer la información, pero también puede comentarla, escribir
un mensaje al autor o conectarla con otros sitios webs. Los blogs se organizan en secciones, lo que permite desarrollar
diversas áreas.

Algunas personas utilizan los blogs solo para organizar sus ideas; otras los usan para expresar sus pensamientos íntimos,
como en un diario de vida; otras, para difundir sus opiniones a todo el mundo, y algunos periodistas los utilizan para dar

Santíllana Bicentenario 138


Escritura UNIDAD 4 Formas elel texto expositivo

a conocer noticias impactantes. Según el objetivo de su creador o creadores puede cumplir diversas funciones: ser un
diario personal, un medio para expresar opiniones, una plataforma para la presentación de personas o grupos, una fuente
de noticias, ser un espacio de colaboración y de construcción de conocimientos.

Existen distintos tipos de weblog según el material que se privilegie: fotologs (bitácoras fotográficas), vlogs (vídeoblogs),
laudíoblogs (blogs sobre música) y moblogs (desde los teléfonos celulares).

Herramienta de construcción de conocimiento

Tal como lo señaláramos anteriormente una función de los blogs es la construcción de conocimiento, ya que cualquier grupo
de personas interesadas en un tema, tiene la posibilidad de exponer contenidos, profundizarlos y someterlos a discusión, de
modo que se forma una red social en la que sus integrantes colaboran en la construcción de un conocimiento particular. Es
como si crearan una pequeña enciclopedia dialogada, cuyos contenidos se ordenan de modo cronológico.

La comunicación que se da en los blogs permite aportar contenidos originales y someterlos al escrutinio de la comunidad,
lo que promueve una mayor calidad de ellos. El blog permite el aprendizaje, gracias a que nos da la posibilidad de
participar activamente y de manera colaborativa en la construcción de conocimientos. Los usuarios toman el control de
los contenidos, deciden cuándo publicar y cómo hacerlo; así, la relevancia de la información está determinada por los
propios destinatarios .

• Escriban en su blog

<4. Una vez creado el blog pueden comenzar a interactuar en él y crear conocimiento
sobre el tema que escogieron. Para ello consideren:

a Un blog acepta todo tipo de texto: escritos, imágenes, videos, etc. Sin embargo,
este blog está orientado a aprender más acerca de un tema por lo que la prio-
ridad debe ser la información escrita.

b. En un blog se producen conversaciones o discusiones a partir de las entradas


o "posteos" de los distintos participantes. Sin embargo, algunas entradas
pueden contener textos autónomos en los que se expone información sobre
el tema de interés.

c. Es conveniente que expongan contenidos que ustedes mismos han procesado.


Para que la organización de la información sea clara, recurran a lo que han apren-
dido sobre los textos expositivos y sobre las estrategias discursivas utilizadas en
ellos. Apóyense además en los recursos para la escritura.

d. Compartan la dirección de sus blogs y cada uno de ustedes escriba un comentario


en el blog de su compañero(a).

139 Lenguaje y Comunicación


RECURSOS PARA LA ESCRITURA: ESCRIBIR UN TEMA CON MENOS DE 700 PALABRAS
Escribir sobre un tema en un blog no es lo mismo que hacerlo para una revista, un libro un informe del colegio, Debes
conseguir que tu texto tenga un sentido completo y resulte interesante sin que sea demasiado largo, Para lograrlo puedes
seguir estas siete reglas de oro:

Regla 1. El tema debe ser coherente con la temática general del blog y el público al que está dirigido.

Regla 2. Debes investigar qué se ha dicho sobre el tema en la red: esto te permitirá no desarrollar una temática repetida
que carezca de interés y, a la vez, te permitirá integrar enlaces hacia otras páginas que apoyen o profundicen algunos
aspectos de tu texto,

Regla 3. El tema debe estar bien acotado: no debe ser muy general sino un aspecto bien definido,
Para acotar el tema:

a Piensa primero en el tema general que se relaciona con la temática de tu página, por ejemplo: la comunicación,

b Determina todos los subtemas que podrían desprenderse del tema general.

c. Determina cuál de esos subtemas es el que te interesa trabajar,

d Una vez que has determinado el subtema, piensa en todas las perspectivas desde las cuáles podría ser abordado,

e. Escoge una de las perspectivas y acótala a un contexto determinado,

Puedes apoyarte construyendo un esquema como el siguiente:

La comunicación

Comunicación Com uni cación Comunicación y Comunicación Comunicación


escrita oral nuevas tecnologías entre pares entre padres e hijos

Cómo afecta las Su relación con el Efectos


Perspectiva histórica
relaciones sociales, , , desarrollo intelectual en la política

en los jóvenes

Regla 4. Debes tener clara la idea central que pretendes comunicar: debes centrarte en una sola y, a partir de ella,
desplegar el resto,

Regla 5. Debes organizar el texto de modo que cada párrafo trate una idea distinta: puedes partir con la central en el
primer párrafo y en los siguientes desarrollar las que se desprenden de la idea central o, por el contrario, derivarla de las
distintas expuestas y colocarla en el último párrafo, En cualquiera de los dos casos, es esencial que desarrolles una y solo

Santíllana Bicentenario 140


UNIDAD 4 Formas elel texto expositivo

una idea en cada párrafo. Por ejemplo, para el tema "Cómo afectan las nuevas tecnologías la comunicación y relaciones
entre los jóvenes", dos maneras posibles para organizar la información en un texto de cuatro párrafos son las siguientes:

Las nuevas tecnologías nos permiten Idea Celulares e intemet permiten la


Idea central
estar comunicados todo el tiempo. secu 1"1 daria comunicación entre lugares distantes.

Idea Celulares e Intemet permiten la Las redes sociales como facebook o


secundaria comunicación entre lugares distantes. Idea twitter nos permiten enterarnos de lo
seca 1"1 daria que les está pasando a nuestros

Las redes sociales como facebook o amigos.
Idea twitter nos permiten enterarnos de lo
seco ndaría que les está pasando a nuestros Nos entregan nuevas herramientas

amigos. Idea para decir cosas que no somos
secu ndaria capaces de comunicar en una
. /

Nos entregan nuevas herramientas conversacon cara a cara.


Idea para decir cosas que no somos
secundaria capaces de comunicar en una Las nuevas tecnologías nos permiten
. Idea central
estar comunicados todo el tiempo .
/

ccnversaoon cara a cara.

Regla 6. El texto no debe contener más de 700 palabras: acotar el tema, definir con claridad la idea central y las que
se desprenden, permitirá generar un texto con sentido completo, interesante y lo suficientemente breve para adecuarse
a la rapidez que implica la lectura en Internet.

Regla 7. Debes definir un título atractivo: con la cantidad de información que hay en la red, si tu tftulo no llama la
atención del público para el cual está pensado el blog, no conseguirás que lean tu artículo.

Revisa y comparte tu blog

5. Utilicen la siguiente tabla para revisar tu texto. Posteriormente, entreguen a sus


compañeros(as) la dirección de su blog para que puedan acceder a sus contenidos
y participar aportando información nueva

1. El tema es atractivo y su redacción es expositiva.

2. El tftulo es coherente con el tema tratado.

3. La entrada cumple con tratar el tema en una extensión de 700 palabras.

141 Lenguaje y Comunicación


Oralidad

Describir procesos
1. Lee y observa.

Proceso de elaboración de textil ería mapuche

La elaboración de un textil tradicional se realiza a través


de un largo proceso que lleva a cabo una artesana en su
hogar y se puede subdividir en las siguientes etapas:

Lavado de la lana obtenida de la esquila


Se lava prolijamente con agua caliente, extrayendo todos los restos orgánicos que se
van adhiriendo a ella a lo largo de la vida de la oveja. Luego se enjuaga con agua fría.

Secado de la lana
La lana lavada se deja estilar en una superficie plana, especialmente al aire libre o
cerca del calor de la cocina o fogón.

Escarmenado de la lana
Este trabajo consiste en estirar los fragmentos de lana esquilada, separando a
mano cuidadosamente las fibras sin que se corten hasta que adquieran una textura
suave y un peso muy liviano.

Hilado de la lana
Este se realiza ya sea con un huso, instrumento tradicional, o una rueca, máquina
artesanal, y consiste en torcer las fibras de lana escarmenada. hasta obtener un hilo
del grosor deseado.

Madeja
Se recoge la lana hilada en vueltas iguales con un aspa para crear una madeja, la
que se lava nuevamente con jabón para eliminar todo tipo de residuos que aún
estén en ella. Después de este lavado, se utiliza en su color natural o se tiñe con
el color deseado.

Teñido de la lana
Se selecciona el producto vegetal del que se desea obtener el color para teñir la
lana, el cual se hierve en agua hasta lograr que desprenda el color. Se agrega la lana
mojada enmadejada y, finalmente, después de un penodo de cocción, se agrega una
sustancia que fija el color (sal, vinagre, piedra lumbre o sulfato de cobre.)

Tejido de la lana
Cuando la lana teñida ya está seca y el telar se ha preparado según las medidas
de la prenda que se elaborará, la artesana inicia el tejido urdiendo la lana en el
huitral o telar y, gracias a su particular experiencia. entrelaza las hebras y da origen
a un producto único.
Fundación Chol-Chol. Proceso de elaboración de textilería maouche.
,
A
Secuencia de fotografías del proceso de http://www. cholchol. org
elaboración de la textilería mapuche.

Santillana Bicentenario 142 I


UNIDAD 4 Formas del texto expositivo

En las imágenes anteriores se presenta el proceso de teñido de lanas. Te invitamos a


exponer frente al curso este proceso u otro que sea de tu interés.

D- Prepara tu presentación

2. Reflexiona acerca de cómo vas a organizar la descripción.

a. ¿Cómo vas a comenzar tu descripción?

b. ¿En qué orden debes entregar la información?

c. ¿Qué será más relevante?, ¿por qué?

d. ¿En qué orden describirás las partes del objeto?

e. ¿Qué información necesitas para hacer tu descripción?

ORGANIZACiÓN ESQUEMÁTICA DE LA DESCRIPCiÓN


La descripción se aplica tanto a objetos, a seres vivos, ambientes, así como también a procesos, y se realiza según una
perspectiva o puntos de vista determinados, que pueden ser objetivos o subjetivos. Toda descripción está condicionada
por la situación comunicativa: relación entre los hablantes, el conocimiento del tema y el propósito.

Las descripciones se organizan de la siguiente manera:

• Anclaje: corresponde al tema y usualmente coincide con el título o la palabra de entrada.


• Aspectualización: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto. El emisor debe definir en este
aspecto qué tan profunda será su aspectualización.
• Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere básicamente a dos aspectos:
- Enmarque situacional: en qué tiempo y en qué lugar se inserta y qué objetos próximos permiten definirlo.
- Asociación: variadas relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos, sobre la base de
semejanzas. Se plasma lingüísticamente a través de metáforas y comparaciones.
• Tematización: cualquiera de las partes de la descripción puede constituirse en sí misma como un nuevo tema y generar
otra descripción, con las etapas antes descritas.

Anclaje
(¿Cuál es el tema? / ¿Qué se describirár)

Aspectual ización Puesta en relación


- Propiedades (¿Cómo es? / ¿Para qué sirve?) - Situación (¿Cuál es el contexto?)
- Partes (¿Qué partes posee?) - Asociación (¿A qué se parece?)

Tematización
(nuevo anclaje)

143 Lenguaje y Comunicación


3. Define los elementos de la situación de enunciación de la presentación.

a. ¿Cuál es el propósito de la presentación?

b. ¿Cuál será tu auditorio? Caracterízalo.

c. ¿Qué tipo de lenguaje debes usar?

d. ¿Cómo es el espacio físico en que vas a hacer la presentación?

e. ¿Qué material de apoyo es pertinente utilizar?, ¿cuánto tiempo tienes para la


presentaci ón?

ELEMENTOS DE LA SITUACiÓN COMUNICATIVA: RELACiÓN ENTRE LOS HABLANTES Y REGISTROS DE HABLA


Todos quienes hablamos una lengua no lo hacemos de una manera uniforme, si no que variamos de acuerdo con la
situación y los objetivos de nuestro mensaje. Uno de los factores que determina el estilo es la relación de simetría o
asimetría que existe entre los hablantes. En una relación simétrica, como la que existe entre dos amigos, es más común
el uso de un lenguaje informal En cambio, en una relación asimétrica, como la que se da entre un carabinero y un
conductor, es más apropiado el uso de un lenguaje formal. Otro factor que determina el estilo es la situación en que se
encuentran los hablantes; por ejemplo, si un carabinero detiene a un conductor en una carretera, la situación reafirma el
papel de autoridad que tiene el carabinero sobre el conductor y, por tanto, será adecuado el uso de un lenguaje formal;
pero usa su tiempo libre para asistir a una fiesta con sus amigos, aunque ninguno de sus amigos sea carabinero, lo
apropiado para la ocasión será que conversen en un registro informal. Si te fijas, los hablantes siempre son parte de una
situación comunicativa y será esta la que finalmente determine la pertinencia de un registro o de otro.

Los niveles de formalidad pueden medirse y se han establecido cuatro registros prototípicos:

• solemne: situaciones muy formales, como conferencias, actos gubemamentales oficiales, juramentos, etc.;

• formal: clases, entrevistas de trabajo o cualquier comunicación en la que no hay confianza;

• informal: abarca una amplia gama de situaciones en las que existe mayor relajo en la comunicación y el habla se vuelve
más espontánea y descuidada;

• coloquial: es un registro dentro del informal que se da en el ámbito íntimo o de amigos cercanos, espacios donde
hay una total confianza. También se le denomina familíar.

Movil idad entre un registro y otro

Un hablante culto, es decir, aquel que a lo largo de su vida ha recibido educación formal (en escuelas y colegios establecidos),
debe ser capaz de moverse entre un registro y otro. Si está entre amigos, lo normal es que hable relajadamente y usando
términos familiares. Pero si ese mismo hablante tiene que conversar con una autoridad, se espera que exhiba un registro
formal y sea capaz de comunicarse eficazmente en un registro que no es el que usa habitualmente.

La educación apunta a formar personas que posean la capacidad de adecuación comunicativa, la que consiste en
comunicarse apropiadamente en distintos registros. Un hablante que solo es capaz de hablar en un registro informal
carece de una importante herramienta para desarrollarse profesionalmente.

Santillana Bicentenario 144


UNIDAD 4 Formas del texto expositivo

11 Problemas generados por la falta de movilidad en diferentes registros

Estos problemas se dan frecuentemente en personas de nivel inculto (quienes no han recibido una educación completa)
cuando se ven en la necesidad de comunicarse en el registro formal. Son dos:

• Ultracorrecciones (llamadas también hipercorrecciones): consisten en corregir errores que no son tales, asociando
falsamente palabras que suenan parecido. Por ejemplo: un hablante que percibe que no es "educado" omitir las d
finales y dejar vocales aisladas (como en aburrío o sa{úo), puede agregar una d donde no va y decir adre (en vez de
aire) o toda vida (en vez de todavía).
• Vulgarismos: consiste en usar términos del ámbito coloquial en un registro formal, con lo cual resultan inadecuados.
Se deben a una falta de vocabulario, ya que el hablante no sabe cómo remplazarlos. Por ejemplo, en un texto que
explique las caracterfsticas de las plantas, no sena adecuado decir "las raíces chupan agua de la tierra", sino "las raíces
absorben agua de la tierra", o bien "extraen agua".

f> Haz tu presentación y evalúa.


4. Haz la presentación de tu descripción.

5. Evalúa tu presentación a partir de la siguiente pauta.

La descripción presenta ...

- un tema.

- las cualidades o partes del objeto.

- una relación con el mundo exterior,

- una clara organización de la información.

- un lenguaje adecuado al destinatario, es decir, vocabulario y registro pertinente.

- recursos de apoyo adecuados.

El presentador se expresa ...

- con buena dicción.

- con un volumen de voz adecuado.

- con claridad y fluidez.

- con propiedad, es decir, manifiesta claro dominio del tema.

145 Lenguaje y Comunicación


-
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1, 2 Y 3.

"El estudio del discurso en sus contextos cognoscitivo, social y cultural tiene aplicaciones importantes para
varios terrenos y puede contribuir a la solución de problemas sociales cruciales. Puede proporcionarnos más
entendimiento de los procesos de aprendizaje y de la formación de opiniones y de manipulación por los medios
masivos. Igualmente el análisis del discurso puede contribuir a nuestra comprensión de las relaciones entre
problemas psíquicos o "desórdenes" y la manera en que se expresan en la interacción terapéutica entre el doctor
y el paciente. Así que un estudio crítico del discurso puecle indicar las diferentes relaciones sociales de poder, de
desigualdad, de discriminación, etc., que aparecen en el uso de ciertas clases de discurso en su contexto social.
Un análisis sistemático del discurso y sus funciones es un requisito para la aplicación que en última instancia
justificará nuestro trabajo."

Teun van Dijk, Estructuras y funciones del discurso. (Fragmento)

1 Contexto

A. Contomo.

B. Espacio.

c. Nivel.

D. Entorno.

E. Relación.

2 Señale la opción que mejor representa la razón de las comillas en la palabra "desórdenes".

A. Su uso con un significado especial: desórdenes mentales.

B. La intención de poner énfasis en esa palabra.

C. Su uso como nombre de una enfermedad.

D. El propósito de dar relevancia a una palabra no especializada.

E. Su uso con sentido despectivo.

Preguntas PSU N° 42 Y 45. Modelo Oficial Prueba de Lenguaje y Comunicación, Proceso de admisión 2008,
Serie DEMRE - Universidad de Chile N° 5. publicado el 7 de agosto de 2008, a través de El Mercurio.

',3 ¿A qué tipo de discurso corresponde el texto anterior?

A. Dialógico. D. Público.

B. Expositivo. E. Argumentativo.

C. Persuasivo.

Santíllana Bicentenario 146


UNIDAD 4 Formas del texto exposítívo

4 ¿Qué tipo de registro deberán utilizar en la siguiente situación comunicativa?

El director del rescate de la IIEnciclopedia Oúiera" es entrevistado por un canal de televisión para hablar respecto del avance de
este proyecto.

A. Solemne.

B. Formal.

C. Informal.

D. Coloquial o familiar.

E. Vulgar.

5 ¿A qué estrategia discursiva corresponde el fragmento subrayado?

-
El bloíl- es un sitio web donde se. recoOilan textos o artículos, de uno o más autores, se2ún
.. una secuencia
~
cronoló2ica.
- Los últimos
mensajes se muestran en la parte superior para que las personas que visitan el sitio web sepan cuál es la información más reciente.
El visitante puede simplemente leer la información, pero también puede comentarla, escribir un mensaje al autor o conectarla con
otros sitios webs.

A. Reformulación.

B. Clasificación.

C. Ejemplificación.

D. Definición.

E. Gtación.

6 ¿Cuáles de las siguientes características corresponden al texto expositivo?

1. Es esencialmente informativo.

11. El emisor y el receptor poseen el mismo dominio del tema.

111. Predomina la función referencial.

IV. Tiene como objetivo convencer y persuadir.

V. Tiene como objetivo presentar o exponer información.

A. 1, II Y 111

B. 111, IV Y V

C. II y IV

D. 1, 111Y V

E. 1, 11,111,IV Y V

147 Lenguaje y Comunicación


-
7 Acerca del concepto blog podemos afirmar que:

1. proviene de la abreviación weblog.

11. los mensajes se ordenan de manera cronológica.

111. son completamente expositivos.

IV. existen diversos tipos de blogs, tales COIIl o el fotolog o el moblog.

A. I Y II

B. I Y III

C. II y IV

D. 1, 11Y IV

E. 1, 11, III Y IV

8 ¿Qué registro predomina en el siguiente titular?

La "Roja" comienza hoy los trabajos para amistoso con México

Diario Lo Tercero, en WIMN.latercera.com (Santiago),


consultado ellO de mayo de 2009. (Fragmento)

A. Solemne,

B. Formal.

C. Informal.

D. Coloquial o familiar,

E. Vulgar,

9 ¿Cuál de los siguientes registros predomina en los discursos ceremoniales?

A. Solemne,

B. Formal.

C. Informal.

D. Coloquial o familiar,

E. Vulgar,

Santillana Bicentenario 148


UNIDAD 4 Formas del texto exposítívo

¿A qué tipo de discurso corresponde el texto anterior?

A Dialógico, Errónea: en el texto no se observa una interacción directa entre emisor y receptor,

e Persuasivo, Errónea: el texto busca informar y no persuadir,

o Público, Errónea: el texto no tiene como emisor a una persona que emita juicios en representación
de una institución,

E Argumentativo, Errónea: el texto busca informar y no persuadir, Argumentativo y persuasivo son sinónimos,

Reviso
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

Infiere el significado de palabras a 1 _/1 Relee el texto Newton y marca todas las
partir del contexto, en un texto palabras que desconozcas, Trata de inferir su
expositivo. significado a partir del contexto en el que se
encuentran y luego búscalas en el diccionario,

Reconoce el uso de vocabulario 2 _/1 Relee el cuadro de contenidos de la página


especializado en un texto 127 y busca en el diccionario las distintas
expositivo, acepciones de la palabra "desorden",

Reconoce las características 3-6-7 _/3 Relee los contenidos de la página 126, 138 Y
esenciales del texto expositivo 139, Haz un listado de diversas situaciones
y de los blogs, comunicativas en las que debas participar e
indica cuál es el registro de habla que debieras
utilizar,

Selecciona el registro adecuado 4 -8-9 _/3 Refuerza tus conocimientos sobre registros en
a la situación comunicativa, la página que encuentras en ML2149,

Distinguir distintos tipos de 5 -,/1 Relee el contenido de la página 131 y fljate


estrategias disursivas. especialmente en los ejemplos de cada
estrategia. Busca nuevos ejemplos,

149 Lenguaje y Comunícacíón


Guayasarnín, Oswaldo
(ecuatoriano, 1919-1999).
El grito III (1983),
óleo sobre tela.

García del Moral, Amalio (español, 1922-1995).


La ventana (1957), óleo sobre lienzo. V
1

Gentileza Fundación Guayasamín.

• Leer comprensiva y críticamente diversos poemas, valorando su aporte como obras de arte.
• Reconocer la oda, el soneto y la égloga como producciones literarias que surgen en un determinado contexto histórico-social
y analizar sus características formales y de contenido como géneros históricos.
• Declamar un poema.
• Escribir una oda de acuerdo con sus características formales.

Santíllana Bicentenario
GililVIDADES

1. Selecciona los versos que mejor representen lo - ... porque estoy triste y viajo,
expresado en cada una de las imágenes. y conozco la tierra, y estoy triste.

- Yo no sabía qué decir, mi boca no sabía nombrar, - Te amo y no te amo como si tuviera
., .
mis OJOS eran ciegos, en mis manos las llaves de la dicha ...
y algo golpeaba en mi alma ...
- Mi amor tiene dos vidas para amarte.
- Emerge tu recuerdo de la noche en que estoy.
- ... y moriré de amor porque te quiero,
El río anula al mar en su lamento obstinado.
porque te quiero, amor, a sangre y fuego.
La tristeza no puede entrar por estas puertas.
Neruda, Pablo. Antología fundamental. Santiago: Pehuén Editores,
Voy por las tardes, llego 1998. (Selección de fragmentos.)
lleno de lodo y muerte ...

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151 , Lenguaje y Comumcacíón

j
Lee el siguiente texto y responde.

11
Este largo cansancio se hará mayor un día,
y el alma dirá al cuerpo que no quiere seguir
arrastrando su masa por la rosada vía,
por donde van los hombres, contentos de vivir...

Sentirás que a tu lado cavan briosamente,


que otra dormida llega a la quieta ciudad.
Esperaré que me hayan cubierto totalmente ...
iYdespués hablaremos por una eternidad!

Solo entonces sabrás el por qué no madura,


para las hondas huesas tu carne todavía,
tuviste que bajar, sin fatiga, a dormir.

Se hará luz en la zona de los sinos, oscura;


sabrás que en nuestra alianza siqno de astros había
y, roto el pacto enorme, tenías que morir ...
Mistral, Gabriela. Sonetos de la muerte.
Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.

1 ¿Cuál es el tema del poema?

a. La vida eterna, d. La llegada de la muerte,

b. La alegría de vivir, e. El cansancio de la vida,

c. La fatiga del alma,

2 La actitud que asume el hablante lírico frente a la muerte:

a. desafiante, c. de preocupación, e. resignada,

b. de desprecio, d. despreocupada.

3 Define:

a. Poema, b. Soneto, c. Égloga, d. Oda,

4 ¿Qué tipo de rima hay en el poema? Marca,

a. ABBA- ABBA-CDC-CDC. b. ABAB- ABAB-CDC-CDC. c. ABBC-ABBC-DED-DED

Santilíana Bicentenario 152


UNIDAD 5 Poesía 'j' contexto

Lee atentamente.

TIrre110 Tirreno
Flérida, para mí dulce y sabrosa Cual suele, acompañada de su bando,
más que la fruta del cercado ajeno, aparecer la dulce primavera,
más blanca que la leche y más hermosa cuando Favonio y Céfiro, soplando,
que el prado por abril de flores lleno; al campo tornan su beldad primera,
si tú respondes pura y amorosa y van artificiosos esmaltando
al verdadero amor de tu TIrreno, de rojo, azul y blanco la ribera:
a mi majada arribarás primero en tal manera, a mí Flérida mía
que el cielo nos demuestre su lucero. viniendo, reverclece mi alegría.

Alcino AlCi110
Hermosa Filis, siempre yo te sea ¿Ves el furor del animoso viento
amargo al gusto más que la retama, embravecido en la fragosa sierra
y de ti despojado yo me vea que los antiquos robles ciento a ciento
cual queda el tronco de su verde rama, y los pinos altísimos atierra,
si más que yo el murciélago desea y de tanto destrozo aun no contento,
la escuridad, ni más la luz desama, al espantoso mar mueve la guerra?
por ver ya el fin de un término tamaño, Pequeña es esta furia comparada
deste día para mí mayor que un año. a la de Filis con Alcino airada.
Vega, Garcilaso de la. Égloga ID en Antología poética.
Santiago: Santíllana, 1975. (Fraqmento)

5 Responde en una hoja.

a. ¿A quién se dirige Alcino?, ¿qué tipo de relación tendrá con esa persona?

b. ¿Cuál es la temática de este fragmento? Cita ejemplos del texto que te permiten reconocerla.

c. ¿Qué palabras del texto te resultan extrañas?, ¿a qué se debe esta situación?

Reviso~====================================================
Revisa las respuestas con tu profesor(a). Marca las correctas.

¿ RESPONDí CORRECTAMENTE? ESTOY PREPARADO(A) PARA

1 - 5b - Leer compresivamente un poema.

2 - 5a - Identificar la actitud lírica y las características del hablante lírico.

3a - 3b - 3c - 3d - 4 - Identificar rasgos característicos de los géneros históricos líricos.

5c - Contextualizar históricamente las creaciones líricas.

153 Lenguaje y Comunicacíón


1.
Antes de leer
¿Qué objetos cotidianos han
Oda a la cuchara
inspirado poemas?

2. ¿Cuáles son los temas más


recurrentes en la poesía?

3. ¿Qué características destacarías


de una cuchara?, ¿por qué?

4. ¿Qué ventajas y desventajas


crees que puede tener la vida
alejada de las grandes ciudades?

5. ¿Alguna vez has sentido la


necesidad de estar a solas?,
¿por qué razón?

Mendieta, María Dolores (argentina, '1977).


La sopa (2005), técnica mixta sobre lienzo.
>

en la
CUCHARA,
mano
cuenca
del niño
de
levantas
la más antigua
a su boca
mano del hombre,
el más
aún
antiguo
se ve en tu forma
beso
de metal o madera
de la.tierra,
el molde
la herencia. silenciosa
de la palma
de las primeras aguas que cantaron
primitiva,
en labios que después
en donde
cubrió la arena ..
el agua
trasladó El hombre
frescura agregó
y la sangre al hueco desprendido
salvaje de su mano
palpitación un brazo irnaqínario
de fuego y cacería. de madera
y
Cuchara
salió
pequeñita,

Santillana Bicentenario
UNIDAD 5 Poesía y contexto

la cuchara
por el mundo
cada
vez
,
mas
perfecta,
acostumbrada
a pasar
¿CÓMO SERÁN UNOS
desde el plato a unos labios clavelinos
LABIOS CLAVEIJNOS?
o a volar
descle la pobre sopa
a la olvidada boca del hambriento.

Sí,
cuchara,
trepaste
con el hombre
las montañas,
descendiste los ríos,
llenaste
embarcaciones y ciudades,
castillos y cocinas,
pero
el difícil camino - ¿ CUAL SERÁ ESE DificIL CAMINO?
de tu vida
es juntarte
con el plato del pobre
y con su boca.

Por eso el tiempo


de la nueva vida
que
luchando y cantando
proponemos
será un advenilniento de soperas,
una panoplia pura
de cucharas,
y en un mundo
sin hambre
iluminando todos los rincones,
.......
? VOCABULARIO •••


• •
todos los platos puestos en la mesa, •• advenimiento: venida o llegada,
felices flores, •• en especial si es solemne y
•••

un vapor oceánico de sopa esperada. •

y W1 total movimiento de cucharas. •• •

Neruda, Pablo. Antología fundamental.
•• panoplia: colección de armas
Santiago: Pehuén Editores, 1988. •
• colocadas ordenadamente. •
• 4
• .... ..- ..•
155 Lenguaje y Comunicación
Oda a la vida retirada

Helsby, Alfredo (chileno. 1862-1933). )


Desde el interior, óleo sobre cartón.

iQUé descansada vida


la del que huye del mundanal ruido,
y sigue la escondida
senda, por donde han ido
los pocos sabios que en el mundo han sídol

Que no le enturbia el pecho


de los soberbios grandes el estado,
ni del dorado techo
se admira, fabricado
del sabio moro, en jaspes sustentado .


........> VOCABULARIO I •••

•• No cura si la fama.

•• •• canta con voz su nombre pregonera,
jaspe: mármol vetado. •
• •• . .
• m cura SI encarama.
• •
•• cura: de curar, preocuparse, • la lengua lisonjera
•• ••
cuidarse. • lo que condena la verdad sincera.
•• •

• •
•• pregonera: que divulga o •

¿ Qué presta a.mí contento

• publica algo ignorado. • si soy del vano dedo señalado;


• • • • • ....... ..• si, en busca deste viento,

Santillana Bicentenario 156 I


UNIDAD 5 Poesía y contexto

ando desalentado
con ansias vivas, con mortal cuidado?

¡Oh monte, oh fuente, oh río,


oh secreto sequro, deleitoso!
Roto casi el navío,
a vuestro almo reposo
huyo de aqueste mar tempestuoso.

Un 110 rompido sueño,


un día puro, alegre, libre quiero:
no quiero ver el ceño
vanamente severo
de a quien la sangre ensalza o el dinero.

Despiértenme las aves


con su cantar sabroso no aprendido;
no los cuidados graves
de que es siempre seguido
el que al ajeno arbitrio está atenido.
Vivir quiero conrniqo,
¿CUÁL ES ESE BIEN AL QUE ALUDE
gozar quiero del bien que debo al cielo,
EL HABLANTE?
a solas, sin testigo,
libre de amor, de celo,
de odio, de esperanzas, de recelo.

Del monte en la ladera,


por mi mano plantado tengo un huerto,
que con la primavera
de bella flor cubierto
ya muestra en esperanza el fruto cierto.

( ...)

El aire el huerto orea,


y ofrece mil olores al sentido;
los árboles menea
con manso ruido,
que del oro y del cetro pone olvido. ..~....> VOCABULARIO
••
..- .•
••
( ...) • almo: benéfico, excelente. ••
•• ••
A mí una pobrecilla •• ••
• ensalza: engrandece, alaba.
mesa, de amable paz bien abastada
••• ••
me basta, la vajilla arbitrio: voluntad. •

• ••
de fino oro labrada ••• ••
sea de quien la mar no teme airada. •• orea: ventila refresca. ••

• •
León, Fray Luis de. Antología poética. •• abastada: abastecida. ••
Santiago: Santíllana, 1975. (Fragmento) ••
•• • • •• • ••••• ••

157 Lenguaje y Comunicación


1II~ D_e__sp~u_é_s_d_e__ l_e_e_r ___
1. Responde en tu cuaderno.

