Prevencion en La Escuela Del Maltrato Infantil

Cubierta Maltrato infantil 26/10/07 12:26 Página 1
detección y prevención del

maltrato infantil desde el centro
educativo
guía para el profesorado
Beatriz de Bobadilla 14,

28040 Madrid
Telf.: 91 563 44 11
defensor@defensordelmenor.org
www.defensordelmenor.org
www.obrasocialcajamadrid.es
902 131 360
Detección y prevención del maltrato infantil desde el centro educativo.

Guía para el profesorado.
Autores:
• María Estrella Puerta Climent. Orientadora. Instituto de Educación Secundaria
Vallecas I
• Irene Colinas Fernández. Orientadora. Centro Público de Educación Especial “La
Quinta”
Cuestionarios de detección del riesgo social (D.R.S.) para centros educativos.
Gúia para su utilización e interpretación
Autores:
• María José Díaz Aguado. Catedrática de Psicología de la Educación de la
Universidad Complutense de Madrid.
• Rosario Martínez Arias. Catedrática de Metodología de las Ciencias del
Comportamiento de la Universidad Complutense de Madrid
“Vallecas I”
Con la colaboración de:

Consejo de Directores de Colegios Públicos de Educación Infantil, Primaria y Especial
de la Comunidad de Madrid:
• Elena Márquez Jurado
• José Manuel Barrientos Valcarce
• Manuel Virgil Martínez
Asociación de Directores de Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de

Madrid (ADIMAD):
• Roque Lobo Sánchez
• Francisco Javier Lapuente Montoro
Folleto Maltrato infantil DEF 26/10/07 12:31 Página 1
índice
centro educativo. Guía para el profesorado

Detección y prevención del maltrato infantil desde el
Introducción 3
¿Qué es el maltrato? 4
¿Por qué existe el maltrato? 8
Tipos de maltrato infantil 11
Maltrato físico 14
Abandono físico 16
Maltrato emocional 18
Abandono emocional 20
¿Qué hacer ante el maltrato en el contexto escolar? 21

• La identificación en el ámbito escolar 21
• Notificación y derivación 26
• Seguimiento y actuaciones con el alumno en riesgo 29
• Actuaciones preventivas 31
Abuso sexual 34
Anexos 44
• Anexo 1. Marco legal 44
• Anexo 2. Instituciones de protección a la infancia 46
• Anexo 3. Direcciones de interés 49
• Anexo 4. Para saber más 50
1

Autores:
Vallecas I
Quinta”
Autores:
“Vallecas I”


Madrid (ADIMAD):
introducción

E
l objetivo de todos los
que trabajamos con la
infancia y la adolescen-
cia es procurar el pleno des-
arrollo físico, mental y social gran parte de la jornada duran- • Poseen un conocimiento
de los niños y las niñas en te la infancia y la adolescen- de la infancia y la adoles-
condiciones de libertad y dig- cia y allí es donde pueden ma- cencia en cuanto a las ca-
nidad. En ocasiones nos en- nifestar de forma abierta sus racterísticas de las diferen-
contramos con niños y ado- inquietudes y dificultades. Por tes etapas por las que atra-
lescentes cuyos derechos tanto es el centro educativo viesan los niños y niñas.
están siendo vulnerados y donde profesionales cualifica-
que no tienen cubiertas sus dos pueden observar sus con- Una vez detectadas las si-
necesidades básicas según ductas, compararlas, diferen- tuaciones de desprotección,
sus etapas de desarrollo, lo ciarlas respecto a los patrones es necesario intervenir de
que les impide o dificulta su estándar del desarrollo. Por manera adecuada, es decir,
integración libre en la socie- todo ello el centro educativo se realizar las actuaciones que
dad en que viven. Dicho de convierte en un ámbito idó- logren detener el problema y
otro modo, no encuentran en neo para poder detectar las si- prevenir situaciones más gra-
la familia o en el contexto en tuaciones de desprotección, ves, intentando que ésas se-
que se desenvuelven unas y, por tanto el profesorado tie- an lo menos lesivas posible
condiciones adecuadas, ne un papel decisivo en este para el niño o la niña.
quedando en una situación sentido, por varias razones:
de desprotección que les im- Si es importante la detección
pide el crecimiento y desen- • Los distintos profesionales, de los casos de maltrato y su
volvimiento esperado para su en las relaciones cotidianas correcta orientación desde la
edad. que establecen con los escuela, no lo es menos el
alumnos, adquieren un co- papel preventivo que el cen-
El niño que no recibe los cui- nocimiento profundo de ca- tro educativo puede desarro-
dados y no ve satisfechas da uno de ellos. llar con todo el alumnado, ca-
sus necesidades, no espera pacitándoles para una ade-
nada positivo del entorno, y • De igual forma, los contac- cuada autoprotección ante si-
su relación y respuesta a ese tos que mantienen con sus tuaciones de daño o abuso
entorno empieza a caracteri- familias les hacen tener una que puedan sufrir.
zarse por conductas de retrai- visión más o menos exac-
miento o violentas. ta de las relaciones y pau-
tas educativas, así como
El centro educativo es el lugar otras circunstancias socio-
donde acuden todos los niños familiares.
y niñas diariamente, Allí pasan
Este material va orientado a conseguir que los profesionales de los centros educativos:
• Adquieran unos conocimientos teóricos básicos sobre protección de la infancia y mal-

