CalendarioEscolarSeptiembre

SEPTIEMBRE
Semana 1. Del 3 al 7 Semana 2. Del 10 al Semana 3. Del 17 al Semana 4. Del 24 al

de septiembre. 14 de septiembre. 21 de septiembre. 27 de septiembre.
Español Exponer un tema de Exponer un tema de Escribir trabalenguas y Escribir trabalenguas y
interés. interés. juegos de palabras para juegos de palabras para
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. su publicación. su publicación.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Números y sistemas de Números y sistemas de Números y sistemas de Problemas
numeración numeración numeración multiplicativos
• Notación desarrollada de • Resolución de problemas • Identificación de la • Exploración de distintos
números naturales y que impliquen particiones regularidad en sucesiones significados de la
decimales. Valor en tercios, quintos y compuestas con multiplicación (relación
posicional de las cifras de sextos. Análisis de progresión aritmética, proporcional entre
un número. escrituras aditivas para encontrar términos medidas, producto de
L.T. Desafíos 1, 2 y 3. equivalentes y de faltantes o averiguar si un medidas, combinatoria) y
Matemáticas fracciones mayores o término pertenece o no a desarrollo de
menores que la unidad. la sucesión. procedimientos para el
L.T. Desafíos 4, 5, 6 y Problemas aditivos cálculo mental o escrito.
7. • Resolución de sumas o L.T. Desafíos 12, 13 y
restas de números 14.
decimales en el contexto
del dinero. Análisis de
expresiones equivalentes.
L.T. Desafíos 8, 9, 10 y 11.
¿Cómo mejoro mi ¿Cómo mejoro mi ¿Cómo me protejo y ¿Cómo me protejo y
alimentación? alimentación? defiendo de las defiendo de las
• Plato del Bien Comer, • Dieta equilibrada e enfermedades? enfermedades?
los grupos de alimentos y inocua: consumo • Participación del sistema • Valoración de las
su aporte nutrimental. moderado de alimentos inmunológico en la vacunas en la prevención
• Toma de decisiones con una proporción defensa y protección del de enfermedades.
conscientes encaminadas adecuada de nutrimentos, cuerpo humano. • Contribuciones del
a mejorar la alimentación y libre de • Beneficios de una dieta conocimiento científico y
Ciencias
personal. microorganismos, toxinas equilibrada y de la del desarrollo técnico en
Naturales y contaminantes que vacunación para el la vacunación.
(No incluido en el libro afectan la salud. fortalecimiento del • Valoración de la Cartilla
de texto) • Características del agua sistema inmunológico. Nacional de Salud, para
simple potable: libre de L.T. Bloque 1. Tema 3. tomar conciencia de su
sabor, color, olor y estado de salud y darle
microorganismos. seguimiento.
(No incluido en el libro L.T. Bloque 1. Tema 3.
de texto)
Localización del territorio Límites territoriales: Organización política de Diferencias en las
nacional en mapas del países colindantes, golfos, México. características territoriales
mundo. mares y océanos Localización en mapas de de las entidades
Extensión territorial de circundantes. las entidades federativas federativas (extensión,
Geografía México, principales islas y L.T. Bloque 1. Lección que conforman el país. forma y límites).
penínsulas. 1. L.T. Bloque 1. Lección L.T. Bloque 1. Lección
L.T. Bloque 1. Lección 2. 2.
1.
Panorama del periodo Panorama del periodo Temas para Temas para
Ubicación espacial y Ubicación espacial y comprender el periodo comprender el periodo
temporal del poblamiento temporal del poblamiento ¿Cómo fue que algunos Los primeros grupos
de América y el de América y el de los grupos de humanos en el actual
surgimiento de la surgimiento de la cazadores y territorio mexicano.
agricultura. agricultura. recolectores lograron L.T. Bloque 1.
Historia Ubicación espacial de Ubicación espacial de desarrollar la
Aridoamérica, Aridoamérica, agricultura y cambiar
Mesoamérica y Mesoamérica y su forma de vida?
Oasisamérica. Oasisamérica. El poblamiento: Migrantes
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. de Asia a América.
L.T. Bloque 1.
Díselo a quien más Mis cualidades y las de Mis cualidades y las de Derecho a ser protegido
Formación confianza le tengas. mis compañeros. mis compañeros. contra maltrato, abuso o
Cívica y Ética L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. explotación.
L.T. Bloque 1.
Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto
Artes Artístico Artístico Artístico Artístico
Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento.
Educación Conciencia de las propias Conciencia de las propias Autoestima. Autoestima.
Socioemocional
emociones. emociones.
Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Combina distintas Combina distintas Combina distintas Combina distintas
Educación habilidades motrices en habilidades motrices en habilidades motrices en habilidades motrices en
Física retos, individuales y retos, individuales y retos, individuales y retos, individuales y
cooperativos, para tomar cooperativos, para tomar cooperativos, para tomar cooperativos, para tomar
decisiones y mejorar su decisiones y mejorar su decisiones y mejorar su decisiones y mejorar su
actuación. actuación. actuación. actuación.
Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
Inglés lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Hablar y escribir para Hablar y escribir para Hablar y escribir para Hablar y escribir para
participar en diálogos de participar en diálogos de participar en diálogos de participar en diálogos de
la vida cotidiana. la vida cotidiana. la vida cotidiana. la vida cotidiana.
GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO
TEXTO
EXPOSITIVO BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Exponer un tema de interés.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Formula preguntas para guiar la Comprensión e interpretación
búsqueda de información e • Diferencia entre copia y paráfrasis.
identifica aquella que es repetida, • Formas de parafrasear información.
complementaria o irrelevante Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de
información.
• Correspondencia entre la forma en que está redactada
una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo, dónde).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo
minutos) de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés (De
una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede
definir como la motivación y curiosidad de las personas que nace sobre algún
tema o asunto que capte su atención).
 Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar
una investigación previa en diferentes fuentes de información como
enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y después escoger los
materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas,
videos etc.)
DESARROLLO:
 Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus

experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto. Para
realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del
juego “la papa caliente”, con un pedazo de tela envuelta simulando la papa
caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan:
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que

se haya quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral sobre el
tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número
de participaciones queda a consideración del docente.
 Reunir a los alumnos en equipos pequeños para comentar, organizar y
presentar las experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello
trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben
anotar y responder en su cuaderno.
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
 Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el

docente puede apoyar anotando en el pizarrón lo más relevante de cada
exposición.
CIERRE:
 Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar
la exposición de un tema.
 Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
 Completar la tabla de la página 9.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de
con 15 una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos más
minutos) relevantes para preparar la exposición de un tema.
 Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los alumnos que verifiquen
sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de la sesión
anterior.
DESARROLLO:
 Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de
estos se propongan temas para su investigación y exposición, supervisar que
los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se
dirigirán.
 Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar por
qué les interesó el desarrollo.
 Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del
libro de español como ejemplo de organización de la información.
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición
de material de consulta acerca de los temas a investigar.
 Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y
de la escuela, así como los materiales y acervos personales del alumno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los
con 15 equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer a la gente?, si es
minutos) necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los
cuestionamientos que les permitirán buscar y discriminar la información
importante.
DESARROLLO:
 Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales
marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente
¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
 Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a
diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés, donde solo es
importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos
dobles. Por ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la
parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo. Ejemplos:
¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes? Juan, ¿desde
cuándo vives en esa ciudad?
 Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta
sesión redacten las preguntas que se relacionen con su tema.
CIERRE:
 Supervisar y asegurar que cada uno de sus integrantes participe y colabore de
manera constante, una sugerencia es que se nombre un responsable por
sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder
que coordine que todos participen y sean responsables de la búsqueda de
información o de algún otro encargo.
 Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de
información para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y
con 15 13 del libro de español.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y
analicen el contenido del texto recién leído y lo comenten.
 Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las
preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.
 Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer y
esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definición de tipos
de respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de
información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta
pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir
de la información de dos o más textos.
 Aun cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español
es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
 Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones
del tipo de respuestas con la supervisión del docente.
CIERRE:
 Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se
desarrolló en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto de español. Páginas 8 a la 16.
 Cuaderno.
 Cartulina.
 Tela para juego “Papa caliente”.
 Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
 Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 10
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO
TEXTO
EXPOSITIVO BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Exponer un tema de interés.
LENGUAJE
• Identifica y usa recursos para Propiedades y tipos de texto
mantener la cohesión y coherencia • Recursos gráficos de los carteles y su función como
al escribir párrafos. material de apoyo.
• Emplea la paráfrasis al exponer • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
un tema. ilustraciones en textos.
• Resume información para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
redactar textos de apoyo para una • Puntos para separar oraciones.
exposición. • Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Fomentar la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar
con 15 las habilidades de nuestra expresión oral. Iniciar las participaciones con el
minutos) cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar
el volumen, entonación, claridad de nuestras ideas, fluidez?
 Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
 Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere
dar un mensaje y éste se va distorsionando por no haber sido claros y no cuidar
los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o
exponer de forma adecuada, es importante también saber escuchar con
atención a los demás)
Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:
El dueño de una empresa le dice a su gerente general:
El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará

visible, es un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna al personal
en el patio de la fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les
explicaremos el fenómeno.
Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos
en el comedor donde será exhibido un documental sobre el mismo tema
sin necesidad alguna de exponernos a la lluvia.
El gerente general al jefe de producción:

- Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el
cometa Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los empleados con cascos de
seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que
sucede cada 78 años si hay necesidad también se podrá exponer en la lluvia,
por si las dudas llevar impermeable.
El jefe de producción al supervisor:
- A pedido de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años,
expondrá bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando casco de seguridad,
pues va a ser presentado un documental sobre el problema de la lluvia en
los ojos. El supervisor a su asistente:
- Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el
patio el lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrará el
documental Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años. Y
por último el asistente a sus empleados:
- El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el comedor
amenizada por el grupo Halley y sus cometas en traje de baño.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono
descompuesto, es importante que el responsable del equipo anote la frase o
indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final
con las versiones de cada integrante de la actividad.
 Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión
sobre la importancia de saber comunicarnos de una forma adecuada.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  En equipos anotar en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al
con 15 texto que expondrán, redactar el guion del tema a partir de las notas que
minutos) prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos
señalados en el libro de español de la página 17.
DESARROLLO:
 Permitir a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten,
se recomienda en esta situación el uso de carteles.
 Comentar cuáles son las características principales de los carteles, como por
ejemplo:
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe
en la memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden
ser varias: anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un
lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas.
CIERRE:
 Elaborar su guion de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar
que los textos contengan información relevante del tema y sean breves, que
el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también
entre sí.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion para exponer y
con 15 los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografía.
minutos) DESARROLLO:
 Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del
punto y aparte, así como el de las mayúsculas después del punto y en nombres
propios con breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de
un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea.
“Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar,
dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del punto y
aparte se escribe en una línea distinta.
“El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso
de su perro.”
El punto final es el que cierra un texto.
“Este es el final del texto.”
CIERRE:
 En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro
y para darle continuidad al texto. Propiciar que los alumnos realicen las
correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión
final de su trabajo, realizar en limpio su último borrador.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizados en equipos realizar la exposición.
con 15
minutos) DESARROLLO:
 Señalar a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido
de los carteles de apoyo. Aplicar las recomendaciones de entonación y claridad
al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la información a
tratar.
 Indicar al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe
alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intención de alguien del
grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo
anterior se debe escuchar con atención para poder ofrecer una respuesta clara
y contundente.
CIERRE:
 Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar
en los alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su libreta los
elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.
 Contestar la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.
 Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19.
 Cuaderno.
 Biblioteca de aula.
 Acervo personal del alumno.
 Cartulinas.
 Colores y plumones.
 Hojas blancas.
 Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
 Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
 Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.
 Breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.
Producto final
 Exposición del tema investigado.
Semana 3. Del 17
GRADO y
septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO LITERATURA
TEXTO
DESCRIPTIVO BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su
LENGUAJE publicación.
• Conoce las características de los Propiedades y tipos de textos
trabalenguas y juegos de palabras. • Características y función de los trabalenguas y juegos de
palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición,
rima, entre otras).
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una
con 15 palabra y terminamos diciendo otra y comentamos “es que se me trabó la lengua”,
minutos) ¿alguna vez te ha pasado?, ¿hay palabras que se te complican pronunciar?
Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los
alumnos.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba
nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones orales.
 Anotar en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:
El perejil que comí Ética piletica
Perejil comí, perejil cené. Ética piletica pilimpimpetica,
¿Cuándo me desperejilaré? pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchívida
Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.
Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón El buzo a la buza
Un dragón tragón tragó carbón. Dijo un buzo a una buza:
y el carbón que tragó el dragón tragón le hizo - ¡Cómo corre la merluza!
salir barrigón. - Dirás como nada, monada.
- Claro Clara, tú lo aclaras.
 Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del
pizarrón, fomentar una competencia entre los equipos para ver quién puede
aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
 Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno la definición de trabalenguas, pedir a los alumnos que
escuchen las propuestas y explicaciones de otros compañeros con respecto al tema;
es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.
TAREA: Solicitar a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares
fomentando una sana convivencia.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su
con 15 familia con el uso de los trabalenguas.
minutos)
DESARROLLO:
 Propiciar la participación de los alumnos con los siguientes cantos:
Coco loco Doña Trico Tricotosa
Coco loco, Coco loco, Doña Trico Tricotosa
era un niño muy reloco tricotaba sin parar,
al que se le caía el moco. con su triqui, triqui, traque,
con su triqui, triqui, tran.
 Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla

acompañada de aplausos, sonidos con los pies o golpeando de una forma
sincronizada la mesa.
 Cuestionar a los alumnos acerca de las características y funciones de los
trabalenguas.
 Anotar en el pizarrón los siguientes puntos y analizarlos en grupo.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
2. Aumenta el vocabulario.
3. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
4. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es
precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas
1. Es una composición poética.
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo.
3. Son composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro,
erre con erre barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan
musicalidad al trabalenguas.
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y
repetición.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente
de información el significado de la palabra “parónimo” o “parónima”, una vez
que lo tengan que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso de los
trabalenguas?
 Comentar y explicar el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos
con base en su investigación. Concluir con el siguiente ejemplo: Se aplica a la
palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia de forma
parecida a ella pero tiene un significado distinto: ''agosto´´ y ''angosto" son
palabras parónimas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Propiciar una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de
con 15 aprenderse y decir sin errores los trabalenguas de la página 22. Con esta
minutos) actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de
cada uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se
recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o
decirlo de memoria.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que revisen la página 22 y 23de su libro de español y
analicen la estructura de los trabalenguas.
 Investigar el significado en su diccionario de la palabra calambur y anotarlo en
su libreta.
 Socializar lo investigado y construir con la participación de todos, una sola
definición.
 Propiciar en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras,
acompañar la discusión con el siguiente ejemplo anotado en el pizarrón: No
sea burra/ No se aburra
CIERRE:
 Leer el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de
español.
 Investigar y anotar en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y cuáles
fueron sus aportes literarios?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Propiciar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación
con 15 sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál hecho se le recuerda a este
minutos) poeta en la historia?
DESARROLLO:
 Previamente preparar el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada
en su estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos con la ayuda de
una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los
alumnos para su análisis y discusión.
 Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel”
y traten de convertirla a trabalenguas anotándola en su cuaderno, observar el
ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo coplas y
trabalenguas.
CIERRE:
 Responder en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en
trabalenguas?
 Trabalenguas.
 Diccionarios.
 Libro de español páginas de la 21 a la 24.
 Cuaderno.
 Audio “El cascabel”.
 Bocinas.
 Letra de la canción “El cascabel”.
 Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
 Apuntes en el cuaderno.
 Investigaciones realizadas sobre elementos de los trabalenguas.
 Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante
a las palabras).
Semana 4. Del 24
GRADO y
septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO LITERATURA
TEXTO
DESCRIPTIVO BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su
LENGUAJE publicación.
• Emplea la sílaba o la letra inicial Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
de una serie de palabras para crear • Acentuación de palabras.
un efecto sonoro. • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Emplea rimas en la escritura de • Segmentación convencional de palabras.
trabalenguas y juegos de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
juegos de palabras.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir
con 15 como aquellas palabras que derivan de otra palabra definida como primitiva,
minutos) por ejemplo:
PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol árboles
arbolado
arbolito
arbolece
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad
de la página 25 del libro de español con respecto a identificar y unir con una
línea las palabras de la misma familia léxica.
 Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen
familias de palabras.
CIERRE:
 En un espacio abierto, jugar “Cadena de palabras en familia”. Éste consiste en

formar un círculo con todo el grupo, el docente comienza mencionando una
palabra y lanza una pelota a un integrante del círculo, el niño que recibe la
pelota deberá decir una palabra de la misma familia léxica de la palabra
mencionada por el docente, y pasarla a otro compañero. Así irán mencionando
palabras de la misma familia léxica, cuando no encuentren más palabras, el
niño deberá comenzar con una nueva palabra.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Compartir con los alumnos la siguiente adivinanza: “Si sopla el aire, a la cara
con 15 viene; quien es calvo no lo tiene”.
minutos)  Cuestionar acerca de qué es, qué características tienen las adivinanzas y si
conocen algunas, propiciar la participación en el grupo.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede
llegar a considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que
las adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.
 En equipos inventar una adivinanza.
 Compartir las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el
significado.
 Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizar las
modificaciones necesarias.
CIERRE:
 Una vez corregida, copiar la adivinanza en limpio en un cuarto decartulina y

pegarla en el interior del salón.
TAREA: Pedir a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos
anoten en su cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen su estructura.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Integrar equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es
con 15 importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que
minutos) otros compañeros traten de adivinar.
DESARROLLO:
 En equipos, realizar la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de
español, página 25.Donde leerán algunas adivinanzas y tratarán de adivinar
las respuestas.
 Resaltar que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos
que traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por ejemplo:
“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los
dos?”Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.
CIERRE:
 Compartir en grupo sus acertijos, para que traten de encontrar la respuesta.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que
con 15 aprendieron en clases anteriores.
minutos)  Invitar a los elaborar sus propios trabalenguas.
DESARROLLO:
 De forma individual alentar que los alumnos piensen y escojan palabras claves
para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo: Ana, manita, bonita,
monita, minuta, manota, menuda, chinita. En caso de complicárseles, realizar
una lista en grupo en el pizarrón con diversas palabras.
 Solicitar a los alumnos crear frases con las palabras que eligieron.
 Cuestionarlos acerca de ¿están seguros que las frases son complicadas de
pronunciar? Para comprobarlo, pedir que las repitan en voz alta para
asegurarse de que así sea.
 Una vez revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron estructurar
su trabalenguas.
CIERRE:
 Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para
copiarlo en hojas blancas.
 Ilustrarlo para publicarlo ya sea en el periódico mural o en algún espacio que
se pueda exhibir a la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación de la página 27 del libro de español.
Libro de español páginas de la 25 a la 27.
Pelota.
Cartulinas.
Hojas blancas.
 Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
 Elaboración de adivinanzas y acertijos.
 Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.
 Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las
siguientes características:
*Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
*Rima para crear efectos sonoros deseados.
*Ortografía y puntuación convencionales.
MATEMATICAS
GRADO y Semana 1 Del 3 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
1. Los libreros.
DESAFÍOS 2. Suma de productos. BLOQUE 1
3. ¡Lo tengo!
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos usen la descomposición aditiva y
Sentido numérico y
Números y sistemas de multiplicativa de los números al resolver problemas.

pensamiento
numeración Que los alumnos se familiaricen con expresiones

algebraico
• Notación desarrollada de números polinómicas similares a las que resultan de la

naturales y decimales. Valor descomposición decimal.
posicional de las cifras de un número. Que los alumnos expresen números a través de su
expresión polinómica decimal.

 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos, contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando los
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá,
y si se han percatado que algunos artículos se compran en pagos programados de
minutos)
manera semanal o mensual.
 Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee
la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago semanal de
100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son
de la misma cantidad?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el

desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos reflexionen
sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.
 De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
o La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número
se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 =
100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.
o La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se
puede expresar mediante una multiplicación o una suma de multiplicaciones
o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷
2.
CIERRE:
 Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas,

puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso utilizando
sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 +
500…, es importante que controlen no sólo cuántas veces 200 es igual a 3 000,
sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo resuelvan
con 15 de manera individual:
minutos)  Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de
$100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. ¿Cuál es la
cantidad que recibió en total el papá de Juan?
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 página 13 y 14 del
libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los alumnos se verán en la
necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser
diversas y no precisamente recurrirán a la escritura polinómica.
CIERRE:
 Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen

cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas con potencia de 10,
por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definición de un
con 15 decaedro la cual se establece como un cuerpo geométrico de diez caras y el cual
minutos) manipularán en esta sesión.
DESARROLLO:
 En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos
matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación utilizar el material
recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.
 Supervisar que los alumnos a través de una atmósfera de participación y
solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.
CIERRE:
 Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de
las posibles equivocaciones que se puedan cometer durante el desarrollo del juego,
por ejemplo:
“Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los

demás.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas,
con 15 restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar una
minutos) cantidad.
DESARROLLO:
 Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en
equipos, donde en el momento que les toque participar al aventar el dado el
docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000.
Por ejemplo:
Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4
alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los dados el
resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que
multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los participantes anotan
rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro
de su equipo.
 Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6
lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por 1000
y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla
por ello se debe hacer en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente
por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que
no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más
interesante.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio.
Señalar la descomposición de las cifras según su valor posicional.
57= 50 + 7
459= 352= 378=
2567= 4509= 12345=
74459= 2345= 678=
Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios
para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por
ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas
de 1)

Libro de texto. Páginas 10 a la 15.
Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos.
Decaedro, dados.
Material recortable. Páginas 251-253.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Semana 2. Del 10
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
septiembre.
4. Décimos, centésimos y milésimos.
5. Expresiones con punto.
DESAFÍOS
6. La fábrica de tapetes.
BLOQUE 1
7. Fiesta y pizzas.
Que los alumnos determinen fracciones decimales y
Números y sistemas de establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la
pensamiento algebraico
numeración división sucesiva en 10 partes de una unidad.