Oda a la cuchara.

a. De acuerdo con la primera estrofa, ¿qué evoca la cuchara?


b. ¿Qué virtudes se mencionan de la cuchara? Escribe un listado.
c. ¿A qué problemática social alude la última estrofa? Justifica.
d. ¿De qué forma la personificación ayuda a dar un estatus fuera de lo común a
un objeto como la cuchara?

Oda a la vida retirada.

a. ¿Cómo describirías las virtudes de una vida retirada, a partir del texto?
b. Considera los versos que forman la quinta estrofa, ¿qué puede representar el
navío y el mar tempestuoso?
c. ¿Qué visión de la naturaleza presenta el poema?

2. Numera las estrofas de la Oda a la vida retirada e indica cuál de ellas alude a los
siguientes temas:

Tema N° de estrofa

- Fama pasajera
- Admiración por las riquezas materiales
- Problemas o preocupaciones
- El placer de la soledad
- Falsedad humana
- El encanto de la naturaleza

3. Dialoga con tus compañeros(as):


a. ¿Estás de acuerdo con el concepto de vida solitaria que expresa la siguiente
estrofa? Argumenta.
Vivir quiero conmigo,
gozar quiero del bien que debo al cielo,
a solas, sin testigo,
libre de amor, de celo,
de odio, de esperanzas, de recelo

b. ¿Cuál es la crítica que expresa el poema Oda a la vida retirada? Justifica.

c. ¿Piensas que esta visión de la vida sigue vigente en el mundo contemporáneo?


Explica.

Santillana Bicentenario 158


UNIDAD 5 Poesía y contexto

4. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Qué similitudes hay entre el poema de Neruda y de Fray Luis de León?

b. A partir del contenido de los poemas leídos, ¿por qué crees que se llaman
Oda a la cuchara y Oda a la vida retirada, respectivamente?

c. ¿Cómo definirías el concepto de oda?

GÉNEROS HISTÓRICOS LfRICOS: LA ODA


El género lírico agrupa las obras literarias cuya finalidad es la expresión de la subjetividad y la interioridad del poeta, es
decir, plasma una experiencia vital o sensorial en la creación verbal; por esta razón, la función del lenguaje que prima en
una composición poética es la expresiva.

Dentro del conjunto de obras que están bajo la clasificación de líricas, hay algunas que corresponden a las manifestaciones
artísticas más antiguas de la humanidad.

Composiciones poéticas tales como la oda, el soneto y la égloga surgen como respuesta a un contexto histórico yen su
origen han sido "innovaciones" en la tradición poética de diversas épocas.

Oda

La oda es una composición poética cultivada en la antigua Grecia. Originariamente era cantada y estaba destinada a
exaltar la vida de un individuo o conmemorar un hecho importante, como las virtudes y hazañas de los héroes, las batallas
o los atletas de las competencias olímpicas. Posteriormente, los poetas adaptaron la oda para ser leída más que cantada
conservando el tono elevado y de celebración.

La esencia de una oda es expresar la admiración o entusiasmo hacia el objeto lírico. Las odas modernas pueden abarcar
temas muy diversos desde lo cotidiano, lo romántico, lo polftico o lo religioso. Por ejemplo, Neruda en sus Odas elemento/es
celebra las virtudes de los más diversos objetos y elementos, como una cuchara o una cebolla,

5. Investiga en las sugerencias web sobre la vida y el contexto histórico de Fray


Luis de León y Pablo Neruda, luego responde.

a. ¿Qué características formales tienen las odas escritas por Fray Luis de León?

b. ¿Qué fuentes literarias utilizó Fray Luis de León para escribir la Oda a la vida
redrada?

c. ¿Por qué Pablo Neruda rescató la forma poética oda? Justifica tu respuesta,

d. ¿Qué conflictos sociales propios del siglo XX evoca la Oda a la cuchara?

e. ¿Cuál de las temáticas planteadas por las odas leídas te parece vigente en la Sugerencia
actualidad?, ¿por qué? Digita el código ML2159 donde
encontrarás información acerca
f. Explica por qué la Oda a la cuchara constituye un ejemplo de género histórico.
de Neruda y Fray Luis de León,
g. Investiga otros tres escritores que hayan creado odas.

159 Lenguaje y Comunicación


Antes de leer
1. ¿Qué formas poéticas o tipos de El poeta habla por
poemas conoces? Menciónalos.

2 . ¿Te gustan los poemas con


. 7 ¿por que.'7
nma.,
teléfono con el amor
3. ¿Crees que la poesía debe
ceñirse a una cantidad de Tu voz regó la dllna de mi pecho
versos y una rima determinada? en la dulce cabilla de madera.
Fundamenta. Por el sur de mis pies fue primavera
y al norte de mi frente flor de helecho.

Pino de luz por el espacio estrecho


cantó sin alborada y sementera
y mi llanto prendió por vez primera
coronas de esperanza por el techo.

¡QUÉ OTROS EFECTOS PODRÁ Dulce y lejana voz por mí vertida.


PROVOCAR LA VOZ DEL AMOR? Dulce y lejana voz por mí gustada.
Lejana y dulce voz amortecida.

Lejana como oscura corza herida.


Dulce como un sollozo en la nevada.
[Lejana y dulce en tuétano metida)

García Lorca, Federico. Obras completas. Madrid: Aguilar, 1986.


¡POR QUÉ LA HABLANTE UTILIZA UN
VERBO EN TIEMPO FUTURO?

1
Del nicho helado en que los hombres te pusieron,
te bajaré a la tierra humilde y soleada.
_." ..•• ) VOCABU LARIO ..... Que he de dormirme en ella los hombres no supieron,
•• y que hemos de soñar sobre la misma almohada.
•• sementera: terreno sembrado.
•• • Te acostaré en la tierra soleada con una

• amortecida: menos intensa, •• dulcedumbre de maclre para el hijo dormido,
• •
••
• amortiguada. y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna


• •• al recibir tu cuerpo de niño dolorido.
• corza: mamífero parecido al •
•• . ,-
••
• ciervo, pero mas pequeno. • Luego iré espolvoreando tierra y polvo de rosas,

•• •
yen la azulada y leve polvareda de luna,

• tuétano: médula de los huesos" los despojos livianos irán quedando presos.

•••• • • • • •• ••• • • •••• •••• • •

Santillana Bicentenario 160


UNIDAD 5 Poesía y contexto

Me alejaré cantando mis venganzas hermosas,


[porque a ese hondor recóndito la nlano de ninguna
bajará a disputarme tu puñado de huesos!
Mistral, Gabriela. Los sonetoe de la muerte.
F011do Franciscano Hermana Gabriela Mistral.

¿Por - -é escribe usted?


~ ~ ,
, •
d' ~
(
,vD- r

.'{ \.
( ~ I ... L
e: :1.

< Faisal, Rosa María (mexicana, 1967).


Palabras que quieren alcanzarte (2009),
collage y óleo sobre papel.

Porque el fantasma porque ayer porque hoy


- ,
porque manana porque SI porque no
Porque el principio porque la bestia porque el fin:
porque la bomba porque el medio porque el jardín

Porque Góngora porque la tierra porque el sol:


porque San Juan porque la luna porque Rimbaud
Porque el claro porque la sangre porque el papel:
porque la carne porque la tinta porque la piel
¿QUIÉNES SON GÓNGORA,
Porque la noche porque me odio porque la luz: SAN JUAN Y RIMBAUD?
porque el infierno porque el cielo porque tú ¿CÓMO SE RELACIONAN CON EL
Porque casi porque nada porque la sed TITULO DE LA OBRA?

porque el amor porque el grito porque no sé


Porque la muerte porque apenas porque más
porque algún día porque todos porque quizás

Hah11, Óscar. Versos robados. Santiago: Lom. 2004.

1611 Lenguaje y Cornuuicacion


1II D_e~sp~u_é_s_d_e__ l_e_e_r __
1. Completa el siguiente cuadro comparativo.

El poeta habla por Sonetos de la ¿ Por qué escribe


teléfono con el amor muerte usted?

Tema o motivo
lírico

Número de
estrofas

Número de
versos

Tipo de rima

2. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Qué rasgos o características comparten los poemas leídos?


b. ¿A qué se deberán estas similitudes?
/

c. ¿Qué diferencias tiene el poema de Osear Hahn con los de Gabriela Mistral y
Federico García Lorca?
d. ¿A quién se dirige la hablante lírica del poema de Gabriela Mistral?
e. ¿Cuál es la temática del poema de Mistral?, ¿qué versos te permiten identificarlo?
f. ¿Qué efectos provoca la voz del amor en el hablante del poema de García Lorca?
g. ¿Qué particularidad ortográfica tiene el poema ele Óscar Hahn?, ¿qué motivación
tendrá el poeta para hacer eso?
h. ¿Por qué se utilizará el mismo tipo de rima en la 1° Y 2° estrofas y en la 3° y
4° estrofas del poema El poeta habla por teléfono con el amor?
i. Considera las siguientes estrofas y responde.
Tu voz regó la duna de mi pecho Dulce y lejana voz por mí vertida.
en la dulce cabina de madera. Dulce y lejana voz por mí gustada.
Por el sur de mis pies fue primavera Lejana y dulce voz amortecida.
y al norte de mi frente fior de helecho.

¿Cómo se denomina el tipo de rima utilizada en estas estrofasi, ¿cuál es su


característica principal?
De acuerdo con las características anteriores, define qué es un soneto.

Santillana Bicentenario 162


UNIDAD 5 Poesía y contexto

GÉNEROS HISTÓRICOS LfRICOS: EL SONETO


El soneto es una composición creada por los poetas italianos del Renacimiento (siglos XV-XVI aprox). Se caracteriza por
ser una estructura poética estandarizada que trata un solo tema, frecuentemente de carácter amoroso. Esta composición
poética se volvió popular debido a que supone una mayor concentración entre el tema y la forma, al contrario de otras
formas métricas de la época, con mayor dispersión de versos y estrofas.

Famosos son los sonetos que Petrarca, poeta italiano del Renacimiento, dedicó a su amada muerta Laura, los cuales se
convirtieron en el modelo para los poetas posteriores de España e Inglaterra.

Estructuralmente el soneto se compone de catorce versos endecaslabos (once sílabas), organizados en dos cuartetos (estro-
fas de cuatro versos) y dos tercetos (estrofas de tres versos), que presentan rima consonante según la siguiente forma:

c....uarteto Rima ABbA Terceto Rima c....Dc....

Tu voz regó lo duna de mi pecho A Dulce y lejano voz por mí vertida. e


en lo dulce cabina de rnadera. B Dulce y lejano voz por mí gustada. o
Por el sur de mis pies fue primavera B Lejana y dulce voz amortecida. e
y al norte de mi frente flor de helecho. A

Los cuartetos y tercetos deben compartir la misma rima, regla que es flexible ya que también pueden presentar otro tipo
de rima consonante como la utilizada en los Sonetos de la Muerte de Gabriela Mistral, quien en el poema leído utiliza
serventesios, estrofas de cuatro versos con rima consonante ABAB.

Desde su aparición ya lo largo de la historia literaria el soneto ha tenido distintos cultivadores. Entre ellos, Shakespeare,
quien publicó más de cien sonetos de amor y perfeccionó el llamado soneto inglés (consta de tres estrofas de cuatro
versos y una estrofa final de dos versos).

Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Federico García Lorca, entre otros, han escrito sonetos apegados al estilo clásico o
introduciendo pequeñas modificaciones en la rima.

3. Relee el poema ¿Por qué escribe usted? Después responde en tu cuaderno.


a. Explica por qué el poema es clasificado como soneto.
/

b. ¿Qué innovaciones realiza Osear Hahn a la forma clásica?


c. ¿A quién se dirigirá la pregunta que da tftulo al poema?, ¿te parecen convincentes
las respuestas a esa pregunta?

4. Busca sonetos de amor de Garcilaso de la Vega y Francisco de Quevedo y léelos.


Luego discute con tus compañeros(as) a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo crees que ha cambiado la experiencia humana del amor a lo largo de


los tiempos?
b. ¿Qué aspectos del amor son universales?, ¿qué otros aspectos son propios de
determinadas épocas?

163 Lenguaje y Comunicación


,
1.
Antes de leer
¿Crees que es útil contar tus
Egloga 1
problemas a un amigo?,
¿por qué?
E1dulce lamentar de dos pastores,
2. ¿Vale la. pena sufrir por amor? Salicio juntamente y Nemoroso,
Justifica. he de contar, sus quejas imitando;
3. ¿Cómo te imaginas la vida en cuyas ovejas al cantar sabroso
el campo? estaban muy atentas, los amores,
de pacer olvidadas, escuchando (...)

Saliendo de las ondas encendido,


rayaba de los montes el altura
del sol, cuando Salicio, recostado
al pie de un alta haya en la verdura,
por donde un agua clara con sonido
atravesaba el fresco y verde prado:
él, con canto acordado
al rumor que sonaba,
del agua que pasaba,
se quejaba tan dulce y blandamente
corno si no estuviera de allí ausente
I ¿A QUIÉN SE REFIERE?
la que de su dolor culpa tenía:
,
y aS1,corno presente,
razonando con ella, le decía.

Salicio:

¡Oh más dura que mármol a n1ÍSquejas,


y al encendido fuego en que me quemo
más helada que nieve, Galateal,
Estoy muriendo, y aún la vida temo,
témola con razón, pues tú me dejas;
........ ) VOCAB U LARI O •• •• que no hay, sin ti, el vivir para qué sea..
••
•• •• Vergüenza he que me vea
• sabroso: deleite, gustoso.
•• • ninguno en tal estado,

• •
• de ti desamparado,
• verdura: vegetación.

• ••• y de mí mismo yo me corro agora. A
•• •• Pastores en actitud contemplativa,
• quejas: expresión de ¿De un alma te desdeñas ser señora, miniatura de códices del siglo XV.
• ••
• sentimientos. • donde siempre moraste, no pudiendo
• •
• • de ella salir un 110ra?
• •
: agora: ahora. • Salid sin duelo, lágrimas, corriendo.
•• •

•• hora: ahora, en este rnornento.; El sol tiende los rayos de su lumbre
•• •
• •• por montes y por valles, despertando
• lumbre: fuego.
•• •• las aves y animales y la gente:
• • • • ••••••••••

Santillana Bicentenario
UNIDAD 5 Poesía y contexto

cuál por el aire claro va. volando,


cuál por el verde valle o alta cumbre
paciendo va segura y libremente,
cuál con el sol presente
va de nuevo al oficio,
y al usado ejercicio
do su natura o menester le inclina,
siempre está en llanto esta ánima mezquina,
cuando la sombra el mundo va cubriendo,
o la luz se avecina.
Salid sin duelo, lágrimas, corriendo.

¿y tú, de esta mi vida ya olvidada,


sin mostrar un pequeño sentimiento
de que por ti Salicio triste muera,
dejas llevar, desconocida, al viento
el amor y la fe, que ser guardada
eternamente solo a mí debiera?
¡Oh Dios', ¿por qué siquiera,
-pues ves desde tu altura A
Pastores disfrutando de la naturaleza y la música,
esta falsa perjura miniatura de códices del siglo XV.
causar la muerte de un estrecho amigo-
no recibe del cielo algún castigo?
Si en pago del amor yo estoy muriendo,
¿qué hará el enemigo?
Salid sin duelo, lágrimas, corriendo.

(...)

Nemoroso:
¿A QUIÉN SE REFIERE?
Corrientes aguas, puras, cristalinas:
árboles que os estáis mirando en ellas;
verde prado de fresca sombra lleno;
aves que aquí sembráis vuestras querellas;
hiedra que por los árboles caminas
torciendo el paso por su verde seno;
yo me vi tan ajeno
del gl'ave mal que siento,
que de puro contento
con vuestra soledad me recreaba,
donde con dulce sueño reposaba,
o con el pensamiento discurría ...... :> VOCABU LARIO .... •
por donde no hallaba •• ••
• do: donde. •
sino memorias llenas de alegría, •• •
••

•• perjura: que jura en falso ••
•• ••
• •• • ••

Lenguaje y Cornuuicacion
y en este mismo valle, donde agora
me entristezco y me canso, en el reposo
estuve ya contento y descansado:
¡Oh bien caduco, vano y presuroso!,
I ¿CUÁL SERÁ ESE BIEN?
acuérdome, durmiendo aquí alguna hora,
Pastores tocando la gaita,
que, despertando, a Elisa vi a mi lado. miniatura de códices del siglo XV.
¡Oh miserable hado! V

iOh tela delicada,


antes de tiempo dada
a los agudos filos de la muerte],
más convenible fuera aquesta suerte
a los cansados años de mi vida,
que es más que el hierro fuerte,
pues no la ha quebrantado tu partida.
Vega, Garcilaso de la. Antología poética.
Madrid: Santillana, '1975.(Fragmento)
••
-_'" ...

... Después de leer


... L...,___---=---- _
1. Responde en tu cuaderno:

a. ¿Quiénes son Salicio y Nemoroso?


b. ¿De qué se lamentan Salicio y Nemoroso?
c. ¿Quiénes son Galatea y Elisa?
d. Transcribe los versos en que se describe la naturaleza que rodea a los pastores,
e. ¿Qué características presenta el paisaje?,¿te parece realista la descripción? Justifica.

f. ¿Cómo describe Salicio a Galatea? Transcribe los versos que se refieren a ella
y caracteriza su actitud.

g. ¿Qué función cumplen las dos primeras estrofas del poema en relación con el
resto de este?

2. Describe formalmente el poema en función de los siguientes aspectos:

a. Descripción del hablante lírico.

b. Tipo de rima empleada.


c. Figuras literarias utilizadas.
d. Actitud del hablante o los hablantes líricos.

Santillana Bicentenario 166 I


UNIDAD 5 Poesía y contexto

GÉNEROS HISTÓRICOS LíRICOS: LA ÉGLOGA


El poema que acabas de leer fue escrito por Garcilaso de la Vega en 1543 y pertenece al género histórico denominado
égloga.

La égloga es un tipo de composición poética típica del Renacimiento y forma parte de la literatura pastoril. Se caracteriza
por ser un diálogo lírico entre dos pastores sobre un tema amoroso enmarcado en un paisaje bucólico o de naturaleza
idealizada. La función de esta imagen de lugar placentero, bello e idílico es armonizar con las emociones de los personajes
o del hablante lírico que expresan, ya sea de manera contemplativa o dialogada.

Los temas recurrentes reflejan las preocupaciones de los creadores renacentistas de las églogas.

• una visión idealizada del amor -el amor cortés- donde la amada representaba un ideal inalcanzable y los enamorados
se lamentaban por ellas. (Esto será parodiado por Cervantes en El Quijote).

• la revalorización e idealización de la vida en el campo expresada en el género pastoril, lo cual se relaciona con el
rescate de temas de la antigüedad clásica grecolatina, como el tópico literario del locus amoenus (lugar deleitable),
cuya característica principal es mostrar una descripción idealizada del paisaje. Por ejemplo, el lugar donde se sitúan
los pastores en las églogas de Garcilaso.

3. Investiguen en grupo y, luego, compartan sus conclusiones sobre:

a. las actuales concepciones de amor y belleza.

b. los sentimientos y sensaciones que esas concepciones suscitan .

..
I
I I
I TRES AUTORES DE SONETOS EN CHILE I
I I
I G-abriela Misn-al (1559-1957) ganó los juegos florales de 1914, el primer concurso de poesía en que participó, I
I gracias a la presentación de sus famosos Sonetos de la muerte, los cuales le valieron la distinción máxima. I
I I
I En dicha obra, G-abriela Misn-al describe una situación de despecho por un amor infiel. I
I I
I Pablo Neruda (1914-197.3) revitaliza y actualiza el género I
I mediante su obra Cien sonetos de smor respetando I
I la forma estrófica n-adicional, pero con versos blancos, I
I I
I
es decir. sin rima. I
I I
I I
I I
I I
I I
I óscar \1ahn (19.35) tanlbién ha cultivado con éxito el soneto, aportándole nuevas posibilidades al n-atar I
: remas más actuales.jugar con la intertextualidad y citas a la tradición poética clásica. Por ejemplo. :
I en ¿Por qué escribe usted? plantea una serie de razones por las que se escribe. I
I I
I I
,-----------------------------------------------------;
167 I Lenguaje y Cornuuicacion
Lee atentamente el siguiente fragmento y responde.

¡Oh, ruedas, oh engranajes, r-r-r-r-r-r-r eterno!


¡Fuerte espasmo retenido de los mecanismos en furia!
En furia fuera y dentro de mí,
Por todos mis nervios disecados afuera,
¡Por todas las papilas fuera de todo C011 que yo siento!
Tengo los labios secos, oh grandes ruidos modernos,
De oíros demasiado cerca,
y me arde la cabeza de quereros cantar con un exceso
De expresión de todas mis sensaciones,
Con un exceso contemporáneo de vosotras, ¡oh máquinas!

Pessoa, Fernando. Oda triunfal.


México: Letras vivas, 1998. (Fragmento)

1 Escoge la mejor definición de oda, tomando en cuenta el contenido del texto.

Composición lírica de mediana extensión que consiste en un lamento o expresión de tristeza ante un acontecimiento desa-
fortunado.

Composición lírica de mediana extensión que, mediante el recurso de la ironía y el humor, resaltan los defectos en las
acciones y actitudes de algunas personas.

Composición lírica de mediana extensión que presenta una alabanza a una persona, cosa o tema, con el propósito de
exaltar sus virtudes y mover a la admiración.

2 Responde en una hoja.

Explica el significado de las palabras destacadas.


- ¡Fuerte espasmo retenido de los mecanismos en (uria!
- Por todos mis nervios disecados a(uera ...
- ¡Por todas las papilas (uera de todo con que yo siento!
- Tengo los labios secos. ..
¿Cuál es la intención del hablante lírico al poner como objeto central de su poema a las máquinas?

e Explica la diferencia en el tono de esta oda en relación con otras más tradicionales.

¿Por qué el hablante lírico utiliza de manera reiterativa la expresión Oh?

¿Cuál es la intención de la expresión r-r-r-r-r-r-r?

¿Cuál es el verdadero sentimiento del hablante lírico hacia las máquinas? Fundamenta tu respuesta.

¿A qué época pertenece el poema? Fundamenta.

Santillana Bicentenario 168


UNIDAD 5 Poesía y contexto

¿Qué característica propia de la égloga presenta el siguiente fragmento?

Cerca del Tajo, en soledad amena,


de verdes sauces hay una espesura,
toda de hiedra revestida y llena
que por el tronco va hasta el altura
y así la teje arriba y encadena
que'l sol no halla paso a la verdura;
el agua baña el prado con sonido,
alegrando la hierba y el oído.
,
Vega, Garcilaso de. Egloga /11.Santiago, 1975. (Fragmento)

Una descripción objetiva del paisaje.

Una descripción idealizada del paisaje.

e Trata las quejas amorosas de un pastor

Representa un paisaje triste y melancólico.

Reviso
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

RESPUESTAS
INDICADORES PREGUNTAS ACTIVIOADES REMEOIALES
CORRECTAS

Reconoce el concepto de oda y 1 - lc _11 Repasa el concepto de oda y busca ejemplos


/ .
sus característícas. de poetas contemporáneos que hayan escrito
odas.

Interpreta el significado del léxico 2a _____jI 1 Transforma el lenguaje culto del poerna en
en contexto. lenguaje coloquial.

Interpreta el mensaje de un texto 2b - 2d _/4 Comenta con tus compañeros(as) qué


poético. le - lf motivos llevan al hablante a poetizar sobre las
/ .
rnaqumas

Interpreta la relación de la obra 2g _/1 Averigua sobre el movimiento literario futurista


con su contexto de producción. y explica por qué el fragmento de Fernando
Pessoa puede ser considerado dentro de esa
corriente literaria.

Reconoce características de la 3 _____jI 1 Lee otras églogas de Garcilaso de la Vega y


égloga. analiza sus características formales.

169 Lenguaje y Comunicación


Oralidad

Videodeclarnación

1. Lee atentamente el siguiente poema y luego responde:

Garofoli, Amalía (argentina).


Entrega (2008), óleo sobre madera.
> ~..__ .......

Chau pesimismo

Ya sos mayor de edad no sé por qué no lo hice antes


tengo que despedirte será porque tenés tu propio método
pesmusmo de hacerte necesario
y a uno lo deja triste tu tristeza
años que te preparo el desayuno
amargo tu amargura
que vigilo tu tos de mal agüero
alarmis ra tu alarma
y te torno la fiebre
ya sé vas a decirme no hay motivos
que trato de narrarte pormenores
para la euforia y las celebraciones
del pasado mediato
y claro cuando no tenés razón
convencerte de que en el fondo somos
gallardos y leales pero es tan boba tu razón tan obvia,
y también que al mal tiempo buena cara tan remendada y remedada
tan igualita al pálpito
pero como si nada que enseguida se vuelve sinrazón
...... :> VaCAS u LARI a •• Ir ..
..
seguís malhumorado arisco e insociable
y te repantigás en la avería ya sos mayor de edad
••
: arisco: intratable, de mal genio, • como si fuese una butaca pullman chau pesimismo

•• 1
• se te ve la fruición por el malogro y por favor ándate despacito
• repantigás: extenderse con ••
• tu viejo idilio con la mala sombra sin despertar al monstruo
• comodidad en un sillón. •
•• •
• tu manía de orar junto a las ruinas
• Mario Benedetti
• fruición: gusto o goce por algo. • tu goce ante el desastre inesperado c/o Guillermo Shavelzon & Asociados,

•• • Aqencia Literaria. info@shavelzon.cOlTI
• • • • claro que voy a despedirte

Santillana Bicentenario
UNIDAD 5 Poesía y contexto

a. A partir del poema, ¿qué sentimiento está experimentando el hablante lírico?


Fundamenta utilizando alguna cita que corrobore tu respuesta.
DECLAMACiÓN y
b. ¿A quién se dirige el hablante lírico? Fundamenta usando marcas textuales. TEMPLE DE ÁNIMO
c. ¿Cómo recitarías este poema?, ¿qué conceptos destacarías? Declamar consiste en
recitar, interpretando un
Te proponemos realizar una videodeclamación de un poema a elección. Para ello poema mediante diversos
guíate por los pasos que indicamos a continuación. recursos. Su finalidad es
expresar los sentimientos
del hablante lírico,
[> Planifica
conmoviendo así al
2. Preparen la videodeclamación. espectador. Para realizar
una declamación se utilizan
a. Reúnanse en grupos de tres a cinco personas. recursos paraverbales,
b. Distribuyan en el grupo los siguientes roles: tales como la entonación,
el ritmo y las pausas.
Declamar.
También se incluyen
Filmar. recursos no verbales,
Editar. como movimientos,
posturas, gestos y
c. Seleccionen el poema que van a declamar.
expresiones faciales.
d. Analicen el poema completando en su cuaderno una ficha como la siguiente: Un elemento clave para
la declamación es reflejar
Titulo del poema el temple de ánimo
expresado en el poema.
Temática
El temple anímico es el
Temple de ánimo estado de ánimo que se
infiere a partir de la
Sentimientos expresados expresión del hablante
lírico. Corresponde a los
e. Lean el poema seleccionado y analicen cuáles son las pausas necesarias y las sentimientos y se expresan
palabras clave dentro del texto. Márquenlas, para no olvidarlas. mediante sustantivos
abstractos, tales como
t> Haz la videodeclamación alegría, angustia, esperanza,
tristeza, etc. En el poema
3. Para poner en práctica la declamación, debes tener en cuenta lo siguiente: Chau pesimismo, el
a. Ensaya la correcta lectura del poema. Cuando lo leas fluidamente, agrega los hablante evidencia un
énfasis y pausas marcadas. temple anímico de
optimismo, pues desea
b. La declamación debe reflejar el temple de ánimo del poema, por eso es impor-
dejar su actitud pesimista
tante poner atención en los aspectos paraverbales y no verbales al recitar. Con- frente a la vida. Por lo
sulta el recuadro para saber qué aspectos debes cuidar. tanto, la declamación debe
ser acorde al sentimiento
expresado por el hablante.

171 Lenguaje y Comunicación


RECURSOS PARA LA ORALIDAD: CUALIDADES DE LA VOZ
En la tercera unidad se presentaron una serie de ejercicios para potenciar el uso de la voz. Aquí nos focalizaremos en
algunos aspectos paraverbales necesarios de cuidar en una declamación:

a. Énfasis: consiste en acentuar las palabras o frases que transmiten las ideas esenciales del texto, generalmente vinculadas
a los sentimientos expresados en el texto.

b. Flexibilidad: corresponde a la capacidad de la voz de matizar los enunciados. Dentro de la flexibilidad se consideran
los siguientes elementos:

• velocidad: se deberá utilizar una menor o mayor velocidad dependiendo del énfasis que se quiera dar. En general,
se usa una velocidad mayor en poemas de temática cotidiana y de fácil comprensión. En cambio, los poemas de
temática compleja requerirán un ritmo más lento.

• pausas: son momentos breves de silencio y se utilizan para puntuar los pensamientos. Las pausas permiten captar
y mantener la atención del oyente, evitando así la monotonía del discurso.

• tono: consiste en las inflexiones que utilizamos para decir algo, dependiendo de la intención de nuestro mensaje o
del estado de ánimo en el cual nos encontremos. Los cambios en el tono de la voz evitan la monotonía y enfatizan
el discurso. Por ejemplo, se sube el tono en las afirmaciones y se baja en las confidencias. El tono ascendente marca
interrogación o indecisión, mientras que el tono descendente, certeza y decisión.

c. Intensidad: corresponde al nivel sonoro de las palabras, es decir, al volumen con el cual recitamos. Al declamar hay que
tener en cuenta la distancia a la que se encuentran los oyentes y los ruidos ambientales que puedan superponerse a la voz.

4. Declamen frente a la cámara, cuidando todos los elementos estudiados. Poste-


riormente, editen dicha grabación, agregándole música de fondo.

E> Evalúa

5. Utiliza la siguiente pauta para evaluar el trabajo.

1. El énfasis utilizado es adecuado, pues permite resaltar las frases o palabras clave del texto.

2. La expresividad con que se declama transmite emociones coherentes y acordes con lo dicho en el
poema.

3. Se realizan las pausas necesarias para dar variedad a su declamación y no aburrir al auditorio.

4. Los gestos y la postura corporal asumida por el(la) declamador(a) son adecuados al poema elegido.

5. La música de fondo y la grabación del video están bien realizadas y son coherentes con el texto.

Santillana Bicentenario 172


Escritura UNIDAD 5 Poesía y contexto

La poesía en lo cotidiano

1. Observa la siguiente imagen.

< Campo, Michele del


(italiano, 1976).
Three girls standing
by graffitiífres chicas
frente a un qreiiti
(2008), óleo sobre lino.

2. Responde en tu cuaderno.

a ¿Qué elementos cotidianos identificas en la pintura?

b. ¿Te parecen valiosos para tu vida? Ejemplifica.

c. ¿Qué características destacarías de cada uno de ellos?

d ¿Qué situación o sentimiento te evoca la pintura?

173 Lenguaje y Comunicación


En esta unidad hemos leído algunas odas: composiciones poéticas de alabanza que
pueden tratar cualquier tema. Te invitamos a componer tu propia Oda elemental
imitando el estilo de Pablo Neruda.

