ESCUELA BASICA PARTICULAR Nº 18

LA CASTRINA

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

PROFESOR (A): Nathaly Gomez

CURSO: 4° Básico.
TALLER DE: Matemática.
UNIDAD: “OPERACIONES ARITMÉTICAS Y GEOMETRÍA” TIEMPO: 40 horas.
OBJETIVO DE LA UNIDAD:

En esta unidad, los estudiantes continúan el trabajo con números hasta 1000, ampliando el ámbito
numérico en las operaciones de 100 a 1000. El conteo de números hasta mil, la comprensión del sistema
decimal y la comprensión de la adición y la sustracción, usando estrategias de cálculo, resolviendo y
creando problemas de sumas y restas y aplicando el algoritmo de la adición y la sustracción.
También el uso de representaciones concretas y pictóricas, como el material multibase, un libro de 10
"tablas de 100" y software educativo con una ejercitación interactiva, ayudan a la comprensión del
sistema decimal. Se introduce el uso de la tabla de valor posicional para estructurar cantidades mayores
que 100. Una comprensión íntegra del sistema decimal proporciona la base para componer y
descomponer números y aplicar estos conocimientos a las estrategias del cálculo mental y escrito, como
también a los algoritmos de la adición y la sustracción.
Adicionalmente resolverán ecuaciones simples de un paso con una incógnita, que es representada por
un símbolo geométrico (?), usando las relaciones inversas que se dan entre la adición y la sustracción,
con el fin de avanzar en la abstracción y la generalización de conceptos matemáticos como la suma y la
resta. A partir de la construcción de figuras 3D y 2D, plantillas de figuras 3D y modelos concretos del
entorno, se analizan y se describen características de figuras 3D y 2D, y la relación que existe entre
ellas. Esto enriquece la comprensión del medio que los rodea. La medición del perímetro de algunas
figuras permite a los alumnos conocer el uso práctico de su conocimiento sobre figuras 2D. El trabajo
con patrones, en tanto, les ayudará a descubrir las relaciones numéricas de múltiplos, con el fin de
 comprender las tablas de multiplicación de 3, 4, 6 y 8, como también las divisiones relacionadas y se ve
fortalecido por un trabajo en el cual se relacionan las multiplicaciones entre sí, por medio del uso de la
distributividad y aplican las tablas de multiplicación y las divisiones en el contexto de las tablas, en forma
progresiva, de memoria y sin realizar cálculos; con esto aumentan sus destrezas de cálculo.

METAS PARA EL AÑO: - Estrategias de cálculo para entender operaciones de suma y resta con
números hasta 1000.
- Uso de representaciones concretas y pictóricas, tabla de valor posicional.
- Trabajo con ecuaciones simples de una incógnita.
- Medición del perímetro de algunas figuras.
- Patrones numéricos.
- Aplicación de tablas de multiplicación y divisiones.

CONTENIDOS: - Leer, contar, comparar y ordenar números de 0 a 1000.

- Uso de recta numérica y tabla posicional.
- Cálculo mental de adiciones y sustracciones.
- Resolución de problemas con adiciones y sustracciones.
- Identificación de unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1000.
- Operaciones combinadas con adición y sustracción, aplicando el uso de reservas.
- Ecuaciones con adición.
- Análisis y uso de redes en figuras 3D y 2D.
- Análisis de cuerpos geométricos.
- Perímetros de figuras regulares e irregulares.
- Patrones numéricos y tablas de multiplicar desde el 1 al 10.
- División con uso de tablas de multiplicar y sustracción reiterada.

Aprendizajes Esperados:
-Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier número natural menor que 1 000 de 3
en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente.
-Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
-Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio
de software educativo.
-Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposición; completar hasta la
decena más cercana; usar dobles; sumar en vez de restar; aplicar la asociatividad.
-Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la "familia de operaciones" en cálculos aritméticos y en
la resolución de problemas.
-Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor
 posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
-Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: usando estrategias personales con y sin material
concreto; creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones combinadas, en forma concreta,
pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio de software educativo; aplicando los algoritmos con y sin reserva,
progresivamente, en la adición de hasta cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.
-Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que represente un número
desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.
-Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D: construyendo una figura 3D a partir de una red
(plantilla); desplegando la figura 3D.
-Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y el número de aristas y
vértices.
-Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular e irregular: midiendo y registrando el perímetro de figuras del entorno en
el contexto de la resolución de problemas; determinando el perímetro de un cuadrado y de un rectángulo.
-Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con
software educativo.
-Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictóricas;
expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales; usando la distributividad como estrategia para construir las
tablas hasta el 10; aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos; resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
-Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10x10: representando y explicando la división como
repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico; creando y resolviendo problemas en contextos que
incluyan la repartición y la agrupación; expresando la división como una sustracción repetida; describiendo y aplicando la relación
inversa entre la división y la multiplicación; aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos.