trato infantil
• Aprendan a detectar signos de maltrato o abuso en los niños y en sus familias
• Conozcan los procedimientos a seguir en caso de detectarlos
3
¿qué es el maltrato?
A
ntes de contestar a es-
ta pregunta, conviene
conocer algunas ideas
erróneas o falsas creencias
que existen sobre el maltrato.
La representación que tene-

mos de la infancia y de la fa-
milia como protectora de la
misma, entra en conflicto con
la idea de maltrato y provoca • El maltrato lo cometen só- • El maltrato infantil y las situa-
fuertes reacciones emocio- lo las personas con enfer- ciones de desprotección se
nales y rechazo moral, lo que medades mentales, desór- producen en las clases so-
produce algunas falsas cre- denes psicológicos o bajo ciales y culturales más ba-
encias o distorsiones, como los efectos de alcohol o dro- jas y marginales. El maltra-
las siguientes: gas. Subyace la creencia to existe en todas las cla-
de que las personas norma- ses sociales. Se diagnos-
• La violencia y el amor no les no maltratan a sus hijos. tican más casos entre las
coexisten en las familias. capas sociales bajas por el
Existe la creencia arraigada • El maltrato se transmite ge- uso de recursos públicos,
de la familia como núcleo neracionalmente. Fórmula sociales y sanitarios, mien-
de afecto, donde es difícil dogmática que mantiene tras que en clases sociales
creer que exista violencia. erróneamente que todos elevadas se utilizan los ser-
Se piensa, igualmente, que los hijos maltratados serán vicios privados.
si existe un clima de vio- maltratadores.
lencia familiar es mantenido. • El maltrato es infrecuente.
Sin embargo, son muchos • El maltrato infantil es funda- Aunque es difícil conocer
los niños que, a pesar de mentalmente maltrato físi- la frecuencia real del maltra-
los malos tratos recibidos, co. Visión restrictiva del pro- to, se estima que tan solo
quieren a sus padres, y es- blema, construida y fomen- se detecta una pequeña
ta coexistencia de violen- tada a través de los me- parte del número real.
cia y amor hace que el ni- dios de comunicación, dan-
ño crezca aprendiendo que do una importancia prefe-
la violencia es aceptable. rente a los casos con lesio-
nes físicas y abuso sexual.
En contraste, existe una al-
ta tolerancia al maltrato físi-
co “leve” o el psicológico.
El centro educativo se convierte en un ámbito idóneo para