Planifica

3. Para crear tu oda elemental, sigue estos pasos:

3. Selecciona un objeto, una persona, un sentimiento u otro elemento cotidiano,


como los que viste o te generó la pintura anterior. Eltema de la oda será el objeto
lírico.

b. Una vez definido el tema, realiza una "lluvia de ideas" con todas las asociaciones
de sentimientos, palabras, expresiones o frases que te provoque el elemento
escogido. Para guiarte, completa la siguiente ficha:

Preguntas Respuestas

¿Cuál es el objeto?

¿Cómo es el objeto? (color, forma,


textura, etc.)

¿Dónde se encuentra usualmente?

¿Para qué se utiliza?

¿En qué situaciones te presta


ayuda?

¿Cómo sería tu diario vivir sin él?

¿Qué temple anímico te genera?

c. Con esa lluvia de ideas comienza la redacción de la oda, para ello puedes utilizar
la descripción poética. Si tienes dudas, consulta los recursos para la escritura.

R.ECURSOS PARA LA ESCRITURA: DESCRIPCiÓN POÉTICA


Describir es dar a conocer características de un objeto, un sentimiento, una persona; en definitiva cualquier objeto real
o imaginado. Existen diversas formas de describir: objetiva, subjetiva, científica o literaria.

La descripción literaria consiste en caracterizar un objeto mediante un lenguaje poético, permitiendo así las impresiones
subjetivas. Para ello, el escritor tiene que basarse en las sensaciones provocadas por ese objeto a partir de su observación,
yal describirlo, privilegiar el lenguaje connotativo y uso de figuras retóricas.

Algunas figuras retóricas que permiten generar un lenguaje poético son:

Santíllana Bicentenario 174


UNIDAD 5 Poesía y contexto

Recursos

Usar metáforas Usar personificaciones Recurrir a las sensaciones de los cinco sentidos.

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Cuchara, Cuchara, el agua salvaje


cuenca trepaste traslado palpitación
de con el hombre frescura de fuego y cacería
la más antigua las montañas y la sangre
mano del hombre

Escribe

-4. Escribe tu oda.

a. Escribe borradores, no des por terminada tu oda en la primera redacción.

b Usa verso libre, no debes ceñirte a una determinada rima o estrofa.

c. Da al poema un tono de admiración y celebración hacia el objeto lírico .

• Revisa

5 Evalúa tu oda con la siguiente pauta.

1. El tema del poema es un objeto, persona o situación cotidiana.

2. En el poema predomina el tono de alabanza o celebración propio de la oda.

3. El poema incluye una descripción literaria del objeto lírico elegido.

4. Se utilizan metáforas y personificaciones.

5. Se utilizan imágenes sensoriales, es decir, se describen sensaciones táctiles, olfativas, visuales, sonoras
o gustativas.

6. El poema presenta una ortografía correcta.

.. Reescribe y socializa

6. Reescribe y transcribe la oda en un formato grande (hoja de bloc o cartulina) y


organiza una miniexposición junto con tus compañeros(as).

175 Lenguaje y Comunicación


-
Lee el siguiente poema y responde las preguntas 1 a la 5.

Desmayarse, atreverse, estar furioso,


áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;

no hallar fuera del bien centro y reposo,


mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;

huir el rostro al claro desengaño,


beber veneno por licor suave,
olvidar el provecho, amar el daño;

creer que un cielo en un infierno cabe,


dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor, quien lo probó lo sabe.
Vega, Lope de. "El amor" en www.cervantesvírtual.com.
(Madrid), consultado el 19 de abril de 2010.

1 ¿Qué palabra puede remplazar a la palabra "claro" sin alterar el sentido del texto?

A. Limpio. B. Agudo. C. Evidente. D. Despejado. E. Transparente.

2 ¿Cuál es la intención del hablante lírico en el poema?

A. Contar sus experiencias respecto del amor.

B. Alertar sobre las consecuencias negativas del enamoramiento.

C. Intentar definir el amor.

D. Expresar su rechazo al estado de enamoramiento.

E. Destacar la irracionalidad de quien ha probado el amor.

3 El hablante lírico se refiere al amor como un sentimiento:

A. angustiante. B. contradictorio. C. agobiante. D. dichoso. E. trágico.

4 La temática del amor y la estructura del poema permiten clasificarlo como:

A. una elegía. B. una oda. C. una égloga. D. un soneto. E. una canción.

Santíllana Bicentenario 176


UNIDAD 5 Poesía y contexto

5 Una característica fundamental de la égloga es:

A. presentar un diálogo poético. D. estar compuesta en cuartetos.

B. ser un género histórico lírico. E. poseer unidad temática.

c. tratar una temática amorosa.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 a 9.

El aire se serena
y viste de hermosura y luz no usada,
Salinas, cuando suena
la música extremada,
por vuestra sabia mano goberl1ada. (... )

Ve cómo el gran maestro,


a aquesta inmensa cítara aplicado,
con movimiento diestro
produce el son sagrado,
con que este eterno templo es sustentado. (... )
León, Fray Luis de. Oda a Francisco Salinas.
Santiago: Santíllana, 1975. (Fragmento)

6 En el texto, la palabra "serena" se puede cambiar sin alterar el sentido por:

A. calma B. tranquiliza C. relaja D. despeja E. paraliza

7 ¿Cuál de las siguientes características formales son propias del soneto?

A. Rima asonante. B. Versos libres. C. Diez estrofas. D. Rima consonate. E. Versos pareados.

8 El hablante lírico manifiesta admiración por:

A. Salinas. C. la sagrada música. E. la ejecución musical de Salinas.

B. la música. D. la gracia de escuchar a Salinas.

9 Estos versos corresponden a una oda, porque:

A. manifiestan su admiración por algo. D. apelan a una persona.

B. tratan un solo tema u objeto lírico. E. fueron escritos en el Renacimiento.

C. presentan un tono elevado y solemne.

177 Lenguaje y Comunicación


-
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 10 Y 11.

Hombres necios que acusáis


a la mujer sin razón,
sin ver que sois la ocasión
de lo mismo que culpáis.
Si con ansia sin igual
solicitáis su desdén,
¿por qué queréis que obren bien
si las incitáis al mal?
Combatís su resistencia
y luego con gravedad
decís que fue livianclad
lo que hizo la diligencia.
Parecer quiere el denuedo
de vuestro parecer loco
al niño que pone el coco
y luego le tiene miedo.
Sor Juana Inés de la Cruz,
Hombres necios que acusáis. (Fragmento)

10 ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza adecuadamente el contenido de los versos anteriores?

A. Visión escéptica del amor de los hombres hacia sus mujeres.

B. Crítica a la actitud de las mujeres osadas.

C. Inconsistencia de las actitudes de los hombres en el amor.

D. Impetuosidad y temeridad de los avances amorosos del hombre.

E. Hipocresía de los amantes frente a la sociedad.

11 La comparación de los hombres con niños pequeños que hace la hablante se basa en:

A. su común tendencia a jugar constantemente.

B. el temor que les causan los efectos de sus propios actos.

C. su gran capacidad para engañar con sus juegos.

D. una total ausencia de responsabilidad respecto de sus actos.

E. su falta de tino en las relaciones con los demás.


Pregunta PSU N° 31 Y 33, Modelo Oficial Prueba de Lenguaje y Comunicación, Proceso de admisión 2010,
Serie DEMRE - Universidad de Chile N° S, publicadoel 14 de mayo de 2009, a través de El Mercurio.

Santillana Bicentenario 178


UNIDAD 5 Poesía y contexto

4 La temática del amor y la estructura del poema permiten clasificarlo como:

A una elegía Errónea: la elegía se caracteriza por su tono solemne y tema fúnebre.

B una oda Errónea: si bien la oda puede tratar de un tema amoroso. La forma estrófica no corresponde
a una oda.

e una égloga Errónea: no hay un diálogo poético.

E una canción Errónea: la forma estrófica no corresponde a una canción.

Reviso _
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

Interpreta el significado del léxico en 1- 6 _/2 Ingresa el código ML2179. Busca en el poema
contexto. Emigración de pájaros, las siguientes palabras:
embelesada, azorada, algarada, yantares y
elabora una definición para cada una de
acuerdo al contexto.

Interpreta y comprende 2 - 3 - 8 - 10 - 11 ____:/5 Ingresa el código ML2179. Selecciona tres


globalmente un texto poético. poemas reconoce el motivo y el objeto
lírico.

Reconoce características de la 4 - 5 - 7 _/3 Ingresa el código ML2179 y lee églogas y


égloga y el soneto. sonetos.

Reconoce el concepto de oda y 9 ____:/1 Ingresa el código ML2179. Lee las odas que
/ .
sus ca racterí strcas. están publicadas en este sitio. Elige una, analiza
su temática y define los siguientes elementos:
objeto lírico, temas (cotidiano, romántico,
político, etc.). Toma algunos ejemplos del
lenguaje que utiliza el autor para lograr el
propósito del texto.

179 Lenguaje y Comunícacíón



e escenario

El Cirque du Soleil (Circo del Sol) es una compañía canadiense de arte circense
fundada por Guy Laliberté y Daniel Gauthier. Sus shows fusionan elementos del
teatro y del circo, recolectando diversos estilos de todo el mundo.
Se caracteriza por no utilizar animales, presentar continuamente música en vivo
y tener solo artistas acróbatas en escena. El espectáculo del Cirque du Soleil
combina el arte dramático con las artes circenses. Utilizan recursos como música,
efectos de luces y un atractivo vestuario que se destaca por su originalidad.
Las obras muestran de manera visual temáticas universales, como el amor,
el miedo o la fantasía.

-_
,

• Reflexionar y comprender las visiones de mundo presente en las obras


literarias y compararlas con las propias.

• Reconocer la tragedia como una obra del género dramático, perteneciente


también a los géneros históricos.

• Producir textos de carácter literario, aplicando recursos retóricos.


• Crear una pieza teatral breve y representarla, utlilizando los recursos
paraverbales y no verbales propios del lenguaje dramático.
1. Observa atentamente la imagen y realiza las actividades propuestas.

a. Imagina qué situación viven los personajes de la imagen, luego escribe una descripción de esa situación.
b. ¿Por qué el ciclista tendrá una expresión seria?, ¿será un momento agradable o triste para él? Justifica.
c. ¿Qué tipo de personaje representarán las mujeres de la fotografía?
d. Reúnete con dos compañeros(as) e inventen un breve diálogo para los personajes de la fotografía. Una vez terminado,
léanlo dramatizándolo frente al curso.
Lee el siguiente fragmento.

Escena XIII

Sale LA HlRE, seguido de algunos soldados. Los de la Reina rinden las armas.

La Hire. (Dirigiéndose a la Reina con respeto). Someteos, señora, a la Omnipotencia. Vuestros caballeros se han
rendido y toda resistencia sería vana. Dignaos agradecer mis servicios. Ordenad. ¿Dónde queréis que os acompañe?
Isabel. Cualquier sitio me parece bueno, con tal que no halle en él al delfín. (Entrega a La Hire la espada, y le sigue
con los suyos).

EscenaXN
El campo de batalla. Algunos soldados con estandartes ocupan el fondo.
CARLOS y el DUQUE DE BORGOÑA, llevando en brazos a JUANA, mortalmente
herida y sin sentido. Van a colocarse lentamente en primer término. Inés acude con paso acelerado.

Inés. (Echándose en brazos del Rey) ¡Sois libre, sano y salvo! Os poseo todavía.
Carlos. Libre, pero a este precio. (Señalando a Juana).
Inés. ¡JuanaL .. ¡Oh, Dios míol. .. expirando ...
Felipe. Todo acabó. Estáis viendo morir a un ángel. Mirad cómo reposa. serena y sin dolor, como un niño dormido. La paz
se refleja en su semblante; ni un solo suspiro exhala su pecho. Pero su mano no está fría aún; queda un signo de vida ...
Carlos. No. Se acabó. No ha de despertar ya, ni ha de abrir los ojos a este mundo. Se cierne en el cielo, como
espíritu de luz ... Ya no ve nuestro dolor, ni nuestro arrepentimiento.
In,es. Ab re los
os oi .,
ojos ... [vive:
Felipe. (Sorprendido). ¿Resucita? ¿Triunfa de la muerte? .. Se incorpora, se sostiene.
Juana. (Mirando en torno). ¿Dónde estoy?
Felipe. Entre los tuyos, Juana, en medio de tu pueblo.
Carlos. En brazos de tu amigo, de tu Rey
Juana. No, yo no soy una maga, no, lo juro.
Carlos. Tú eres un ángel, una santa; estábamos ciegos.
Juana. (Mira en torno suyo sonriendo). ¿Me hallo realmente entre los míos? ¿No estoy proscrita? ¿No me
despreciáis? ¿Ya no me maldecís más y me miráis con bondad? Sí, ahora lo reconozco todo. Aquí está mi Rey;
estas son las banderas ele Francia, pero ... no veo la mía. ¿Dónele está? No puedo seguir sin ella. Me fue confiada
por mi Señor, y debo deponerla en sus manos; debo enseñársela, porque la 11ellevado fielmente.
Carlos. (Volviendo el rostro). Dadle su bandera.

(Se la presentan; ella se mantiene en pie, con la bandera en la mano. El cielo brilla con vivísimo resplandor).

Juana, ¿Veis allá arriba el arco iris? El cielo abre sus puertas de oro. Ella está allí resplandeciente el1 medio de sus
coros de ángeles, con el eterno hijo en la falda, y extendiendo sonriente hacia mí sus brazos. ¿Qué siento, Dios
mío? .. Ligeras nubes me levantan y se convierte en alas mi grave armadura ... Se hunde la tierra a mis plantas ...
¡En lo alto! .. en lo altol. .. ¡Breve es el dolor; eterna la dicha!

(La bandera se desliza de sus manos. Juana cae muerta. Los presentes la rodeen con muda emoción. A una seña del
Rey- cubren cuidedossmeute su cuerpo con los estandartes).
Schiller, Johann Frederich. La doncella de Orleáns. Madrid: Aguilar, 1957. (Fragmento)
I I
Santilíana Bicentenario 182
UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenarío

1 El dramatismo de la acción expuesto en el fragmento se explica por:

a. la agonía de Juana. c. el arrepentimiento de Inés y Felipe.

b. el perdón de Carlos a Juana. d. los sentimientos expresados por Juana.

2 De acuerdo con el siguiente fragmento: Juana. ¿Me hallo realmente entre los míos? ¿No estoy proscrita? ¿No me despreciáis? ¿Ya
no me maldecís más y me miráis con bondad?

• ¿Cuál es el origen del conflicto que enfrentan los personajes?

3 ¿Cuál o cuáles de las siguientes opciones caracterizan a los personajes presentados en el fragmento?

1. Nobles y heroicos.
11. Graciosos y cobardes.
111. Serios y graves.

a. Solo I c. I Y 111

b. Solo 1I d. I Y 11

4 Responde en una hoja.

a. ¿En qué contexto histórico se desarrolla la obra? Ejemplifica con fragmentos de la obra.

b. ¿Qué rasgos heroicos están presentes en el personaje de Juana? Justifica.

c. ¿Es posible calificar el fragmento leído como tragedia?, ¿por qué?

Reviso
Revisa las respuestas con tu profesor(a). Marca las correctas..

¿RESPONDí CORRECTAMENTE? ESTOY PREPARADO(A) PARA

1Y2 - Reconocer elementos constitutivos del género dramático.

- Reflexionar sobre la relación entre la obra y su contexto de


4a
producción.

3 - 4b - 4c - Comprender las características de la tragedia.

183 Lenguaje y Comunicacíón


Antes de leer
1. ¿Conoces alguna historia de
Romeo y Julieta
amor trágica del cine, la
literatura o vida real?
Prólogo
2. ¿Qué serías capaz de hacer por
Entra el coro
amor?

3. ¿Te has enamorado alguna vez?, Coro. En la bella Verona esto sucede:
¿cómo te sentías? dos casas ambas en nobleza iguales
con odio antiguo hacen discordia nueva.
4. ¿Qué consejos le darías a una La sangre tiñe sus civiles manos.
persona que, por razones por mala estrella, de estos enerníqos
circunstanciales, no puede estar nacieron dos amantes desdichados:
cerca de la persona que ama? solo su muerte aniquiló aquel odio
y puso término a la antigua cólera.
Nada sino la muerte de los hijos
pudo llevar los padres a la paz.

Daníloff, Alexander (ruso, 1963)


Amann veronesí/Amantes de Verona (2008),
>
mix Inedia.

Santillana Bicentenario
UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

Escena sequnda
Jardín de Capuleto. (Entra Romeo)

( ... )
Julieta. ¡Ay de !TÚ!
Romeo. ¡Ha hablado ahora!
¡Habla otra vez, oh, ángel luminoso!
En la altura esta noche te apareces
como un celeste mensajero alado
que en éxtasis, echando atrás la.frente,
contemplan hacia arriba los mortales
cuando pasa entre nubes perezosas
y navega en el ámbito del aire.
Julieta. Oh, Romeo, ¿por qué eres tú Romeo?
¡Reniega de tu padre y de tu nombre!
Si no quieres hacerlo, pero, en cambio,
tú me juras tu amor, eso me basta,
dejaré de llamarme Capuleto.
Romeo. (Aparte). ¿Debo seguir oyendo o le respondo?
Julieta. ¡Solamente tu nombre es mi enemigo!
¿QUÉ HARÁ ROMEO?
I
Seas Montesco o no, tú eres el mismo.
¿Qué es Montesco? No es un pie, ni una mano,
no es un rostro, ni un brazo, no es ninguna
parte del hombre. ¡Cambia de apellido!
Porque, ¿qué puede haber dentro de un nombre?
Si otro título damos a la rosa
con otro nombre nos dará su aroma.
Romeo, aunque Romeo 110 se llame,
su perfección amada mantendría sin ese nombre.
Quítate ese nombre
y por tu nombre que no es parte tuya
tómame a mí, Borneo, toda entera.
Romeo. Te tomo la palabra. Desde ahora
llámame solo Amor. Que me bauticen
otra vez, dejo de ser Romeo.
Julieta. ¿Quién eres tú que oculto por la noche
entras en mis secretos pensamientos?
Romeo. Quien soy no te lo digo con un nombre:
santa mía, mi nombre me es odioso
porque es un enemigo para ti.
De haberlo escrito yo lo rompería.
Julieta. Aún no han bebido cien palabras Sugerencia
tuyas mis oídos y ya te reconozco. Si deseas conocer más sobre el
¿No eres Romeo? ¿No eres un Montesco? teatro en la época de Shakespeare,
Romeo. No seré ni lo uno ni lo otro, digita el código ML2185.
bella, si las dos cosas te disgustan.

185 Lenguaje y Comunicación


¿POR QUÉ ROMEO ESTÁ Julieta. ¿Cómo llegaste aquí? ¿De dónde vienes?
EN PELIGRO DE MUERTE? Altas son las murallas y difíciles,
y sabiendo quién eres, si te encuentran
en este sitio, te darán la muerte.
Romeo. Con alas del amor pasé estos muros,
al amor no hay obstáculo de piedra
y lo que puede amor, amor lo intenta:
no pueden detenerme tus parientes.
Julieta. Si ellos te ven aquí te matarían.
Ay- en tus ojos veo más peligro
que en veinte espadas de ellos.
Si me miras con dulzura, podré vencer el odio.
No quisiera por nada en este mundo,
. ,
que te VIeran aquí.
Romeo. Llevo el ropaje
de la noche que esconde mi figura,
pero, si no me amas, que me encuentren.
Que acaben con mi vida los que me odian
antes que sin tu amor tarde la muerte.
Julieta. ¿Quién dirigió tus pasos a este sitio?
Dicksee. Frank (inglés, 1853-1928) Romeo. El amor; que me hizo averiguarlo,
ROlneo y Juliets (1884), óleo.
V me dio consejos, yo le di mis ojos.
Aunque no soy piloto, si estuvieras
tan lejana de mí como las playas
del más lejano mar, te encontraría,
navegando hasta hallar ese tesoro.
Julieta. Me cubre con su máscara la noche,
de otro modo verías mis mejillas
enrojecer por lo que me has oído.
Bello Montesco, te amo demasiado,
tal vez por ello me hallarás ligera,
pero te daré pruebas, caballero,
de ser más verdadera que otras muchas
que por astucia se demuestran tímidas.
Más reservada. hubiera sido, es cierto,
pero yo no sabía que escuchabas
mi pasión verdadera. Ahora, perdóname,
y no atribuyas a liviano amor
lo que te descubrió la oscura noche.
Romeo. Señora, por la luna que de plata
corona esta arboleda, yo te juro ...
Julieta. No jures por la luna, la inconstante,
que al girar cada mes cambia en su órbita,
no sea que tu amor cambie como ella.
Romeo. ¿Por quién voy a jurar?
Julieta. No jures y- si lo haces,

Santillana Bicentenario 186 I


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

jura por ti, por tu gentil persona,


que yo te creeré. Eres un dios
¿DE QUÉ SE ASUSTA JULIETA?
I
dentro de mi secreta idolatría.
Romeo. Si el amor que me abrasa ...
Julieta. No jures, aunque tú eres mi alegría.
Este pacto de amor en esta noche
no me contenta, es demasiado rápido,
demasiado imprevisto y temerario.
Este botón de an10r con el aliento
de las respiraciones del verano
tal vez dará una flor maravillosa
cuando otra vez tú y yo nos encontremos.
¡Adiós! ¡Adiós! Que el dulce sueño caiga
tanto en tu corazón como en el mío.
Romeo. ¿Y así me dejas lleno de deseos?
Julieta. ¿Qué deseos quisieras ver cumplidos?
Romeo. Cambiar tu juramento por el mío.
Julieta. Te di mi amor sin que me lo pidieras
y aún quisiera dártelo de nuevo.
Borneo. ¿Y me lo quitarás, an10r mío?
Julieta. Solo para entregártelo otra vez.
Deseo lo que tengo, sin embargo
tengo tanto que darte como el mar
y como el mar mi arnor es de profundo:
uno y otro parecen infinitos, pues,
mientras más te doy yo tengo más.
Escucho un ruido adentro. ¡Adiós, mi amor!
(El Ama llama desde adentro).
¡Ama, ya voy! Y tú, Montesco, amado,
sé fiel. Espérarne. ¡En seguida vuelvo! (Se retira).
Romeo. ¡Oh, dulce, oh dulce noche! Pero terno
que todo sea un sueño de la noche
sin otra realidad que su dulzura.
(Vuelve a entrar Julieta, arriba).
Julieta. Dos palabras, mi amor, y buenas noches.
Si tu amor es honesto y me deseas
como esposa, respóndeme mañana.
con alguien que en tu busca mandaré,
la 110ray el lugar de nuestra boda.
Así pondré a tus plantas mi destino
y serás mi señor en este mundo.
(El Ama, desde adentro).
( ...)

Lira, Pedro (chileno, 1845-1912)


Romeo y Juliete, óleo sobre tela.
>

187 I Lenguaje y Cornuuicacion


¿Es POSIBLE DESAFIAR A LA MUERTE?,
Acto cuarto
¿QUÉ CONSECUENCIAS
TENDRÁ ESTE PLAN?
Escena primera
Celda de Fray Lorenzo

(. ..)
Fraile. ¡Julieta, ya conozco tu dolor
que ya sobrepasó mi entendimiento!
Sé que el próximo jueves, sin remedio,
debes casarte con el conde Paris.
Julieta, ¡Padre, no me hables ele este matrimonio,
si no me dices tú cómo impedirlo,
si tu sabiduría no me ayuda,
admite que mi decisión es sabía
y con este puñal voy a cumplirla!
No tardes en hablar, quiero morir
si no me salvas con lo que me digas.
Fraile. Calma, hija mía. ¡Existe una esperanza!
¡Para esta situación desesperada
una desesperada solución!
Si en verdad te dispones a morir
antes que desposarte con el conde
tal vez será posible que te atrevas
a simular la muerte, de este modo
desafiarás la muerte con la muerte.
Si tú te atreves te daré el remedio.
Julíeta. ¡Antes de dar mi mano al conde Paris
me dejaré caer de las almenas
de aquella torre! ¡Yoatravesaría
los caminos plagados de ladrones,
me metería en nidos de serpientes!
/

Fraile. Andate a casa ahora, que te vean


contenta, acepta desposar a París:
es miércoles mañana: por la noche
quédate sola y cuando estés en cama
bebe el licor de este pequeño frasco,
sentirás que la sangre soñolienta
se enfriará de súbito en tus venas
se detendrá el latido de tu pulso .
¡Como estarás helada y sin aliento
r:':~ VOCABULARIO . tu apariencia será la de una muerta!
•• •

•• almena: prisma ubicado en la •• Después del simulacro de la muerte,
•• cirna de los muros de antiguas •• que cuarenta y dos horas durará,
•• • despertarás como de un dulce sueño.
fortalezas que permitía la •
• •
•• protección de los defensores. •• ¡Así es que cuando el novio, en la mañana
••
••• •• • • ..•• te venga a despertar, te hallará muerta!

Santillana Bicentenario 188


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

Entonces, a la usanza del país,


te vestirán con las mejores galas •••.... ) VOCABU LARIO ......
•• •
y serás transportada al mausoleo
•• mausoleo: sepulcro magnífico y
donde sepultan a los Capuleto. •• suntuoso.
Yoadvertiré a Romeo, mientras tanto. •• •
••
Juntos esperaremos que despiertes. •
•• azadón: pala utilizada para ••
De allí Romeo ha de llevarte a Mantua. •• superficies duras. ••
Julíeta. ¡Dame ese, elixir, dámelo, sin miedo) •
•• • • •••••••••• ••
Fraile. [Tómalo! ¡Andate pronto! ¡Ytu propósito
cumple con decisión y con firmeza!
En este mismo instante saldrá un monje
que llevará una carta a tu marido.
Julieta, ¡Dame tu fuerza, amor, y tendré fuerzas
para salvarme! ¡Padre mío, adiós! (Sale).

Escena tercera
Mausoleo de los Capuleto
(. .. )
(Entra Fray Lorenzo con un farol, una palanca y un
azadón).
Fray Lorenzo. ¡San Francisco me valga! [Cuántas veces
mis viejos pies erraron tropezando
por las tumbas! ¿Quién ancla por ahí?
Baltazar. Soy yo. ¡Un amigo que os conoce bien)
Fray Lorenzo. ¡Bendito seas! Dime, buen amigo,
¿qllé antorcha es esa que pretende
en vano iluminar las calaveras ciegas
¿QUÉ ES UN ELIXIR?
I
y los qusanos? Me parece ver
que arde en la cripta de los Capuleto.
Baltazar. Padre, es así. Y allí está mi señor,
¡Uno que amáis!
Fray Lorenzo. ¿Y quién es él?
Baltazar. ¡Romeo)
Fray Lorenzo. ¿Desde cuándo está allí?
Baltazar. ¡Una media hora)
Fray Lorenzo. ¡Ven conmigo al sepulcro!
Baltazar. ¡No me atrevo)
¡No sabe mi señor que estoy aquí)
Me amenazó de muerte si seguía
por aquí vigilando sus afanes.
Fray Lorenzo. ¡Quédate aquí' Iré solo. ¡Tengo miedo
de que algo muy grave haya pasado!
Baltazar. ¡Yome dormí debajo de aquel pino
y soñé que peleaba mi señor
¿QUÉ DESGRACIA PODRíA
con otro caballero y lo mataba)
HABER OCURRIDO?
Fray Lorenzo. (Avanzando). [Romeo!

189 Lenguaje y Comunicación


¿Y estas manchas de sangre que han teñido
"•.•. ) VOCABU LARIO . ,•. _.. los umbrales de piedra de la cripta?
••
•• ¿Y estas armas caídas y sangrientas
vaina: funda para armas blancas.
•• qué hacen en este reino de la paz?
•• • •• •• • • ••
(Entra a la tumba).
¿Es Romeo, y qué pálido, y el otro?
¡Paris también! ¡Y están ensangrentados!
¿Qué hora espantosa trajo esta desgracia?
¡Julieta se ha movido! (Julieta se despierta).
Julieta. Padre de los consuelos, dime ¿dónde
está mi esposo? Yo recuerdo bien
la cita. ¡Y aquí estoy! ¿Y mi Romeo?
(Ruido adentro).
Fray Lorenzo. ¡Oigo un ruido! Salgamos de este sitio
de muerte, podredumbre y falso sueño.
¡Una fuerza más alta que nosotros
malogró nuestras buenas intenciones!
¡Tu esposo ha muerto! ¡Míralo a tu lado!
¡VaInaS, dulce Julieta, no me atrevo
Ronleo y Juliets (1944), ilustración. a quedarme! ¡Salgamos! ¡Ven conmigo!
V
(Se oyen otros ruidos).
Julieta. ¡Vete de aquí! ¡Yono me moveré!
(Sale Fray Lorenzo).
¿Qué es esto? ¡Es una copa aún apretada
en la mano ya fría de mi amor!
¡Ah, fue veneno el que causó su muerte!
~•
¿Por qué te lo bebiste todo, ingrato,
sin dejar una gota para mí?
~
[Voy a besarte para que tus labios
~
si han guardado una gota de veneno
me maten con el beso que te doy!
~
~'j (Lo besa). .Están tibios tus labios todavía!

,~.-:J,
. Guardia 1°. (Desde adentro) .
~
Guíame tú, muchacho. ¿Por qué lado?
~~ Julieta. ¡Oigo un ruido! ¡Me queda poco tiempo!
.Oh, querido puñal!
(Joma la daga de Romeo).
[Esta es tu vaina!
¡AqlJí te quedarás! ¡Dame la muerte! (Se hiere).
(Cae sobre el cuerpo de Romeo y muere).
(Entra la ronda y el Paje de Peiis),
Shakespeare, Wílliam.
Santiago: Pehuén Editores, 200'1.(Fragmento)

Sanüllana Bicentenario 1190 I


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

1I~ D_e__sp~u_é_s_d_e__ l_e_e_r ___


1. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Qué fuerza o fuerzas se enfrentan en la obra? Menciónalas.


b. ¿Qué características tienen los Montesco y los Capuleto?
c. ¿Cuál es el sentido de los siguientes versos pronunciados por el coro: por rnala
estrella, de estos enemigos I nacieron dos amantes desdichados? Justifica.
d. ¿Cómo habrías enfrentado el confiicto familiar que tuvieron que sobrellevar
Romeo y Julieta?
e. ¿Qué opinas del plan de Fray Lorenzo para reunir a los amantes?, ¿por qué?
f. Escribe un listado de todas las acciones riesgosas que Romeo y Julieta realizan
por su amor. ¿Qué refieja esto de sus personalidades?
g. ¿Es posible que actualmente ocurra lo que les sucedió a Romeo y Julieta?
Justifica.

ESTRUCTURA DE LA OBRA DRAMÁTICA: LA ACCiÓN DRAMÁTICA


Como recordarás, las obras del género dramático están concebidas para ser representadas frente a un público, lo cual confiere
ciertos rasgos distintivos a la acción dramática que se presenta y evoluciona a través del diálogo de los personajes.

En la dramaturgia, la acción se organiza sobre la base de un confiicto dramático que consiste en el enfrentamiento o choque
de dos fuerzas o proyectos antagónicos. Por ejemplo, en el caso de Romeo y julieta, las fuerzas que se oponen son el amor
de Romeo y Julieta y el odio de ambas familias.

El dramaturgo dispone los acontecimientos de tal forma que la tensión generada por el confiicto crece hasta llegar al clímax
(momento de mayor tensión), después del cual desaparece una de las fuerzas en pugna y sobreviene el desenlace de la obra.

Esquemáticamente, la acción dramática puede dividirse en tres momentos que configuran la estructura intema de la obra:

Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto

Se sitúa la acción y las fuerzas en Los personajes van desarrollando en Es el final de la obra, sobreviene
confiicto. los diálogos el conflicto, a través de con la resolución del conflicto con la
momentos de tensión y distensión desaparición o triunfo de una fuerza
Ejemplo: En Romeo y julieta, el coro
sitúa la acción en Verona y sabemos dramática. Esto continúa hasta sobre otra. El desenlace puede ser
alcanzar el momento de mayor abrupto o gradual.
desde un comienzo que se tratará
tensión dramática o clímax.
de la historia de unos amantes Ejemplo: En Romeo y julieta, el final
desdichados por el odio entre sus Ejemplo: Las acciones de Romeo y es abrupto, ocurre cuando los
familias. de Julieta van generando momentos padres descubren la verdad sobre
de tensión que llegan al clímax la muerte de sus hijos y deciden
cuando ambos se suicidan en el poner fin alodio entre las familias.
sepulcro.