Previos:
› Contar, leer y escribir números del 0 al 100.
› Descomponer números de 0 al 100.
› Explicar las relaciones entre la adición y la sustracción (“familia de operaciones”).
› Vocabulario: igual, desigual, operación inversa, números pares/impares.
› Explicar las relaciones entre la adición y la sustracción(“familia de operaciones”).
› Nombrar y describir una o dos características deobjetos 3D y formas 2D.
› Explicar cómo medir la “longitud”.
› Concepto de la multiplicación y la división.
› Vocabulario: igual, operación inversa, valor de la incógnita, lado, medidas de longitud (cm ym), figuras 3D y 2 D comunes.

Habilidades › Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

› Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones
como los múltiplos– y comunicarlas a otros.
› Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos
matemáticos correctos.
 › Hacer deducciones matemáticas de manera concreta.
› Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
› Resolver problemas dados o creados.
› Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y
viceversa).

Estrategias Actividades de los alumnos:

Metodológica - Lluvias de ideas y de preguntas.
s - Competencias de cálculo mental con adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones.
- Definiciones de conceptos.
- Guías de operatorias.
- Guías de resolución de problemas.
- Talleres de aula en equipo.
- Revisión de cuadernos.
- Evaluación diagnóstica.
- Evaluaciones.

Contenido disciplinar:
› Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y
hacia atrás.
› Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrás.
› Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrás.
› Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números para que el conteo sea correcto.
› Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas.
› Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
› Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.
› Escriben números de múltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.
› Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.
› Representan números dados en forma concreta; por ejemplo:
- con material multibase
- en una hilera de perlas
- en un libro de 10 tablas de 100
› Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo:
- utilizando material concreto multibase de manera concreta,
pictórica y simbólica y viceversa
- en la recta numérica
- utilizando las 10 tablas de 100 de manera simbólica, concreta o pictórica y viceversa
› Representan un número dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 = 320 + 26 u otras.
› Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada por medio
de ejemplos:
- “por descomposición”: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, después 3 + 9
- “aproximar a la decena más cercana y completar”: 35 + 17, primero suman 35 + 5, después completan con 12
- “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40 + 12
› Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.
› Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada:
- “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7
- “aproximar a la decena más cercana y compensar”: 48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con +1
› Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en forma concreta, pictórica,
simbólica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3).
› Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a su posición, representando las posiciones
de manera gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).
› Representan un número dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstracción; por ejemplo: - 5 centenas, 4 decenas,
3 unidades
› Suman y restan números con resultados hasta 1 000 con y sin usar material concreto, aplicando:
- una estrategia elegida
- la estrategia “por descomposición”
› Suman y restan números con resultados hasta 1 000, aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la sustracción.
› Resuelven un problema de su entorno que involucra una adición o una sustracción con dos números dados.
› Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) defiguras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y
conos,desarmándolas.
› Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindrosy conos de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
› Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.
› Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.
› Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paralelepípedo,a partir de una red trazada.
› Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3Dconcretos del entorno.
› Clasifican figuras 2D.
› Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matrizde puntos.
› Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.
› Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.
› Miden el perímetro de figuras planas.
› Hallan el perímetro de rectángulos y cuadrados a partir delas propiedades de sus lados.
› Calculan el perímetro de rectángulos y cuadrados o ladosde estos.
› Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de grupos de elementos iguales.
 › Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.
› Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
› Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su solución.
› Repiten las tablas de multiplicación de memoria.