poder detectar las situaciones de desprotección
4

Elaborar una definición de Esas consecuencias van a Existe una alta
maltrato infantil no es tarea depender de:
fácil, porque dependiendo de tolerancia al
las diferentes costumbres o • La edad del niño. Algunos
culturas, puede existir des- comportamientos pueden maltrato físico
acuerdo entre lo que es mal- ser perjudiciales em unos
trato y lo que no lo es. Ade- momentos evolutivos, sién- “leve” o el
más resulta difícil concretar y dolo menos en otros; las
acordar los criterios en cuan- necesidades básicas se psicológico
to a la frecuencia, intensi- manifiestan y han de satis-
dad, intencionalidad, conse- facerse de distinta manera
cuencias, etc. en las diferentes etapas
evolutivas.
Estas limitaciones pueden su-
perarse estableciendo unas • La vulnerabilidad. Algunos
necesidades básicas univer- niños son más vulnerables
sales, unos requisitos míni- que otros si sufren alguna
mos de cuidado, atención y minusvalía o enfermedad,
trato a la infancia, indepen- por lo que algunas con-
dientemente de la cultura o lu- ductas pueden ser negli-
gar donde se encuentre el in- gentes o maltratantes con
dividuo, aunque la forma de ellos, mientras que esa mis-
satisfacerlas pueda variar. ma conducta no lo sería en
otro niño.
En general se admite que los
criterios para definir una si- • La probabilidad de repeti-
tuación como maltrato deben ción. Se debe hacer una
fundamentarse en las con- cierta predicción de futuro,
secuencias sobre el niño en ya que algunos comporta-
cuanto a los daños produci- mientos pueden ser dañi-
dos y las necesidades no nos en la medida en que se
atendidas. repitan; por ejemplo un gol-
pe en un momento deter-
minado puede no provocar
una lesión grave, pero pue-
de hacerlo en otro momen-
to, además de tener conse-
cuencias muy negativas
cuando se repite. De la mis-
ma manera, las conductas
negligentes no provocan
consecuencias a corto pla-
zo, pero en la medida en
que se mantengan o repi-
tan provocarán daños ma-
yores.
5
¿qué es el maltrato?
Una vez A continuación recogemos en dos dimensiones: la salud

algunas definiciones de mal- física y la autonomía, enten-
detectadas las trato más utilizadas y que ge- dida esta en su sentido más
neran mayor consenso: amplio y referida a necesida-
situaciones de des cognitivas, emocionales
La Convención de los Dere- y sociales (Ochaita y Espino-
desprotección, es chos de los Niños de Nacio- sa, 2001).
nes Unidas (Ratificada por Es-
necesario paña el 30 de noviembre de
1990), en su Artículo 19, se re- Indicadores del buen trato
intervenir de fiere al maltrato infantil como:
“Toda violencia, perjuicio o La satisfacción de estas ne-
manera adecuada abuso físico o mental, descui- cesidades son los indicado-
do o trato negligente, malos res del buen trato y se con-
tratos o explotación, mien- vierten por tanto en facto-
tras que el niño se encuen- res de protección que evi-
tre bajo la custodia de sus tan o previenen el maltrato.
padres, de un tutor o de cual- A continuación se recogen
quiera otra persona que le indicadores positivos para
tenga a su cargo”. cada una de las dimensiones
mencionadas:
El Centro Internacional de la
Infancia de París, considera Dimensión física:
que: "El Maltrato Infantil es
cualquier acto por acción u • Hábitos de alimentación
omisión realizado por indivi- adecuados
duos, por instituciones o por • Vestimenta adecuada a las
la sociedad en su conjunto condiciones climáticas
y todos los estados deriva- • Hábitos de higiene adecua-
dos de estos actos o de su dos
ausencia que priven a los ni- • Ambiente protegido, tran-
ños de su libertad o de sus quilo y silencioso
derechos correspondientes • Hábitos de sueño adecua-
y/o que dificulten su óptimo dos
desarrollo". • Ambiente estimulante y li-
bertad de movimiento en el
Desde una teoría basada en espacio
la consideración de las nece- • Supervisión y cuidados
sidades de la infancia y pa- adaptados a la edad
ra superar los problemas de • Organización de la vivienda
definición del maltrato, son adecuada a la seguridad
muchos los autores que de- (enchufes, productos tóxi-
finen el maltrato ”como la no cos, escaleras, electrodo-
satisfacción de las diferentes mésticos, etc.)
necesidades infantiles” (ADI- • Organización de la escue-
MA,1993). Las necesidades la adecuada a la seguridad
infantiles se podrían resumir
6