191 Lenguaje y Comunicación


2. Reflexiona con tus compañeros(as) y conversa.

a. ¿Porqué la historia de Romeo y Julieta puede definirse como trágica?, ¿podlÍan


explicar con sus palabras el concepto de tragedia?

b. ¿Sehan sentido alguna vez obligados a actuar de una determinada manera por
presión de los padres? ¿Cómo se puede resolver este tipo de conflictos? ¿Qué
rol puede cumplir una buena comunicación en estos casos?

c. FÍjense en las pinturas que acompañan el texto leído. ¿Por qué la representación
de Romeo y Julieta cambia?, ¿de qué manera estas obras interpretan la obra
shakesperiana?

GÉNERO HISTÓRICO: LA TRAGEDIA GRIEGA Y LA TRAGEDIA MODERNA


En la primera unidad, iniciamos el tema de los géneros históricos, pero nos centramos específicamente en textos narrativos.
En esta unidad, te invitamos a entender la tragedia como un género histórico.

La tragedia es un tipo de género histórico teatral que consiste en presentar a los personajes enfrentados a un destino inexo-
rable, marcados por la fatalidad de la cual no pueden escapar. Los personajes son virtuosos y se revelan contra su destino,
lo que incita la compasión o el temor en los espectadores. Según Aristóteles, la tragedia causa una catarsis en el espectador,
es decir, la purificación a través de la compasión y temor que provocan los sufrimientos del héroe. Esto los ayuda a enfrentar
y comprender lo precario de la vida humana.

El origen de la tragedia está en Grecia y se funde con el surgimiento del teatro occidental en las manifestaciones religiosas
griegas a Dionisio. Sin embargo, la tragedia como género teatral adquiere su carácter en siglo Va. C., cuando Esquilo, Sófocles
y Eurípides -Ios tres grandes autores trágicos- dan la forma definitiva al género, al escribir obras que son consideradas
modelos para la dramaturgia posterior (Edipo rey, Antígona, La Orestiada, Medea, entre otras).

Actualmente, es difícil hacerse una idea de lo que significó la tragedia como representación teatral en el mundo antiguo.
De hecho, resulta complicado entender la tragedia sin vincularla a las circunstancias históricas que la originan, ya que la
única forma de entenderla es conocer el sentido de lo trágico para los griegos. Este no necesariamente tiene que ver
con la representación de hechos funestos o tremendos con muertes y sangre, sino que se relaciona con la visión de
mundo de la época clásica: el mundo gobernado por un panteón de dioses y el destino, que rigen la vida de los hombres.
De esta manera, la tragedia surge de la imposibilidad de hombres, héroes y/o dioses de rehuir el destino o hado, fuerza
inexorable que domina la voluntad humana y determina su vida.

Diferencias

Como se mencionó, la tragedia surgió en Grecia y es allí donde el género adquiere sus características definitorias. Se
reconoce a Sófocles, Esquilo y Eurípides como los tres autores trágicos que sentaron las bases de este género teatral.
Rasgos propios de la tragedia griega son el carácter serio de la acción, la nobleza de los personajes y la noble intención
que anima sus acciones (luchar por su amor, la patria o algún tipo de injusticia). Estos elementos han sido acogidos en la
evolución del género y distintos autores han tomado aquello que más convenía a sus intereses. Así, por ejemplo,
Shakespeare introduce elementos cómicos en sus tragedias, escapando un poco al modelo tradicional griego, por lo cual
se le reconoce como uno de los iniciadores de la tragedia moderna.

A continuación te presentamos un cuadro comparativo de ambas:

Santillana Bicentenario 192


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

Tragedia griega Tragedia moderna

• La tragedia tiene un origen religioso y ritual. • Lo trágico no surge de una cosmovisión religiosa
Los cantos a los dioses y héroes fueron (en la que hay que seguir la voluntad de los dioses),
evolucionando hasta transformarse en sino de la confrontación del individuo con las
representaciones de historias, cuyos argumentos circunstancias históricas y sociales que se oponen a
eran, en sus inicios, fundamentalmente míticos, su libertad personal.

• Los protagonistas de la tragedia son personajes • Los héroes de la tragedia moderna son seres humanos
nobles o de rango elevado (reyes, princesas, dioses, cuya condición heroica proviene del enfrentamiento
semidioses, etc.), enfrentados a fuerzas antagónicas con las dificultades de su contexto,
que provocan un conflicto de carácter trágico,
• El destino no es inexorable, es decir, los personajes
• El destino inexorable y funesto se impone y derrota no se encuentran atados a un destino fijado por los
a los personajes, que generalmente mueren o sufren dioses, La desgracia es causa de poderes o influencias
inimaginables tormentos Estos no pueden huir de perversas que seducen al sujeto, quien se deja influir
su sino, enfrentando el dolor con enorme grandeza por ellas, Hay un cambio en la visión de mundo, ya
espiritual, ya que buscan recuperar un orden ético que para la cultura occidental cristiana, no hay un
y religioso más allá de las leyes humanas, destino trazado de antemano en la vida humana,

• Aristóteles señalaba que la contemplación de la • La tragedia moderna contiene una mirada crítica de
tragedia provoca en el espectador una catarsis, la realidad humana. Los seres humanos comprometen
es decir, la liberación y purificación de las emociones su libertad y felicidad al dejarse llevar por sus pasiones
a través del sufrimiento, piedad y terror que se y/o por la influencia de poderes que actúan sobre su
generan en la identificación con los personajes voluntad,
trágicos, El alma se limpia y eleva al comprender la
• En términos formales, en la tragedia moderna no
naturaleza humana y lo que los dioses esperan de
hay máscaras, ni trajes; el rol del coro se reduce o
nosotros,
simplemente desaparece,
• Los actores de la tragedia griega se subían al escenario
con máscaras, camisa amplia o túnica ceñida por un
cinturón y coturnos, un calzado especial que elevaba
sus estaturas, Eran acompañados por un coro que
cantaba, danzaba y dialogaba con los personajes,

Romeo y Julieto, de William Shakespeare, es un ejemplo de tragedia moderna occidental. La obra presenta un mundo de
violencia sin sentido, del que los personajes intentan, pero no pueden escapar, El carácter trágico de la historia se expresa
en las consecuencias nefastas del odio irracional entre las dos familias, Los personajes, condenados a ir en contra de sus
sentimientos, sin poder superar el sinsentido del odio, prefieren la muerte como vía de escape,

3. Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno.

a. Si estuvieras a cargo de la escenografía y vestuario de un eventual montaje de


Romeo y Julieto, ¿cómo te imaginas las diferentes ambientaciones y los trajes
de los personajes? Dibuja dos bosquejos con tu propuesta para un personaje
y una ambientación de alguna de las escenas que acabas de leer,

193 Lenguaje y Comunicación


a Herramientas de la lengua

4. Lee atentamente los siguientes fragmentos y responde.

julieta. Oh, Romeo, ¿por qué eres tú Romeo?


¡Reniega de tu padre y de tu nombre!
Si no quieres hacerlo, pero, en cambio,
tú me juras tu amor, eso me basta,
dejaré de llamarme Capuleto,

a. La palabra destacada se refiere a:

EL TEATRO COLISEO
L Romeo L Julieta
julieta. ¡Solamente tu nombre es mi enemigo!
El nacimiento del teatro en
Seas Montesco o no, tú eres el mismo.
("hile se remonta a los
¿Qué es Montesco? No es un pie, ni una mano,
tiempos de la Colonia. Este
(.. ,) Quítate ese nombre
se desarrollaba al aire libre.
y por tu nombre que no es parte tuya
en los atrios de iglesias
tómame a mí, Romeo, toda entera.
y casas familiares. En 1810 se
crea la primera sala de teatro b. La palabra destacada designa a:
en nuestro país. Su nombre
fue Coliseo y se ubicaba en
Santiago. freore a la iglesia
L Romeo L Julieta

de La Compañta, en el espacio julieta. Solo para entregártelo otra vez.


donde actualmente se Deseo lo que tengo, sin embargo
enccentran los Tribunales de tengo tanto que darte como el mar
j usticia Los inicios del teatro y como el mar mi amor es de profundo:
en nuesh'o país estuvieron uno y otro parecen infinitos, pues.
impregnados del contexto mientras más te doy yo tengo más,
históric.o de aquella época. Escucho un ruido adentro. ¡Adiós, mi amor!
por lo cual. las primeras obras
reflejaban las inquietudes c. La palabra destacada indica:
propias del proceso de
independencia de nuesh-a l lugar l tiempo
nación, Prueba de ello era la /

siguiente inscripción de don


Fraile. Andate a casa ahora, que te vean
Bernardo de Vera y Pintado
contenta, acepta desposar a Paris:
+creador del primer himno es miércoles mañana: por la noche
nacional- encordrada cerca quédate sola y cuando estés en cama
del escenario del teatro: bebe el licor de este pequeño {rasco,
"Aquí está el espejo de la
d. La palabra destacada indica:
Virtud y el Vicio; Miraos en él.
y pronunciad eljuicio." L lugar e tiempo

Santillana Bicentenario 194


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

LA DEIXIS: ¿QUIÉNES, DÓNDE Y CUÁNDO ESTAMOS CONVERSANDO?

Algunos elementos de la lengua tienen la propiedad de mostrar, señalar o remitir al espacio, tiempo y personas que
enmarcan un acto de comunicación, Esta función, denominada deixis, es representada por ciertos elementos lingüísticos
(deícticos) que señalan o designan algo presente entre los hablantes o en el enunciado, Los deícticos pueden ser
pronombres personales demostrativos o posesivos, adverbios de lugar y de tiempo; los que permiten insertar el discurso
en un contexto específico de comunicación,

Existen diversos tipos de deixis según el término al que se refieran, Podemos encontrar deixis social, de lugar y de tiempo,

Tipos de deixis Ejemplos

Social ¿Quién eres tú, que te ocultas en la noche


Los deícticos de persona permiten especificar a los e irrumpes en mis pensamientos?
interlocutores del acto comunicativo, refiriéndose al ¡Ay de mí!
emisor (yo), al receptor (tú) o a un tercero (él o ella),
Además de los pronombres personales, esta función la
pueden cumplir los pronombres posesivos (mí, mío, etc)
y los pronombres demostrativos (esa, esta, aquella, etc).

De lugar Dime, ¿cómo has llegado hasta aquí y por qué?


Los deícticos de espacio hacen referencia al lugar en Las tapias de este huerto son muy altas",
que se ubican las personas involucradas en el acto de ¿Qué hacen estas armas sangrientas y sin dueño
comunicación, Esta función la cumplen los demostrativos junto a este sitio de paz?
(este, ese, aquel), los adverbios de lugar (aquí, ahí, cerca,
delante, arriba, etc), locuciones prepositivas (lejos de,
delante de, etc.) o referencias concretas (en Santiago,
en el norte del país, etc.)

De tiempo Cuando por la mañana llegue el novio


Estos deícticos refieren al tiempo o momento en que paro levantarte de tu lecho, estarós muerta,
ocurre el acto de comunicación, A través de estos
recursos podemos saber si los sucesos relatados son
anteriores, simultáneos o posteriores a la enunciación,
Los elementos lingüísticos que nos permiten designar
este aspecto son: los adverbios de tiempo (hoy, ayer,
mañana) y los tiempos verbales (pasado, presente,
futuro),

5. Busca en la prensa ejemplos de textos donde usen deícticos para indicar personas,
lugares y/o espacios.

195 Lenguaje y Comunicación


Escribo para expresar mi mundo

1. Lee atentamente.

(Segismundo, príncipe de Polonia, vive encerrado en una torre por orden


de su padre Basilio, quien le teme a un oráculo que dice que Segismundo lo
destronará. y será un rey tirano. El rey decide probar si el oráculo es cierto y
traslada a Segismundo dormido al palacio, donde despierta corno príncipe.
Entera.do de que ha vivido encerrado injustamente se comporta. con furia. El
rey decide encerrarlo de nuevo, para ello lo duermen y es regresa.do a la torre.
Este es su lamento).

SEG ISMUNDO: Es verdad; pues reprimamos


esta fiera condición,
esta furia, esta ambición,
por si alguna vez soñamos;
y sí haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir solo es SOñéU';
y la experiencia me enseña
que el hombre que vive, sueña.
lo que es, hasta. despertar.
Sueña el rey que es rey, y vive
con este engaño mandando,
Cuevas, Corazón (española)
Sueño de la razón (2009), óleo con técnica míxta,
disponiendo y gobernando,
v __,...-~ y este aplauso, que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convíerte
la muerte. (¡desdicha fuertel):
¿ que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte?
Sueña el rico en su riqueza,
que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Yo sueño que estoy aquí
de estas prisiones careado,
y soñé que en otro estado

Santillana Bicentenario I 196 I


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

más lisonjero me vi.


¿Qué es la vida? Un frenesÍ.
¿Qllé es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño,
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.
Calderón de la Barca, Peclro. La vida es sueño.
Santiago: Editorial Santillana, 1975. (Fragmento)

2 Respondeen tu cuaderno.

a. Explica qué significado tienen los siguientes versos:


Es verdad; pues reprimamos
esta iiero condición
esta furia, esta ambición,
por si alguna vez soñamos;
y sí haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir S% es soñar;
y /0 experiencia me enseña
que el hombre que vive, sueña.
b. De acuerdo con el texto, ¿por qué la vida es un sueño y qué sentido adquiere
el despertar?
e Localiza y transcribe los versos en los que Segismundo se refiere a sí mismo,
guíate por el verso de ejemplo: y la experiencia me enseña (me = deíctico,
pronombre personal átono de 1a persona).
d. ¿A quién se dirige el personaje?

EL MONÓLOGO DRAMÁTICO
Elmonólogo dramático es una forma de diálogo en el que el emisor reflexiona en
voz alta en un tono de conversación consigo mismo. Esta técnica literaria permi-
te que en extensas intervenciones de los personajes, necesarias para dar a cono-
cer su mundo interior, se mantenga la interacción dramática recurriendo a un diá-
logo fingido en el que se alteman un yo y un tú. Es frecuente el empleo de figuras
literarias, como las preguntas retóricas, utilizadas para que el rnonologante se
interrogue y se responda y haga avanzar la conversación simulada.

Eltexto que acabas de leer corresponde a un fragmento de la obra La vida es


sueño, de Pedro Calderón de la Barca, estrenada en 1635. Pese a la antigüedad
del texto, el contenido permanece vigente.

Te proponemos reescribir el monólogo de Segismundo incorporando conte-


nidos propios de la época contemporánea.

197 Lenguaje y Comunicación


Planifica

3 Para reescribir el monólogo y actualizarlo. debes conocer la temática general de


la obra y el contexto en que se sitúa.

a. Recopila información sobre la vida y obra de Calderón de la Barca, en especial


de La vida es sueño.
b. ¿Cómo se reflejan las ideas del Barroco en el monólogo?

c. Con tu profesor(a) de historia averigua qué significó para el mundo occidental


y para España la Reforma y Contrarreforma religiosa.

Anota de manera sintética dos ideas centrales a desarrollar en el monólogo que


reescri birás.
Idea 1: _

Idea 2: _

.. Escribe

5. Escribe el monólogo incluyendo los siguientes recursos.

Recursos de Original Recreación


. . /

cornposroon

Metáfora La vida es sueño La vida es...

En primera Yo sueño que estoy aquí


persona de estas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.

Apelación a otros Es verdad; pues reprimamos


esta fiera condición,

Frase exclamativa ¡desdicha fuerte!

Paralelismo Sueña el rico en su riqueza,


que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;

Anáfora sueña el que a medrar empieza,


sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende,

Santíllana Bicentenario 198


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

r ,
Recursos de Origina Recreación
. .,
cornposrcion

Preguntas ¿Qué es la vida? Un frenesí.


" . ¿Qué es la vida? Una ilusión,
retoncas

Paradoja viendo que ha de despertar


en el sueño de la muerte!

y el mayor bien es pequeño

Léxico literario sueña el que a medrar empieza


sueña el que afana y pretende

más lisonjero me vi

Revisa

6. Revisa el trabajo con la siguiente pauta.

1. La reescritura del monólogo incorpora temas propios del mundo actual.

2. El texto está en primera persona singular.

3. El texto contiene apelaciones a personajes.

4. La reescritura del monólogo contiene léxico y figuras literarias.

5. La reescritura del monólogo contiene frases exclamativas y preguntas retóricas.

6. El texto escrito respeta la forma del monólogo dramático (hay uso de primera persona
y de la apelación).

7. El monólogo reescrito es coherente (es decir, tiene un tema y resulta entendible).

8. El monólogo reescrito no contiene faltas de ortografía literal, acentual o puntual.

Reescribe y socializa

7. Corrige el texto, escríbelo en computador y busca una imagen o haz una foto-
grafía para acompañar tu escrito. Luego, compartan sus trabajos.

8. Memoriza el monólogo que reescribiste, luego ensaya su declamación para final-


mente presentarlo al resto de tus compañeros(as).

199 Lenguaje y Comunicación


Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

( ...)

Mensajero. ¡Qué serie de desgracias son las tuyas) ¡Oh, mi amo! Si de una tienes la prueba inneqable en tus
brazos, de otras verás el testimonio en tu palacio: pronto tendrás ocasión de verlo.
Creonte. y ¿qué males más espantosos que los que he soportado pueden acaecerme aún?
M ens aj ero. Tu mujer ha muerto. La madre amantísima del clifunto que lloras, ha muerto, la desgraciada, por la
herida mortal que acaba de asestarse.
Creonte. ¡Oh abismos inexorables de Hades) ¿Por qué, por qué consumas mi pérdida? ¡Oh tú, mensajero de
aflicciones, ¿qué otra nueva vienes a anunciarme? ¡Cuando yo estaba casi muerto vienen a descargarme el golpe
mortal' Pero ¿qué dices, amigo mío? ¿Esa nueva noticia que me anuncias es la muerte de mi esposa; una víctima
más que añadir a la muerte de mi hijo?
Mensajero. Puedes verla, pues ya no está en el interior.

(Lapuerta se abre y se ve el cuerpo muerto de Eurídice)

Creonte. ¡Ah, infeliz de mí! ¡Veo esta otra 'Jl segunda desgracia) ¿Qllé otro fatal destino, ¡ay!, mi esposa aún?
¡Sostengo en mis brazos a mi hijo que acaba de expirar; y ahí, ante mis ojos, tengo ese otro cadáver! ¡Ay), [oh
madre infortunada! ¡Ay), ¡oh hijo mío!
Mensajero. Ante el altar se atravesó con un hierro agudo y cerró sus párpados, llenos de oscuridad, 110 sin haber
llorado sobre la suerte gloriosa de Megareo, que murió el primero, y sobre la de Hemón; te maldijo, deseándote
toda clase de desgracias y llamándote al fin asesino de mi hijo.
Creonte. ¡Ay! ¡Ay! [Enloquezco de horror! ¿Por qué no ha de haber nadie para hundirme en el pleno corazón el
doble filo de una espada? De todas partes me veo sumido en la desgracia.
Mensajero. Ella, al morir, solo a ti te imputaba su muerte y la de sus hijos.
Creonte. ¿De qué modo se dio muerte?
Mensajero. Ella misma se hundió una espada debajo del hígado, así que supo el deplorable fin de su hijo.
Creonte. ¡Ayde mí! ¡Jamás se imputen estas calamidades a otro que a mí, pues he sido yo, miserable: sí, yo he
sido quien te ha matado, es la verdad) Vamos, servidores, llevadme lejos de aquí; ya no soy nadie, ya no existo.
Corifeo. Lo que solicitas es un bien si este puede existir cuando se sufre; mientras más cortos son los males
presentes, mejor podemos soportarlos.
Creonte. ¡Que llegue, que llegue cuanto antes el más deseado de mis infortunios trayendo el fin de mis días!
¡Que venga!, ¡que llegue, que llegue para que no vea brillar otro nuevo día!
Corifeo. Estos votos conciernen al futuro; ahora es del presente del que debemos preocupamos. Dejemos al
cuidado de aquellos que de ello tienen que cuidarse, lo demás que ha de venir.
Creonte. Pero lo que deseo es lo que en mis súplicas pido.
Corifeo. Por el momento no formules ningún voto, pues ningún mortal podrá escapar a las desgracias que le
están asignadas por el hado.

( ...)

Sófocles. Antígona. Santiago: Pehuén Editores, 2001. (Fragmento)

Santillana Bicentenario 200


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

1 ¿Qué desgracias afligen a Creonte?

La muerte de su mujer. La muerte de su hijo. El suicidio de su mujer. d La muerte de su mujer e hijo.

¿Qué características de la tragedia presenta el fragmento leído?

1. Creonte no puede escapar a los designios del destino.

11. Hay personajes que terminan muertos.

111. Los personajes son nobl es.


Solo I • I Y II c. I y 111 eS. 1, II Y 111

Lee el siguiente fragmento y completa en tu cuaderno una tabla corno la siguiente.

Creonte. ¡Ay de m!1Jamás se imputen estas calamidades a otro que a mí, pues he sido yo, miserable; sí, yo he sido quien te ha
matado, es la verdad! Vamos, servidores, lIevadme lejos de aquí; ya no soy nadie, ya no existo.
Corifeo. Lo que solicitas es un bien si este puede existir cuando se suiie; mientras más cortos son los males presentes, mejor podemos
soportarlos.
Creonte. ¡Que llegue, que llegue cuanto antes el más deseado de mis infortunios trayendo el fin de mis días! ¡Que venga!, ¡que
llegue, que llegue para que no vea brillar otro nuevo día!
Corifeo. Estos votos conciernen al futuro; ahora es del presente del que debemos preocuparnos. Dejemos al cuidado de aquellos
que de ello tienen que cuidarse, lo demás que ha de venir.

Deícticos presentes en el fragmento Función que cumplen

Reviso
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

R ESPLJESTAS
INDICADORES PREG lJNTAS ACTIVIDADES REMEDIALES
CORRECTAS

Identifica el conflicto dramático 1 _/1 Crea una escena dramática a partir de


en el desarrollo de la obra .. la oposición entre dos personajes respecto
de un tema.

Reconoce rasgos de la tragedia 2 _/1 Lee la obra Antígona. Identifica cuál es el


clásica. conflicto central y justifica por qué se trata de
una tragedia.

Clasifica deícticos de acuerdo con 3 __-/1 Lee un cuento de la Antología y clasifica


su función. los deícticos presentes en el texto que se
refieran a personas, lugar y tiempo.

201 Lenguaje y Comunicación


Oralidad

Representando una versión de ...

1. Observa la siguiente imagen y responde.

Santillana Bicentenario 202 I


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

a. ¿Conoces la película que se anuncia en estos afiches?


b. Investiga sobre la película que se anuncia en el afiche y compárala con el
cuento Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Carroll? Fundamenta,

Te invitamos a adaptar y luego representar una escena de un cuento o película,

[) Planifica

2. Para desarrollar esta actividad, te proponemos llevar a cabo lo siguiente.

a, Júntense en grupos de seis personas y definan:


• ¿Qué cuento o película podríamos representar?

• ¿Cómo haremos para crear nuestra versión de este cuento o película?

¿CÓMO ADAPTO UNA OBRA?


La adaptación es la trasformación de una obra en otra, de un formato en otro, lo que significa cambiar de lenguaje por
lo que debe considerarse como una creación independiente, Por ejemplo, la adaptación de un libro al cine, ya no es un
libro, sino una película, la cual funciona por su cuenta y desde la perspectiva de quien la haya realizado,
Hay distintas formas de hacer una adaptación, por ejemplo:

• Cambiar el punto de vista del narrador,

• Modificar la estructura temporal.

• Incorporar elementos de un contexto histórico distinto,

• Modificar la visión de mundo de acuerdo al contexto histórico,

• Añadir elementos a la biograña de los personajes, etcétera,

b. Escriban un guión de la escena o película que representarán,

c. Definan la responsabilidad que tendrá cada integrante del grupo,

Responsable

Maquillaje

Vestuario

Escenografía

Elementos de utilería

Música

d. Ensayen los parlamentos de cada uno de los actores,

203 Lenguaje y Comunicación


RECURSOS PARA LA ORALIDAD: LA FUERZA DE LO PARAVERBAL y NO VERBAL EN EL TEATRO
Lenguaje dramático

• Lenguaje paraverbal: corresponde a la función que cumplen elementos como el tono, el ritmo, las pausas y la
entonación para dar expresividad al mensaje de los personajes en la representación dramática.

• Lenguaje no verbal: involucra lo kinésico, es decir, expresiones faciales, los gestos, los movimientos del cuerpo,
dirección de la mirada; y lo proxémico, que corresponde a la distancia entre los personajes que están en la escena y
la forma en que ocupan el escenario.

Lenguaje dramático

No verbal Paraverbal

Kinésico Proxérnico Tono Ritmo Pausas Entonación

Gestos,
Distancia
movimientos
interpersonal
del cuerpo

Ejercicios para trabajar la voz en el teatro

La voz es una herramienta fundamental en el teatro, por tanto hay que considerarla como un recurso al cual debemos
prestar especial atención para potenciar el poder expresivo de los mensajes que queremos transmitir.

Por este motivo, a continuación encontrarás una serie de ejercicios que te ayudarán a potenciar esta herramienta.

Respiración. Aprender a controlar la respiración es clave para lograr un buen volumen de voz. Lo que a su vez ayuda a
la comunicación. Para lograr esto, se debe aprender a respirar.

Para respirar de manera profunda, debes inhalar de modo diafragmático, es decir, hacer que el diafragma baje y presione
el abdomen, haciendo que este se infle. De este modo entra una mayor cantidad de aire a los pulmones. Al proyectar
el aire hacia fuera desde el abdomen, podemos hacer vibrar las cuerdas vocales fácilmente, sin quedarnos afónicos o
tener que chillar o gritar innecesariamente.

Un ejercicio adecuado para esto es el siguiente: sentado con el torso recto o preferiblemente tendido en el suelo inicias
la respiración inspirando por la nariz profundamente de modo que el estómago se infle como un globo y después espira
lenta y prolongadamente por la boca. Para saber si realizas el ejercicio de forma correcta, coloca una mano en el estómago
y la otra en el pecho. La mano que colocaste en el estómago debiera bajar y subir mientras la del pecho debe permanecer
inmóvil.

Santillana Bicentenario 204


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

Tono. Un ejercicio para aprender a manejar el tono es tratar de recuperar el tono personal normal, para ello es
recomendable leer o recitar frases enteras abriendo menos la boca de lo que se suele hacer, lo cual ayuda a hacer trabajar
menos la laringe y aprovechar más el aliento pulmonar.

Otro ejercicio que ayuda a jugar con los tonos es mover el cuello. Si tienes una voz chillona puedes reducirla a un tono más
grave simplemente inclinando la cabeza hacia el pecho; al contrario, con el cuello estirado se consigue un tono más agudo.

Vocalización y dicción. Para hablar frente a un público es importante preocuparse de pronunciar bien, de esta forma podrás
darte a entender sin dificultades. Lo primero que debes saber es qué defectos o dificultades de dicción tienes, Para ello lo
ideal es que te grabes y luego identifiques los fonemas que pronuncias con dificultad, para luego realizar ejercicios que te
ayuden a mejorar la dicción. Un ejercicio que puede ayudar a mejorar la pronunciación es decir trabalenguas, al principio
poniendo atención especial en la pronunciación de todos los fonemas.

[> Representen la obra


3. Dramaticen la escena frente a su curso.

El día de la representación cada integrante del grupo debe cumplir a cabalidad su


rol: ya sea como actor, maquillador, vestuarista, escenógrafo o director.

1> Evalúa

4. Evalúen el trabajo de sus compañeros(as) con la siguiente pauta.

1. La adaptación es una buena recreación de la obra


seleccionada, se reconoce una propuesta original y clara.

2. La escena representada tiene una adecuada progresión


dramática, logrando dinamismo en el desarrollo de la acción
y expectación en el receptor.

3. La escenografía y los efectos sonoros aportan a la


ambientación de la obra.

4. El vestuario y el maquillaje aportan a la caracterización de


los personajes.

5. Los actores dominan sus parlamentos y logran una buena


representación de sus personajes.

6. El volumen de la voz es apropiado y audible para el público.

7. El tono de la voz es variado y refleja las intenciones y


emociones de los personajes.

8. La pronunciación (dicción) es clara y fluida.

205 Lenguaje y Comunicación


-
Lee el texto y luego responde las preguntas.

Edipo. ¡Oh, TIresias, que todo lo manejas, lo que debe ser enseñado y lo que es secreto, los asuntos del cielo y los
terrenales! Aunque no ves, comprendes, sin embargo, de qué mal es víctima nuestra ciudad. A ti te reconocemos
como único defensor y salvador de ella, señor. Porque Febo, si es que no lo has oído a los mensajeros, contestó a
nuestros embajadores que la única liberación de esta plaga nos llegaría si, después de averiguarlo correctamente,
dábamos muerte a los asesinos de Layo o los hacíamos salir desterrados del país. Tú, sin rehusar ni el sonido de
las aves ni ningún otro medio de adivinación, sálvate a ti mismo ya la ciudad y sálvame a mí, y líbranos de toda
impureza originada por el muerto. Estamos en tus manos. Que un hombre preste servicio con los medios de que
dispone y es capaz, es la más bella de las tareas.
Tiresias. ¡Ay, ay! ¡Qué terrible es tener clarividencia cuando no aprovecha al que la tiene! Yo lo sabía bien, pero lo
he olvidado, de lo contrario no hubiera venido aquí.
Edipo. ¿Qué pasa? ¡Qué abatido te has presentado!
Tiresias. Déjame ir a casa. Más fácilmente soportaremos tú lo tuyo y yo lo mío si me haces caso.
Edipo. No hablas con justicia ni con benevolencia para la ciudael que te alimentó, si la privas de tu auqurio.
Tiresias. Porque veo que tus palabras no son oportunas para ti. ¡No vaya a ser que a mí me pase lo mismo ...! (Hace
ademán de tetirexse.)
Edipo. No te des la vuelta, ¡por los díosesl, si sabes algo, ya que te lo pedimos todos los que estamos aquí como
suplicantes.
Tiresias. Todos han perdido el juicio. Yo nunca revelaré mis desgracias, por no decir las tuyas.
Edipo. ¿Qué dices? ¿Sabiéndolo no hablarás, sino que piensas traicionarnos y destruir a la ciudad?
Tiresias. Yo no quiero afligirme a mí mismo ni a ti. ¿Por qué me interrogas inútilmente? No te enterarás por mí.
Edipo. ¡Oh, el más malvado de los malvados, pues tú llegarías a irritar, incluso, a una roca! ¿No hablarás de una
vez, sino que te vas a mostrar así de duro e inflexible?
Tiresias. Me has reprochado mi obstinación, y no ves la que igualmente hay en ti, y me censuras.
Edipo. ¿Quién no se irritaría al oír razones de esta clase con las que tú estás perjudicando a nuestra ciudad?
Tiresias. Llegarán por sí mismas, aunque yo las proteja con el silencio.
Edipo. Pues bien, debes manifestarme incluso lo que está por llegar.
Tiresias. No puedo hablar más. Ante esto, si quieres irrítate de la manera más violenta.
Edipo. Nada de lo que estoy advirtiendo dejaré de decir, según estoy de encolerizado. Has de saber que parece
que tú has ayudado a maquinar el crimen y lo has llevado a cabo en lo que no ha sido darle muerte con tus
manos. y si tuvieras vista, diría que, incluso, este acto hubiera sido obra de ti solo.
Tiresias. ¿De verdad? Y yo te insto a que permanezcas leal al edicto que has proclamado antes ya que no nos
dirijas la palabra ni a estos ni a mí desde el día de hoy, en la idea de que tú eres el azote impuro de esta tierra.
Edipo. ¿Con tanta desvergüenza haces esta aseveración? ¿De qué manera crees poelerte escapar a ella?
Tiresias. Ya lo he hecho. Pues tengo la verdad como fuerza.
Edipo. ¿Por quién has sido enseñado? Pues, desde luego, de tu arte no procede.
Tiresias. Por ti, porque me impulsaste a hablar en contra ele mi voluntad.
Edipo. ¿Qué palabras? Dilo, de nuevo, para que aprenda mejor.
Tiresias. ¿No has escuchado antes? ¿O es que tratas de que hable?
Edipo. No como para decir que me es comprensible. Dilo de nuevo.
Tiresias. Afirmo que tú eres el asesino del hombre acerca del cual están investigando.
Edipo. No dirás impunemente dos veces estos insultos.
Tiresias. En ese caso, ¿digo también otras cosas para que te irrites aún más?

