布鲁姆认知领域

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知识 领会 应用 分析 综合 评价
（knowledge） （comprehension） (application) (analysis) (synthesis) (evaluation)

 记住生活中有关的  会用学过的知识判断同  指把学到的知识  把复杂的知识整体分解  以分析为基础，把思  根据学习材料本身

形象的特征。 类作品的特定现象。 应用于新的情 为组成部分并理解各部 想重新综合为一种新 重量的高低或外部
境、解决实际问 分之间联系的能力。 的完整思想，产生新 标准作出判断；
 会举一反三地解释其他 的结构。
 记住学过的形象、 题的能力。
作品中某一特定现象。  认知领域里教育目
基 材料、知识和概 要素分析：知识内  强调特性与首创性， 标的最高层次
本 念。 一是转换，即用自己  要求在没有说明 容是由许多要素组 是高层次的要求。
内 的话或用与原先不同 问题解决模式的 成的，这里较容易
 学生能够通过回忆 的方式来表达所学的 情况下，学会正 识别的分类。 交流能力：用语言 内在评价：指
容
或再认，回想起他 内容。 确地把抽象概念 表达自己意见时所 对素材内在组
们在教育过程中已 运用于适当的情 关系分析：知识内 表现出的综合； 织的逻辑性判
经体验过的某些观 二是解释，即对一项 况。 容中的各要素是以 断；
念与现象。 信息（如图表、数据 各种关系组合在一 处事能力：对某事
等）加以说明或概  运用的能力以知 起的。 物处理时所表现的 外在评价：指
述。 综合能力； 根据所选择的
道和领会为基
组织原理分析：对 标准间的关系
三是推断，即预测发
础，是较高水平 知识内容的结构和 推导抽象能力：指 对素材作出评
展的趋势。 的理解。 组织进行分析。 在推理抽象关系时 价
所表现的能力。

 回忆，记忆，识别，  说明，识别，描述，解  应用，论证，操  分析，检查，实验，组  组成，建立，设计，开  评价，估计，评

动 列表，定义，陈述， 释，区别，重述，归 作，实践，分类， 织，对比，比较，辨 发，计划，支持，系统 论，鉴定，辩明，
呈现 纳，比较 举例说明，解决 别，区别 化 辩护，证明，预
词
测，预言，支持

例  “当汽车向右拐的时  “检察院和法院的区别  “用惯性来解释为 “为什么说光电效应说  “如果物体间没有摩擦  “爱因斯坦相对论

候，坐在汽车上你会 和联系是什么？” 什么汽车开动时， 明光具有粒子性？” 力，世界将会怎样？” 的科学价值是什
子
向哪边倒？” 人会往后倒？” 么？”