• Controles médicos perió- • Transmisión de afecto y
dicos adecuados a la edad comprensión, ayudando a
y al estado de salud comprender y aceptar los
diferentes sentimientos
• Interés por las emociones,
Dimensión de la autonomía intereses y opiniones del ni-
(aspectos cognitivos, ño
emocionales y sociales): • Capacidad para ponerse
en su lugar
• Entorno con estímulos va- • Establecer regularidades,
riados, creando experien- ritmos y rutinas a lo largo del
cias de aprendizaje día para dar al entorno un
• Exploración de ambientes carácter predecible
físicos y sociales • Favorecer la aceptación po-
• Fomento de la confianza y sitiva del propio cuerpo
conductas autónomas • Existencia de unas normas
• Escuchar y responder a sus y límites claros, comprensi- El Maltrato
preguntas bles y justos
• Decir la verdad, ser sincero • Fomento de la tolerancia a Infantil es
• Transmitir actitudes, valo- la frustración
res y normas adecuados. • Fomento de las relaciones cualquier acto por
Educar en la igualdad y el de amistad con iguales
respeto • Prestar apoyo y ofrecer alter- acción u omisión
• Figura de apego accesible nativas para solucionar con-
y disponible física y psico- flictos o superar temores que prive a los
lógicamente • Confiar en las capacidades
• Atender las señales del ni- del niño, animando la reali- niños de sus
ño y sus necesidades y dar zación de actividades autó-
respuestas contingentes nomas derechos, que
• Proteger de abusos
dificulten su
óptimo desarrollo
7
¿por qué existe el maltrato?

L
a pregunta de porqué
se produce maltrato se
puede responder desde
distintas perspectivas o mo-
delos.
No existe un único factor que

explique el maltrato. En la ac-
tualidad se encuentran supe-
rados los que atribuyen el ori-
gen de los malos tratos a un
único factor como problemas
sociales, características psi- En la actualidad se acep- Factores o condiciones de
cológicas del padre de la ma- ta que el maltrato es un riesgo
dre, características individua- fenómeno complejo, que
les del niño maltratado, etc. surge como resultado de a) Características de los
Sin embargo, a lo largo del si- la interacción entre mu- padres:
glo pasado se ha avanzado en chos y muy variados fac-
el estudio del maltrato desde tores, procedentes de los Se pueden contemplar algu-
modelos explicativos pertene- distintos contextos en los nas condiciones en la his-
cientes a distintas disciplinas que se desenvuelve el toria de los padres, tales co-
que centraban la atención en niño. mo haber sufrido malos tra-
determinados factores. Las tos, no contar con experien-
explicaciones que se han ve- Conviene tener en cuenta que cia en el cuidado del niño o
nido dando al problema son: ninguno de los factores de ignorancia sobre las carac-
riesgo provoca necesaria ni terísticas evolutivas del niño
• que los padres que maltra- automáticamente el maltrato y sus necesidades, o el te-
tan a sus hijos presentan se- infantil. Las relaciones entre ner una historia de desar-
veras alteraciones psiquiá- dichos factores y el deterioro monía o ruptura familiar. Po-
tricas o de drogodependen- de la atención que se propor- dríamos encontrar en el pa-
cias. ciona a los niños son de pro- dre o la madre problemas
babilidad y no de certeza ab- psicopatológicos, depresión,
• por los factores sociales, soluta. alcoholismo, drogodepen-
económicos y culturales en dencias, etc.
su relación con el maltrato.
Hay que destacar que la
• por algunas características transmisión del maltrato no
especiales de los hijos que es algo inevitable y, de he-
podrían contribuir a su pro- cho, la mayoría de las per-
pio maltrato. sonas que fueron maltrata-
No existe un único factor que explique el maltrato

8
altrato?