Santíllana Bicentenario 206


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

Eclipo. Di cuanto gustes, que en vano será dicho.


Tiresias. Afirmo que tú has estado conviviendo muy vergonzosamente, sin advertirlo, con los que te son más
queridos Yque no te das cuenta en qué punto de desgracia estás.
Eclipo. ¿Crees tú, en verdad, que vas a seguir diciendo alegremente esto?
Tiresias. Sí, si es que existe alguna fuerza en la verdad.
Eclipo. Existe, salvo para ti. Tú no la tienes, ya que estás ciego de los oídos, de la mente y de la vista.
Tiresias. Eres digno de lástima por echarme en cara cosas que a ti no habrá nadie que no te reproche pronto.
Eclipo. Vives en una noche continua, de manera que ni a mí, ni a ninguno que vea la luz, podrías perjudicar nunca.
Tiresias. No quiere el destino que tú caigas por mi causa, pues para ello se basta Apelo, a quien importa llevarlo a
cabo.
Eclipo. ¿Esta invención es de Creonte o tuya?
Tiresias. Creonte no es ningún dolor para ti, sino tú mismo.

Sófocles. "Edípo rey". Obras completas. Madrid: Aguilar, 1974. (Fragmento)

1 Escoge la opción que podría remplazar la palabra destacada sin que cambie el sentido del texto.

Has de saber que parece que tú has ayudado a maquinar el crimen.


A. Ocultar. B. Planear. C. Ejecutar. D. Apoyar. E. Alentar.

2 Edipo rey se clasifica como género histórico debido a que:


1. posee una estructura variable.
11. refleja una visión de mundo de una determinada época.
111. configuró un modelo para la dramaturgia posterior.

A. Solo I
B. I Y II
C. 1 Y 111
0.11 Y 1I1
E. 1, 11, Y 111

:3 La acción dramática se mantiene porque:

A. Edipo suplica ayuda a Tiresias.


B. Tiresias evita revelar la verdad a Edipo.
C. el estado de ánimo de Edipo va cambiando de la serenidad a la ira.
D. Tiresias acusa a Edipo de un delito.
E. una plaga azota la ciudad.

207 Lenguaje y Comunicación


-
4 El don de la clarividencia y de hacer augurios indican que Tiresias es:

A. un sacerdote. C. un adivino. E. un salvador.

B. un mago. D. un ser divino.

5 El destino trágico de Edipo se explica porque:

A. la única manera de salvar la ciudad es su condena.

B. desconoce el crimen cometido.

C. ha proclamado un edicto que lo condena al destierro.

D. se entera por boca de Tiresias que es el asesino de Layo.

E. no puede librar a la ciudad de la plaga que la aflige.

6 La expresión Aunque no ves, comprendes, sin embargo, de qué mal es víctima nuestra ciudad señala:
A. la sabiduría de Tiresias. C. un defecto de Tiresias. E. una petición a Tiresias.

B. una virtud de Tiresias. D. la ceguera de Tiresias.

7 ¿Qué componentes mfticos se encuentran en el fragmento?

A. La presencia de dioses. D. Los problemas que afectan a una ciudad.

B. El relato sobre una plaga. E. La ausencia de datos históricos precisos.

C. Las dificultades de un gobernante.

8 "Estamos aquí reunidos con el propósito de organizamos para resolver el problema del agua que tanto nos aqueja a los
vecinos de la cuadra. Yo, como presidente de la Junta de Vecinos, siento la responsabilidad de alentarlos para que en
conjunto trabajemos en el mejoramiento de nuestra calidad de vida".

En el fragmento del discurso anterior, el uso del deíctico de lugar destacado (aquí), ¿qué función cumple?

1. Señalar el lugar donde se encuentra el problema del agua.


11. Comprometer al vecino ubicándolo como actor del problema.

111. Vincular lo que dice el presidente a la realidad o situación en que se encuentran como agrupación.

A. Solo 1.

B. Solo 111.

C. I Y 111.

D. 11Y 111.
E. 1, 11, Y 111.
Pregunta PSU N° 13. Modelo Oficial Prueba de Lenguaje y Comunicaci6n, Proceso de admisi6n 2010,
Serie DEMRE - Universidad de Chile N° 9, publicado el 11 de junio de 2009, a través de El Mercurio.

Santillana Bicentenario 208


UNIDAD 6 Conflictos sobre el escenario

:3
, / /
La accion dramatica se mantiene porque:

A Edipo suplica ayuda a Tiresias. Errónea: Esta acción solo corresponde al inicio de la acción dramática
del fragmento de Edipo rey.

B Tiresias evita revelar la verdad a Edipo.

e el estado de ánimo de Edipo va Errónea: No se menciona la causa de este cambio.


cambiando de la serenidad a la ira.

o Tiresias acusa a Edipo de un delito. Errónea: Esta acción solo corresponde a la culminación de la acción
dramática del fragmento de Edipo rey.

E una plaga azota la ciudad. Errónea: Este hecho no es parte central del enfrentamiento entre Edipo
y Tiresias.

Reviso,====================================================~.
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

Infiere significados a partir del 1 _/1 Infiere la connotación negativa o positiva de la


contexto. palabras.

Reconoce la tragedia como género 2 _/1 Investiga qué obras de Sófocles pertenecen al
histórico. género histórico.

Comprende inferencial mente 3 _/1 Investiga sobre las consecuencias de los actos
elementos del conflicto dramático. ele Edipo en la versión completa de la tragedia.

Reconoce uno de los componentes 7 -,/1 Compara las diferencias entre una narración
constitutivos de la tragedia griega. mítica y una histórica.

Infiere los elelllentos constitutivos 4-5 -6 -,/3 Completa la identidad de Creonte y Tiresias
de la identidad de los personajes. imaginado su edad, costumbres valores, etc.

Reconoce la función de los 8 _/1 Lee un cuento de la Antología, busca y clasifica


deícticos en un texto. los deícticos que encuentres de acuerdo con la
función que cumplen.

209 Lenguaje y Comunícacíón


• •
Ir lene

-
,-'
" I
.:'"¡ ...
, •

.; La química del grafiti ...


,

• •

Un aerosol o espray es un líquido almacenado bajo presión. ,.-
" '
Ello permite dispersar el producto en diversas superficies s~ ,,)-.;~
'desperdiciar el contenido. Se emplea mucho en perfumería,
farmacia, pintura, etc.
.
'
~..
• +;

,
...' -,
• ..:. ....
.. .-:._.
> ~JES ESPERADOS '. ,..~

• Leer comprensivamente
textos expositivos científicos.

• Distinguir las características


del artículo de investigación
científica y del artículo de
divulgación científica.

• Escribir un artículo de
divulgación científica,

• Producir y participar en un
panel.

• Reconocer la función de los


conectores y marcadores
textuales.

1. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el tema de la infografía?, ¿con qué profundidad es


abordado?

b. ¿Para qué público está dirigida?

c. ¿Cuál es la intención del creador de este texto?

d. ¿A qué área del conocimiento pertenece esta infografía?


I presionar
el pulsador del tubo

rociador, se abre la válvula
de dispersión. La presión
interior impulsa la pintura
hacia la boquilla, permitiendo
el paso del producto
dividido en diminutas

Dentro de
la lata de aerosol hay
una mezcla presurizada
de colorantes y pigmentos
disueltos que durante la
• aplicación son impulsados
por un gas propelente.

La lata de aerosol
tiene un fondo cóncavo
para soportar la presión
ejercida por el propelente y
una esfera metálica adentro
para facilitar la mezcla
homogénea de concentrado
del producto.

La pintura electrostática es una variante de la técnica de pulverización del aerosol. En este método. la válvula de dispersión se carga
eléctricamente. Al exterior del espray, los componentes de la mezcla llevan una carga eléctrica que les permite repelerse y esparcirse de
manera uniforme en el aire. El objeto que se va a pintar es electrizado con una carga opuesta para atraer la tinta. Esta técnica es utilizada
en marcos de bicicletas, latas de autos y fuselaje de aviones, entre otros objetos.

12111 Lenguaje y Comunicación


Lee el siguiente texto.

I Los adolescentes tienen características epidemiológicas diferentes de las existentes en los otros grupos etarios y,
en consecuencia, demandan servicios de atención de salud distintos.

I
El principal motivo de consulta de adolescentes de en ambos sexos es la patología respiratoria alérgica (14,7%),
cuya prevalencia no se muestra en la literatura adolescente. Sin embargo, si se compara con la presencia de
enfermedades agudas, en la Encuesta Nacional de Calidad de Vida y Salud la patología respiratoria en adolescentes
representa el 20% de las enfermedades agudas.

I
En la revisión por sexo, se muestra que la patología broncopulmonar es el primer motivo de consulta en el
hombre lo que representa el 17%, en contraste con las causas traumatológicas que se mostraban como principal motivo
de consulta en el sexo masculino adolescente y joven en el servicio público de la sexta región. Luego de la patología
broncopulmonar, la consulta ginecológica es la más frecuente, lo que se condice con los problemas adolescentes
planteados por la OMS y señalados como motivo de consulta frecuente en estudios nacionales.

I
La patología psiquiátrica adolescente representa en la literatura un importante motivo de consulta siendo la
patología más prevalente los trastornos del ánimo. Según los datos de este estudio, se difiere de las estadísticas
nacionales, ya que la patología psiquiátrica representa el 4% de las consultas y los trastornos del ánimo no se registran en
los diez primeros motivos de consulta de este grupo; sin embargo, si se analiza por especialidad, es la patología más
consultada en psiquiatría.

I La patología traumatológica representa uno de los principales motivos de consulta en estadística nacional, incluso
es la principal causa de mortalidad en este grupo etario. ( ... )

I
En urgencias se aprecia la misma tendencia general, con la consulta respiratoria como la más frecuente. Se destaca
también que en esta consulta tampoco se muestra una alta incidencia de lesiones de origen traumático, lo que difiere con
la literatura revisada.

I
Entre las principales conclusiones podemos establecer que el adolescente es un grupo importante dentro de las
consultas del Hospital Clínico Fusat que muestra un comportamiento distinto al que muestra la literatura, siendo más
consultante por patología respiratoria, luego obstétrica y en tercer lugar la patología dermatológica. Esto es importante a
la hora de planificar estrategias de control y prevención de patologías que deberían tener un enfoque modificado de la
conducta planteada por el Ministerio de Salud, dando mayor énfasis a los problemas que aquejan a esta población.

I
También se concluye que sería importante, dada la relevancia de los adolescentes como grupo de consulta, que los
distintos profesionales involucrados conocieran las características propias del adolescente y su contexto socio-conductual,
para así lograr un enfoque multidisciplinario con un conocimiento y un abordaje especial, por lo que una unidad de
adolescencia sería la forma de unificar criterios y darle una atención dirigida a este grupo y su problemática de salud.

Romero, K.; Flores, A.; Hernández H.; Rojas A.


"Perfil demográfico del adolescente que se atiende en el Hospital Clínico FUSAT durante el año 2008"
en XLIX Congreso Chileno de Pediatría. Volumen 80 - edición especial, Valdivia, octubre de 2009. (Fragmento)

Santilíana Bicentenario 212


UNIDAD 7 Escribir tiene su cíencía

1 En una hoja, realiza una tabla donde identifiques los siguientes elementos del texto: contexto temático, emisor, lector ideal,
tipología textual, función del lenguaje predominante. Fundamenta tus respuestas mediante marcas textuales.

2 Marca con una X el grado de profundidad del texto leído.

Grado de profundidad Descripción

El texto desarrolla un contenido dirigido a un público específico y experto en el tema


Nivel avanzado
a tratar.

Nivel intermedio El texto desarrolla un contenido comprensible por cualquier tipo de público.

3 Subraya qué palabras del área de la salud son de exclusivo uso de expertos.

adolescente - consultante - morbilidad - patología - problemática.

4 Identifica a qué conceptos pertenecen las siguientes definiciones:

Tipos de interacción Definiciones

a. Debate Grupo que dialoga acerca de un problema.


b. Foro
Exposición de diversos puntos de vista acerca de un mismo tema.
c. Panel

d. Mesa redonda Discusión formal de carácter argumentativo.

Grupo de expertos que dialoga con la audiencia sobre un tema.

Reviso~====================================================
Revisa las respuestas con tu profesor(a). Marca las correctas.

¿ RESPONDí CORRECTAMENTE? ESTOY PREPARADO(A) PARA

- Reconocer la situación de enunciación de los textos expositivos


1
científicos.

- Diferenciar textos expositivos científicos especializados y no


2-3
especializados.

4 - Identificar distintos tipos de comunicaciones orales formales.

213 Lenguaje y Comunicacíón


1.
Antes de leer
¿Crees que es necesario
Esfuerzos para
dormir?, ¿por qué?

2. ¿Conoces algún tipo de estudio


justificar el sueño
sobre el sueño? Comenta con
tus compañeros(as).

3. ¿Conoces algún ser vivo que No hay consenso acerca de por qué tenemos que dormir, pero
no necesite dormir? debe haber una razón muy poderosa, ya que todos los animales
duermen: aves, mamíferos e incluso los insectos. Es uno de los
grandes misterios de la biología,

Muchos piensan que la necesidad de dormir se debe a que el sueño cumple


un rol importante que hace posible que el cerebro desarrolle normalmente sus
complejas funciones. Pareciera que necesita quedar fuera de uso por algún tiempo
para desarrollar otras funciones que no sena posible realizar mientras estuviese en
vigilia, Pero, a pesar ele las muchas investigaciones, no ha sido posible llegar a conocer
cuáles son las funciones que justifican la exigencia de dormir. Otros piensan que
dormir es una respuesta a una necesidad más simple. Jerome Siegel, neurocientista
de la Universidad de California, ha llegado a la conclusión de que es importante para
proporcionar un descanso periódico al organismo, dejándole un perfodo regular de
tiempo en el que no se preocupe de comer, procrear o trabajar y, de esta forma,
de paso, pueda ahorrar la energía que necesita. Para ello se duerme durante la
noche, ya que la oscuridad no es apropiada para trabajar o buscar alimento, y es
menos probable que durante ella pueda ser víctima de predadores.

i CUÁLES SERÁN LAS EXPLICACIONES


Son muchas las explicaciones que se han buscado
MÁS ACEPTADAS?
Craig Seller, de la Universidad de Stanford, piensa que el dormir permite a la
célula nerviosa abastecerse de energía. El tejido cerebral posee una gran densidad
celular y es rnetabólicarnente muy activo, llegando a consumir el 20% de las calorías
que consume el organismo. Sin embargo, durante el sueño, el cerebro no está en
reposo, y por el contrario mantiene su actividad, que se comprueba al medir su
actividad eléctrica que continúa generándose durante los períodos de sueño. Por
otra parte, su única fuente de energía es la glucosa que llega por vía sanguínea, y la
célula nerviosa no tiene cómo acumularla, ni tampoco puede guardar glicógeno
(polímero de glucosa), como hacen otras células. Durante el sueño, al igual que
durante la vigilia, la célula nerviosa procesa la glucosa y la energía generada la
almacena en forma de ATP, en la misma forma que la guardan todas las células. Se
._ .... )- VOCABU LARI O ... -, sabe que este proceso se intensifica precisamente durante los ciclos de sueño REM
•• •• (ver recuadro final). Por ello, es poco probable que el ahorro energético sea la

• ATP: adenosín tri fosfato, ••
razón del porqué hay que dormir.

•• molécula necesaria para la
•:
• obtención de energía celular. : Otros investigadores piensan que el dormir es importante para contrarrestar

• •
• • •• •• •• las consecuencias bioquímicas adversas de la elevada actividad metabólica que el

Santillana Bicentenario 214


UNIDAD 7 Escribir tiene su ciencia

cerebro tiene durante la vigilia. La gran actividad metabólica lleva a que se produzcan
cantidades excesivas de radicales libres que dañan el DNA celular. Se ha demostrado
que el daño oxidativo causado por los radicales libres daña el tejido cerebral. El sueño,
en alguna forma lo prevendría.

Otra idea muy popular es que el sueño es importante para consolidar la ¿PARA QUIÉNES ES POPULAR
memoria y almacenar temas de la experiencia de cada día. Robert Stickgold, de la ESA IDEA?
Universidad de Harvard, ha publicado recientemente una investigación en que
observa que las personas sometidas a un test de memoria, después de una noche
de sueño, son capaces de recordar más palabras, en comparación con aquellas que
se han mantenido en vigilia (NewScientist, 15 de marzo 2008, pág. 30). Numerosas
publicaciones señalan que después de una noche de sueño, la memoria se mejora
en un 15%, al igual que la capacidad de aprendizaje.

Pero Siegel no está convencido de que este 15% de incremento de la


memoria justifique la necesidad de dormir varias horas cada noche. Isabella
Campellini, investigadora de sueño en la Universidad de Dunham, Inglaterra, piensa
lo mismo y agrega que no ha observado déficit de memoria en los millones de
personas que toman antidepresivos, incluyendo Prozac e inhibidores MAO, que
prácticamente eliminan el sueño REM por meses o años.

Otra idea es que el sueño sea necesario para alcanzar el desarrollo y


madurez cerebral. En este sentido, cabe señalar que el sueño REM es vital para el
desarrollo cerebral. Ello porque se ha observado que todos los mamíferos recién
nacidos, al igual que los humanos, duermen casi todo el tiempo, con una alta
proporción de sueño REM (fig. 1).

HORAS
24
AMEDlDAQUE
22
ENVEJECEMOS
20 uonxs DE DOllMIMOSY
VIGILIA
SOÑAMOS MENOS
18
16-=-1

14
12
10
8_
6
4 SUEÑO
NOREM
.: _._.) VOCABULARIO --_ •
2 • •
•• ••
I
•• inhibidores MAO: categoría •
••
•• de antidepresivos que
••
• actúan bloqueando la enzima
••
\ ••••••• , ••••••••• J .
•• monoanimo oxidasa, cuya sigla
DÍAS MESES AÑos •
• es MAO.
•• ••
(Fig. 1) - •••••••••••••••••

Lenguaje y Cornuuicacion
Sin embargo, Siegel ha descubierto una excepción, Encuentra que los recién
nacidos de las ballenas asesinas, como también los de delfines nariz de botella
y sus madres, no duermen o duermen muy poco, sin que esto les signifique
ningún problema (Nature, vol. 435, p, 1177), Después de dos décadas de
¿QUÉ TIPO DE SUENO ES IMPORTANTE electroencefalogramas de delfines, no observa evidencias de sueño REM sin que
,
PARA ESTO? ello signifique alteraciones, El piensa que el rol fundamental del sueño REM es
permitir que existan largos períodos de sueño no REM, Este último sería realmente
importante para que el cerebro continúe en el proceso de aprendizaje y de
adaptación a lo largo de la vida,

Chiara Cirelli y sus colegas del Centro del Sueño, de la Universidad ele Wisconsin,
Maelison, han encontrado que durante el sueño se activan los genes que codifican
proteínas que actúan ajustando las conexiones sinápticas de las neuronas, Han
descubierto, recientemente, que esto ocurre no solo en mamíferos, sino también en
los pájaros Oournal of Neurochemestry), El sueño ele ondas suaves tendría la función
de moderar las conexiones sinápticas que se han fortalecido durante el día,
Observaciones en ratas, a las que por un período no se las deja dormir, tienen
conexiones sinápticas más fuertes que aquellas que duermen normalmente,

Otros investigadores relacionan el sueño con el funcionamiento del sistema


inmunológico, Ligan la falta de sueño con el incremento del riesgo de obesidad,
depresión, enfermedades cardiovasculares y diabetes, Mindy Ingle-Friedman, de la
Universidad de Nueva York, en la reunión anual (junio, 2009) de la Sociedad de
Sueño, en Miniápolis, relaciona el sueño con el consumo de alimentos rápidos, que
contienen mucha sal y grasas,

No faltan las elucubraciones tendientes a explicar el porqué de la necesidad


de dormir, Frente a ello, Siegel insiste en su punto de vista, sosteniendo que el sueño
tiene una explicación simple: que el organismo guarde reposo y ahorre energía .
••.... ) VOCABULARIO •••
••
Acepta que más de algún proceso biológico pueda favorecerse con el sueño, pero
•• ••
duda que este tenga en ello un rol fundamental. Se pregunta: ¿cómo es que algunos
•• electroencefalogramas: animales se las arreglan sin dormir? Así, por ejemplo, los bullfrogs (rana catesbiana)


• registrador gráfico de las
•• nunca duermen. Los delfines deprivados del sueño por cinco días se comportan del


••
• descargas eléctricas de la • mismo modo que los que han estado con un ritmo de sueño normal. También los

• ••
•• corteza cerebral. •• pájaros dejan de dormir durante las épocas de migraciones y reducen grandemente
•• el sueño sin que se aprecien en ellos grandes alteraciones (Plos Biology, vol. 2p, E212).
• sináptica: relativo a la sinapsis, • Alian Rechtschaffen, de la Universidad de Chicago, afirma que las ratas deprivadas
••

conexión de células. de sueño mueren a las dos o tres semanas; pero Siegel, al analizar el experimento,

•• opina que la muerte no se debe a la falta de sueño, sino más bien por el estrés del
•• elucubraciones: elaborar una
•• • ejercicio constante al que fueron sometidas para mantenerlas despiertas,
divagación complicada y con
•• apariencia de profundidad,
••
• • Si bien es cierto que casi todos los animales duermen, ¿por qué unos duermen
•• ••
•• • más que otros? La jirafa duerme apenas dos horas diarias, mientras que el león
bullfrog: rana nativa de •
•• Norteaméri ca.


requiere catorce horas (ver figura 2), La verdad es que las horas de sueño de las
• • diferentes especies animales no parecen coincidir con ningún parámetro analizado,
• •

• •• Ni la cercanía genética de las especies, ni la intensidad de su metabolismo, ni el
• deprivados: privados. •
•• .__ ._-_. __ . -_ .•• tamaño del animal, ni tampoco el tamaño del cerebro, presentan correlación con

Santillana Bicentenario 216


UNIDAD 7 Escribir tiene su ciencia

el tiempo que dedican a dormir las diferentes especies. Pareciera que los cerebros
más grandes tienen más sueño REM, pero no más sueño "no REM". Puede ser que
el sueño REM tenga realmente algún rol neurofisiológico, como por ejemplo
consolidar la memoria, como algunos investigadores han sostenido. En resumen, a
pesar de las muchas investigaciones que tratan de explicar el porqué del sueño,
hasta ahora no se ha llegado a un consenso.

Las horas de sueño son muy variables en los diversos animales

Horas de sueño Horas de sueño REM

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 (fig. 2)

Dos tipos de sueño


Mientras dormimos, el cerebro se mantiene activo, lo que se puede comprobar
midiendo las ondas que produce por su actividad eléctrica. A través de esta medición
se ha observado que el sueño no es homogéneo y en él se pueden distinguir dos ciclos
diferentes que se van intercalando uno después de otro a lo largo del sueño. Uno de
los ciclos se caracteriza por ondas de actividad eléctrica lenta, que dominan durante
las primeras horas. Un segundo ciclo se caracteriza por ondas rápidas y desorganizadas.
En este último se observa, además, que tras los párpados se produce un rápido
movimiento de los ojos (se le ha llamado sueño REM: rapid eye movement), estando
flácido el resto de los músculos del cuerpo. Durante este ciclo, es cuando general-
mente se está soñando. El sueño REM ha atraído la atención porque se ha pensado
que es importante en el proceso de consolidación de la memoria.
Creces. ciencia y tecnología en www.creces.cI (Santiago),
consultado el 18 de mayo de 2010.

217 I Lenguaje y Cornuuicacion


1II~ D_e__sp~u_é_s_d_e__ l_e_e_r ___
1. De acuerdo con el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

a. Dormir es una actividad importante para una gran cantidad de seres.


b. El doctor Seigiel demostró que dormir ayuda a la reconstrucción celular.
c. No hay una explicación clara para la necesidad de dormir.
d. Los seres humanos están dentro de los mamíferos con mayor horas de sueño.

2. El autor califica de "misterio de la biología" la necesidad de dormir, porque:

a. no existe una explicación científica válida.


b. hay muchas teorías acerca del sueño.
c. la cantidad de horas de sueño es relativa.
d. Siegel piensa que el sueño es una necesidad simple.

3. Responde en tu cuaderno.

a. ¿A qué tipo de lector se dirige el texto?


b. Esquematiza la información de acuerdo con el modelo de: fase inicial, de res-
puesta y fase resolutiva.
c. ¿Cuál es la función de los gráficos y del recuadro de información incluidos en
el texto?
d. Resume en una tabla como la siguiente, el aporte de cada investigador al
conocimiento sobre el sueño. Agrega cuántas filas sean necesarias.

Investigador Aporte

Jerome Siegel El sueño es importante para proporcionar un


descanso periódico al organismo para que pueda
ahorrar la energía que necesita.

e. ¿El autor del artículo expresa una opinión o preferencia por alguna de estas
teorías? Justifica.
f. ¿Cuál de todas las hipótesis presentadas con respecto al sueño te parece más
acertada?, ¿por qué?
g. ¿Eltexto leído es un artículo de investigación científica? Justifica.

4. Investiga ¿Cuáles son las características de página la web de la revista Creces?


¿cuáles su propósito]. ¿qué tipos de contenidos aparecen], ¿aqué tipo de público
se dirige?

Santillana Bicentenario 218


UNIDAD 7 Escribir tiene Sil cíencia

Los TEXTOS EXPOSITIVOS CIENTfFICOS


La función principal de los textos expositivos es informar, dar cuenta de conceptos, hechos e ideas que resulten de interés
o sean desconocidos para sus receptores. Como hemos revisado en las unidades anteriores, podemos encontrar exposición
en diversos contextos sociales; uno de ellos es la ciencia. En esta unidad, nos centraremos en el texto expositivo científico,
caracterizado por describir y explicar fenómenos de diversas áreas, como salud, astronomía, lingüística, entre otros.

El texto expositivo científico presenta dos variantes: el artículo de investigación científica (AIC) y el artículo de divulgación
científica.

El artículo de divulgación científica

Es un tipo de texto con características propias que lo alejan de otros textos expositivos propiamente científicos. Esto se
debe a que está entre la ciencia y el periodismo. Es propio de revistas y secciones de los diarios que tienen como fin
principal la divulgación del conocimiento científico relevante o de interés para el público general.

En el siguiente cuadro se presentan las principales diferencias entre la comunicación en ciencias propiamente tal y en el
ámbito de la divulgación científica.

uwestigación cienttfica Divulgación científica

Textos usuales: proyectos, informes, memorias, artículos Textos usuales: artículos periodísticos, entrevistas,
de investigación, manuales, ponencias entre otros. programas de radio y televisión.

Propósitos: dar cuenta de una investigación científica, Propósitos: informar, entretener, instruir.
contribuir al desarrollo de teorías y de conocimiento
especializado de una disciplina. Demostrar datos y teorías.

Interlocutores: investigadores, estudiantes de disciplinas Interlocutores: de un periodista o divulgador a un


científicas, en definitiva de un científico a otro científico. público amplio con grados de conocimiento diverso.

La divulgación está para mediar entre el conocimiento especializado y la necesidad de dar a conocer los aspectos de la
ciencia que son de interés general.

El artículo de divulgación científica es escrito por un periodista especializado en ciencias, con la finalidad de exponer de
manera clara y llana los principales acontecimientos de la disciplina.

Características del artículo de divulgación científica

• Estructura: los artículos se construyen en función de la lógica periodística, por ello generalmente respetan la organización
informativa en pirámide invertida (tftulo, bajada, lead, párrafos informativos en orden decreciente de importancia).

• Lenguaje: se utiliza un lenguaje llano, se evitan los términos complejos y solo se recurre a los términos técnicos más
conocidos.

• Incorporación de esquemas y recuadros explicativos: se incorporan recuadros con explicaciones adicionales de


contenidos técnicos necesarios para comprender el tema expuesto. Los gráficos y las tablas ayudan a ilustrar lo
expuesto y/o sintetizar información importante.

219 Lenguaje y Comunicación


a Herramientas de la lengua

5. Lee los siguientes fragmentos del texto y responde.

- (. .. ) Pareciera que necesita quedar {uera de uso por algún tiempo paro desarrollar
otras {unciones que no sería posible realizarlas mientras estuviese en vigilia. Pero a
pesar de las muchos investigaciones, no ha sido posible llegar a conocer cuáles son
los funciones que justifican la exigencia de dormir (. ..).
- (. ..) durante el sueño, el cerebro no está en reposo; por el contrario, se mantiene
activo, lo que se compruebo 01 medir su actividad eléctrica que continúa generándose
durante los períodos de sueño. Por otra parte, su único {uente de energía es lo glucosa
que llego por vía sanguínea y lo célula nerviosa no tiene cómo acumularla, ni tampoco
puede guardar glicógeno (. ..).
- (... ) Puede ser que el sueño REM tengo realmente algún rol neurofisiológico, como
por ejemplo consolidar lo memoria, como algunos investigadores han sostenido. En
resumen, a pesar de las muchos investigaciones que tratan de explicar el porqué
del sueño, hasta ahora no se ha llegado a un consenso.
a. ¿Qué función cumplen las palabras destacadas?
b. ¿Cuándo usa el autor las expresiones "pero a pesar de" y "por otra parte"?
c. Pensando en la globalidad del texto, ¿qué valor adquiere el término "en
resumen"?

CONECTORES y MARCADORES TEXTUALES

Un aspecto importante de la cohesión es lograr una adecuada unión de los enunciados que conforman el texto. Para
esto quien escribe debe utilizar elementos lingüísticos que relacionen semánticamente oraciones, párrafos y secuencias
textuales. Estas unidades de enlace son los denominados conectores y marcadores textuales.

Por ejemplo, vemos que en el fragmento: durante el sueño el cerebro no está en reposo: por el contrario se mantiene activo,
lo que se comprueba 01 medir su actividad eléctrico, el conector "por el contrario" expresa una relación de oposición entre
las ideas de reposo/actividad que expresan los enunciados conectados.

El siguiente cuadro muestra los conectores más usuales:

Tipos de conectores Relación que establecen Ejemplos


~, I

Aditivos Unen dos ideas a un rnismo nivel. Y, además, aún más, incluso, asimismo,
igualmente, también.

Contrastivos Establecen una relación de oposición Pero, en cambio, sin embargo, sino,
entre ideas diferentes o contrarias. por el contrario, no obstante

Santillana Bicentenario 220


UNIDi\D7 Escribir tiene Sil cíencia

Tipos de conectores Relación que establecen Ejemplos

Causales Introducen una causa o razón, Porque, ya que, por eso, pues,
puesto que, dado que,

Consecutivos Introducen una consecuencia o conclusión, Por tanto, luego, de modo que,
en consecuencia, de ahí que,

Finales Indican finalidad o meta, Para (que), con el fin de (que), con el
objeto/propósito de,

Temporales Introducen una indicación de tiempo.