FECHA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

HORA
1 Inicio:
- Se realiza una lluvia de ideas sobre conceptos vistos en el año anterior; tipos de - Pizarra y plumones. - Pauta de observación.
operaciones: Adición, Sustracción, Multiplicación y División.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: tablas de multiplicar. - Premio de incentivo.
- Se presenta la Unidad y el objetivo de la clase: “Reforzar las tablas de multiplicar y
su equivalencia sumativa”.
Desarrollo:
- Se recuerda la definición de adición y se relaciona con las tablas de multiplicar.
- Se desarrolla un ejemplo de las tablas de multiplicar, tabla de multiplicar del 1 y el
2, en la pizarra con equivalencia de adiciones reiterativas.
- Realizan tablas de multiplicar con equivalencia sumativa de los números 3 y 4.
Luego se corrigen en la pizarra.
Cierre:
- Se realiza una retroalimentación de los conceptos vistos, repitiendo coralmente las
tablas del 1, 2, 3 y 4.
2 Inicio:
- Se realiza una lluvia de ideas sobre conceptos vistos en clase anterior; las - Pizarra y plumones. - Pauta de observación.
equivalencias sumativa en las tablas de multiplicar.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: tablas de multiplicar. - Premio de incentivo.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Reforzar las tablas de multiplicar y su
equivalencia sumativa”.
Desarrollo:
- Se recuerda la definición de adición y se relaciona con las tablas de multiplicar.
- Se recuerda el ejemplo de las tablas de multiplicar, tabla de multiplicar del 4, en la
pizarra con equivalencia de adiciones reiterativas.
- Realizan tablas de multiplicar con equivalencia sumativa de los números 5, 6, 7, 8,
9 y 10. Luego se corrigen en la pizarra.
Cierre:
- Se realiza una retroalimentación de los conceptos vistos, repitiendo coralmente las
tablas del 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
3 Inicio:
- Se realiza una lluvia de ideas sobre los conceptos: Operatorias y Valor posicional. - Pizarra y plumones. - Pauta de observación.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Operatorias de adición y
sustracción. - Premio de incentivo.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Reforzar valor posicional, adición y
sustracción”.
Desarrollo:
- Se explican los conceptos de adición, sustracción y valor posicional y se realizan
ejemplos en la pizarra utilizando unidad, decena y centena.
- Realizan guía de ejercicios y se corrigen en la pizarra.
Cierre:
- Se revisan los cuadernos con la materia vista en clase y se resuelve un ejercicio de
retroalimentación en la pizarra como grupo curso.

4 Inicio:
- Se realiza una lluvia de ideas sobre los conceptos: Operatorias y su relación con el - Pizarra y plumones. - Pauta de observación.
entorno.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Resolución de problemas. - Premio de incentivo. -Evaluación diagnóstica.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Realizan resolución de problemas”.
- Evaluación -
Desarrollo: diagnóstica.
- Se relacionan los conceptos de adición y sustracción con la resolución de
problemas.
- Realizan guía de problemas con adiciones y sustracciones y se corrigen en la
pizarra.
- Realizan evaluación diagnóstica.

Cierre:
- Se revisan los cuadernos con la materia vista en clase y comentan la evaluación.

5 Inicio:
- Se realiza una lluvia de preguntas sobre conceptos de valor posicional y tabla - Pizarra y plumones. - Pauta de observación.
posicional (C, D y U).
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Operatorias. - Premio de incentivo.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Trabajar numerales del 0 al 99”.

Desarrollo:
- Se definen los conceptos de unidad, decena y centena, se relaciona su valor
posicional y se explica la tabla posicional y se ejemplifica operativamente en la
pizarra.
- Realizan guía de práctica con ejercicios de valor posicional utilizando los numerales
del 0 al 99 y se revisan en la pizarra.

Cierre:
- Se revisan los cuadernos con la materia vista en clase y se resuelve un ejercicio de
retroalimentación en la pizarra como grupo curso.

Inicio:
- Se explica las instrucciones de la evaluación de Unidad. - Pizarra y plumones. - Evaluación formativa.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Realizar evaluación de Unidad”.
- Evaluaciones de
Desarrollo: Unidad.
- Se entregan evaluación de Unidad y la desarrollan.

Cierre:
-Entregan evaluaciones y comentan lo que fue más sencillo y más complejo.

Inicio: - Pizarra y plumones. - Pauta de observación.

- Se realiza una lluvia de preguntas sobre operatorias: Adiciones y Sustracciones.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Adiciones y Sustracciones. - Premio de incentivo.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Retroalimentar evaluación de contenidos”.
Desarrollo: - Evaluaciones de
- Se entregan evaluaciones y se corrigen los ejercicios en la pizarra. Los alumnos Unidad.
corrigen su prueba en sus cuadernos.
Cierre:
- Se revisan los cuadernos con la corrección de la evaluación de unidad y comentan
sus resultados.