das no repiten esas con- • Baja tolerancia a la frus- c) Relaciones en la familia:
ductas con sus hijos y, a la tración
vez, el maltrato a los niños • Aislamiento social La interacción desadapta-
se produce también en per- • Falta de habilidades pa- da entre la madre y el pa-
sonas que no sufrieron ma- rentales dre con el niño, así como los
los tratos en su infancia. Se • Sentimientos de incapa- conflictos en la pareja con
estima que la frecuencia en cidad o incompetencia co- estrés permanente y violen-
la transmisión intergenera- mo padres cia, también serían condi-
cional se sitúa en torno a un • Expectativas no realistas ciones de riesgo, y otras cir-
30%. con los hijos cunstancias familiares co-
mo pueden ser el número de
Quizá la característica que b) Características del niño: miembros en la familia, hijos
más se repite en todos los no deseados, etc.
padres que maltratan a sus Determinadas característi-
hijos es su escasa compe- cas de los niños pueden d) Aspectos sociales y
tencia educativa. convertirse tanto en facto- económicos.
res de riesgo como de pro-
En realidad, no existe un pa- tección. Puede resultar más Las condiciones de trabajo
trón de padre o madre abu- difícil cuidar y educar a al- y económicas (desempleo,
sivo con unos rasgos esta- gunos niños debido a en- falta de dinero, insatisfacción
bles, uniformes y fácilmen- fermedades, bajo peso y/o laboral o tensión en el traba-
te distinguibles de los pa- prematuridad, bajo o exce- jo), falta de apoyo social o de
dres que no maltratan. No sivo nivel de actividad, dis- relación con otros contextos
obstante, si parece haber capacidad o problemas de (aislamiento, falta de sopor-
algunas características que comportamiento. Esas conte social e institucional como
se encuentran con mayor diciones hacen aumentar serían las relaciones con el
frecuencia, como: el estrés familiar y dificultan centro educativo).
las respuestas adecuadas
al niño.
Condiciones de riesgo en los distintos contextos en que se encuentra in-

merso el niño o adolescente
Cultura Creencias
Valores Ideas
Características padres y niño

Relaciones familiares
Servicios Sociales
Trabajo padres Escuela
Redes de apoyo Amigos
9
¿por qué existe el maltrato?

Ninguno de los Por sí solas, las condicio- Por ejemplo, una historia
nes económicas no pare- de malos tratos sufrida por
factores de riesgo cen tener un impacto signi- los padres puede predis-
ficativo en el desarrollo de los poner para desarrollar pau-
provoca necesaria niños, pero el estrés y la estas de crianza inadecuadas
casa calidad de vida produ- y usar los métodos que se
ni automática- cidos por situaciones de po- usaron con ellos. Esta pre-
breza y marginación social disposición se agravará si el
mente el maltrato suponen unas condiciones niño tiene unas condicio-
de interacción familiar poco nes difíciles por su tempe-
infantil beneficiosas para el des- ramento, hiperactividad o
arrollo de los niños. cualquier otra condición. A
su vez, la relación de pare-
e) Contexto social y cultural ja estará influyendo en la
en que se encuentra la estabilidad emocional de
familia. los padres, pudiendo ser
una fuente de tensión ma-
Los aspectos que pueden yor. Todo ello, acompaña-
afectar a la protección de la do de desempleo, provoca-
infancia son los valores y ría un aumento del estrés
creencias de la sociedad en que afecta a la relación con
cuanto a la violencia, la in- el hijo, así como la ausen-
fancia, la familia, la mujer, la cia de soporte social que fa-
maternidad-paternidad y ha- cilite el enfrentamiento a los
cia el castigo físico en la problemas y proporcione
educación. una perspectiva más amplia
en las relaciones.
Las variables expuestas no
están aisladas; el problema
del maltrato infantil se pue-
de comprender desde el
análisis de las interrelacio-
nes entre los distintos ele-
mentos. Todas esas varia-
bles podemos considerar-
las factores de riesgo en la
aparición del maltrato, pero
no determinantes por sí so-
las. Las interrelaciones en-
tre los diferentes factores
serían lo que determinaría la
situación de abandono o
maltrato. La transmisión
del maltrato no es
algo inevitable
10
tipos de maltrato infantil