- Cuando, mientras, tan pronto como,
apenas, de repente,

Espaciales Introducen una indicación de lugar, Enfrente, delante, detrás, encima, donde,

Marcadores textuales

Su función es organizar el contenido total del texto, es decir, no relacionan segmentos cercanos, como es el caso de los
conectores, sino que contribuyen con el desarrollo de las ideas, ordenando su exposición a lo largo del texto, Por este
papel globalizador, se les denomina también conectores rnetatextuales.

Comparten con el primer tipo de conectores el ser una ayuda para la cohesión y coherencia textuales, ya que de alguna
manera "dan pistas" para que el lector comprenda mejor el contenido conceptual del texto, Gracias a ellos, se puede
saber qué idea va en primer lugar y cuál en segundo, por ejemplo, o cuál es el párrafo que contiene una conclusión de
lo desarrollado antes, Ejemplo: Puede ser que el sueño REM tenga realmente algún rol neurofisiológico, como por ejemplo
consolidar la memoria, como algunos investigadores lo han sostenido, En resumen, a pesar de las muchas investigaciones que
tratan de explicar el porqué del sueño, hasta ahora no se ha llegado a un consenso, En el caso anterior lOen resumen"
funciona como un marcador textual que indica una síntesis de todo lo dicho anteriormente para finalizar el texto,

En el siguiente cuadro-resumen, te presentamos algunos de los marcadores más utilizados:

Tipo de marcador Función Ejemplos

Iniciador Dar comienzo a un discurso o a una En primer lugar, para empezar, en cuanto
enumeración (de ideas, razones, etc.). a, respecto de, en primer término, antes
que nada,

Distribuidor Distribuir las ideas de acuerdo con una Por un lado, por otro; por una parte, por
jerarquía o tipo de relación, otra; estos, aquellos; de un lado,

Continuador Introduce lo que se pretende informar más En seguida, a continuación, entonces,


adelante y se relaciona con lo ya expuesto, a todo esto,

221 Lenguaje y Comunicación


Tipo de marcador Función Ejemplos

Conclusivo Introduce conclusión o síntesis, En conclusión, en resumen, en síntesis,


en suma,

Finalizador Informa que lo que continúa constituye Para terminar, en definitiva, por último,
la parte final del discurso, por fin¡ en fin,

Reformulaci ón Indica explicación o reformulación de lo Es decir, esto es, o sea, en otras palabras¡
expuesto anteriormente. mejor dicho,

Ejemplificación Introduce ejemplos, Así, por ejemplo, a saber,

6. En el siguiente fragmento, identifica los conectores y/o marcadores textuales


utilizados. Señala qué relación semántica establecen.

No faltan las elucubraciones tendientes a explicar el porqué de la necesidad de


dormir. Frente a ello, Siegel insiste en su punto de vista, sosteniendo que el sueño tiene
una explicación simple: que el organismo guarde reposo y ahorre energía, Acepta que
más de algún proceso biológico pueda favorecerse con el sueño, pero duda que este
tenga en ello un rol fundamental, Se pregunta: ¿cómo es que algunos animales se las
arreglen sin dormir? Así, por ejemplo¡ los bullfrogs (rana catesbiana) nunca duermen,
Los delfines deprivados del sueño por cinco días se comportan del mismo modo que
los que han estado con un ritmo de sueño normal. También los pájaros dejan de
dormir durante las épocas de migraciones y reducen grandemente el sueño sin que se
aprecien en ellos grandes alteraciones (Plos Biology¡ vol, 2p, E2 12), Alian Rechtschaffen¡
de la Universidad de Chicago, afirma que las ratas de privadas de sueño mueren a las
dos o tres semanas; pero Siegel¡ al analizar el experimento¡ opina que la muerte no se
debe a la faJta de sueño, sino más bien por el estrés del ejercicio constante al que
fueron sometidas para mantenerlas despiertas,

I~

I I
I SATÉLITE BICENTENARIO I
I I
: ElSistema Satelital para Observación de laTierra (SSOl) es una iniciativa enmarcada en la celebración del Bicentenario y la polñica :
I espacial nacional. Consiste en un satélite con cámaras de resolución pancromática (blanco y negro) de 1,45 metros y resolución de I
I 5,8 metros en MS (multiesprecrall. con una franja de 10,Q km de ancho, Además, el proyecto incluye tanto el equipamiento corno el I
I
I posterior procesamiento de las imágenes, El satélite será lanzado desde la Guyana francesa durante el año 2010, Este sistema I
: permitirá responder a la constante demanda de imágenes satelitsles por parte de la comunidad ciervhfica del pa(s, I
, I
------------------------------------------------------,
Santillana Bicentenario 222
UNIDAD 7 Escribir tiene Sil cíencia

Trastorno alimentario y su Antes de leer


1. ¿Has leído alguna vez un
relación con la imagen corporal artículo científico?

y la autoestirna en adolescentes 2. ¿Sobre qué tema trataba?,


¿qué te pareció?

3. De acuerdo con el título,


¿quiénes serán los destinatarios
Resumen
de este texto?

Los trastornos en la conducta alimentaria constituyen un problema de salud


por su creciente incidencia, gravedad de la sintomatología asociada, resistencia al
tratamiento y porque se presentan en edades más tempranas. Se estudió la relación
entre las conductas de riesgo de trastorno alimentario, la imagen corporal y
autoestima en un grupo de adolescentes de secundaria. Se aplicaron tres
instrumentos: el Test de Actitudes Alimentarias (EAT -40), Cuestionario de la figura
corporal (BSQ), Cuestionario de evaluación de la autoestima y un cuestionario de
datos sociodemográficos, a 298 alumnos: 153 mujeres y 145 hombres, con una
edad promedio de 13 años. Se encontró riesgo de trastorno alimentario (8%) y en
un 10% la patología instalada, con mayor prevalencia en las mujeres; ambos sexos
presentan preocupación por su imagen corporal, niveles medios y bajos de l CUÁL ES PARA TI EL IDEAL

autoestima y una mayor tendencia a presentar trastornos alimentarios en las DE DELGADEZ?

mujeres. Los casos se incrementan con la edad.

Palabras clave: trastorno alimentario, imagen corporal, autoestima.

Introducción

Los trastornos de la conducta alimentaria constituyen hoy un problema de


salud pública endémico, por su creciente incidencia, gravedad de la sintomatología
asociada, su resistencia al tratamiento y porque se presenta en edades cada vez más
tempranas, persistiendo hasta la edad adulta.

Los datos epidemiológicos indican que el ideal de delgadez es una grave


~.".. _-) VOCABU LARIO ••••
• ••
amenaza y problema de salud, la anorexia y la bulimia conducen a la muerte en el 6% •• •

prevalencia: superioridad o ••
de los casos que lo padecen (Facts of ¡jfe, 2002, citado en T ayler, 2007). En cuanto a la •• ventaja. ••
prevalencia, Schvili y Dayán (2000) señalan que esta fluctúa entre el 0,5 y el 1% de • •
• •
acuerdo al DSM-IV (2002) para los cuadros clínicos clásicos de anorexia y bulimia, • ••
•• endémico: enfermedad que
••
aunque existen hallazgos contradictorios en cuanto a cuál de ellos es el de mayor •• reina habitualmente, o en •
prevalencia. Barriguete, en 2003, menciona que en las sociedades occidentales • ••
• épocas fijas, en un país o
••

industrializadas estos trastornos presentan una mayor prevalencia y ocurren en todas •• comarca. •
•• ••
las clases sociales, no solo en niveles socioeconómicos medio y alto. Una revisión
• ••
hecha por Anaya en el 2004, mostró que la tendencia de morbilidad en estudios •• morbilidad: proporción de
•• personas que enferman en un
referidos desde 1970 a 2002, indicaban un 6% de incidencia y 17% de prevalencia,
•• • •
incluyendo aquellos que hacen referencia exclusivamente a la anorexia, los que solo lo sitio y tiempo determinados.
•• •
hacen a la bulimia y los que engloban y consideran todos los trastornos de la ... -_ .•..•••..••.•......

223 Lenguaje y Comunicación


¡ CREES QUE LOS TRASTORNOS conducta alimentaria en su conjunto. Respecto a la edad de inicio de estos trastornos,
ALIMENTARIOS AFECTAN DE IGUAL se encontró que la edad promedio es de 17 años, aunque hay algunos datos que
FORMA A HOMBRES Y A MUJERES? proponen edades entre 14 y 18 años. La Facts o( Ii(e, 2002 (citada en T aylor, 2007)
FUNDAMENTA reporta que las más afectadas suelen ser las mujeres entre 15 y 24 años, pero se
han detectado casos de trastorno alimentario en niños de apenas siete años y en
personas de más de ochenta años. Por género, se ha visto un aumento de la
incidencia de los trastornos alimentarios en las mujeres adolescentes de los países
de occidente (Taylor, 2007). Por su parte, la National Eating Disorders Association
(NEDA, 2002) considera que la bulimia se presenta entre el 1 y 2% de mujeres
adolescentes y mujeres jóvenes de la población americana afectadas por estos
trastomos. Quintero, Pérez, Montiel, Pirela, Acosta y Pineda, en el 2003,
encontraron en la población venezolana, una mayor prevalencia de bulimia en
mujeres (0,82%) y una proporción menor en varones (0,75%). La Encuesta Nacional
de Epidemiología Psiquiátrica, realizada en México, no reportó casos de anorexia,
aunque informó sobre una prevalencia de bulimia en el 1,8% de mujeres de 18 a 29
años de edad (Medina, Borges, l.ara, Benjet, Blanco, Fleiz, et al. 2003). ( ... )

En el tema de los trastornos alimentarios, una de las variables estudiadas es la


¿QUÉ ENTIENDES POR IMAGEN percepción de la imagen corporal. Esta se asocia frecuentemente con la modificación
CORPORAL? nociva de los hábitos alimentarios, hasta llegar a constituir un problema de salud.
Se ha sugerido que la alteración de la percepción de la imagen corporal es un síntoma
precoz de la presencia de trastornos alimentarios como anorexia y bulimia (Sánchez,
2001). Baile, en 2002, agrega que "una alteración de la imagen corporal o
insatisfacción corporal se ha considerado clave dentro de los posibles factores
predisponentes a las distorsiones en la percepción del tamaño corporal, como un
criterio diagnóstico, y ha provocado que se estudie como una variable asociada a los
trastomos de la conducta alimentaria". Se han encontrado en la literatura otras
definiciones sobre la distorsión perceptual de la imagen corporal, como la expresada
por Sepúlveda, Botella y León (2001), quienes la describen como "la presencia de
juicios valorativos sobre el cuerpo que no coinciden con las características reales".
Sin embargo, no existe un consenso en la definición de la imagen corporal y resulta
necesario especificar, en cada estudio, el aspecto de la imagen corporal que se
considera alterado. En este caso, el término "distorsión perceptual" se entiende como
la alteración de la imagen en lo relativo a la estimación de tamaño e "insatisfacción
corporal" como el conjunto de emociones, pensamientos y actitudes negativos hacia
el tamaño y la forma del cuerpo.
¡QUÉ FACTORES CREES QUE INCIDEN
Para Chávez (2004), la imagen corporal representa una construcción social con
EN LA CONSTRUCCiÓN
referentes biológicos, psicológicos, económicos y socioculturales, por lo que espacios
DE LA IMAGEN CORPORAL?
culturales diversos dan lugar a patrones estético corporales específicos para cada uno.

Por su parte, los medios de comunicación infiuyen en la existencia de un


modelo ideal de belleza establecido y compartido socialmente, lo que se traduce en
una presión significativa para los miembros de una sociedad, por la importancia que
se concede al atractivo para triunfar en todas las áreas. Unikel (2000) menciona que
la insatisfacción corporal, la excesiva preocupación por el peso y los trastornos
alimentarios han venido incrementándose de manera consistente en las escuelas.

Santillana Bicentenario 224


UNIDi\J) 7 Escribir tiene Sil cíencia

Se han realizado investigaciones desde la perspectiva de las teorías del desarrollo en


las que se hace hincapié en el papel que desempeña el desarrollo de la infancia y de
la adolescencia en la distorsión de la imagen corporal. Unikel, Saucedo, Villatoro y
Fleiz (2002) argumentan que en algunos estudios se ha demostrado que entre más
afectado emocionalmente se encuentre un adolescente, menos soportará su
apariencia fTsicay por ende será más susceptible a desarrollar trastomos
alimentarios. (... )

El papel que juegan las variables (imagen corporal, autoestima y diversos


factores sociodemográficos relacionados con los trastomos alimentarios) se estudió
• +. ;'

en esta mvestrgaoón.

Método

Sujetos
La muestra estuvo conformada por 298 adolescentes, alumnos de una l DE QUÉ EDAD CREES QUE SON LOS
escuela secundaria pública de la ciudad de Xalapa, Veracruz, México, ele los cuales SUJETOS DE LA MUESTRA?
51% (153) eran mujeres y 49% (145) hombres, de 13 a 14 años de edad.

Instru mentos

Se elaboró un cuestionario de datos generales para contextualizar la población,


y se registró la talla y peso actual, para obtener el índice de masa corporal (IMC), el
cual consiste en la razón entre el peso expresado en kilos y la talla expresada en
metros cuadrados. Se utilizó además el Test de Actitudes Alimentarias (EAT), de
Gamer y Garflnkel (1979); este instrumento evalúa las características anoréxicas: miedo
a engordar, motivación para adelgazar y patrones alimentarios restrictivos. Consta
de cuarenta fterns que se contestan en una escala de frecuencia de seis puntos que
va de "nunca" a "siempre", el punto de corte utilizado es el sugerido por el Ministerio
de Sanidad y Consumo del Servicio Aragonés de Salud (2000) en su Protocolo de
Atención a pacientes con TCA, quienes proponen la siguiente clasificación: normal
< 19, riesgo 20-30 y caso clínico > 31. Otra escala utilizada fue el Cuestionario de la
Figura Corporal (BSQ), de Cooper (1987), el cual consta de 34 ítems que evalúan
la insatisfacción corporal y la preocupación por el peso. Espina (2001) clasifica las
puntuaciones en cuatro categorías, para determinar los niveles de insatisfacción
con la imagen corporal y preocupación por el peso en: No preocupado < 80,
ligeramente preocupado 81-110, moderadamente preocupado 111-140,
extremadamente preocupado 2: 140. Y finalmente, el Cuestionario de Evaluación
de la Autoestima para alumnos de enseñanza secundaria (CEA), de García (1998),
consta de diecinueve ítem s, dieciséis de los cuales se refieren a cualidades propias
de la autoestima y tres pertenecen a una escala de autocrftica que trata de evaluar
en qué medida los alumnos están contestando o no bajo los efectos de la deseabilidad
social. Para obtener el nivel alto, medio o bajo de su autoestima, se realizó una
estimación percentilar, en donde los puntajes obtenidos se dividieron en tres partes
iguales de 33,33% cada una, considerando como población en riesgo la que alcanzó

225 Lenguaje y Comunicación


puntajes de 36-47 correspondientes al segundo tercil y como población afectada
.0-. - ..) VOCABU LARIO •••• aquella cuyo puntaje era igualo mayor de 48 .
••
••
• báscula: pesa. ••
•• •
•• Procedi miento
•• •
•• aleatoriamente: al azar. •
, •••••••••• D ••• O •••••••••• • •• Después de la selección de instrumentos se realizó un piloteo con veinte
alumnos para conocer sobre su comprensibilidad y se realizó una validación de
constructo a partir de la consulta a cinco expertos. Se capacitó y entrenó a los
encuestadores en el llenado de los cuestionarios y en la toma de medidas
antropométricas (peso, talla), utilizando una báscula calibrada, con taras de O,lkg.
La lectura se registró en kilos y gramos, bajo los siguientes criterios: el peso corporal
se establece con la persona descalza, de pie sobre la parte central de la plataforma de
la báscula y en forma simétrica. Para el registro de la talla se usó un ftexómetro y
una escuadra, considerando que la talla de pie es referida como la distancia máxima
comprendida entre el suelo y el vértex (punto más alto de la cabeza), el sujeto
permanece sin zapatos, completamente erguido, con los talones juntos, los brazos
por un lado del cuerpo y de espaldas a la pared sobre una superficie plana a la cual
se fijó el fiexómetro, el registro se reportó en centímetros y milímetros (González,
2006). Con base en los listados de asistencia se seleccionó la muestra
aleatoriamente. Se aplicaron los cuestionarios en los salones de clases y las medidas
antropométricas en un espacio apropiado. El análisis de los datos se llevó a cabo
mediante el paquete estadístico Statistica versión 6. Se analizó el comportamiento
de las variables de estudio mediante estadística descriptiva, y para determinar la
correlación entre las variables se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson.

Figura 1. Distribución por sexo de la población Resultados


en riesgo de trastomo alimentario, según edad

40 La población quedó integrada por 298 jóvenes entre los 12 y 14 años de


M
35
/1 edad. La medición del índice de masa corporal permitió detectar 33 casos de
30
25 / desnutrición (13 en hombres y 20 en mujeres) y 41 casos de obesidad de tipo I y II
20 / I-!
en los hombres y 37 mujeres con obesidad, en sus tres niveles de clasificación,
15 /'
lO / V como se muestra en la Tabla l.
5 //
Se detectó riesgo de trastomo alimentario en el 4% de los hombres y el 12%
O
-
12 anos
~
13 anos 14 años
de las mujeres y la patología ya instalada en un 10% en ambos sexos, como se
muestra en la tabla 2.

Tabla 2. Distribución de la muestra por nivel de riesgo de trastorno alimentario, según sexo
Hombres Mujeres Subtotal
EAT 40 fr % fr % fr %
Normal 125 86 119 78 244 82
Riesgo 5 4 19 12 24 8
Caso clínico 15 10 15 10 30 10
Total 145 100 153 100 298 100
Fuente: Investigación sobre riesgo alimentario, imagen corporal y autoestirna 2006

Santillana Bicentenario 226


UNIDAD 7 Escribir tiene Sil cíencia

La preocupación con su imagen corporal muestra una tendencia mayor en las mu-
jeres, pero también se presenta en los hombres, Como se puede apreciar en la tabla 3,

Tabla 3, Distribución de la población de la muestra por nivel de preocupación con su imagen corporal, según sexo
Hombres Mujeres Subtotal
ESQ fr % fr % fr %
No preocupado 127 88 101 66 228 77
Ligeramente preocupado 10 7 26 17 36 12
Moderadamente preocupado 6 4 12 8 18 6
Extremadamente preocupado 2 1 14 9 16 5
Total 145 100 153 100 298 100
Fuente: Investigación sobre riesgo alimentario, imagen corporal y autoestima 2006

Discusión

Al evaluar la relación entre los trastornos alimentarios, la imagen corporal y


la autoestima de los adolescentes, se comprobó que las mujeres tienen mayor
tendencia hacia este tipo de trastomos que los hombres, no obstante estos
también presentan el riesgo, Tanto hombres como mujeres se encuentran en una
etapa de crecimiento y desarrollo en el que están constantemente evaluándose,
presentan baja autoestima y se encuentran insatisfechos con su imagen corporal,
lo que los puede llevar a realizar conductas para bajar de peso,

Al comparar por sexo, se observa que tanto los hombres como las muieres
presentan casos clínicos (10%) Y en nivel de riesgo se encuentran un 12% las
mujeres versus un 4% de los hombres, lo que denota una mayor proporción de
casos clínicos con las mujeres, Dato similar fue encontrado por Chávez (2007) en
población mexicana, donde las actitudes y conductas alimentarias se explicaron en
un 18%, debido al sexo, las mujeres obtuvieron mayor alteración de actitudes y
,
conductas alimentarias que los hombres, Ruiz, Vázquez, Mateo, Galdós, Alvarez y
Mancilla (2004) reportan también datos similares en cuanto a la sintomatología de
anorexia evaluada por el cuestionario EAT 40 en población mexicana, encontrándose
mayor sintomatología de bulimia en hombres como en mujeres, La edad en que se
presenta el riesgo de trastomo alimentario y caso clínico en esta investigación es a
los 14 años, los hallazgos en investigación mencionan que los trastomos alimentarios
y la insatisfacción con su imagen corporal se inician en las niñas alrededor de los 10
años y se incrementan con la transición de la escuela secundaria (Unikel, 2000),

En los datos encontrados en esta investigación, relativos a la insatisfacción con la


imagen corporal, es posible observar que las mujeres presentan mayor preocupación
por engordar y mayores porcentajes de riesgo de los trastomos alimentarios, quizá
debido a que la presión social es más fuerte hacia ellas, Sin embargo, el grupo de los
hombres presenta valores que denotan riesgo y, en consecuencia, es imprescindible
llevar a cabo programas preventivos de trastornos alimentarios que impidan el
incremento del problema, Aun cuando en México la información sobre la presencia

227 Lenguaje y Comunicación


de trastornos alimentarios es insuficiente, al estudiar a mujeres mexicanas se ha
encontrado que aquellas que presentan sintomatología de trastorno alirnentario
l CREES QUE ESTE ESTUDIO PUEDE
tienen mayor insatisfacción con la imagen corporal, más temor a engordar, así como
APLICARSE A LAS MUJERES CHILENAS?
sentimientos de baja autoestima ligada a la valoración de su cuerpo. Las investigaciones
lPOR QUÉ?
realizadas en distintos estados de la República Mexicana, dan cuenta de que los
trastornos alimentarios ya se encuentran en instalación en la población de jóvenes
estudiantes, en los niveles de educación media y superior tanto en escuelas públicas
como privadas. Si bien los resultados de esta investigación no se pueden generalizar a
toda la población, se muestran como antecedentes para futuras investigaciones.

Se requieren más estudios que ayuden a comprender estos trastornos, sin


embargo, reconocer que los grupos estudiantiles son una población de alto riesgo
para desarrollar trastomos alimentarios y que ellos se encuentran estrechamente
relacionados con la preocupación por su imagen corporal y baja autoestima, son
._p .. _) VOCABULARIO Da •
••
elementos clave para el diseño de programas preventivos de trastornos alimentarios

••
y de tamizaje de casos para su tratamiento oportuno.

: tamizaje: elección cuidadosa. •

• •
_ .•
• Moreno, Miriam y Godeleva Ortiz. R.evista Terapia Psicológico, Sociedad Chilena de Psicología Clínica
Vol. 27, N°2, Santiago, 2009. (Fragmento)

• Después de leer
1. Los sujetos estudiados fueron:

a. 298 jóvenes de una edad promedio de 13 años.


b. 153 mujeres de una edad promedio de 13 años.
c. 145 hombres de una edad promedio de 13 años.
d. 298 jóvenes de sexo femenino de una edad promedio de 13 años.

2. De acuerdo con los resultados obtenidos en esta investigación, lcuál de las siguien-
tes afirmaciones es correcta?

a. Las mujeres, a diferencia de lo que comúnmente se cree, no presentan tendencia


a los trastornos alimentarios, esto sucede cuando concurren otras variables
que no tienen que ver con el género.

b , Las mujeres tienen mayor tendencia hacia los trastomos alirn entari os, al contrario
que los hombres, quienes no presentan el riesgo.

c. Las mujeres tienen mayor tendencia hacia los trastornos alimentarios que los
hombres; sin embargo, estos también presentan el riesgo.

d. Las mujeres tienen igual tendencia a los trastomos alimentarios que los hombres.

3. De la investigación se concluye que los trastornos alimentarios:

a. se deben a la mala información nutricional que reciben los jóvenes.


b. se encuentran estrechamente relacionados con la preocupación por la imagen
corporal y baja autoestima.

Santillana Bicentenario 228


UNIDAD 7 Escribir tiene Sil cíencia

c. son principalmente causados por el ritmo de vida actual y el exceso de comida


chatarra.
d. tienen su origen en la presión social por seguir modelos de belleza propios de
nuestra sociedad.

4. Define. a partir del texto, los siguientes términos:

a. distorsión perceptual. c. medidas antropométricas.


b. insatisfacción corporal. d. vértex.

• ¿Por qué es importante la aclaración de definiciones en textos como este?

5. Completa el siguiente esquema con los elementos de la situación de enunciación


del texto:

(Tema)

(Propósito)

(Características del emisor) (Características del destinatario)

(Tipo de lenguaje)

6. Señala qué información se entrega en cada parte de este artículo.

Resumen

Introducción

Método
Sugerencia
Procediminetos
Para leer o ver otros artículos de
Resultados investigación científica digita el
código ML2229.

229 Lenguaje y Comunicación


7. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Cuál es la función del resumen y las palabras clave en este texto?


b. ¿Qué sabes de este tema en la realidad de nuestro país?
c. Analiza los siguientes títulos posibles para el artículo leído y explica las deficien-
cias y aciertos que tiene cada uno.

- Trastornos alimentarios en adolescentes.


- T rastomo alimentario y su relación con la imagen corporal y la autoestima.

- T rastomo alimentario y su relación con la imagen corporal y la autoestima


en adolescentes chilenos.
- T rastomo alimentario y su relación con la imagen corporal y la autoestima
en adolescentes mexicanos.
- T rastomo alimentario, causas y consecuencias.

El ARTíCULO DE INVESTIGACiÓN CIENTíFICA


De acuerdo con Omar Sabaj (2007), para formar parte de una comunidad discursiva científica, es imprescindible
aprender el discurso especializado de la ciencia, el cual ha sido concebido como un tipo de discurso que expresa credibilidad
y prestigio, es decir, un discurso autorizado sobre el tema que trata, teniendo como propósito cristalizar el conocimiento,
cumpliendo por ello la (unción de ser soporte y transmisor del saber disciplinar entre los miembros de esta comunidad discursiva
particular (Sabaj, 2007). La comunicación al interior de la comunidad científica, siguiendo a este mismo autor, se realiza,
preferentemente, a través del artículo de investigación científica (AIC),

En términos generales, el artículo de investigación científica es un texto escrito, que se publica en una revista especializada,
cuya finalidad es informar a la comunidad científica los resultados de un trabajo de investigación realizado mediante la
aplicación del método científico, lo que exige una clara estructuración retórica, que varía según las características propias
de cada disciplina científica,

Si bien cada revista que publica AIC tiene sus propias exigencias, estos presentan una estructura como la siguiente:

Título: este normalmente es una frase nominal que abstrae el contenido semántico global
del trabajo. Se recomienda que en el titulo aparezcan las variables estudiadas y que sea lo
suficientemente informativo (en general, no debe exceder las veinte palabras). No solo sirve a
los lectores para decidir si leer o no el artículo, sino también para aprender los aspectos clave
del estudio, identificar si existen estudios similares (Sabaj, 2007), Algunas revistas exigen que se
presente tanto en español como en inglés.

Inicio Resumen: es una síntesis, en 200 a 300 palabras, del contenido total del artículo. Incluye
aspectos tales como: propósito de la investigación, mención de las bases teóricas que la
sustentan, metodología seguida, resultados obtenidos y conclusiones del trabajo. Muchas de las
revistas que publican AIC exigen que el resumen se presente tanto en español como en inglés.

Palabras clave: indican los conceptos principales y delimitan el campo de interés de la


investigación. Se recomienda que no sean más de seis. Optativamente, se pueden utilizar
frases clave.

Santillana Bicentenario 230


UNIDAD 7 Escribir tiene Sil cíencia

Las palabras clave van a continuación del resumen, separadas por coma e identificadas con la
etiqueta "palabras clave",
Introducción: este apartado cumple la función de enunciar el tema y el problema a tratar,
Inic.io
y la posición y/o solución que el autor del artículo postula. En esta parte se desarrollan
aspectos como: enunciar él o los objetivos del estudio, la metodología utilizada,
la descripción de las partes del artículo,

En esta parte se presentan de forma jerarquizada los focos temáticos relevantes del
problema y la solución y/o postura que presenta el autor, dando lugar a la exposición de las
bases teórico-conceptuales que dan sustento a la postura que se defiende, con bibliografía
actualizada, En el cuerpo del trabajo se desarrollan los siguientes puntos:
Desarrollo o cuerpo - Objetivos e hipótesis,
del trabajo
- Síntesis del marco conceptual.
- Metodología utilizada,
- Descripción de los resultados de la investigación,

En este apartado, el autor realiza una síntesis del problema y la solución presentada,
destacando los argumentos más contundentes de su postura, Además, comenta las
limitaciones y/o excepciones de la problemática tratada, La estructura contiene, en primer
lugar, la síntesis del problema tratado; en segundo lugar, la información de las limitaciones o
excepciones; en tercer lugar, los argumentos que sostienen su postura. El cierre incluye
puntos como los que se mencionan a continuación:
Discusión: responde la pregunta planteada, a partir de una discusión crítica de las definiciones
Gierre proporcionadas o de la aplicación de categorías conceptuales (Sabaj, 2007).
Conclusiones: en este punto se presenta un breve resumen de la investigación, una síntesis
de los principales resultados y sus respectivas interpretaciones, un análisis de las debilidades y
fortalezas del trabajo, y las proyecciones del estudio,
Referencias bibliográficas: tienen la función de explicitar las fuentes desde las cuales se ha
obtenido la información, Todos los trabajos deben seguir las convenciones o los formatos
requeridos por las revistas en las que se desea publicar.

8. Comenta en grupo.

a. ¿Crees que el resumen da cuenta claramente de lo que trata este artículo?,


¿por qué?
b. ¿Crees que las palabras clave que señala el autor de este artículo están bien
seleccionadas?, ¿agregarías otra?, ¿por qué?
c. ¿Fue muy difícil comprender este artículo?, ¿por qué?
d. ¿Sobre qué otros temas científicos te gustaría leer?

231 Lenguaje y Comunicación


Lee el fragmento y responde.

Hábitos alimentarios del tiburón martillo Sphyrna lewini (Gríffíth & Srnith, 1834)
(Chondrichthyes) en el Pacífico ecuatoriano

Resumen: Este estudio analizó la dieta de 116 ejemplares del tiburón martillo Sphyma lewini capturados por la flota
tiburonera que pesca en el Pacífico ecuatoriano ( ... )

Introducción

La falta de información y conocimientos biológicos sobre tiburones en el Ecuador y en el mundo no permite establecer
planes de manejo o conservación adecuados para la protección de las especies de tiburones más explotadas comercialmente.
Por ello es importante realizar investigaciones que favorezcan el incremento de los conocimientos de las especies de
tiburones en cada país, los cuales deben incluir el estudio de su biología básica: reproducción, edad, crecimiento, hábitos
alimenticios y comportamiento.

El estudio de los hábitos alimenticios permite comprender el papel funcional de los organismos dentro de las comunidades
marinas y aporta información de zonas importantes de alimentación y crianza de tiburones para poder recomendar, junto con
otros estudios biológicos, medidas de conservación o manejo adecuado de especies de tiburones (Galván y otros, 1989)( ... )

Materiales y métodos

Se recolectaron estómagos de 116 tiburones martillo provenientes de aguas ecuatorianas durante enero a diciembre de
2004. ( ... ) Posteriormente se extrajo el tracto digestivo de cada ejemplar mediante la disección de los organismos. ( ... )

Resultados

De los 116 estómagos analizados, 102 (88%) tenían contenido estomacal. De acuerdo con el resultado de la curva
acumulativa, se observó que a partir de 80 estómagos se puede encontrar al menos el 90% de las presas que componen
el espectro dietario total de Sphyrna lewini. Se identificaron 34 cornponentes alimentarios, sin considerar aquellos restos
organismos indeterminados, donde 15 fueron moluscos (principalmente cefalópodos), 18 peces y un crustáceo. ( ... )

Discusión

El espectro trófico de Sphyma lewini obtenido en el presente trabajo tiene similitud con los espectros tróficos registrados en
otras partes del mundo, principalmente por la presencia de cefalópodos y peces como componente principal en su dieta. (... )
Estupiñán-Montano, Colombo, Luis Cedeño y Felipe Galván. Revista de Bi%gra Marina y Oceanografía,
volumen 44, N° 2, Val paraíso, agosto de 2009.