Inicio: - Pizarra y plumones. - Pauta de observación.

- Se realiza una lluvia de ideas sobre cómo realizan los cálculos mentales de un
ejercicio de operatoria. - Premio de incentivo.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Adiciones y Sustracciones.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Conocer estrategias de cálculo mental”.
Desarrollo:
- Se define y explica el concepto de cálculo mental y los pasos a seguir para resolver
una operatoria de adición y de sustracción mentalmente, con descomposición aditiva
y tabla de valor posicional y se ejemplifica con operaciones en la pizarra.
- Realizan ejercicios de práctica de adiciones y sustracciones y luego se corrigen en
la pizarra.
Cierre:
- Se realiza una retroalimentación de los conceptos vistos y se resuelven ejercicios
en la pizarra como grupo curso, retroalimentando el cálculo mental.

Inicio: - Pizarra y plumones. - Pauta de observación.

- Se realiza una lluvia de ideas sobre cómo realizar cálculo mental en adiciones y
sustracciones. - Premio de incentivo.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Adiciones y Sustracciones.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Practicar estrategias de cálculo mental”.
Desarrollo:
- Se recuerdan las estrategias de cálculo mental y los pasos a seguir para resolver
una operatoria de adición y de sustracción mentalmente, con descomposición aditiva
y tabla de valor posicional y se ejemplifica con operaciones en la pizarra.
- Realizan ejercicios de práctica de adiciones y sustracciones y luego se corrigen en
la pizarra.
Cierre:
- Se realiza una retroalimentación de los conceptos vistos y se resuelven ejercicios
en la pizarra como grupo curso, retroalimentando el cálculo mental.

Inicio: - Pizarra y plumones. - Pauta de observación.

- Se realiza una lluvia de preguntas sobre los conceptos vistos de Valor Posicional,
Descomposición Aditiva, Tabla Posicional, Adiciones, Sustracciones y Cálculo - Premio de incentivo.
mental.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Operatorias.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Describir, representar números y realizar
cálculo mental y resolución de adiciones y sustracciones de números hasta el 1000”.
Desarrollo:
- Se recuerdan los conceptos valor posicional, descomposición con sumandos,
orden(mayor o menor) y se ejemplifica con ejercicios en recta numérica, tabla
posicional y representación gráfica.
- Arman grupos de Trabajo y realizan guía de reforzamiento de evaluación de unidad.
- Se revisa los ejercicios de la guía en la pizarra.
Cierre:
- Se revisa el trabajo realizado con desarrollo en los cuadernos, junto con las
definiciones entregadas durante la clase. Comentan la experiencia de trabajar en
grupos.

Inicio: - Pizarra y plumones. - Evaluación formativa.

- Se explican las instrucciones de la evaluación bimensual.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Realizar evaluación bimensual”. - Evaluaciones
Desarrollo: bimensuales.
- Realizan evaluación bimensual.
Cierre:
- Entregan evaluaciones.
- Comentan la evaluación, lo que encontraron más simple y lo más complejo

Inicio: - Pizarra y - Pauta de observación.

- Se realiza una lluvia de preguntas sobre operatorias. plumones.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Descomposición aditiva.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Retroalimentar contenidos de evaluación bimensual”. - Premio de
Desarrollo: incentivo.
- Se entregan evaluaciones y se corrigen los ejercicios en la pizarra. Los alumnos corrigen su
prueba en sus cuadernos. -
Cierre: Evaluaciones
- Se revisan los cuadernos con la corrección de la evaluación bimensual y comentan sus bimensuales.
resultados.