Sentido numérico y
• Resolución de problemas que Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su

impliquen particiones en tercios, escritura con punto decimal para expresar medidas de
quintos y sextos. Análisis de objetos de su entorno.
escrituras aditivas equivalentes y Que los alumnos comparen fracciones representadas
de fracciones mayores o menores gráficamente, al tener que dividir una unidad bajo
que la unidad. ciertas condiciones.
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que
implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos,
octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre número naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
con 15 ¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los
minutos) resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el pizarrón
o listones imaginarios.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes.

Especificar junto con los alumnos cómo se le llama a cada parte y representarlo
con fracción y con decimal. Cuestionar si se podrá dividirlo aún más.
 Buscar la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación
1/10 con 0.1
 Trabajar y resolver en parejas el desafío #4 en donde los alumnos determinarán
fracciones decimales haciendo comparación entre ellas a partir de la división de
10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17.
CIERRE:
 Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita
subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y
los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo
sea la décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un
décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
 Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es

importante indicar la relación entre las unidades de longitud:
 Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y
entre el milésimo del metro y el milímetro. Considerar empezar a discutir la
notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
 Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos la comparación de fracciones
con 15 Fracciones con igual denominador
minutos) Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor
numerador: Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene
mayor denominador: Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es
menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos
En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos
denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas
tengan el mismo denominador.
b) Comparar los números de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo
común múltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una
de las fracciones para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
DESARROLLO:
 Realizar prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los
alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos décimos, cuántos centésimos, cuántos
metros?
 Sugerir practicar con objetos más pequeños.
CIERRE:
 Trabajar en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su

escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de su entorno. Página 18.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta
con 15 cuadriculada con ayuda de su regla.
minutos)  Asignar a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro aplicar
el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
DESARROLLO:
 Analizar los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por qué?
b) Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado ¿habría
superficie para colorear?
 Anotar y responder en el cuaderno.
 Pedir que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán fracciones que se
representan gráficamente, al tener que dividir la unidad. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 19.
CIERRE:
 Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes
según la cantidad de alumnos, con el propósito de plantear problemas. Por ejemplo
un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar ¿cuántos pedazos les toca a cada
uno?, ¿cómo se puede repartir?, ¿sobrará?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Exponer un ejemplo sencillo de reparto:
con 15 Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4
minutos) hijos. ¿Cómo se puede representar en fracción lo que les corresponde a cada hijo
de Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde ¾ de chocolate.
 Explicar que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo. Al

número de arriba se le llama numerador, que es el número de partes que se tienen
de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es el
número de partes en que se ha dividido el todo.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, resolver los
problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 20 y 21.
CIERRE:
 Dictar problemas que impliquen reparto y representación en fracciones.
1 metro de hilo.
Objetos diversos para medir.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.
Semana 3. Del 17
GRADO y
septiembre.
8. Y ahora, ¿cómo va?
9. ¿Cuáles faltan?
DESAFÍOS
10. La tienda de doña Lucha.
BLOQUE 1
11. Los uniformes escolares.
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la regularidad en
numeración una sucesión compuesta formada por figuras.
Sentido numérico y pensamiento
• Identificación de la regularidad Que los alumnos reconozcan la regla de variación

en sucesiones compuestas con en una sucesión compuesta formada por
progresión aritmética, para números, ya sea creciente o decreciente e
encontrar términos faltantes o identifiquen los elementos faltantes o siguientes.
algebraico
averiguar si un término pertenece o Que los alumnos resuelvan problemas que

no a la sucesión. impliquen sumar números decimales en
Problemas aditivos contextos de dinero, utilizando diferentes
• Resolución de sumas o restas de procedimientos, entre ellos, el algoritmo usual o
números decimales en el contexto convencional.
del dinero. Análisis de expresiones Que los alumnos resuelvan problemas que
equivalentes. implican sumar y/o restar números decimales,
utilizando los algoritmos convencionales.
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.2. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Explicar que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números,
minutos) letras, figuras, etcétera) que responden a una ley de formación o regla. Los
elementos de la sucesión se les llama términos. Las sucesiones se construyen
siguiendo una regla; por ejemplo, cada término se obtiene sumando una
constante al término anterior.
 Trazar en el pizarrón el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un
número a cada figura según consideren corresponda, solicitar que dibujen una
quinta figura que corresponda al patrón de la sucesión.
DESARROLLO:
 Exhibir más figuras como la anterior con el propósito de realizar ejercicios en

su cuaderno.
 Reunir en equipos para diseñar una sucesión en una cartulina.
CIERRE:
 Resolver en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál es

la sucesión en una figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22 y 23.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el desafío
con 15 #9 donde deberán identificar y conocer la regla de sucesión en números de
minutos) manera descendente o ascendente. Libro desafíos matemáticos. Pág. 24 y 25.
DESARROLLO:
 Señalar que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente, quiere
decir que en todos los números hay un aumento y es diferente a la segunda,
en la que mientras una sucesión va aumentando la otra va disminuyendo.
 Indicar que a diferencia del desafío anterior, en el que es muy fácil que se
percaten de que se trata de dos figuras distintas que varían, en éste se les
puede complicar pues en esta ocasión se está trabajando con números.
 Es importante supervisar el trabajo del desafío #9 y estar atento a las dudas
de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta de que se
trata de una sucesión compuesta, en otras palabras, que hay dos sucesiones
intercaladas.
 Si es necesario escribir con diferente color los números que pertenecen a cada
una en el pizarrón. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, , , 17, , 20, 33, , 38,
26, 43, , , 32, 53, , 58, 38, , 41, 68, 44, ,…
CIERRE:
 Elaborar ejercicios para su resolución en el cuaderno con relación a la sucesión

de figuras y números.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora
 Anotar en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio.
con 15 Cuestionar a los alumnos de cuántas maneras posibles se pueden pagar,
minutos) variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro
cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles denominaciones de pago serían de
la siguiente manera:
 Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
 Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la
situación lo permite billetes de juguete).
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafío #10, donde
darán solución a problemas que implican sumar números decimales en
contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 26 y 27.
CIERRE:
 Realizar ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Explicar que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra latina
con 15 décima: “una parte de diez”). Se entiende que un número decimal tiene un
minutos) punto decimal, el cual indica que los números situados a su derecha disminuyen
su valor en potencias de 10.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos a los alumnos y solicitar que resuelvan el desafío #11, con
el propósito de solucionar problemas de suma y resta de números decimales
con algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 y 29.
CIERRE:
 Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se
desarrollaron en la presente sesión en el cuaderno.

Dibujos de figuras en sucesión. Dibujos o cartel de objetos con precio. Billetes de juguete.
Semana 4. Del 24
GRADO y
septiembre.
12. Butacas y naranjas.
DESAFÍOS 13. Combinaciones BLOQUE 1
14. ¿Alcanza?
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen la multiplicación al resolver
Sentido numérico y
• Exploración de distintos problemas de proporcionalidad.

pensamiento
significados de la multiplicación Que los alumnos usen procedimientos personales y

algebraico
(relación proporcional entre la multiplicación al resolver problemas que implican

medidas, producto de medidas, un producto de medida.
combinatoria) y desarrollo de Que los alumnos utilicen la multiplicación para
procedimientos para el cálculo resolver problemas que implican un producto entre
mental o escrito. medidas.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes
y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Cuestionar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?,
¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden acomodar si son 32?, ¿y si
minutos)
son 43?, ¿sobrarían?
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras

para el uso de la multiplicación. Usar ejemplos diversos: 4 filas de 30 refrescos=
120.
 Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar la
multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 30.
CIERRE:
 Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra

vida cotidiana: el simple hecho de preparar una receta, calcular cuántos pastelillos
se necesitan para un determinado número de niños, etcétera.
 Indicar que una relación entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son
directamente proporcionales cuando al aumentar una, aumenta la otra en la misma
proporción.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente problema:
con 15 A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos. ¿Cuántos
minutos) saludos se han intercambiado?
 Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo amerita

realizar diagramas en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Desarrollar en equipos el desafío #13, explicar que en la actividad se debe
combinar cada uno de los elementos de un conjunto con elementos de otro
conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe
reflexionar que puede usar también la multiplicación para su solución.
CIERRE:
 Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie
con 15 pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45 m2, teniendo
minutos) de largo 9 metros, ¿cuánto mide su ancho?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la
multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 32.
 Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el
cuadrado que mide un metro por lado, y como el resultado de multiplicar metros
por metros. También se pueden pegar varios metros de papel bond para dibujar
ahí el metro cuadrado y recortarlo para ponerlo a la vista de todos.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se

necesite aplicar la multiplicación, que los equipos intercambien los planteamientos
y los resuelvan.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora
con 15  Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a) Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿Cuántos kilómetros recorre
minutos)
en 3.5 horas?
b) Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto
recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes ¿Cuántos
kilómetros recorre a la semana?
 En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida” 55km
eso quiere decir que por día su recorrido total es de 110km.
DESARROLLO:
 Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pedir

que midan el largo y ancho del aula, del patio y de las canchas con supervisión
constante del docente.
 Pedir que anoten en su cuaderno sus resultados, contestar el siguiente
cuestionamiento:
¿Cuántos metros cuadrados corresponden a cada superficie? ¿Cómo fue el
proceso para encontrar ese dato?
CIERRE:
 Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.
 Desarrollar una acción donde los alumnos calculen áreas de objetos pequeños por
ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies redondas.
 Contestar el siguiente cuestionamiento: ¿Qué unidad de medida utilizarás para el
cálculo de las superficies de los objetos que te indicaron? ¿por qué?
Figuras de superficie para identificar el área.
Papel bond. Tijeras. Pegamento. Regla.
CIENCIAS NATURALES
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO 7 de septiembre.
Naturales
¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
BLOQUE 1 alimentación y la vacunación.
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Compara los alimentos que consume con los ¿Cómo mejoro mi alimentación?
de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su • Plato del Bien Comer, los grupos de
aporte nutrimental para mejorar su alimentos y su aporte nutrimental.
alimentación. • Toma de decisiones conscientes
encaminadas a mejorar la alimentación
personal.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Pedir con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los
alimentos y bebidas que consumen durante dos días. El registro lo pueden
llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada
por el docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.
DESARROLLO:
 Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.
 Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que consumen.
 Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana
alimentación.
CIERRE:
En equipos, reunir máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del
Bien Comer. Comparar su dieta de su registro con los alimentos del Plato del Bien
Comer.
Sesión 2 INICIO:
 Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen
los alimentos de su registro en ingredientes.
DESARROLLO:
 Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las
leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja los cereales. Ejemplo:
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES

9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate
1 sándwich de jamón. Cebolla
Chile.
Leche
Jamón
Pan
CIERRE: Crema
 Comentar en grupo ¿qué tipo de alimentos consumen más?, ¿su alimentación
es equilibrada?, etc.
 Propiciar que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
TAREA EXTRACLASE:
 Investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las
características de una dieta equilibrada, variada e inocua.
 Proporcionarles algunas sugerencias de links en internet.
http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-
buen-comer-y-muchas-cosas-mas

Enlaces sugeridos.
Imágenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro.
Colores.
Hojas blancas.
Registro de alimentos y bebidas.
Tablas de alimentos e ingredientes.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Semana 2. Del 10
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
Naturales septiembre.
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Explica las características ¿Cómo mejoro mi alimentación?
equilibrada e inocua de la dieta, así • Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de
como las del agua simple potable. alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos, y
libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que
afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor,
color, olor y microorganismos.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
Sesión 1 INICIO:
 Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información
investigada de tarea, en parejas diseñar un Plan de Alimentación de un día
completo.
DESARROLLO:
 En parejas, como cierre de proyecto, solicitar a los alumnos elaborar un folleto
para fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta equilibrada e
inocua.
CIERRE:
 Propiciar el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el

ánimo de reforzar la importancia de una alimentación adecuada.
Sesión 2 INICIO:
 Propiciar reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo
humano.
 Realizar una lista de las actividades que implican el uso del vital líquido.
DESARROLLO:
 Incluir información del consumo del agua simple potable y sus características.
 ¿Qué pasaría si ya no existiera agua en el mundo?
CIERRE:
 Hacer un collage sobre información del agua potable.

Imágenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro.
Colores.
Hojas blancas.
Material para collage.
Plan de alimentación de un día completo.
Folleto de buenos hábitos alimenticios.
Collage del agua potable.
Semana 3. Del 17
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud.
• Explica la forma en que la dieta y la ¿Cómo me protejo y defiendo de las
vacunación fortalecen el sistema inmunológico. enfermedades?
• Participación del sistema inmunológico en la
defensa y protección del cuerpo humano.
• Beneficios de una dieta equilibrada y de la
vacunación para el fortalecimiento del sistema
inmunológico.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del medio ambiente.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿los han vacunado alguna vez? ¿qué vacunas les han
puesto?, ¿de qué enfermedades les protegen?, ¿les falta alguna vacuna?,
¿cuál?
 Identificar que tanto saben los alumnos acerca de las vacunas y la
prevención de la salud.
DESARROLLO:
 Realizar lectura comentada de las páginas 28, 29 y 30 de su libro de texto.

Importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades.
CIERRE:
 Reflexionar con los alumnos ¿por qué son necesarias las vacunas?
 Solicitar a los alumnos una copia de su cartilla de vacunación para analizarla
la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
 Solicitar a los alumnos exploren su cartilla de vacunación.

 Comentar en grupo ¿cuál fue su primera vacuna? ¿qué vacunas les han
puesto? ¿cuáles le faltan?, etc.
DESARROLLO:
 Elaborar un esquema sobre las vacunas que marcan su cartilla de
vacunación.
 Realizar una comparación entre todos los esquemas: ¿son las mismas
vacunas?
 Ver el siguiente enlace sobre la viruela:
https://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
CIERRE:
 Elaborar un pequeño texto acerca de la importancia de las vacunas.
Cartilla de vacunación.
Enlaces sugeridos.
Esquema de las vacunas.
Texto sobre la importancia de las vacunas.
Semana 4. Del 24
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud.
• Valora las vacunas como aportes de ¿Cómo me protejo y defiendo de las
la ciencia y del desarrollo técnico para enfermedades?
prevenir enfermedades, así como de la • Valoración de las vacunas en la prevención de
Cartilla Nacional de Salud para dar enfermedades.
seguimiento a su estado de salud. • Contribuciones del conocimiento científico y del
desarrollo técnico en la vacunación.
• Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para
tomar conciencia de su estado de salud y darle
seguimiento.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del medio ambiente.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar ¿de dónde derivó la palabra vacuna? Leer grupalmente la página 29
de su libro de texto.
DESARROLLO:
 La viruela en la Nueva España. Leer el fragmento de historia que viene en la
página 30 de ciencias naturales en voz alta.
 Consultar el bloque III del libro de Historia y subrayar las ideas que tienen
relación con la lectura de la viruela en la Nueva España contenido en su libro
de texto de ciencias naturales.
CIERRE:
 Comentar ¿quiénes eran los tlaxcaltecas? ¿por qué se murieron? ¿por qué no
se podía evitar que la gente se muriera de esa manera? ¿en la actualidad qué
se puede hacer para que la no muera de esa forma?
 Solicitar a los alumnos cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros
materiales para la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntarle a los alumnos ¿para qué se hacen las campañas de vacunación?

 Invitarlos a llevar a cabo una campaña elaborando carteles para promover la
vacunación.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes, para que con sus materiales elaboren un
cartel acerca de la importancia de la vacunación e invitar a la población a
completar su esquema de vacunación.
 Pegar los carteles dentro de la escuela o en su periferia.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos realicen un listado de todas las enfermedades que se
previenen con la aplicación de vacunas.
 De tarea extraclase, investigar en qué consiste cada una de esas
enfermedades.
Libro de texto de Ciencias Naturales.
Libro de Historia.
Cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales.
Carteles para la campaña de vacunación.
Investigación de las enfermedades mostradas en la cartilla.
GEOGRAFIA
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México.
TEMÁTICO
• Reconoce en mapas la localización, la • Localización del territorio nacional en mapas
extensión y los límites territoriales de México. del mundo.
• Extensión territorial de México, principales
islas y penínsulas.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Manejo de información geográfica
INICIO:
 En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró el estado de OAXACA representado
en el globo terráqueo. Preguntar a los alumnos si ¿han visto representaciones de nuestro país o de algún
estado como OAXACA? ¿Dónde?
 Observar la imagen del globo terráqueo y buscar a México. Escribir en el cuaderno las preguntas del libro y
sus respuestas, socializar la actividad.
 Abrir el siguiente enlace para jugar a localizar lugares en globo terráqueo:
http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
 Seguir jugando con el globo terráqueo del link en varias clases, practicar y aprender la ubicación de diversos
países.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y exploremos”. Pág. 12 En parejas identificar los
límites de nuestro país. Observar los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo del
libro de texto pág. 185.
 Anotar el nombre de los países más grandes del continente Americano.
CIERRE:
Terminar la rosa de los vientos.
 Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotar los nombres.
 Colorear con diferentes tonos los países vecinos de México.
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México.
Atlas de México. Páginas 10 y 11.
Colores.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapa coloreado.
GRADO y Semana 2.Del 10
al 14 septiembre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México.
TEMÁTICO
• Reconoce en mapas la localización, la • Límites territoriales: países colindantes, golfos,
extensión y los límites territoriales de México. mares y océanos circundantes.
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:
 Observar la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y contestar las preguntas: ¿Qué países
y ciudades tienen al rio Bravo como límite común?, ¿qué importancia tiene el rio para ambos países?
 Anotar las diferencias entre las ciudades.
 Realizar una lectura comentada.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pág. 14

 Observar el anexo de la página 186 y contestar las preguntas: ¿Qué islas se observan en el mapa?,
¿qué litoral es más largo?, ¿qué entidades tienen litoral?, ¿qué diferencias observan entre el litoral
de Veracruz y el de Jalisco?
 Investigar por qué son importantes los mares que rodean a México.
CIERRE:
 Formar círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguir instrucciones del libro pág. 15.
 Propiciar la participación constante de los alumnos.

Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México
Preguntas contestadas de las actividades.
Investigación sobre los mares que rodean a México.
Observación de los alumnos al momento de jugar y seguir instrucciones del libro.
GRADO y Semana 3. Del 17
al 21 septiembre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
TEMÁTICO
• Reconoce en mapas la localización, la • Organización política de México.
extensión y los límites territoriales de México. • Localización en mapas de las entidades
federativas que conforman el país.
INICIO:
 Leer pág. 16 y 17 “México y su división política”
 Dibujar la entidad en su cuaderno, anotar el nombre y escribir cuantos municipios o delegaciones tiene.
DESARROLLO:
 Usar la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para completar la información que falta en los
cuadros de colores pág. 17
 Realizar una lectura comentada.
 Calcar el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel transparente, mica o cebolla.
 Reunirse con un compañero y comparar ambos mapas: ¿qué diferencias observas entre estos mapas?,
¿cuál de los dos el territorio de México tiene mayor extensión?, ¿cómo era tu entidad anteriormente?
CIERRE:
 Realizar lectura comentada pág. 19 acerca de cómo está integrado México (32 entidades federativas)
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división política
Colores.
Papel cebolla o mica.
Dibujo de la entidad en el cuaderno.
Mapa calcado.
Observación del alumno trabajando en equipo.
GRADO y Semana 4. Del 24
al 27 septiembre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
TEMÁTICO
• Reconoce la organización política y las • Diferencias en las características territoriales
entidades federativas de México. de las entidades federativas (extensión, forma
y límites).
INICIO:
 Observar la tabla de la página 20, subrayar la entidad con un color y contestar las preguntas: ¿cuáles
entidades tienen más municipios?, ¿cuáles tienen menos?, ¿cuántos municipios tiene tu entidad?
DESARROLLO:
 En el Atlas de México, observar el mapa pág. 40, conseguir el material (mapa de México, colores, tijeras)
por alumno y seguir las instrucciones para indicar el camino que seguirá Donají desde Oaxaca para visitar a
Armando en San Luis Potosí. Pág. 21
 Elaborar el rompecabezas indicado.
CIERRE:
 Fomentar el espacio para la organización y aplicación de la actividad del rompecabezas.
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división política
Colores.
Mapa.
Tijeras.
Base de cartón.
Preguntas contestadas de las actividades.
Rompecabezas.
Notas en el cuaderno.
HISTORIA
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de
la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
•Ubica el proceso de poblamiento de América y Panorama del periodo
el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, Ubicación espacial y temporal del poblamiento
milenio, a.C. y d.C. de América y el surgimiento de la agricultura.
•Identifica geográficamente Aridoamérica, Ubicación espacial de Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica. Mesoamérica y Oasisamérica.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Señalar la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el poblamiento de
América hasta el desarrollo de la agricultura.
 Cuestionar a los alumnos: ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
DESARROLLO:
 Propiciar lectura comentada, subrayar lo más sobresaliente de la lectura. Página 12, sobre el panorama
del periodo y el poblamiento de América.
 Observar la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y comentar: ¿cómo son las personas y los
animales de la pintura?, ¿con qué recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la
vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?, etc.
 Realizar un cuadro comparativo entre Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
CIERRE:
 Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que
era la vida de esa época.
 Anotar en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.
Libro de texto. Páginas 12-14.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
14 de septiembre.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de
la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
•Ubica el proceso de poblamiento de América y Panorama del periodo
el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, Ubicación espacial y temporal del poblamiento
milenio, a.C. y d.C. de América y el surgimiento de la agricultura.
•Identifica geográficamente Aridoamérica, Ubicación espacial de Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica. Mesoamérica y Oasisamérica.
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo.
Comentar al respecto y realizar anotaciones en su cuaderno.
DESARROLLO:
 Observar e interpretar los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del tiempo de las páginas 16 y
17 de su libro de texto, realizar la ubicación temporal y espacial del poblamiento de América.
 Hacer comentarios al respecto.
 Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron los glaciaciones?,
¿cuándo se creó la agricultura?, ¿cuándo se fundaron las primeras aldeas?, etc.
 Analizar las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribir las causas.
CIERRE:
 Realizar la línea del tiempo en binas, resaltando los eventos más sobresalientes, realizar ilustraciones de
los hechos.
Hojas blancas.
Tijeras y pegamento.
Notas en el cuaderno.
Línea del tiempo.
21 de septiembre.
TEMA Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron
desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
• Describe el origen y proceso del poblamiento Temas para comprender el periodo
de América y del actual territorio mexicano. ¿Cómo fue que algunos de los grupos de
cazadores y recolectores lograron desarrollar la
agricultura y cambiar su forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
mundo.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos
cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
 Reflexionar y plasmar su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
DESARROLLO:
 Analizar y modificar poco a poco su respuesta según la evolución en el bimestre.
 Leer el siguiente tema para comprender el periodo y hacer un cuadro como el que se muestra en el libro
de texto (pueden ser abordados de diferente manera, por cuadro sinóptico, por resumen o por exposición).
a) El poblamiento: migrantes de Asia a América.
 Estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo
y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos definan sedentarismo.

Libro de texto. Páginas 18-20
Notas en la pregunta inicial.
Cuadro sinóptico.
27 de septiembre.
TEMA Temas para comprender el periodo
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.
• Señala las características de los primeros Temas para comprender el periodo
grupos nómadas para explicar los cambios en la Los primeros grupos humanos en el actual
forma de vida a partir de la agricultura en el territorio mexicano.
actual territorio mexicano.
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
INICIO:
 Leer el dato interesante de la página 21 y comentar en plenaria.
 Solicitar a los alumnos algunos ejemplos acerca del empleo de medidas de tiempo como año, lustro,
década, siglo y milenio.
 Realizar anotaciones en su cuaderno.
DESARROLLO:
 Elaborar un breve resumen del texto" Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano" pág.
22, y con ayuda de un mapa ubicar los asentamientos que ahí se mencionan.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas:
¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE:
 Exponer el esquema en el grupo y generar las condiciones para la autocrítica y socialización de
conocimiento.

Mapa.
Colores.
Resumen del texto.
Mapa de asentamientos.
FORMACION
CIVICA Y
ETICA
Formación GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
CyE
BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN Díselo a quien más confianza le tengas ÁMBITO AULA
• Distingue en qué personas puede Díselo a quien más confianza le tengas
confiar para proporcionar información En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos
sobre sí mismo. sentimientos y necesidades experimento. Qué hago
cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por
ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar
información sobre mi persona.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

• Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo
pequeños escalones, caminando, entrando o saliendo del salón, etc.
 Solicitar a los alumnos escribir cómo se sintieron.
DESARROLLO:
 Leer en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han
experimentado en su cuerpo, sus emociones, sus sentidos, etc.
 Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro
de texto.
CIERRE:
 Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25.
Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25.
Juego de la confianza: pañuelo.
Reflexión sobre lo que sintieron en el juego.
Ejercicios del libro.
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
14 de septiembre.
CyE
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA
• Aprecia sus capacidades y cualidades al Mis cualidades y las de mis compañeros
relacionarse con otras personas. Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me
desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis
habilidades. Por qué no todas las personas tienen las
mismas capacidades y habilidades. Cómo se pueden
aprovechar las habilidades individuales al organizar
el trabajo colaborativo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.

INICIO:
 Realizar en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto acerca de lo que nos hace diferentes
en rasgos pero iguales en derechos.
 Solicitar a los alumnos hacer el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”, página 26 del libro de texto.
DESARROLLO:
 De forma individual, pedir a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que
describa los órganos donde se encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre
alrededor.
 En equipos discutir qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
 Comentar con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna discapacidad en su vista
u oído, y el tipo de ayuda que se les pueden brindar para que participen en todas las actividades.
CIERRE:
 Valorar la función de los sentidos. Página 22 y 23.

Libro de texto. Páginas 13 a la 15, 22, 23 y 26.
Dibujo de su cuerpo.
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
21 de septiembre.
CyE
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA
• Aprecia sus capacidades y cualidades al Mis cualidades y las de mis compañeros
relacionarse con otras personas. Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me
desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis
habilidades. Por qué no todas las personas tienen las
mismas capacidades y habilidades. Cómo se pueden
aprovechar las habilidades individuales al organizar
el trabajo colaborativo.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país
y a la humanidad.

INICIO:
 Pedir a los alumnos que en parejas formulen algunas medidas que, dentro de la escuela, faciliten sus
actividades a niños o maestros que tienen alguna discapacidad, particularmente relacionada con la vista y
el oído. Valorar la función de los sentidos y la importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna
limitación en ellos.
DESARROLLO:
 Aplicar el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela hacia atrás con la firme
regla de no usarla durante 10 minutos más o menos. Reflexionar acerca de su importancia.
 Comentar los textos “Mano con Mano” acerca de las personas con capacidades diferentes. Página 17.
 Leer el artículo de “Educación para todos y para todas” página 18.
 Fomentar la participación con respecto a la lectura.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal del tema visto en la clase.
Libro de texto. Páginas 17 y 18.
Juego de la mano escondida.
Enlaces sugeridos.
Medidas para las personas con capacidades diferentes.
Reflexión sobre los sentidos.
Conclusión del tema.

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
27 de septiembre.
CyE
LECCIÓN Derecho a ser protegidos contra
ÁMBITO AULA
maltrato, abuso o explotación
• Reconoce su derecho a ser protegido Derecho a ser protegidos contra maltrato,
contra cualquier forma de maltrato, abuso abuso o explotación
o explotación En qué consiste el derecho de los niños a ser
protegidos contra toda forma de abandono, maltrato,
abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser
protegido contra toda forma de abuso físico o mental
(incluyendo malos tratos, abuso y explotación
sexual). Qué instituciones se encargan de proteger
los derechos de la niñez.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.

INICIO:
 Escuchar a los alumnos sobre qué entienden por: abandono, maltrato, abuso y explotación.
 Escuchar todas las opiniones en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón.
 Dejar claros los conceptos.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna vez han estado desprotegidos,
abandonados, maltratados, abusados o explotados. Indicar que no es necesario poner nombre por si les
diera pena o vergüenza.
 Dejar que el alumno que quiera lea su escrito.
 Reflexionar sobre las participaciones.
 Hacer una lista de las instituciones en su comunidad que pueden ayudarlos.
CIERRE:
 Hacer una dinámica de integración, por ejemplo:
“La tormenta”
1. Los participantes forman un círculo cada quien con sus sillas. Quien dirija el juego se coloca
a la mitad y dice: “Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga
OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la derecha; cuando yo diga, OLA A LA
IZQUIERDA, todos cambian de sitio hacia la izquierda, cuando yo diga TORMENTA,
todos deben cambiar de puesto, mezclándose en diferentes direcciones.
2. Dar varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda, cuando se observe que
los participantes estén distraídos, el dirigente dice:
Torm enta, a l a se gu nda o tercer a orden e l d i r i ge nte ocupa un sitio aprovechando la
confusión, quedando un jugador sin silla, este debe entonces dirigir el juego, si el jugador queda tres
veces sin puesto, se le hace un castigo o una petición. Implementos: sillas acomodadas en círculo (no
deben sobrar).

Hojas blancas.
Una silla por alumno.
Concepto de abandono, maltrato, abuso y explotación.
Escrito de reflexión.
Lista de instituciones que apoyan.
EDUCACION
SOCIOEMOCIONAL
Educación GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
de septiembre
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO Conciencia de las Distingue entre emociones constructivas y
propias emociones. aflictivas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente).Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido
pare, levanten la mano.
DESARROLLO:
 Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me ayuda a estar
en paz es…”.
 Recordar con el grupo lo que aprendieron al trabajar con la historia de la cabaña del
ermitaño.
 Preguntar si alguien se ha sentido estresado, revuelto e incómodo, y si recordaron ir a su
lugar de paz, y qué pasó. Si no fueron a él, explicar que recordarlo es difícil cuando están
agitados, pero que con la práctica resultará cada vez más sencillo aplicar estrategias que
les proporcionen bienestar.
 Regresar al lugar de paz, indicando a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de
montaña. Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en
tu cuerpo (pausa de 15 segundos).
2.- Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se
infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se mueve solo al respirar. Observa
cómo se mueve mientras inhalas.
3.- Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte,
como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela de vuelta. Enfoca tu atención
en los movimientos del cuerpo al respirar.
4.- Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte
de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo ahora: ¿está más relajado?
 Tocar un instrumento musical y solicitar que realicen tres respiraciones profundas, abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Invitar a los estudiantes a que describan su experiencia con una sola palabra. ¿Cómo se
sintieron al hacer esta práctica?
 Al terminar los ejercicios de atención, iniciar un juego: “Caricaturas, presenta, nombres de,
emociones. Por ejemplo…” y pida que digan una emoción, tratando de no repetirlas,
mientras se mantiene un ritmo: dos aplausos, dos palmadas en el escritorio o en los muslos,
dos chasquidos de dedos, etc.
 Ir escribiendo el pizarrón las emociones mencionadas por los alumnos. Evitar que se
repitan; si a alguien no se le ocurre nada, deberá decir “Paso”, y se dará el turno al
siguiente alumno.
CIERRE:
 Analizar las emociones escritas, y permitir agregar algunas que consideren que faltó
mencionar.
 Solicitar a los alumnos que copien en su cuaderno las emociones mencionadas puesto
que las necesitarán en la próxima clase.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Cuaderno/Hojas blancas.
Listado de emociones.
Educación GRADO y Semana 2. Del 10 al
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
14 de septiembre
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO Conciencia de las Distingue entre emociones constructivas y
propias emociones. aflictivas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES
INICIO:
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
 Recuérdeles que el propósito de la práctica es desarrollar la atención para que sean
conscientes de lo que les está sucediendo.
DESARROLLO:
 Realizar los siguientes cuestionamientos: ¿cómo les gusta sentirse: bien o mal?, ¿a alguien
les gusta sentirse mal? Comente que los seres humanos, e incluso los animales,
compartimos el deseo de querer estar bien y felices.
 Conversar acerca de las emociones trabajadas la clase anterior, dándole lectura a sus
apuntes.
 Comentar que algunas generan bienestar y motivan acciones que hacen sentir bien a los
demás, otras provocan malestar e impulsan acciones que provocan malestar y daño.
 En grupo, diferenciar entre uno y otro tipo de emociones, clasificándolas en dos columnas;
pueden titularlas “Emociones no aflictivas” (generan bienestar) y “Emociones aflictivas”
(provocan malestar). Para ello dividirán una hoja a la mitad para formar las dos columnas.
CIERRE:
 De manera individual, agregar un dibujo que represente cada tipo de emoción (no aflictiva
y aflictiva), en el cual se observen tres aspectos: 1) cómo se siente la emoción en el
cuerpo; 2) qué pensamientos genera esta; y 3) cómo actuamos al experimentar la misma.
 Al terminar, solicitar a los alumnos que compartan sus dibujos, si así lo desean.