1 Responde en una hoja.

¿Cuál es el tema del texto?

¿Qué relación hay entre el emisor y el receptor del texto?

Nombra dos características exclusivas del artículo de divulgación científica.

Santillana Bicentenario 232


UNIDi\J) 7 Escríbír tiene Sil cíencía

Nombra dos características exclusivas del artículo de investigación científica.

¿Cuál de los siguientes grupos de palabras elegirías como palabras clave para el texto: dieta, tiburón martillo 1 alimentos,
tiburones 1 dieta, tiburón, océanos.

En el texto, el conector "por ello" introduce:

la consecuencia de lo dicho anteriormente. e un ejemplo que ilustra lo dicho anteriormente.

la causa de lo dicho en el enunciado anterior. una idea opuesta a lo dicho anterioriormente.

¿Qué función cumple el conector "tales como" en el texto?


'
....

Encabeza la conclusión o síntesis.

Informa que lo que continúa constituye la parte final del discurso.

c. Indica explicación o reformulación de lo expuesto anteriormente.

Introduce ejemplos.

Reviso
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

RESPUESTAS
INDICADORES PREGUNTA S ACTIVIOADES REMEOIALES
CORRECTAS

Reconoce el tema de un artículo 1a - 1 b _/2 Busca en diversas fuentes textos de


de investigación científica. investigación científica y reconoce el tema.

Distingue las características del 1c - 1 d ----,/2 Compara textos de divulgación científica con
artículo de investigación y textos de investigación científica y elabora un
divulgación científica. cuadro comparativo con las semejanzas y
diferencias.

Comprende globalmente un texto le _/1 Ingresa el código ML2233 lee el resumen de


de investigación científica, dos artículos de investigación científica,
señalando las palabras clave. identifica las palabras clave y analiza
si te parecen las más adecuadas.

Reconoce la función de los 2-3 _/2 Busca ejemplos deconectores y marcadores


conectores textuales en textos discursivos en el texto Trastomo alimentario
dados. y su relación con la imagen corporal y la
autoestima en adolescentes, y analiza la relación
que se establece entre los enunciados.

233 Lenguaje y Comunicación


Divulgando el conocimiento

1 Observa los siguientes titulares y luego responde.

Población mundial de lagartijas en


jaque por el cambio climático
ElMercurio

El U"lt·11110 vuelo

Atlantz's
El láser cumple SO
WlNW.bbccom

---~ ---- r '-:_erc_ero_r-·-------__l


.,
1 a revO\UC10n
}..; ~s
virtual: 2() ano
Un~ dieta saludable
de \0. \Neo POdrIa reducir el rIesgo
.
de Alzheimer
WWw.diori%so/ud.net

a. ¿Sobre qué áreas de la ciencia tratan estos titulares?


b. ¿Qué descubrimientos o avances de los mencionados te parecen importantes?,
¿por qué?
c. ¿Sobre cuál de ellos te gustaría saber más?

Santillana Bicentenario 1234 I


UNIDi\J) 7 Escríbír tiene su cíencia

Te proponemos escribir un artículo de divulgación científica a partir de la temática de


uno de estos titulares o bien sobre un tema científico de tu interés.

Planifica

2. Para escribir tu artículo de divulgación tienes que reaizar los siguientes pasos:

a. Define el área de interés y el tema a tratar. Luego, recopila toda la información


disponible a la que puedas acceder.
b Elige un foco para presentar la información. Define: ¿qué es lo atractivo de tu
tema?, ¿por qué puede resultar interesante conocerlo?
c. Elabora un listado con las ideas centrales que tratarás en tu artículo.
d. Define los conceptos más complejos encontrados tras la búsqueda de informa-
ción. Luego, haz un glosario, explicando de modo simple cada uno de ellos.
e. Si lo consideras necesario, incluye imágenes ylo gráficos para ilustrar el tema.

Escribe

3. Responde las siguientes preguntas y organiza la información.

¿Qué?

¿Quién?

¿Cómo?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Por qué?

4. Redacta tu artículo de divulgación científica. Recuerda que siguen la estructura


de pirámide invertida propia de los textos periodísticos.

Titular

Lead, párrafo de
entrada o entradilla

Cuerpo del artículo

235 Lenguaje y Comunicación


RECURSOS PARA LA ESCRITURA: ESTRATEGIAS DE DIVULGACiÓN
Como se señaló anteriormente, los artículos de divulgación hacen accesible a un público no especializado conocimientos
especializados. Para ello se recurre a diferentes estrategias discursivas que ayudan a "clarificar" el contenido.

Las más usuales son las siguientes:

2! Explicar términos especializados: conviene explicar los conceptos técnicos poco conocidos para el auditorio. Se
puede recurrir a una definición o explicación. Ejemplo: (. ..) tras los párpados se produce un rápido movimiento de los
ojos (se le ha llamado sueño REM: rapid eye movement).

b Incorporación de modalizaciones: el autor se incorpora en la exposición del tema a través de adjetivos y/o
expresiones que le restan objetividad al artículo, pero ayudan a hacer más cercana la información. Ejemplos: Es uno
de los grandes misterios de la biología; Otros investigadores piensan que el dormir es importante para contrarrestar las
consecuencias bioquímicas.

En el caso de los ejemplos anteriores, la expresión "grandes misterios" se utiliza solo para llamar la atención de los
lectores. El uso del adjetivo indeterminado "otros" hace que la información sea general y poco específica.

Revisa

5 Utiliza la siguiente pauta para evaluar el artículo escrito.

1. ¿Se centra en algún área de la ciencia?

2. ¿Presenta un lenguaje comprensible para un público no especializado?

3. ¿Responde al tema seleccionado?

4. ¿Presenta la estructura de un artículo de divulgación?

5. ¿Brinda los antecedentes necesarios para comprender la problemática planteada?

7. ¿Utiliza modalizaciones discursivas?

8. ¿Está libre de errores ortográficos y de redacción?

Reescribe y socializa

6 Mejora tu artículo aplicando a la pauta anterior. Luego, reúnan los artículos y


con ellos hagan una revista científica.

Santillana Bicentenario 236


Oralidad UNIDAD 7 Escribir tiene su ciencia

Participo en un panel

1. Observa las siguientes fotografías.


.
u.;
u,
u:¡

A
La níña india Santi Kumarí, de 9 años, elabora ladrillos en una fábrica en
el distrito de Nacha, a 50 kilómetros de Calcuta (India).

A
Niña desfila en una pasarela frente a diversos medios gráficos
en Valencia (Bspaña).
A
Ramón (izq.) dejó el colegio hace 2 años y ahora trabaja como vendedor
ambulante de pañuelos desechables en las calles de Santiago. A sus 13
años gana diariamente la suma de 2 000 pesos, para el sustento farruliar.

2. Responde.

a. ¿Qué otras formas de trabajo infantil conoces?


b. ¿Qué problemas crees que acarrea el trabajo infantil?
c. ¿Qué sistemas de protección contra el trabajo infantil existen en la sociedad?

237 I Lenguaje y Cornuuicacion


EL PANEL Te invitamos a refiexionar sobre este tema. Para esto planifiquen la realización de un
panel en el que se aborde el tema del trabajo infantil.
Un panel es una discusión
informal, realizada por un
grupo de especialistas o [) Planifica
expertos en algún área,
a fin de analizar los 3. Planifiquen el trabajo considerando los siguientes puntos:
diferentes aspectos de un
a. Definan los roles:
tema, aclarar controversias
o tratar de resolver - Designen al moderador. (Ver recuadro de recursos)
problemas de su interés. - Pueden planificar distintos paneles acotando o ampliando el tema, por
Para organizarlo es ejemplo "El trabajo infantil en Chile", "El trabajo infantil en el mundo",
necesario seleccionar un "Deserción escolar y trabajo infantil".
tema, formular objetivos
- Discutan a qué expertos debelÍan convocar al panel (representantes de
y escoger a los panelistas
Sename, educación, Unicef, etc.).
idóneos de acuerdo con el
tema. - Cada estudiante asume el rol de un experto, por ejemplo, uno se centra en
la mirada de un representante de Unicef, y en esa perspectiva prepara su
participación en el panel, otro podrá representar al Ministerio de Educación
y entregará información acorde a esto.
b. Documéntense sobre el tema siguiendo el rol del experto que corresponde.

1> Participa en el panel

4. Partici pa en el panel asumiendo con seriedad el rol que te corresponde. Ten en


cuenta:

• Nivel de lenguaje.

• Escuchar a tus interlocutores.

• Ser claro en tus intervenciones.

• Respetar el tiempo asignado a los panelistas para la discusión y el penodo desti-


nado para contestar las preguntas del auditorio.

RECURSOS PARA LA ORALIDAD: ROL DE MODERADOR EN EL PANEL


El moderador es el encargado de guiar las intervenciones en una controversia. En el panel tiene las siguientes funciones:

• Anunciar el tema y el objetivo de discusión.


• Presentar a los panelistas.

• Determinar el tiempo de la discusión y el de la realización de las preguntas.

• Iniciar la discusión.

• Mantener la discusión viva y animada.


• Evitar que los panelistas se salgan del tema.

Santillana Bicentenario 238


UNIDAD 7 Escribir tiene su ciencia

11 • Hacer resúmenes breves sobre el estado de la discusión,

• Finalizar la discusión,

• Conceder la palabra a los miembros del auditorio al terminar la discusión de los panelistas,

• Cerrar el panel.

[> Evalúa

5. Evalúael panel, a partir de la siguiente pauta.

1. Anunció el tema, el objetivo de discusión y presentó a los panelistas correctamente,

2. Controló correctamente el tiempo de la discusión y de las preguntas,

3. Mantuvo la discusión,

4. Evitó que los panelistas se salieran del tema,

5. Elaboró resúmenes breves sobre el estado de la discusión,

6. Concedió adecuadamente la palabra a los miembros del auditorio,

7. Cerró el panel adecuadamente,

8. Utilizó un registro adecuado a la situación,

9. Siguieron el tema de la discusión,

10. Demostraron estar bien preparados para cumplir su rol de especialistas,

11. Lograron disipar las dudas con respecto al tema tratado,

12. Respetaron su tiempo de participación,

13. Utilizaron un registro adecuado a la situación,

14. Sus intervenciones fueron interesantes,

15. Estuvo atento a la presentación de cada panelista.

16. Pidió la palabra adecuadamente,

17. Utilizó un registro adecuado a la situación,

239 Lenguaje y Comunicación


-
Lee atentamente.

Algas como fuente de biocombustibles

Sabemos que el biocombustible producido a partir de maíz y aceite de coco terminan elevando los precios de los alimentos
e incentivando la preservación de los bosques húmedos, A pesar de ello, su producción ha continuado incrementándose,
pero es evidente que el entusiasmo ha ido pasando, Sin embargo, la Comisión Europea anunció que para el año 2020 el
biocombustible debiera representar el 10% del total del combustible usado en el transporte, Para ello se ha estado
pensando en el biocombustible que se podría obtener a partir de la celulosa de la madera, o de cierto tipo de pastos o de
la basura,

Para muchos países la madera no es una solución, por carecer de las tierras que pudieran dedicarse a plantar árboles de
crecimiento rápido, Es por eso que se ha comenzado a pensar en las algas que crecen en la superficie de estanques o
lagunas, ya que estos son los organismos más eficientes para convertir la energía solar en biornasa, Ellas se pueden cultivar
artificialmente usando solo una fracción de tierra, Diez millones de hectáreas, cultivadas en piletas podrían suministrar todo
lo que requeriría el transporte de Estados Unidos, Ello es muchísimo menos que la tierra agrícola que se necesitaría para
cultivar el maíz necesario para producir biocombustible, la que se ha estimado en 500 millones de hectáreas, dice Grez
Mitchell (New Scientist, febrero del 2008, pág, 12),

Algunos tipos de algas que crecen en piletas o lagunas contienen un 50% de lípidos, mientras otras tienen fundamentalmente
almidones, pudiendo ser ambas una buena fuente de biocornbustibles. Para crecer necesitan un adecuado suministro de
dióxido de carbono y podrían utilizar como nutriente hasta el suministro proveniente del tratamiento de aguas servidas, Se
trata de algas acuáticas que crecen tanto en agua salada como en agua salobre, por lo que no compiten con la tierra agrícola
que tiene requerimientos de agua dulce,

Por ello es que las algas están pasando a ser objeto de estudio de las empresas petroleras, como la Shell y otras, También
la Agencia de Investigaciones de Defensas Avanzadas (DARPA), de Estados Unidos, está investigando las algas como
posibles materias primas para producir biocornbustibles. Por ahora el problema es llegar a establecer qué tipo de algas son
las más adecuadas para una producción a escala industrial. Shell está construyendo en Hawai piletas artificiales para
seleccionar el tipo adecuado e iniciar las producciones pilotos,

Creces. oenoo y tecnología en www.creces.d (Santiago) consultado el 20 de marzo de 2010

1 Se están estudiando otras altemativas de biocombustibles porque:

A. la opción de biocombustible de maíz y coco es muy costosa,

B. no todos los países pueden desarrollar biocornbustibles.

c. representa el 10% del combustible utilizado en el mundo,

D. es necesario encontrar una materia prima eficiente en la producción de biocombustible.

E. las empresas petroleras están interesadas en el tema,

Santíllana Bicentenario 240


UNIDAD 7 Escribir tiene su cíencía

2 El artículo corresponde a la divulgación científica porque:

A. el contenido es técnico y especializado.

B. trata un tema científico en términos sencillos.

C. trata el tema de los biocombustibles

D. predomina la secuencia expositiva.

E. se citan textos especializados.

:3 ¿Cuál de las siguientes palabras puede sustituir a la palabra "obtener" sin alterar el sentido del texto?

A. Alcanzar. B. Lograr. C. Conseguir. D. Adquirir. E. Ganar.

4 ¿Qué tipo de relación expresa el conector destacado en el siguiente fragmento?

Sabemos que el biocombustible producido a partir de maíz y aceite de coco terminan elevando los precios de los alimentos e
incentivando la preservación de los bosques húmedos. A pesar de ello su producción ha continuado incrementándose.
A. Adición. B. Continuación. C. Distribución. D. Consecuencia. E. Oposición.

5 ¿Por qué se estudian las algas como fuentes de biocombustibles?

A. Ayudarían a ahorrar espacio para cultivos.

B. Es una demanda de la Comisión Europea.

C. Solo requieren agua salada y crecen en cualquier lugar.

D. Se cultivan en espacios reducidos y son más eficientes al convertir energía.

E. Su composición química es una buena fuente de biocombustibles.

6 ¿Con qué propósito el autor recurre a la cita de Grez Mitchell?

A. Apoyar la estimación de gasto en hectáreas para producir biocombustibles.

B. Respaldar el argumento de la eficiencia de las algas como biocombustibles.

C. Recurrir a una fuente autorizada en el tema de las energías sustentables.

D. Demostrar que las algas pueden suministrar energía suficiente a Estados Unidos.

E. Mostrar la diferencia entre el cultivo de maíz y el de algas para la producción de combustible.

7 ¿Qué secuencia discursiva predomina en el texto?

A. Narrativa. B. Argumentativa. C. Descriptiva. D. Informativa. E. Expositiva.

241 Lenguaje y Comunicación


-
8 ¿Cuál o cuáles de las siguientes características son propias de los artículos de investigación científica?

1. Es una comunicación especializada.


11. Tiene rasgos de los textos periodísticos.
111. Tiene una estructura rígida.

A. Solo I D. I Y III
B. Solo II E. 1, 11 Y 111

c. I y 11

9 ¿A qué parte de un artículo de investigación científica corresponde el siguiente fragmento?

El artículo presento y discute lo información existente paro los períodos Arcaico Temprano y Arcaico Medio en el Loo Superior
(norte de Chile), integrando los datos espaciales, estratigráficos, cronológicos y ergológicos disponibles en el actual estado de
investigación, e incluyendo información hasta ahora inédito (. ..)
De Souza H. Patnoo. Cazadores recolectores del Arcaico Temprano y Medio en la cuenca superior del rro Loa:
Sitios, conjuntos frticos y sistemas de asentamientos. Estud. otacom. Confine]. 2004, n.27, pp. 7-42.

A. Resumen. B. Conclusión. c. Metodología. D. Título. E. Introducción.

10
"La doctora Marisol Acuña explica que mientras más temprano un joven comience a fumar, más probabilidades hay
de que sea adicto a la nicotina y que no logre un desarrollo pulmonar óptimo (.,.) los jóvenes que fuman tienen mal
aliento, porque el tabaco produce más infecciones, con riesgo de perder piezas dentales. Por otro lado, la nicotina
aumenta los andrógenos en los adolescentes, lo que fomenta que sufran de hirsutismo, se les pone la voz más grave,
el pelo más graso y tienen más espinillas".

La Tercera, 16-04-2005.

El marca.dor discursivo subrayado indica:

A. transposición,

B. oposición.

C. comparación,

D. resumen.

E. conclusión.
PSU N° 4, Facsímil Lenguaje y Comunicación, Proceso de admisión 2008,
Serie DEMRE-Universidad de Chile N° 4, publicado el 3 de mayo de 2007, a través de El Mercurio.

Santillana Bicentenario 242


UNIDAD 7 Escríbír tiene su cíencía

8 ¿Cuál o cuáles de las siguientes características son propias de los artículos de investigación científica?

A Solo I Errónea: Considera solo una característica del texto.

B Solo II Errónea: Es una característica del artículo de divulgación científica.

e Solo I y II Errónea: Mezcla características del artículo de investigación y de divulgación.

o I 1'1 I

E 1,IIylll Errónea: Mezcla características del artículo de investigación y de divulgación.

Reviso
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

Infiere el significado de palabras a 3 _/1 Busca en el diccionario todas las acepciones de


partir del contexto, en textos la palabra "obtener". Luego, relee el segmento
expositivos científicos. en el que se encuentra la palabra y trata de
explicarlo con tus propias palabras: ¿cuál de las
acepciones es la más apropiada?

Reconoce características del 2-8-9 -,/3 Ingresa el código ML2243, allí encontrarás
artículo de investigación y del artículos de investigación y artículos de
articulo de divulgación científica. divulgación. Compara sus estructuras y
recursos expresivos.

Lee comprensivamente textos 1- 5 - 6 _/3 Subraya las ideas más importantes del texto.
expositivos científicos. Luego, inventa preguntas con esa información.

Identifica la función de conectores 4 - 10 _/2 Busca ejemplos ele marcadores y conectores


y marcadores textuales. textuales en las noticias y artículos científicos
publicados en revistas como Muy interesante
o National Geographic.

Reconoce la secuencia expositiva 7 -,/1 Relee las características de los textos


envolvente del texto científico expositivos y las secuencias discursivas vistas
leído. en la unidad 3 de este libro.

243 Lenguaje y Comunicación



lOS:


e rea I

Este grafiti fue realizado por el artista británico Bansky,conocido a nivel mundial por ocupar espacios públicos concretos con sus
obras de arte urbano. Su técnica artística es el grafiti en esténcil, es decir, con plantilla. Bansky se caracteriza por abordar temá-
ticas de índole social, desde una perspectiva alternativa a la presentada por los medios de comunicación tradicionales.

• Comprender y reconocer las características de los textos expositivos periodísticos.


• Leer críticamente textos periodísticos.
• Distinguir las características del reportaje interpretativo.
• Escribir un artículo de opinión.
• Participar en un debate.
• Reconocer y utilizar adecuadamente mecanismos de cohesión textual.

Santillana Bicentenario
1. Observa y responde.

a. ¿Qué colores utiliza el artista en su grafiti? ¿por qué Bansky pinta solo la flor
de color rosado?

b. ¿Qué elementos dejó el camarógrafo dentro y fuera del encuadre?

c. ¿El encuadre refleja la realidad completa o solo una parte? ¿a qué crees que se
debe esta elección?
..
d. ¿Qué relación puede hacerse entre el encuadre de la flor con la siguiente cita:
"Si los medios no son el todo. el todo no puede entenderse sin los medios".
(Guillermo Orozco Gómez)

245 Lenguaje y Comunícacién


Lee el siguiente texto y responde.

Grabados prehistóricos eran hechos por mujeres


Desde que fueron descubiertos, los diferentes ejemplos de pinturas rupestres en el mundo siempre se han visto como
elaboraciones de hombres prehistóricos, principalmente por sus roles de líderes de las tribus y por ser quienes salían pre-
cisamente a cazar.
Pero un nuevo análisis a estas pinturas realizadas por la Universidad de Pennsylvania State reveló que en ellas existe evi-
dencia de que hubo muchas más manos de mujeres que de hombres involucradas en la elaboración de estos murales.
Los investigadores se dieron cuenta de que los tamaños de los dedos de las manos inmortalizadas variaban cada vez,
encontrando algunas que tenían el dedo anular más desarrollado, perteneciente a hombres, y otras con el dedo índice y
meñique más pequeños y estilizados, característica propia de las manos femeninas.
Según el profesor Dean Snow, quien también condujo estas pruebas en las pinturas de El Castillo, España, esto tiene una
gran importancia para comprender que la mujer tenía un rol mucho más activo en las sociedades prehistóricas que el que
se pensaba.

Diario Lo Nodón, Santiago, martes 7 de julio de 2000.

1 Responde en una hoja.

a. ¿Qué imagen de la mujer presenta esta noticia? Justifica.

b. ¿Te parece adecuado el título de la noticia Grabados prehistóricos eran hechos por mujeres?, ¿por qué?

c. A partir de la información que aparece en el texto, elabora tres argumentos para defender el siguiente punto de vista:
Las mujeres, desde Jo prehistoria, han tenido interés por eJ arte.

2 Si tuvieras que redactar nuevamente la noticia, ¿qué hecho elegirías como foco central? Marca.

La investigación de la Universidad de Pennsylvania State.

El rol de la mujer en las culturas prehistóricas.

La sorpresa frente al hallazgo científico.

3 ¿Cuál es el propósito de este texto?

a. Entregar información sobre hechos recientes.

b. Interpretar determinados hechos.

c. Expresar su opinión frente a un hecho u objeto particular.

d. Manifestar un punto de vista frente a un tema.

Santilíana Bicentenario 246


UNIDAD 8 Medios: fragmentos de realidad

4 ¿Qué secuencia predomina en el texto?

a. Narrativa, b. Argumentativa, c. Expositiva. d. Dialógica,

5 ¿A qué tipo de texto corresponde?


a. Artículo científico, b. Artículo de opinión, c. Noticia, d. Reportaje periodístico,

6 ¿Qué estrategia discursiva se utiliza en el último párrafo del texto?

a. Citación, b. Definición, c. Reformulación, d. Clasificación,

Ju~ifica: _

7 Completa el siguiente esquema a partir del texto:

Fase incial Fase de respuesta Fase resolutiva


(tema) (desarrollo del tema) (cierre o conclusión)

8 En el siguiente fragmento: Pero un nuevo análisis a estas pinturas realizadas por la Universidad de Pennsylvania State reveló que
en ellas existe evidencia de que hubo muchas más manos de mujeres que de hombres involucradas en fa elaboración de estos
murales, La palabra ellas hace referencia a las:
,
a. rncjeres. d. investigaciones sobre el arte rup reste ,

b. pinturas, e. universidades que participaron en la investigación,

c. evidencias que existen sobre el arte,

Reviso
Revisa las respuestas con tu profesor(a). Marca las correctas.

¿ RESPONDí CORRECTAMENTE? ESTOY PREPARADO(A) PARA

- Interpretar, comprender y reflexionar sobre el contenido de textos


la-lb-lc-2-3
period fsti cos,

4-5 - Distinguir textos expositivos periodísticos y sus caracterfsticas.

6-7 - Reconocer las estrategias discursivas y las partes de un texto expositivo.

8 - Reconocer e interpretar mecanismos de correferencia

247 Lenguaje y Comunicacíón


Los parques eólicos se transformaron en un distintivo y en un impulsor de su economía:
Antes de leer
1. ¿Has oído hablar de las energías
renovables no convencionales?,
¿en qué consisten?
Canela, una de las
2. ¿Qué beneficios tiene el viento
comunas más pobres
para el ser humano?

3. ¿Sabesen qué lugar de Chile


del país, ca ia su rostro
queda Canela? gracias al viento
Endesa Eco y SN Power han invertido Pleno empleo y un aumento en la
cerca de US$ 350 millones en desarro- demanda por alojamientos y servicios
llar tres "granjas de viento" en la locali- figuran entre los principales efectos de
dad de la Región de Coquimbo. su arribo al pueblo.

-1 Bar Restaurant Arenas funciona Pero ellos se hicieron pocos cuando


- hace más de treinta años a un cos- Endesa Eco comenzó a construir el parque
_Itado de la plaza de armas en eólico Canela 1,el primero que suministra-
¿QUÉ SABES DE ESTAS EMPRESAS?
Canela, ubicada a unas cuatro horas de rá energía al Sistema Interconectado
La Serena. Es un negocio que Ramiro Central (Slq. Desde entonces, los Arenas
Arenas, su actual administrador, heredó comenzaron a contratar gente para pre-
de sus padres y que hasta 2006 siguió parar los almuerzos que debían repartir a
trabajando solo con ayuda de su familia. las obras. Y, como tras Canela I se
comenzó a desarrollar Canela 11y tam-
bién el Parque Totoral a través de
Norvind, filial de SN Power Chile, sus
contratados -sin contar a los familiares-
subieron a doce. Hoy distribuye unas 300
colaciones diarias y se levanta a las 5:30
a.m. para dar desayunos.
Como Ramiro Arenas, muchos de los
comerciantes de Canela se han enfrenta-
do a un dinamismo económico sin prece-
dentes en la comuna, que en 1 994 se ubi-
caba en el sexto lugar de pobreza nacio-
nal. "Las inversiones (de los empresarios
locales) están partiendo recién, pero se
han preocupado de mejorar la atención,
de mejorar un poco su negocio que les
estaba quedando chico. Los que tene-
mos pocos alojamientos también hemos
crecido en esa parte. Mucha gente ha

Santillana Bicentenario
UNIDAD 8 Medios: fragmentos de realidad

comprado vehículos, furgones y camiones aljibes para arrendar Los proyectos que buscan
a las mismas empresas", cuenta Arenas, quien además es el pre-
sidente de la cámara de comercio local. Otro que está funcio- capitalizar la bonanza económica
nando a toda máquina es Hemán Cortés, dueño de la única
Canela es una comuna con condiciones climáticas bastante
panadería industrial. De amasar cuatro quintales de harina, pasó
particulares. Según William Gyseling. gerente de proyectos de
a seis, pues debe abastecer a los tres casinos que atienden a los
SN Power Chile, es una zona privilegiada en el borde costero
trabajadores con cerca de mil panes al día.
por la cantidad y uniformidad de sus vientos, lo que ha permiti-
"En Canela no se ha sentido la crisis", afirma Norman Araya,
do el establecimiento de tres proyectos eólicos en la zona. Y
alcalde que se hizo conocido en los noventa por ser el primer
vienen otros en camino, cuya tramitación ambiental ya está
edil comunista tras el retomo a la democracia, aunque ahora se
aprobada: Quijote, de Seavind (inversiones por US$ 63 millo-
declara independiente. Esto, porque las arcas municipales han
nes), y Punta Palmera (Acciona), con US$ 230 millones.
recibido el primer semestre de 2009, cerca de $93 millones por
Pero lejos de "volarse" con este boom de los vientos , en
concepto de patentes, lo que supera ampliamente los $89 millo-
Canela están pensando en cómo capitalizar esta buena racha.
nes que concentraron durante todo 2008 por el mismo ftem.
El alcalde ha establecido tres mesas de trabajo con las compa-
ñías inversoras para determinar qué desarrollo podría mantener
Pleno empleo
el dinamismo económico.
Según el gerente de operaciones del INE de la IV Región, Además, las empresas están financiando el diseño de proyec-
Héctor Soto, en Canela actualmente hay pleno empleo. Esto se tos municipales.
explica porque en las actuales "granjas de viento" en construc- "La inversión en estos estudios va a significar para nosotros
ción se han propuesto contratar a más trabajadores locales. En tener proyectos en mejores condiciones y poder atraer recur-
Totoral, unas 400 personas, de las 650 que llevan a cabo la cons- sos del gobiemo regional a la comuna", explica el edil.
trucción, son del pueblo. Yen Canela 11,100 de los 460 trabaja- Norvind pagó por diseño de arquitectura y estructura de un
dores también lo son. consultorio unos $25 millones. Su construcción costaría cerca de
$1.000 millones. Endesa está financiando el diseño arquitectóni-
Pero aunque a los parques lleguen obreros extemos y mano
de obra especializada, su presencia beneficia hasta a los particu- co del Estadio Municipal, avaluado en $15 millones.
lares. Luis Vega, funcionario municipal a cargo de las organizacio- Este estará en un complejo deportivo municipal que se cons-
nes comunales, se transformó casi sin planearlo en "corredor de truirá en cuatro etapas y cuyo costo oscila entre los $2.000 y
propiedades". Él se encarga de hacer el vínculo entre quienes $3.000 millones.
necesitan arrendar casas y las familias. El rango de precios de los
arriendos mensuales -que depende del tipo y de la capacidad ACUERDO
de la vivienda- pasó de un mínimo de $80.000 y un máximo de
Las empresas construirán un paradero turístico y el Municipio
$150.000, a valores que oscilan entre $120.000 y $350.000. se encargará de capacitar a quienes lo administrarán.
Según Vega, en Canela ya no quedan más lugares disponibles,
pues entre obreros y ejecutivos ya coparon la capacidad instala-
Flores Leiva. Constanza. Diario El Mercurio, Santiago,
da. "Se nota que la gente anda con plata", cuenta Vega, por las
21 de septiembre de 2009.
nuevas fuentes de trabajo y los arriendos. "En los bailes hay
mucho trago y comida en las mesas", cuenta sobre las fiestas que
se organizan todos los fines de semana y que son casi las únicas
instancias de entretención donde se divierten los visitantes junto
a los canelinos.
• ... jF:-..VOCABU LARIO ........................•
•• •

: pleno: completo, lleno. :
• •
• •
¿DE QUÉ FORMA
APROVECHARAN ESTA RACHA?
·..
:
:
capitalizar: utilizar en beneficio propio una acción
. . .
o srtuacron, aunque sea ajena.
/
:

••
• • • • .. • ••••••••• a ••••• a •• • •

249 Lenguaje y Comunicación


1II~ D__e_sp~u_é_s_d_e__ l_e_e_r ___
1. ¿A qué ámbito social pertenece este texto?

a. Académico.
b. Científico.

c. Artístico.

d. Periodístico.

2. ¿Qué secuencia discursiva predomina en el texto?

a. Narrativa.
b. Expositiva.

c. Descriptiva.
d. Argumentativa.

3. ¿Qué hecho favoreció el desarrollo económico de Canela?

a. La llegada de Endesa EC y SN Power.


b. La instalación en la comuna de las "granjas de viento".

c. La existencia de pleno empleo.

d. El trabajo de los comerciantes de la zona.

4. Se instalaron centrales eólicas en Canela, porque:

a. el proyecto contribuye a sacar de la pobreza a la comuna.


b. es una manera de fomentar el turismo.

c. presenta una clima adecuado.

d. se ubica en una zona costera.

5. Completa el recuadro a partir de lo leído.

¿A qué hecho se refiere el texto?

¿Quiénes participan del hecho?

¿Cuál es el propósito de darlo a


conocer?

¿A quién(es) está dirigida la


información?