E
stablecer una diferencia-
ción por tipologías del
maltrato ayuda a siste-
matizar su análisis, si bien hay
que tener en cuenta que en la
realidad se suelen dar de for-
ma bastante solapada. Pode-
mos diferenciar los siguientes
tipos de maltrato:
• Maltrato físico: Acción no

accidental de algún adulto • Maltrato emocional: Con- • Maltrato institucional: Se
que provoca daño físico o ductas de los padres o cui- entiende por malos tratos
enfermedad en el niño, o dadores, tales como insul- institucionales cualquier le-
que le coloca en grave ries- tos, rechazos, amenazas, gislación, procedimiento, ac-
go de padecerlo. humillaciones, desprecios, tuación u omisión proceden-
burlas, críticas, aislamiento, te de los poderes públicos,
• Abandono físico: Situación atemorización, etc., que o bien derivada de la actua-
en que las necesidades fí- causen o puedan causar ción individual del profesio-
sicas básicas del menor, (ali- deterioro en el desarrollo nal, que comporte abuso,
mentación, higiene, seguri- emocional, social o intelec- negligencia, detrimento de la
dad, atención médica, ves- tual del niño. salud, la seguridad, el esta-
tido, educación, vigilancia...), do emocional, el bienestar fí-
no son atendidas adecuada- • Abandono emocional: Si- sico, la correcta madura-
mente, temporal o perma- tuación en la que el niño no ción, o que viole los dere-
nentemente, por ningún recibe el afecto, ni la estimu- chos básicos del niño y/o la
adulto del grupo que convi- lación, el apoyo y protec- infancia.
ve con él. ción necesarios en cada es-
tadio de su evolución, lo que • Explotación laboral: Cual-
• Abuso sexual: Cualquier inhibe su desarrollo óptimo. quier forma de utilización de
clase de placer sexual con Existe una falta de respues- niños para obtener beneficio,
un niño, por parte de un ta por parte de los padres o que implique explotación
adulto, desde una posición cuidadores a las expresio- económica y el desempeño
de poder o autoridad. Pue- nes emocionales del niño de cualquier actividad que
de ser que exista un con- (llanto, sonrisa...) o a sus in- dificulte su educación.
tacto físico (en forma de pe- tentos de aproximación o
netración o tocamientos) o interacción.
puede utilizarse al niño co-
mo objeto de estimulación
sexual.
Las conductas extremas de maltrato no aparecen de

repente, vienen precedidas de otras que se van
incrementando paulatinamente
11
tipos de maltrato infantil

La ayuda, Es difícil encontrar un tipo ais- Consecuencias del

lado. Lógicamente, cuando maltrato
información y existe maltrato físico siempre
se acompaña de un maltrato Las consecuencias van a de-
orientación que emocional. Por otro lado, las pender de la edad o etapa
conductas extremas de mal- evolutiva en que se encuen-
una familia puede trato no aparecen de repente, tre el niño por las siguientes
vienen precedidas de otras razones:
obtener desde un que se van incrementando
paulatinamente. • El significado que se le da
centro educativo al abuso sufrido. Para eda-
La frecuencia con que apare- des inferiores tienen mayor
supone una ce cada uno de los tipos es significado agresiones físi-
difícil de establecer por la dis- cas, mientras que a medi-
importante persión de datos en los distin- da que aumenta la edad
tos estudios, si bien en gene- tienen mayor peso formas
condición de ral se puede afirmar que la ne- sutiles de maltrato por su
gligencia o abandono físico implicación social.
prevención del aparece casi en el 80% de los
casos registrados, mientras • La influencia que la victimi-
maltrato que el maltrato físico supone zación produce en logros
en torno al 30%, el maltrato evolutivos básicos, siendo
emocional un 40% y el abuso más afectadas las adquisi-
sexual un 2%. ciones más recientes o que
se están adquiriendo en el
Los datos de incidencia en momento.
España del maltrato en gene-
ral oscilan desde un 2 a 5 • Las habilidades para afron-
por mil cuando se recogen tar el estrés que se tengan
datos de servicios de protec- en cada momento. A medi-
ción, a un 15 por mil cuando da que aumenta la edad
se tienen en cuenta también esas estrategias son mejo-
aquellos que no llegan a es- res, a la vez que existe una
tos servicios. mejor comprensión del pro-
blema. Por el contrario, tam-
bién se ha observado que al-
gunas estrategias eficaces,
como pedir ayuda, dismi-
nuyen con la edad, lo que di-
ficultaría la forma de afrontar
el problema
12
ntil