Colores.
Clasificación de emociones en no aflictivas y aflictivas.
Dibujo acerca de las emociones no aflictivas y aflictivas.
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
21 de septiembre
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le
dificulta, y muestra apertura para aprender,
pedir ayuda o recibir realimentación.
ACTIVIDADES
INICIO:
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
DESARROLLO:
 Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Una de mis fortalezas es…”.
 Invitarlos a realzar el juego “Enanos y gigantes”. El cual consiste en nombrar distintas
fortalezas y debilidades, e indicar que quienes las tengan se levanten al escucharlas.
Pueden ser cosas como: buen amigo, desordenado, estudioso, simpático, dormilón, tímido,
esforzado, respetuoso, amable, alegre, juguetón. Dar un lapso pequeño entre una y otra
palabra para que los alumnos puedan levantarse y sentarse.
 Al concluir el juego, reflexionar sobre el hecho de que todas las personas tienen fortalezas
y debilidades.
 Solicitar a los niños que en su cuaderno escriban al menos dos fortalezas personales.
CIERRE:
 Formar un círculo con todo el grupo y por turnos, invitarlos a compartir sus fortalezas y a
expresar una que hayan identificado en su compañero que se encuentra a su derecha.
Pedir que inicien con la frase:“Considero que…”. Por ejemplo: “Considero queso y creativo
y bueno para dibujar, y que Santiago es bueno para ayudar a otros”.
 Solicitar que, debajo de las fortalezas que anotaron, agreguen la señalada por su
compañero.
 Reflexionar acerca de la importancia de reconocer nuestras fortalezas y con base a ellas
reconocernos como seres únicos y valiosos.

Identificación de las propias fortalezas y de sus compañeros.
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
27 de septiembre
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le
dificulta, y muestra apertura para aprender,
pedir ayuda o recibir realimentación.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Regresar al lugar de paz. Indicar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de
montaña. Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en
tu cuerpo (pausa de 15 segundos).
2.- Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se
infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se mueve solo al respirar. Observa
cómo se mueve mientras inhalas.
3.- Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte,
como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela de vuelta. Enfoca tu atención
en los movimientos del cuerpo al respirar.
4.- Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte
de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo ahora: ¿está más relajado?
 Tocar un instrumento musical y solicitar que realicen tres respiraciones profundas, abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Invitar a los estudiantes a que describan su experiencia con una sola palabra. ¿Cómo se
sintieron al hacer esta práctica?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que revisen sus fortalezas identificadas la clase anterior, y si
consideran necesario pueden agregar más fortalezas.
 Pídales que debajo de sus fortalezas, completen las siguientes frases y respondan la
pregunta:
1.- Algo que no me sale muy bien es…
2.- Algo que se me dificulta es…
3.- Alguien que me puede ayudar en esos momentos es…
4.- ¿Cuáles de mis fortalezas me son útiles en este momento?
CIERRE:
 Compartir sus respuestas con sus compañeros, si así lo desean.

 Reflexionar acerca cómo la autoestima se relaciona con la imagen que percibimos de
nuestras capacidades y rasgos. Es una representación y evaluación que hacemos del “yo”,
que determina los sentimientos acerca de nosotros mismos e influye en nuestro
comportamiento. Esta se moldea, en gran medida, por la forma en que otros nos ven.
Los niños con una autoestima saludable son más propensos a tener conductas
prosociales y son más capaces de manejar el estrés.

Cuaderno/ Hojas blancas.
Frases de autoevaluación de fortalezas y debilidades.
ÁREA Educación Física GRADO 4º TIEMPO SEPTIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar
decisiones y mejorar su actuación.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Diseñar tareas son Que los alumnos combinen habilidades que requieran control de si
auténticas experiencias. para diseñar y resolver tareas individuales o colectivas.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos realizarán distintas actividades para poner a prueba sus habilidades motrices para
resolver tareas que impliquen diversas formas de desplazamiento, la combinación de habilidades.
También llevarán acuerdos que propicien distintas formas de organización.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Retos motores.  Mando directo.
 Tareas motrices.  Resolución de problemas.
 Circuitos de acción motriz.  Asignación de tareas.
 Juegos modificados.  Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Moviendo la pelota
Combinen dos o tres habilidades que requieran el control de sí
 Todo el grupo se coloca en un espacio del patio, cada niño contará con
una pelota.
 Sin desplazarse, deben manipular la pelota de la manera que decidan.
 Después de participar todos de forma estática, comienzan a pasar el
balón desplazándose.
 A la indicación del docente, pasar la pelota rodando, botando, girando,
para resolver tareas individuales y colectivas.
lanzando o con alguna parte específica del cuerpo, también en distintas

posiciones (parados, hincados, sentados, acostados, en cuclillas,
hincados, etc.).
(50 minutos)
Sesión 1
 Tanto ellos como la pelota deben permanecer dentro del límite del patio
y sin perder el equilibrio.
 A la señal del docente, comenzar a botar la pelota, rodarla, inclusive
patearla tratando de lanzar la pelota de un compañero fuera del área.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Si el compañero rescata su pelota antes de que salga del área

delimitada, puede seguir participando. En caso contrario, queda
descalificado.
 Todo aquel que vaya quedando descalificado debe permanecer en el
límite del patio, mientras bota su pelota con una mano; con la otra mano
intentará golpear la pelota del compañero para sacarla nuevamente.

VARIANTE: Realizar con tiempo o por estaciones cada actividad.
Zigzag
 Explicar al grupo cómo conducir la pelota con los pies, utilizando la parte
interna y externa.
 Colocar aros repartidos por toda el área de juego, para todos los niños,
excepto uno.
 Todos los niños se quedan dentro de un aro; el que no tenga aro, portará
una pelota.
 El portador de la pelota debe conducirla a través de sus compañeros.
 Al escuchar del maestro la frase "al abordaje", todos buscan cambiar de
aro; y el portador de la pelota también deberá conseguir un aro.
 Quien quede sin aro, será el siguiente portador de la pelota, repitiendo
toda la actividad para que todos tengan la oportunidad de manipular el
balón.

VARIANTE: Pueden ser más niños con pelotas para agilizar el juego, también
puede irse retirando los aros.
El volado ciego
 Dividir al grupo en dos equipos.

 Todos los integrantes permanecerán sentados en el piso, dándole la
Combinen dos o tres habilidades que requieran el control de sí para
espalda al equipo contrario, a dos metros de distancia.

 En cada equipo, los miembros se toman de las manos y cierran los ojos,
excepto el primero de cada hilera (del lado que se encuentra el profesor)
y nadie puede hablar.
 Colocar un objeto al final de cada fila.
 El profesor, situado al lado de los primeros de las filas, debe lanzar un
volado, de tal manera que ambos niños puedan ver qué lado de la
moneda cae.
(50 minutos)
 Si cae águila, permanecen sin hacer nada. Cuando cae sol, los niños
Sesión 2
deben dar un apretón de mano, que irán pasando para que el último de
resolver tareas individuales y colectivas.
la fila pueda pararse y tomar el objeto; una vez tomado el objeto, debe
irse al inicio de la fila con el objeto y todos se recorren.
 Si alguno de los participantes abre los ojos o habla, el compañero que
se encuentra al inicio de la fila tiene que colocarse de lado contrario,
perdiendo ventaja. También se tendrá que cambiar de lado si da un

apretón falso.
 El premio se coloca en el mismo lugar después de que se reacomoden
las filas.
 El volado se repite hasta que todos los compañeros regresen a la
posición inicial del juego. El equipo que lo logre primero es el ganador.
 Reflexionar sobre la ventaja de trabajar en equipo, y de cómo cada uno
de los integrantes es de importancia.
VARIANTE: Cambiar la forma de desplazarse, colocar el objeto más lejos.

Cazadores en la obscuridad
 Se les indica a los alumnos que formen un círculo y que se sienten.

 Dos niños se ubicarán en el centro del círculo, en posición de gateo con
los ojos vendados.
 Uno de los alumnos vendados será el cazador y el otro será la presa.
 Se les solicita al resto del grupo conformar un equipo que ayude al
cazador y otro que ayude a la presa.
 Los niños que están en el círculo no pueden tocar a los de adentro, sólo
mediante gritos podrán apoyar.
 Si el cazador atrapa a la presa termina el juego y pasan otros
compañeros.
 Expliquen cómo lograron escapar del cazador o cómo fue que atraparon a
la presa.
VARIANTES: Puede haber más de un cazador y más de una presa, también
puede ponerse un tiempo para desarrollar la participación de cada pareja.
Robar la bandera.
 El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de

integrantes.
 Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del patio
o área de juego.
 Se coloca la bandera en el interior del territorio de cada equipo, por ejemplo
la mitad del patio es para el equipo A, la otra mitad es para el equipo B.
 Si el equipo A cruza al territorio B, los jugadores de dicho equipo podrán
congelar a los A para evitar les sea robada la bandera y a la inversa.
 El jugador congelado puede ser descongelado por un compañero de equipo
sólo siendo tocado en la espalda.
Diseñe tareas y las resuelva combinando sus habilidades.
 Si es robada la bandera y llevada al territorio del equipo contrario el juego

termina.
 Si la bandera es movida por un contrario pero no consigue llegar a su
(50 minutos)
territorio la bandera deberá ser regresada al lugar original.