Santillana Bicentenario 250


UNIDAD 8 Medios: fragmentos de realidad

6. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Qué tiene más peso en esta noticia, los hechos sobre los que se informa o
la opinión del periodista sobre los mismos?
b. ¿Consideras correcto que el periodista entregue apreciaciones personales en
una noticia? justifica,
c. ¿Te parece apropiado que aparezca esta noticia en la sección de Economía y
Negocios del diario? justifica,
d. ¿Te parece relevante que aparezca este tipo de información en los diarios?
justifica,

LECTURA CRfTICA DE TEXTOS PERIODíSTICOS


Actualmente, el caudal informativo es enorme: diarios y revistas tanto impresos como en versión electrónica; blogs y pági-
nas webs con informaciones diversas, Todo esto configura un panorama en el cual es casi imposible permanecer ignorante
frente a lo que ocurre en el propio país y en el mundo, La cantidad de información actualizada que maneja hoy una per-
sona común y corriente es bastante amplia, por ello es necesario saber leer con una mirada cntica la información disponible
y de esta forma establecer nuestras propias opiniones, Un primer paso es conocer las características de los diversos géneros
periodísticos:

- El propósito de los textos que pertenecen a este género es entregar de una manera clara,
breve y objetiva información sobre hechos recientes de interés,
Gél"lero informativo - Predomina la secuencia expositiva, aunque pueden encontrarse, con bastante frecuencia,
secuencias incrustadas narrativas y argumentativas en estos tipos de textos,
- Los subgéneros más representativos son: la noticia o crónica, la entrevista y el reportaje,

- Busca dar una interpretación a los hechos, que no necesariamente tienen que ser de una
actualidad candente, Pretende describir procesos e insertar la noticia en un contexto de
interés social, político, económico, etcétera,
Gél"lero interpretativo - Conjuga exposición y argumentación como secuencias predominantes en sus textos, Esto
se debe a que los autores de noticias o reportajes interpretativos no solo se limitan a dar
cuenta de lo sucedido sino que entregan su visión al respecto,
- Entrevista y reportaje pueden ser escritos desde una perspectiva interpretativa,
=====:
- Abarca todos los textos periodísticos en los que el autor o el medio de comunicación
expresan su opinión frente a un hecho u objeto particular,
Gél"lero de opinión - Parte de este género son: el editorial (donde el medio manifiesta su punto de vista frente a
un hecho relevante de actualidad), la crítica, el artículo de opinión, las cartas al director, etc,
- Predomina la argumentación como secuencia textual envolvente,

El segundo paso es problematizar la información contenida en el texto que leemos, No hay que olvidar que la inforrnación
entregada por los medios masivos está condicionada por un contexto comunicativo que determina sus características fun-
damentales (público al que se orienta el medio de prensa; empresa periodística que lo dirige; afiliación política, económica
y/o ideológica a la cual suscriben o simpatizan, visión del periodista que reporteó la noticia, etc.).

251 Lenguaje y Comunicación


Pasos para una lectura crítica de la información
Una lectura crítica de la información supone que el lector sea capaz de descubrir las ambigüedades, los silencios y las ideo-
logías que subyacen en cualquier mensaje, comprender el contexto de la comunicación, la forma de utilizar las conven-
ciones del género discursivo que introduce el autor y descubrir lo que motivó la escritura del texto. En el siguiente cuadro
presentamos algunos pasos para hacer una lectura crftica, que no son una fórmula IÍgida , sino más bien una propuesta
adaptable que los lectores podrán aplicar de acuerdo con el tipo de texto que enfrenten y las motivaciones que guíen
la lectura.

Identificar el propósito: nadie se toma la molestia Preguntas posibles: ¿Cuál es la intención del autor?, ¿cuál es el
de escribir porque sí. Siempre hay un propósito en objetivo del texto?, ¿qué se propone el texto?
la comunicación (convencer, informar, responder, Ejemplo: ¿Cuál es el propósito de artículo Canela, una de las
emocionar, ejercer influencia, ganar dinero, etc.) comunas más pobres del país ... ? Informar de los beneficios
Mientras más claro podamos identificar la intención económicos que tiene para el pueblo la instalación de granjas
o motivación que hay detrás de cada discurso, de viento.
entenderemos mejor el texto.

Buscar la subjetividad: ¿Hay expresiones que Adjetivos subjetivos: maravilloso, feo, bonito, desagradable, etc.
revelen actitudes y opiniones del autor? El lenguaje Adverbios de modo: completamente, simplemente, quizás,
no es neutro y el uso de modalizaciones, adjetivos verdaderamente, horriblemente, mejor, peor, etc.
o ciertas palabras marcan al autor en el texto. Sustantivos valorativos: molestia, reto, felicidad, orgullo, etc.
Ejemplo: en Canela actualmente hay pleno empleo. ¿Por qué
pleno empleo?, ¿qué diferencia hayal decir solo: hay empleo?

Detectar posiciones: esto se refiere a buscar la Preguntas posibles: ¿De qué forma se refiere a las personas
perspectiva que asume el autor para entregar la involucradas en la información?, ¿esrespetuoso?, ¿adopta una
información: neutro, comprometido, sexista, visión sexista o neutra?, ¿qué palabras elige para nombrar ciertas
xenófobo, etcétera. realidades?
Ejemplo: Según el gerente de operaciones de/lNE de la IV
Región, Héctor Soto ... I afirma Norman Ayala, alcalde que se
hizo ...
El autor utiliza los cargos para referirse a las personas que
participan de la noticia.

Definir el contexto socio-cultural: ¿Qué dice el Confeccionar listas: hacer una lista con lo que dice el texto
texto acerca del tema?, ¿qué sabes tú de ese acerca del tema. Confeccionar otra lista con todo lo que sepas
tema? Contrastar tus conocimientos con lo que se o recuerdes acerca del tema. Luego, comparar: ¿qué cosas
dice de un tema ayuda a descubrir la información sabes que no dice el texto?, ¿a qué información pone énfasis y
que se omite y relacionarla con un contexto cuáles no son tratadas?
cultural mayor. Ejemplo: en el caso de la noticia de Canela, se podría averiguar
qué perjuicios pueden asociarse a las granjas de viento o qué
piensan todos los vecinos acerca de su instalación.

Santillana Bicentenario 252


UNIDAD 8 Medios: fragmentos de realidad

Hacer un listado de voces (citas y referencias): Preguntas posibles: ¿Quiénes participan o son mencionados
¿Quiénes participan en el texto?, ¿hay citas o en el texto?, ¿utiliza citas directas o indirectas?, ¿las citas o
referencias a personas involucradas en la referencias a otros textos o personas están marcadas con
información? Es imposible tratar un tema desde la comillas, cursivas o no se distinguen del texto principal?
nada. Siempre se hace referencia a otras voces Ejemplo: "Er. Canela no se ha sentido la crisis" afirma Norman
difererrtes al autor, sin embargo las voces se Araya" (cita directa).
manejan. Elegimos las que convienen a nuestros
propósitos y omitimos las que no nos convienen.

Expresar tu opinión: por último hay que evaluar Basándote en el análisis anterior debes formular tu propio
la lectura, pensar en que coincides o concuerdas juicio respecto al tema.
con el texto y en qué no. Formular tu propia
opinión al respecto.

7. Reúnete en un grupo de cuatro o cinco compañeros(as) y realicen la


siguiente actividad.

a. Analicen en detalle el texto Canela, una de las comunas más pobres del
país, cambia su rostro gracias al viento. Orienten el análisis a través de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué marcas de subjetividad están presentes en el texto?;
- ¿Con qué aspectos de los mencionados en el texto estás de acuerdo?,
¿con cuáles no?;
- ¿Qué información está omitida o solo mencionada superficialmente?,
¿por qué?
- ¿A quién beneficia o perjudica esta información?, ¿por qué?
b. Investiguen acerca de la comuna de Canela y del parque eólico.
Pueden buscar información sobre experiencias similares en otros países;
indagar por qué se eligió Canela para instalar los parques eólicos; cuáles
son las opiniones respecto a este proyecto.
c. Redacten una noticia sobre el mismo tema con un enfoque distinto al
texto leído. Para ello:
- Incorporar información nueva que aporte otra perspectiva al tema de
la energía eólica.
- Buscar un nuevo punto en el cuál focalizar la noticia, es decir, no
necesariamente tratar el tema desde la economía. Sugerencia
- Pensar de qué forma interesar a los posibles lectores de este nuevo
Si quieres conocer otra perspectiva
texto, para incorporar datos o imágenes a la noticia redactada.
acerca de la actualidad del mundo
y de nuestro país, digita el código
ML2253.

253 Lenguaje y Comunicación


Grabaron un corto, un nanometraje y videoclips
Antes de leer
1. ¿Te gusta el cine?, ¿por qué? Los ~_.ños
2. Si tuvieras la posibilidad de
filmar escenas de tu barrio,
cineastas
3.
¿cuáles escogerías?

¿Sobre qué tratará el texto?


de Rengo
Hicieron el guión, fueron directores, fil-
maron y actuaron su propia mini-cinta.
\..:)
Tienen entre 11 y 14 años y un talento ~
e;
'(1)
que -para su fortuna- pudo expresarse en CL
o
¿CÓMO SE RELACIONA 2S minutos del cortometraje Reflejos. ~
E
ESTE EPíGRAFECON El TíTULO? I Allí cuentan la historia de un niño que
filma retazos de las vidas de sus amigos
=
\.3
""-
c:
'o
'0
IJ
para enviárselos a sus padres. El fin: :z
IJ
remecerles su ciego y a veces mezquino -.J
o
.",

mundo de adultos. Lo mejor: les queda .2


a
¡QUÉ SIGNIFICA QUE lES QUEDE rollo para rato. 2
ROllO PARA RATO? I ~

c:
13
De izquierda a derecha: Fernando Escobar (14), Matías Avilés (14)
y Daniel Gatica (14), directores de "Reflejos".

Todo partió en un taller de cine comunal en Rengo en 2007. Guillermo Pérez


(26) estudiante de Cine y "renguino de corazón" -como se autodefine- comenzó
a hacer clases a un grupo de catorce niños de la zona, en el marco del progra-
ma del Minvu Quiero Mi Barrio. No sabía con lo que se encontraría una mon-
taña de ganas e ideas y la voluntad férrea de tres de sus alumnos por lograr plas-
mar en imágenes su propia mirada del mundo y del lugar donde viven.
No fue fácil y varios quedaron en el camino. El proyecto se frustró, al princi-
pio, por falta de presupuesto. Como no conseguían la totalidad de los fondos
para hacer el corto, varios abandonaron el proyecto, pero tres persistieron. Fue
así corno en 2008 retomaron la tarea y buscaron los esquivos recursos: sumaron
fondos de Previene del Conace y de la Oficina de Protección de Derechos (OPD)
del Sename. El proyecto nuevamente se levantó con el ímpetu de los pequeños
y la voluntad de su profesor que involucró a toda la comunidad en la tarea, a la
Universidad de Valparaíso (donde Pérez estudia), para que les facilitaran dos
cámaras y equipos de edición, y a amigos de su carrera que trabajaron volunta-
riamente en todo el proceso de filmación.

La decepción inicial se coronó con pantalones largos: 25 minutos de película


en formato y factura profesional y un guión que más tarde se convertiría en la
primera iniciativa de cine de esta envergadura emprendida por niños.
Tras casi un año de trabajo, siete días de rodaje, con el barrio aportando desde
sus casas hasta lo que fuera necesario y el comercio del lugar entregando cola-
ciones y materiales, ReflejOS vio la luz.

Santillana Bicentenario 12541


UNIDAD 8 Medios: fragmentos de realidad

Tres directores y el "otro" Machuca

Fernando Escobar (14) Daniel Gatica (14) y Matías Avilés (14)-directores de


¿A QUIÉN SE REFIERECON "OTRO"
"Reflejos" y alumnos del taller desde 2007- dicen que al principio pensaron en
MACHUCA?
una historia romántica, idea que fue descartada rápidamente por "mamona y
forne". Finalmente -y tras meses de trabajo en el guión- dieron con la historia
que querían contar. Tomaron su realidad -y la mezclaron con algo de ficción-
para mostrar lo que les pasa a ellos y otros niños y lo que ven a diario a su alrede-
dor: juegos, amistad, maltrato íntrafamílíar, droga, niños que fuman y padres
ausentes que no saben quiénes son en realidad sus hijos.

Cada. secuencia fue trabajada por el director general del corto -su profesor- y
los tres niños. Los cuatro decidieron y conversaron cada escena, lo que harían
los actores. eligieron las locaciones e lucieron varios casting, donde escogieron
al reparto, los "extras" y los cinco actores que dan vida a la historia protagonizada
por el introvertido, pero observador Vicente (encarnado por Angello Machuca,
de 12 años). Un adolescente que de jugar a filmar las cosas que pasaban con sus
amigos y su barrio se da cuenta del valor de sus imágenes. Es así como decide
enviarles a cada uno de los padres de sus anúgos un video con escenas de su hijo. ¿ESTOS PROBLEMAS SON COMUNES A
Su fin: abrirles los ojos a aquellos ausentes y sobreexigentes, o advertirle -a uno TODOS LOS NIÑOS?
maltratador- que es observado y que su hijo (su vecino y amigo) no está solo.

Desde Rengo hacia el mundo

Para Angello -que comparte escenas con Esteban (Alex Carrillo), Pedro
(Edison Espinoza), Juan (Miguel Riffo) y José (Jorqe Fernándezj- no es fácil
explicar lo que significó en su vida este cortometraje que ya ha sido exhíbido en
el Festival de Cine de Rengo, será visto en todas las escuelas de la comuna y
recorrerá Chile en varios eventos.

Por ahora recuerda el cansancio y sueño que soportó durante los siete días de
intenso rodaje -en octubre de 2008- donde debió levantarse muy temprano y
grabar hasta altas horas de la madrugada. Lo que no olvida es la vergüenza y los
aplausos del día del estreno en el Teatro de Rengo donde estaba su familia, ami-
gos y la.comunidad que después lo reconoció en la calle.

Gentileza Diario La Nación Guillermo Pérez G.

Lenguaje y Comuuícación
Ese día también quedó grabado en la memoria del director Daniel Gatica (14).
"Fue bacán, porque tuvimos que salir adelante y presentar la película. Fue corno
una emoción, un nerviosismo enorme", relata.

¿A QUÉ ALUDE EL TÉRMINO SEMILLA? Una semilla

La vida. les cambió, ahora una simple cámara doméstica es una herramienta
para Daniel y Fernando. Por iniciativa propia participaron en el Festival de Cine
de Rengo con Ull nanometraj e llamado Poderoso/ con el cual obtuvieron el
primer lugar.

Hace unos meses, apoyados también por el programa Quiero .Mi Barrio del
Ministerio de la Vivienda audicionaron a las bandas musicales de la comuna,
escogieron a cuatro y les grabaron un videoclip para promocionarlas en los
canales especializados.

Guillermo Pérez, su profesor, está más que satisfecho con el resultado.


Creció entre los 50.000 habitantes de Rengo, de los cuales 25.000 viven en
sectores rurales. No sabe cómo se le ocurrió estudiar cine entre esos barria-
les. Excepto cuando ve a Daniel, Fernando y Matías, tres niños que como él
viven y corren por las mismas calles complejas -como él califica a las
poblaciones del lugar- con un pequeño gran sueño: mirar por el ojo de
una cámara el mundo y contarle a este el universo oculto qué hay tras una
pupila infantil y un lente.

Arancibia, Nancy. Diario La Nación, Santiago, miércoles 6 de mayo de 2009.

a D_e_sp_u_é_s_d_e_l_e_e_r _
1. ¿A qué tipo de género periodístico pertenece este texto?

a. De opinión,
b. Informativo.
c. Interpretativo.
d. Argumentativo.

2. ¿Cuál es el objetivo que persigue el autor?

a. Informar sobre la realidad de la infancia en Rengo.


b. Destacar una iniciativa educacional en Rengo.
c. Denunciar la falta de recursos para iniciativas culturales.
d. Destacar a los estudiantes que hicieron el cortometraje.

Santillana Bicentenario 256


UNIDAD 8 Medios: fragmentos de realidad

3. ¿ Cuál fue la motivación principal de los niños para filmar un cortometraje?

a. Su participación en un taller de cine.


b. La necesidad de mostrar su realidad.
c. Ayudar a superar la violencia infantil.
d. El apoyo económico que recibieron.

4. ¿ Por qué Guillermo Soto califica de "complejas" las poblaciones del lugar?

a. Por las dificultades de acceso.


b. Por el poco apoyo recibido para el taller de cine.
c. Por el ambiente social y rural de Rengo.
d. Porque él conoce la realidad de esos barrios.

5. Marca la alternativa que te parece correcta y da ejemplos del texto leído.

Ejemplos

¿El texto incorpora citas directas de los participantes de la información?

Sí No

¿De qué manera el periodista se refiere a los participantes de la


información?

Neutra Afectuosa Despectiva

¿Los hechos relatados tienen una perspectiva positiva, negativa o se


entrega en forma neutra?

Negativa Positiva Neutra

¿Hay alguna marca léxica (adjetivos, adverbios, sustantivos) que revele la


opinión del autor respecto de los hechos informados?

Sí No

6. Responde en tu cuaderno.

a. ¿Es habitual este tipo de temas en la prensa? Justifica.


b. ¿Cuáles son las fuentes consultadas por el autor para escribir este texto?
c. ¿A qué tipo de texto periodístico corresponde Los niños cineastas de Rengo?
d. ¿Cuál es tu opinión acerca del texto leído? Justifica tus afirmaciones.

257 Lenguaje y Comunicación


EL REPORTAJE INTERPRETATIVO
Como sabes, el reportaje es un género periodístico que puede tener un carácter informativo o interpretativo. Se dife-
rencia de la noticia por su extensión y propósito: mientras la noticia cuenta de forma breve y precisa un hecho de inte-
rés público, el reportaje realiza una búsqueda de mayores antecedentes y, muchas veces, hace un seguimiento de lo que
ha ocurrido con las personas o instituciones involucradas en el hecho noticioso.

La esencia del reportaje, ya sea informativo o interpretativo, es la profundidad en el tratamiento de la noticia. El perio-
dista encargado de escribirlo debe profundizar en los hechos, buscar antecedentes, datos, efectos, entrevistarse con los
involucrados directa o indirectamente en los hechos reporteados.

La diferencia radica en la perspectiva adoptada. El reportaje interpretativo busca básicamente responder: ¿por qué ocurre
determinado suceso? En este sentido, el autor da una interpretación de los hechos a los lectores y no se limita solo a
entregar información. Para ello se recurre tanto a la exposición como a los juicios de valor sobre los hechos reportea-
dos, lo cual da origen a un género híbrido entre la información y la opinión. Ejemplos típicos de estos reportajes los
encontramos en las secciones de economía o de ciencia de los periódicos, donde, por ejemplo, se explica cómo deter-
minado cambio en la economía mundial afecta a los ciudadanos o cómo determinado descubrimiento científico puede
contribuir a mejorar la calidad de vida del ser humano. En sintesís, las características del reportaje interpretativo son:

Investigación periodística: todo reportaje es fruto de una investigación periodística motivada por una noticia o algún
hecho de actualidad que llame la atención del público por su relevancia noticiosa.

Explicar e interpretar hechos: el reportaje interpretativo busca ir más allá de la entrega sucinta de la información. Si bien
contempla la respuesta de las seis preguntas periodísticas básicas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué) estas son
desarrolladas en mayor detalle con el objetivo principal de explicar e interpretar los hechos para que los lectores pue-
dan formarse un juicio acerca de lo reporteado.

Integración de géneros: a menudo los reportajes incorporan en sus páginas la crónica y la entrevista con la finalidad de
mostrar más ampliamente la información.

El periodismo interpretativo cumple uno de los objetivos fundamentales de los MCM (medios de comunicación de
masas), que es el de formar opinión, ya que permite a los lectores entender las causas, el contexto y las consecuencias
de los hechos, y tener así suficiente información sobre la cual sostener un punto de vista propio.

7. Reúnete en grupo (3 a 4 personas) y respondan.

a. ¿Qué secuencia textual domina en Los niños cineastas de Rengo?, ¿la expositiva
o la argumentativa? Fundamenta.

b. ¿Setrata de un reportaje informativo o interpretativo? Explica.

c. En el caso de que lo consideren interpretativo, ¿cuál sena la hipótesis que


orienta la investigación del periodista?

d. ¿Consideras que este reportaje contribuye a la función de los MCM de "formar


opi nión "? Justifica.

Santillana Bicentenario 258


UNIDAD 8 Medios: fragmentos de realidad

11 Herramientas de la lengua

8. Relee el siguiente fragmento y responde.


Todo partió en un taller de cine comunal en Rengo en 2007. Guillermo Pérez (26)
estudiante de Cine y "renguino de corazón" -como se autodefine- comenzó a hacer cIa-
ses a un grupo de catorce niños de la zona, en el marco del programa del Minvu Quiero
Mi Barrio. No sabía con lo que se encontraría: una montaña de ganas e ideas y la volun-
tad férrea de tres de sus alumnos por lograr plasmar en imágenes su propia mirada del
mundo y del lugar donde viven.
No fue fácil y varios quedaron en el camino. El proyecto se frustró, al principio, por
falta de presupuesto. Como no conseguían la totalidad de los fondos para hacer el corto,
varios abandonaron el proyecto, pero tres persistieron. Fue así como en 2008 retomaron
la tarea y buscaron los esquivos recursos: sumaron fondos de Previene del Conace y de
la Oficina de Protecaón de Derechos (OPD) del Sename. El proyecto nuevamente se
levantó con el ímpetu de los pequeños y la voluntad de su profesor que involucró a toda
la comunidad en la tarea, a la Universidad de Valparaíso (donde Pérez estudia), para
que les facilitaran dos cámaras y equipos de edición y a amigos de su carrera que tra-
bajaron voluntariamente en todo el proceso de filmación.
La decepción inicial se coronó con pantalones largos: 25 minutos de película en for-
mato y factura ·profesional y un guión que más tarde se convertiría en la primera inicia-
tiva de cine de esta envergadura emprendida por niños.
Tras casi un año de trabajo, siete días de rodaje, con el barrio aportando desde sus
casas hasta lo que fuera necesario y el comercio del lugar entregando colaciones y mate-
riales, Reffejos vio la luz.

a. Completa el cuadro con todas las referencias que encuentres a los siguientes
segmentos de información del texto, guíate por el ejemplo.

Guillermo Pérez Tres de sus alumnos plasmar en imágenes su


propia mirada del mundo y
del lugar donde viven

Estudiante de Cine Tres persistieron El proyecto

259 Lenguaje y Comunicación


LA COHESiÓN y COHERENCIA TEXTUAL
En años anteriores has estudiado que el texto es una unidad de comunicación que posee dos propiedades que permiten
establecer dicha comunicación entre los hablantes: la coherencia y la cohesión.

Estas propiedades textuales son interdependientes entre sí, ya que no se puede establecer una sin la otra. Sin embargo,
existen grados de coherencia y cohesión, así se puede encontrar coherencia local o global o un texto puede presentar
problemas de cohesión a nivel global o local.

La coherencia es la propiedad textual que permite definir cuándo estamos en presencia de un texto y cuándo no. Se
trata de establecer si un grupo de oraciones tiene sentido para un receptor en un contexto determinado, si esto es así
podemos hablar de un texto coherente, con sentido para el receptor. Generalmente, se tratará también de un texto
cohesionado, es decir, que manifieste relaciones semánticas y gramaticales entre las ideas que lo conforman. Pese a ello,
muchas veces los receptores subsanan los problemas de cohesión a favor de asignar coherencia al texto, de darle un
sentido.

La cohesión es una propiedad formal, consiste en una serie de procedimientos que permiten relacionar ideas y desarro-
llar temas a lo largo del texto, gracias a elementos lingüísticos que ligan información ya mencionada con la que se va
entregando. Básicamente, la cohesión permite la unión de los enunciados de un texto, gracias a lo cual este se transfor-
ma en una unidad lingüística que transmite información.

Lo anterior se resume en el siguiente esquema:

Propiedades textuales

(~ C_o_h_e_r_e_n_ci_a
__ --J) (~ C_o_h_e_s_ió_n
~)

Dimensión semántica Dimensión formal


(sentido global) (relación entre las partes)

El receptor o El emisor o productor ")


destinatario la asigna. regula la cohesión.

Santillana Bicentenario 260


UNIDAD 8 Medios: fragmentos de realidad

Mecanismos de cohesión ~emplos

Repetición léxica: reiteración de un enunciado a lo El proyecto se frustró, al principio, por falta de presupuesto,
largo del texto, Estas repeticiones pueden ser exactas o Como no conseguían la totalidad de los fondos para hacer
parciales, el corto, varios abandonaron el proyecto.

Sustitución por sinónimos o cuasi sinónimos (palabras, la voluntad férrea de tres de sus alumnos (, ,,) El proyecto
frases u oraciones): a lo largo del texto se remplaza una nuevamente se levantó con el ímpew de los pequeños.
palabra por un sinónimo o término equivalente,

Sustitución por hiperónimo: esto es una palabra de Grabaron un corto, un nanometraje y videoclips.
significado amplio, que incluye en su definición a otras,
Así, por ejemplo, podemos decir que película es el La decepción inicial se coronó con pantalones largos:
hiperónimo de corto, nanometraje, videoclips etc" 25 minutos de película en formato y factura profesional (. , ,)
porque contiene a estos términos en su definición,

Calificaciones valorativas: consiste en aludir a un mismo La decepción inicial se coronó con pantalones largos:
referente con expresiones netamente valorativas, lo que 25 minutos de película en formato y factura profesional (: .)
revela un juicio de valor de parte del hablante, En el
ejemplo "decepción inicial", alude, valorativamente, a
todas las dificultades enfrentadas,

Relaciones basadas en el conocimiento del mundo: es Tres directores yel "otro" Machuca (", ) pero observador
lo que se denomina correferencia propiamente tal. Son Vicente (encamado por Angeflo Machuca, de 12 años),
referencias a un único objeto que no son sinónimas Un adolescente (.,,)
entre sí, ni una es hiperónimo de la otra, Son alusiones
que implican un conocirniento de parte de los hablantes
sobre aspectos del objeto en cuestión, En el ejemplo
hay una alusión a la película chilena Machuca,

Sustitución por proformas léxicas: se refiere a palabras El proyecto se frustró, al principio, por falta de presupuesto
muy generales que pueden usarse en lugar de otras más (proyecto es una preforma, ya que se puede referir a
precisas, Ejemplos: hacer, cosa, cuestión, tema, idea, etc, muchas cosas, en este caso un cortometraje),

Pronominalización: consiste en la utilización de Como no conseguían la totalidad de los fondos para hacer
pronombres para evitar repeticiones innecesarias y, así, el corto, varios abandonaron el proyecto (. ,)
lograr un texto coherente,

261 Lenguaje y Comunicación


Lee el siguiente texto y luego responde.

Cuando ser mujer es el problema


Afganistán no es un país para heroínas que decidan escapar del burka de sus madres y abuelas y retarle a la tradición
desde profesiones poco adecuadas

Ser mujer es peligroso en Afganistán, sobre todo para aquellas jóvenes como Anese, de 25 años, que deciden escapar
del burka de sus madres y abuelas y retarle a la tradición desde profesiones tan poco adecuadas como la de periodista de
televisión. No es este un país para heroínas ni adelantadas a su época ni para aquellos que discuten la inmovilidad de tanta
grisura e injusticia.
Trabaja desde hace un año en Tolo, la cadena más popular del país. Allí son cinco las mujeres en un mundo de honi-
bres. Tres presentan noticias y dos son reporteras. Anese pisa la calle cada día acompañada de un camarógrafo para fil-
mar lo que es noticia. "Solo me muevo por Kabul, porque en las provincias es imposible. No podría salir con el micrófono.
Nunca aparezco en la pantalla. Solo pongo mi voz. A mi familia no le gusta que sea periodista. Mi padre es muy estricto
y me prohibiría trabajar. Sentiría una gran vergüenza si todos me pudieran ver". (... )
Anese dice que es un trabajo duro y recuerda a las dos periodistas asesinadas, Zakia Kaki, de Peace Radio, y Shakiba
Sanga Amaj, popular presentadora de televisión. "Siempre quise hacer este trabajo. Desde que tengo doce años". Pese a
su coraje reconoce que si su padre le prohibiera seguir en televisión tendría que dejarlo. "Soy musulmana y debo obede-
cerle". El padre que mucho refunfuña hacia fuera, más para combatir el qué dirán, debe guardar en su interior algún sen-
timiento de satisfacción y orgullo por lo que hace su hija. Eso o quizá sean los 500 dólares que Anese gana al mes lo que
ablanda la jerarquía de valores, que cuando más estrictos parecen los padres más histrionismo llevan encima.
Preguntada sobre qué haría si su futuro marido le pidiera dejar el empleo, Anese sonríe desde un hilo de travesura:
"Tendría que negociarlo con él antes y establecer las condiciones para evitar sorpresas, pero además de hacer televisión
sé escribir y podría dar clases".
Para las mujeres como ella, que escaparon del analfabetismo que lastra al 84% de las afganas, todo es diferente: saben
que existe la posibilidad de elegir y eligen. "La educación es la única arma, un derecho esencial, pero solo es posible ejercer-
lo cuando hay paz",
Lobos, Ramón, Diario El Po{s, Madrid, 08 de noviembre de 2009. (Fragmento)

1 ¿Qué mecanismos de cohesión se utilizan en los siguientes fragmentos del texto? Completa.

(: ,) saben que existe la posibilidad de elegir y eligen. (., ,)

Preguntada sobre qué haría si su futuro marido le pidiera dejar el empleo,


Anese sonríe desde un hilo de travesura: "Tendría que negociarlo con él (.. ,)

Ser mujer es peligroso en Afganistán, sobre todo para aquellas jóvenes como
Anese, de 25 años, que deciden escapar del burka de sus madres y abuelas y
retarle a fa tradición desde profesiones tan poco adecuadas como la de perio-
dista de televisión. No es este un país para heroínas (.. ,)

Santillana Bicentenario 262


UNIDAD 8 Medios: fragmentos de realidad

Del siguiente fragmento del texto: Para las mujeres como ella, que escaparon del analfabetismo que lastra al 84% de las afganas,
todo es diferente, se puede inferir que el autor del texto considera:

el analfabetismo de las mujeres afganas como parte de la cultura.

que el analfabetismo es un problema que afecta a la mayoría de las mujeres musulmanas.

la situación de las mujeres musulmanas ha ido cambiando con el tiempo.

hoy en día la educación de la mayoría de las musulmanas puede acceder a educación.

Responde en una hoja.

¿Cuál es la postura del autor del texto en relación con la cultura musulmana? Fundamenta.

¿Cuál es el tema del texto?

'- ¿Cuál es el propósito de este texto?

¿Con qué objetivo, el autor incorpora "Solo me muevo por Kabul porque en las provincias es imposible. No
la siguiente cita:
podría salir con el micrófono. Nunca aparezco en la pantalla. Solo pongo mi voz. A mi familia no le gusta que sea periodista.
Mi padre es muy estricto y me prohibiría trabajar. Sentiría una gran vergüenza si todos me pudieran ver'.
Identifica género y subgénero periodístico al que pertenece el texto.

f. ¿Qué secuencia discursiva predomina en él?

Reviso
Revisa tus respuestas en el solucionario y marca.

RESPUESTAS
INDICADORES PREGUNT AS ACTIVIDADES REMEDIA LES
CORRECTAS

Distingue mecanismos de cohesión 1 _/1 Reconoce y clasifica los mecanismos de


utilizados en un texto periodístico. correferencia utilizados en los artículos
científicos de la Unidad 7.

Interpreta y comprende 2 - 3a _/5 lngresa el código ML2263, lee el texto y


globalmente la información 3b - 3c - 3d reconoce los la idea principal de cada párrafo
de un texto periodístico. y las marcas a partir de las cuales es posible
entender la visión e intención del autor. Relee
los pasos para la lectura crítica de información
(páginas 252 y 253).

Distingue el género y subgénero 3e - 3f _/2 Elabora un listado de las marcas que permiten
periodístico al que corresponde distinguir los géneros y subgéneros
un texto dado y la secuencia dis- periodísticos.
cursiva que predomina en él.