Inicio:
- Se realiza una lluvia de preguntas sobre el concepto deMultiplicación. - Pizarra y - Pauta de observación.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Tablas de multiplicar. plumones.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Enriquecer vocabulario matemático y relacionar la suma
repetida con la multiplicación”. - Premio de
Desarrollo: incentivo.
- Se define el concepto de multiplicar, relacionándola con una suma repetida y descomposición
aditiva. Se ejemplifica con ejercicios en recta numérica, representaciones gráficas y
operaciones.
- Arman grupos de Trabajo y trabajan en guía de ejercicios.
- Se revisa guía de trabajo en la pizarra.
Cierre:
- Se revisa el trabajo realizado con desarrollo en los cuadernos, junto con las definiciones
entregadas durante la clase.
Inicio:
- Se realiza una lluvia de preguntas sobre el concepto deDivisión. - Pizarra y - Pauta de observación.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Tablas de multiplicar. plumones.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Enriquecer vocabulario matemático y relacionar la resta
repetida con la División”. - Premio de
Desarrollo: incentivo.
- Se define el concepto de división, relacionándola con una resta repetida. Se ejemplifica con
ejercicios en recta numérica, representaciones gráficas y operaciones.
- Arman grupos de Trabajo y trabajan en guía de ejercicios.
- Se revisa guía de trabajo en la pizarra.
Cierre:
- Se revisa el trabajo realizado con desarrollo en los cuadernos, junto con las definiciones
entregadas durante la clase.
Inicio:
- Se realiza una lluvia de preguntas sobre los conceptos Multiplicación y División. - Pizarra y - Pauta de observación.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Tablas de multiplicar. plumones.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Reforzar estrategias de multiplicación y división”.
Desarrollo: - Premio de
- Se recuerdan los conceptos de multiplicación y división y las estrategias para su resolución; y incentivo.
se ejemplifica con representaciones gráficas y operaciones.
- Arman grupos de Trabajo y trabajan guía de práctica.
- Se revisa guía de trabajo en la pizarra.
Cierre:
- Se revisa el trabajo realizado con desarrollo en los cuadernos, junto con las definiciones
entregadas durante la clase.

Inicio: - Pizarra y - Pauta de observación.

- Se realiza una lluvia de preguntas sobre los conceptos Multiplicación y División y la relación plumones.
con su entorno.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Tablas de multiplicar. - Premio de
- Se presenta el objetivo de la clase: “Conocer estrategias de resolución de problemas con incentivo.
multiplicación y división”.
Desarrollo: - Guías de
- Se recuerdan los conceptos de multiplicación y división y las estrategias de resolución de estudio.
problemas. Se ejemplifica con un problema en la pizarra.
- Arman grupos de Trabajo y trabajan guía de práctica.
- Se revisa guía de trabajo en la pizarra.
Cierre:
- Se revisa el trabajo realizado con desarrollo en los cuadernos, junto con las definiciones
entregadas durante la clase.
- Se entrega guía de estudio para Prueba bimensual.

Inicio: - Pizarra y - Evaluación formativa.

- Se explican las instrucciones de la evaluación bimensual II. plumones.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Realizar evaluación de contenidos”.
Desarrollo: -
- Realizan evaluación bimensual II. Evaluaciones
Cierre: Bimensuales
- Entregan evaluaciones. .
- Comentan la evaluación, lo que encontraron más simple y lo más complejo

Inicio: - Pizarra y - Pauta de observación.

- Se realiza una lluvia de preguntas sobre operatorias. plumones.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Tablas de multiplicar.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Retroalimentar contenidos de evaluación bimensual”. - Premio de
Desarrollo: incentivo.
- Se entregan evaluaciones y se corrigen los ejercicios en la pizarra. Los alumnos corrigen su
prueba en sus cuadernos. -
Cierre: Evaluaciones
- Se revisan los cuadernos con la corrección de la evaluación bimensual II y comentan sus bimensuales
resultados. II.

Inicio: - Pizarra y - Pauta de observación.

- Se realiza una lluvia de preguntas sobre el concepto de Figuras 2D y 3D. plumones.
- Se realiza una competencia de cálculo mental con: Tablas de multiplicar. -Pauta de evaluación.
- Se presenta el objetivo de la clase: “Enriquecer vocabulario matemático, reconocer figuras - Premio de
geométricas y cuerpos geométricos”. incentivo.
Desarrollo:
- Se define el concepto de Figuras geométricas y su relación con el concepto 2D y - Redes de
bidimensional, se define el concepto de cuerpos geométrico y su relación con el concepto 3D y figuras y
tridimensional; y se ejemplifica con representaciones gráficas. cuerpos
- Arman grupos de Trabajo y trabajan armando redes de figuras y cuerpos geométricos en geométricos.
plano y con volumen.
Cierre: -Materiales
- Se revisan los cuadernos con las definiciones entregadas durante la clase. Y se evalúa de trabajo
maqueta con redes de figuras con cuerpos geométricos. para
maqueta
matemática.

-Pautas de
evaluación.