Sesión 3
VARIANTE: La cantidad de equipos y reglas que los alumnos quieran modificar.
Conseguir el tesoro
 El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de

integrantes.
 Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del patio
o área de juego.
 Se coloca el tesoro en el interior del campo de los policías.

 Los ladrones tienen un jugador inmune que además puede cazar a policías.
 Si un policía toca a un ladrón o el ladrón inmune toca a un policía deberán
colocarse brazos cruzados hasta ser salvados.
 Un jugador es salvado cuando alguien de su equipo lo toca en la cabeza.
 El juego termina si el tesoro es robado y llevado al campo de los ladrones.
VARIANTE: El número de policías o ladrones, la inmunidad del ladrón puede
anularse y las modificaciones que los alumnos deseen hacer.
Fútbol con la mano
 Se forman equipos de igual número de integrantes.

 Los equipos se posicionan uno de cada lado de la cancha.
 El profesor explicará las reglas.
 El equipo que logre más anotaciones gana.
REGLAS:
1. Sólo se pueden usar las manos.
2. No existe portero o guardameta.
3. La manera de realizar una anotación es cuando el jugador se
introduce a la portería con la posesión del balón.
4. No se permite ningún tipo de contacto al jugador contrario, pero si
se puede golpear el balón con la intención de ser robado.
5. No se permite tomar o jalar de la ropa a ningún jugador.
6. Las infracciones se castigan con un pase libre (en el lugar de la
infracción el equipo que recibió la falta realiza un pase a algún
(50 minutos)
Diseñe tareas y las resuelva combinando sus habilidades.
compañero sin que el otro equipo pueda interferir).

Sesión 4
VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias.
Pase 10 balonmano
 Se divide el grupo en equipos de igual número de integrantes.

 El profesor les indica a los alumnos que para poder trasladar el balón
se debe botar con solo una mano.
 Cuando se realiza el ataque el equipo en función intentará llegar a la
portería del equipo contrario.

 Si logran anotar tendrán punto.
 Para poder hacer una anotación cada equipo deberá realizar 10 pases.
REGLA: No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para

impedir ser agarrado, ni al defensor agarrar de la ropa o bloquear al atacante
VARIANTE: el número de pases puede incrementarse, puede realizarse con

pelota en lugar de balón.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Pelotas y aros.
Sesión 2: Pañuelos.
Sesión 3: Bandera y algún objeto que sirva de representación del tesoro.
Sesión 4: Balones o pelotas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de desempeño con base en las habilidades motrices que combina en distintas
situaciones de juego.
 Lista de cotejo.
 Instrumento de autoevaluación de los avances obtenidos respecto al nivel de competencia
motriz.
 Instrumento de coevaluación sobre las propuestas de combinación de habilidades motrices
y la toma de decisiones.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE SEPTIEMBRE
4to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar
decisiones y mejorar su actuación.
INDICADORES
Combina dos o tres habilidades que Diseña tareas y las resuelve
NOMBRE DEL (DE LA) requieran el control de sí para combinando sus habilidades.
ALUMNO(A) resolver tareas individuales y
colectivas.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ARTES
GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO
de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus
Proyecto artístico características.
ARTÍSTICA
ACTIVIDADES
INICIO:
 Mostrar a los alumnos diversas figuras bidimensionales y tridimensionales. Pedir a los
alumnos que las observen con cuidado y detenimiento.
 Cuestionar a los alumnos acerca las diferencias y semejanzas que existen entre las
figuras presentadas.
DESARROLLO:
 Explicar brevemente las diferencias entre las figuras bidimensionales y tridimensionales,
describiendo sus principales características.
 De manera individual, dividir con su lápiz una hoja blanca a la mitad para formar dos
columnas.
 Escribir con sus palabras el concepto de figuras bidimensionales y de figuras
tridimensionales, agregando un dibujo que ejemplifique cada una.
 Entregar a cada alumno diversas imágenes de piezas artísticas bidimensionales y
tridimensionales, para que las recorten y clasifiquen de acuerdo a sus dimensiones.
CIERRE:
 Socializar la actividad en grupo.
Hojas blancas.
Colores.
Copia con imágenes depiezas artísticas bidimensionales y tridimensionales.
Tijeras y pegamento.
Definición de figuras bidimensionales y tridimensionales.
Clasificación de piezas artísticas bidimensionales y tridimensionales.
Semana 2. Del 10
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Proyecto artístico características.
ARTÍSTICA
ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar en el grupo lo siguiente: ¿Qué diferencia encuentran entre la imagen de un
juguete que aparece en una revista y el que utilizan para jugar?
 Cuestionar acerca de qué será más fácil crear, una figura bidimensional o una
tridimensional.
DESARROLLO:
 Observar todos los objetos tridimensionales que hay dentro del salón, desde la silla,
mochila, gomas, etc.
 Organizar el grupo en dos o máximo tres equipos.
 Crear con la participación de todos los integrantes del equipo, un gran cuerpo
tridimensional a partir de la unión de los objetos que tengan a su alrededor. Puede ser un
personaje o simplemente una figura. Discutirlo y decidirlo entre todos.
 Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas o cada objeto que requieran. Los
colocarán unos encima de otros, arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, e integrarán
objetos de distintos tamaños, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir un
nuevo y enorme cuerpo.
 Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se
caigan.
 Una vez terminados, observar los cuerpos formados desde todos los lados posibles ya que
es la única manera de apreciar en su totalidad una forma tridimensional.
CIERRE:
 Comentar entre todos los alumnos: ¿Si lograron construir su nuevo objeto sin que se
viniera abajo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuánto calculan que mide de alto, ancho y
profundidad?, ¿qué forma tiene?, ¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos lo integran?

Objetos del salón.
Cuerpo tridimensional.
21 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Proyecto artístico
ARTÍSTICA características.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Realizar un recorrido por la escuela y observar cada elemento que forma el paisaje,
tocando cada objeto o planta que se encuentren, identificando sus tres dimensiones. El
docente irá motivando a los alumnos para que experimenten las dimensiones de cada
elemento.
DESARROLLO:
 Dentro del salón, organizar a los alumnos en parejas.

 Solicitar a los equipos que en una hoja blanca realicen el dibujo de uno de los objetos
observados en el recorrido y que hayan podido tocar. El dibujo debe ser del tamaño de su
hoja.
 Colorear el dibujo lo más real posible.
 Por turnos, irán mostrando sus dibujos terminados.
 Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿se parecen sus dibujos a los objetos reales?, ¿Qué
creen que les haga falta?, al tocar su dibujo ¿pueden sentir lo mismo que sintieron cuando
tocaron el objeto real?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si todo lo que nos rodeara, e incluso
nosotros, tuvieran solo dos dimensiones?
CIERRE:
 Comentar en grupo algunas propuestas para convertir su dibujo en una figura

tridimensional.
 Organizarse para traer a clase el material necesario para elaborar su figura tridimensional.
TAREA: Traer materiales para elaborar su figura tridimensional.

Hojas blancas.
Colores.
Dibujo bidimensional.
27 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus
PRÁCTICA características.
Proyecto artístico
ARTÍSTICA Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo
artístico a exhibir.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunirse en las parejas formadas la clase anterior.

 Con los materiales acordados previamente, convertir sus dibujos planos en figuras
tridimensionales
DESARROLLO:
 Realizar en su salón una exposición de sus figuras creadas, para que sus compañeros las
observen.
 Comentar, si todos emplearon las mismas técnicas; en caso de ser diferentes cuestionar
cuál les gustó más, cuál fue más creativa, qué ideas no habían pensado, etc.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, comentar algunas de las técnicas que los artistas emplean
para elaborar piezas artísticas tridimensionales.
TAREA: Investigar técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales.
Materiales para crear figuras tridimensionales.
Dibujo bidimensional realizado la clase anterior.
Figura artística tridimensional.
GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO
de septiembre.
Interpretar en un
diálogo expresiones
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Familiar y comunitario. relaciones con
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
preocupaciones
escolares.
PRACTICA SOCIAL Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica interlocutores Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan
en un diálogo y su turno preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.
de participación.
Reconoce la estructura  Predecir el sentido general.
de un diálogo.  Reconocer estructura de diálogos.
Identifica algunas  Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales
palabras para expresar desconocidos.
preocupaciones. Identificar lo que expresan los interlocutores.
 Reconocer fórmulas de saludo y despedida.

 Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
VOCABULARIO
Feelings: happy, glad, mad, sad, upset, angry, disappointed, concerned, worried, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar flashcards de sentimientos y obtener los nombres en inglés

https://www.mes-english.com/flashcards/feelings.php
 Escribir las palabras “happy” y “angry” en el pizarrón. Preguntar a los alumnos
otras maneras de decir esas palabras. Ejemplo: Glad, upset, mad, etc.
 Anotar el nuevo glosario en su libreta.
DESARROLLO:
 Presentar imágenes de personas expresando algún sentimiento y palabras

que describan la imagen. Ejemplo: happy
 Relacionar la imagen con la palabra correspondiente.
CIERRE:
 Completar oraciones con el verbo “to be” en tiempo presente. Ejemplo:

1. Andrew mad.
2. John and Lisa excited.
Sesión 2 INICIO:
50’ Formar un círculo con todos los alumnos. Decir una palabra en inglés, el
alumno que se encuentre a la derecha debe decir otra palabra en inglés que
inicie con la última letra. Ejemplo: water – rain – nose – elephant – etc.
DESARROLLO:
 Preguntar a los estudiantes cuáles situaciones en la escuela los pone feliz y

cuáles les preocupan o los hace enojar.
 Mostrar imágenes de algún espacio escolar en malas condiciones por ejemplo
un baño escolar en malas condiciones higiénicas. Preguntar qué es lo que pasa
en la imagen y cómo se sienten ante esa situación.
CIERRE:
 Escribir un texto describiendo el lugar mostrado en la imagen y circular la

palabra correcta en una oración. Ejemplo:
The school bathroom is clean / dirty. It has / doesn’t have toilet paper.
The toilet is / isn’t working. There is / isn’t water.
Sesión 3 INICIO:
50’  Hacer dictado de emociones.

 Intercambiar examen para su revisión.
DESARROLLO:
 Escuchar una conversación con las expresiones básicas de saludos, cortesías

y expresiones de preocupación escolar.
 Ordenar pedazos de papel con las expresiones de la conversación.
 Dividir el grupo en dos equipos y leer la conversación. El equipo “a” leerá el
diálogo del primer interlocutor y el equipo “b” el del segundo.
CIERRE:
 En binas, hacer juegos de roles de la conversación ordenada.

Sitio: www.mes-english.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación individual. Historietas.
Elaboración de las actividades en clases.
Reconocimiento de las emociones.  Elegir a un compañero para entablar un
Uso correcto del verbo “to be” en tiempo diálogo donde intercambien una o más
presente. preocupaciones respecto de la escuela.
 Decidir el número de turnos que tendrá
cada interlocutor, el orden dentro de la
secuencia de diálogo y el tipo de
portador donde se elaborará la
historieta (tarjeta, cartel, entre otros).

Escribir los enunciados respetando un
orden de turnos.
 Agregar a los enunciados una expresión
de saludo y una expresión de
despedida.
 Revisar que la escritura de los
enunciados y las expresiones esté
completa y cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Pasar a formato de historieta los
enunciados y las expresiones.
 Leer en voz alta el diálogo respetando
turnos. Enviar a quien corresponda
(docentes, director, etcétera.) las
preocupaciones de los integrantes del
grupo para que sean atendidas.
 Compartir la historieta con otros grupos.
14 de septiembre.
Interpretar en un
preocupaciones
escolares.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
de participación.
de un diálogo.  Reconocer estructura de diálogos

Reconocer fórmulas de saludo y despedida.

Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
VOCABULARIO
How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m angry, upset, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Escuchar y entonar una canción de las emociones. Canción sugerida “The
feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
 Preguntar cuántas y cuáles emociones dice la canción. Escribirla en el pizarrón.
DESARROLLO:
Escuchar un diálogo sobre preocupaciones escolares y completar la

conversación. Facilitar banco de palabras.
 Identificar a los participantes en la conversación y escribir sus nombres.
 Responder preguntas como: What is the problem?, where is the problem?, Is
the boy / girl happy or angry?, who do you think the should talk to?
CIERRE:
 Anotar los enunciados para expresar preocupaciones y practicar su

pronunciación. Ejemplo: How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s
the problem?, I’m mad because, I’m not happy, etc.
Sesión 2 INICIO:
50’  Pegar imágenes de las partes del día y relacionarlas con el saludo
correspondiente.
 Repasar expresiones de cortesía. Ejemplo: How are you? I’m fine, thankyou.
DESARROLLO:
 Escuchar una lista de problemas que se pueden presentar en una escuela y

marcarlos. Ejemplo:
No clean water
No toilet paper
No soap in the bathroom
Dirty school
 Leer oraciones sobre problemas que se presentan en las escuelas. Ejemplo:
1. There is not a playground.
2. There is not an art teacher.
3. There is a lot of noise because of the cars.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro, escribir una lista de problemas que se presenten
en su escuela. Ejemplo:
1. In my school there is no clean water.
2. There are no trees. It is very hot.
3. There is no soap in the bathrooms.
Sesión 3 INICIO:
50’  Pedir a los alumnos que se pongan de pie y saluden a tres o cuatro compañeros
en inglés. Usar expresiones como: “Good morning” / “Good afternoon”, “How
are you?”, “I’m fine, thankyou”, etc.
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones sobre preocupaciones escolares. Ejemplo:

1. dirty / the / is / school/ .
2. teacher / absent / is / again / the/ .
3. the / are / chairs / broken/ .
4. classroom / bad / the / smells.
 Leer las oraciones ordenadas y señalar los problemas que se presenten en su
escuela.
CIERRE:
 Completar oraciones sobre sus sentimientos. Ejemplo:

1. I feel sad when .
2. I feel angry when .
3. I get upset when .
 Usar las oraciones ordenadas previamente como referencia.
Youtube.
Flashcards.
Reconocimiento de las emociones. 
Elegir a un compañero para entablar un
Uso correcto del verbo “to be” en tiempo diálogo donde intercambien una o más
presente. preocupaciones respecto de la escuela.
 Escribir los enunciados respetando un
orden de turnos.
despedida.
ortográficas.
21 de septiembre.
Interpretar en un
preocupaciones
escolares.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
de participación.


VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
de las emociones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
Upset Glad Worried
Mad Happy Disappointed
Concerned Sad Thrilled
DESARROLLO:
 Escuchar diferentes expresiones sobre preocupaciones escolares y numerar el

orden en que las oiga.
 Identificar los diferentes tonos de voz que escucha en la grabación. Preguntar
si el personaje está enojado, triste, preocupado o si está haciendo una
pregunta, cuestionar cómo cambia el tono de voz de cada uno de los
parlantes en el audio.
 Practicar cada una de las expresiones usando un tono de voz adecuado.
CIERRE:
 Dictar oraciones cortar sobre problemas en la escuela. Ejemplo:

1. There are not chairs.
2. The fans don’t work.
3. The food is expensive.
4. There are bugs in the classroom.
 Revisar ortografía y puntuación.
 Solicitar a los alumnos que lean las oraciones en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
50’  Escribir una “serpiente de palabras” de objetos en el salón. Ejemplo:

chairtableblackboardcomputerfandoorwindowmarker
 De la lista de objetos, señalar los que tiene en su salón. Comentar cuáles
sirven y cuáles no.
DESARROLLO:
 Escribir “There is” y “There are” en el pizarrón. Preguntar a los estudiantes si

conocen su significado “Hay”. Preguntar qué diferencia hay entre uno y otro.
 Mencionar objetos que se encuentren en el salón para diferenciar entre
singular y plural. Ejemplo: “There is a desk”, “There are chairs”.
 De manera individual, seguir nombrando los objetos que se encuentren
dentro de aula.
 Escribir las oraciones en su libreta. Hacer uso del diccionario para las
palabras desconocidas.
CIERRE:
 Hablar sobre objetos que les gustaría tener en el salón. Escribir dos
oraciones de ejemplo para decir lo que no hay. Ejemplo:
1. There isn’t air conditioner.
2. There aren’t posters.
 Escribir más ejemplos en su libreta.
Sesión 3 INICIO:
50’  Escuchar y entonar la canción de las emociones. Canción sugerida “The

feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
DESARROLLO:
 Describir diferentes escenarios que se pueden presentar en la escuela y

preguntar cómo se sienten ante esa situación, feliz, triste, enojado,
sorprendido. Ejemplo:
1. The P.E. teacher is absent all week.
2. The classroom is dirty.
3. There aren’t chairs in the classroom.
4. There is air conditioner in the classroom.
 Agregar información sobre sus sentimientos ante las situaciones descritas por
el maestro. Ejemplo:
1. I feel sad when the P. E. teacher is absent all week.
2. I am angry when there aren’t chairs in the classroom.
CIERRE:
 Escribir 3 oraciones más, siguiendo como ejemplo los enunciados anteriores.

 Leer en voz alta sus ejemplos.
Youtube.
Identificación del singular y plural de la 
Elegir a un compañero para entablar un
expresión “Hay” en inglés. diálogo donde intercambien una o más
preocupaciones respecto de la escuela.
orden de turnos.
despedida.
ortográficas.
27 de septiembre.
Interpretar en un
preocupaciones
escolares.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
de participación.


VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’ Presentar el título de la lectura sobre preocupaciones escolares en su libro de

lectura. Preguntar de qué creen que va a tratar la lectura. Reconocer alguna
palabra en el título.
DESARROLLO:
 Dar turnos para que de manera individual hagan lectura del texto.
 Hablar sobre la idea general de la lectura.
 Subrayar expresiones que expresen una preocupación.
 Señalar vocabulario desconocido.
CIERRE:
 Contestar algunas preguntas de comprensión con la ayuda del maestro.

Sesión 2 INICIO:
50’  En binas, elegir un tema de preocupación escolar.

 Determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo para hacer su historieta
DESARROLLO:
 Escoger modelos de oraciones para crear su diálogo.

 Escribir oraciones que contendrá la historieta.
 Revisar los enunciados creados por los alumnos.
CIERRE:
 Ordenar la secuencia de las oraciones en la historieta.

 Decidir los turnos de participación de cada integrante.
Sesión 3 INICIO:
50’  Elaborar las ilustraciones para la historieta.

 Dividir la o las hojas donde se plasmará la conversación o bajar una plantilla
de internet https://www.mes-english.com/worksheets/comicstripmaker.php
DESARROLLO:
 Escribir las oraciones en la plantilla para su historieta.

 Pegar los dibujos en su historieta.
 Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados.
CIERRE:
 Presentar el comic a sus compañeros y con otros grupos.

Elaboración de la historieta.  Elegir a un compañero para entablar un
diálogo donde intercambien una o más
preocupaciones respecto de la escuela.
orden de turnos.
despedida.
ortográficas.
Date:
Score:
English Assessment 4th Grade

September
Name:
1. Look at the pictures and circle the correct answer.
a. There is / isn’t water.
b. It has / doesn’t have toilet paper.
c. The toilet is / isn’t working.
2. Look at the pictures and match to the correct sentence.
There are no chairs.
The fans don’t work.
The food is expensive.

3. Look and circle t he words.
There is garbage in the
Chairtableblackboardcomputerfandoorwindowmarker
4. Read the conversation and circle the correct option.
Karen: Hello, John. How are you?
John: Hi, Karen. I’m mad / happy because the P.E. teacher is absent again.
Karen: Oh, no!. Not again. Now I’m glad / angry too.
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SEPTIEMBRE

Semana 1. Del 3 al 7 Semana 2. Del 10 al Semana 3. Del 17 al Semana 4. Del 24 al

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Números y sistemas de multiplicativa de los números al resolver problemas.

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• Notación desarrollada de números polinómicas similares a las que resultan de la

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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 Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas,

 Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen

Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

numeración división sucesiva en 10 partes de una unidad.

• Resolución de problemas que Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su

 Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes.

 Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es

 Trabajar en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su

 Explicar que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo. Al

• Identificación de la regularidad Que los alumnos reconozcan la regla de variación

averiguar si un término pertenece o Que los alumnos resuelvan problemas que

 Exhibir más figuras como la anterior con el propósito de realizar ejercicios en

 Resolver en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál es

 Elaborar ejercicios para su resolución en el cuaderno con relación a la sucesión

 Realizar ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Exploración de distintos problemas de proporcionalidad.

significados de la multiplicación Que los alumnos usen procedimientos personales y

(relación proporcional entre la multiplicación al resolver problemas que implican

 Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras

 Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra

 Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo amerita

 Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.

 Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se

 Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pedir

HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Propiciar el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el

 Hacer un collage sobre información del agua potable.

 Realizar lectura comentada de las páginas 28, 29 y 30 de su libro de texto.

 Solicitar a los alumnos exploren su cartilla de vacunación.

 Preguntarle a los alumnos ¿para qué se hacen las campañas de vacunación?

 Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pág. 14

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Formación GRADO y Semana 4. Del 24 al

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