Es fundamental el hecho de nalización del conflicto (con- A su vez, algunos indicado-
que las condiciones protec- ductas menos visibles), co- res pueden observarse en
toras en el entorno, por ejem- mo baja autoestima, falta de otros casos que no necesa-
plo la existencia de personas seguridad y falta de confian- riamente estén relacionados
en las que confiar, pueden ha- za en sí mismo, pasividad, con el maltrato. La diferencia
cer que las consecuencias apatía, evitación social, ais- más notable es que los padres
para el niño sean menos gra- lamiento, falta de interés en maltratadores no suelen reco-
ves.La red de apoyo social las interacciones sociales. nocer la existencia del maltra-
con la que cuente una familia En ambos casos hay au- to y rechazan cualquier tipo
puede ser una importante con- sencia de habilidades so- de ayuda, llegando a justificar
dición de protección; En este ciales y/o problemas de con argumentos muy varia-
sentido, la ayuda, información adaptación a contextos dos este tipo de acciones. En
y orientación que una familia nuevos. cambio, los padres con dificul-
puede obtener desde un cen- tades suelen reconocerlas y
tro educativo supone una im- En los siguientes apartados admiten cualquier tipo de ayu-
portante condición de preven- se exponen una serie de indi- da que se les ofrezca.
ción del maltrato. De forma cadores para cada tipología
general, ante situaciones de de maltrato que nos pueden
maltrato pueden aparecer las ayudar en nuestra observa-
siguientes consecuencias: ción. Sin embargo, hay que te-
ner en cuenta que éstos por
1.Consecuencias físicas: Re- sí solos no son suficientes pa-
traso generalizado en el des- ra demostrar la existencia de
arrollo, lesiones cerebrales maltrato, sino que además de-
más o menos graves, lesio- bemos considerar la frecuen-
nes cutáneas y procesos cia de las manifestaciones,
infecciosos, retraso en el cómo, dónde y con quién se
desarrollo motor. producen. Por ello es impor-
tante saber interpretar estos in-
2.Consecuencias cognitivas: dicadores y no quedarnos an-
Lenguaje de difícil compren- te ellos como observadores
sión, mutismo general o se- o jueces de una forma de ser
lectivo, problemas de aten- ante la que no podemos ha- Algunos
ción, concentración, memo- cer nada. Estos indicadores no
ria y razonamiento, falta de siempre presentan evidencias indicadores
motivación, egocentrismo. físicas (algunas formas de abu-
so sexual, maltrato psicológi- pueden observarse
3.Consecuencias emociona- co...) sino que pueden ser
les y sociales: Pueden ser también conductas difíciles de en otros
de exteriorización del conflic- interpretar.
to (conductas muy visibles), casos que no
como comportamiento agre-
sivo y antisocial, problemas necesariamente
en la regulación de las emo-
ciones, demandas de aten- estén relacionados
ción negativa, resistencia y
negativismo. O bien de inter- con el maltrato
13
maltrato físico
E
l maltrato físico se pue-
de definir como cual-
quier acción no acci-
dental por parte de los padres
o cuidadores que provoque
daño físico o enfermedad en
el niño o le coloque en grave
riesgo de padecerlo
Indicadores físicos en el
menor Indicadores conductuales Indicadores de los adul-
en el menor tos responsables, padres
Se pueden observar algunos o cuidadores
de los siguientes indicado- Podemos observar algunos
res: de los siguientes indicado- Podemos observar la presen-
res: cia de algunos indicadores
• Lesiones cutáneas, como como:
magulladuras o moratones • Receloso con respecto al
en diversas zonas del cuer- contacto físico con adultos. • Utiliza una disciplina seve-
po, quemaduras, heridas o ra, inapropiada para la
raspaduras, señales de • Parece tener miedo de vol- edad, falta cometida o con-
mordeduras, cortes o pin- ver a casa. dición del niño.
chazos.
• Muestra conductas extre- • No da explicaciones con
• Lesiones óseas, tales como mas y contradictorias: agre- respecto a la lesión o éstas
fracturas de distintos hue- sividad o retraimiento. son ilógicas, no convincen-
sos, y en el caso de un ni- tes o contradictorias, e in-
ño menor de dos años, • Se siente rechazado y con tenta ocultar la lesión o pro-
cualquier fractura, torcedu- baja autoestima. teger la identidad del res-
ra o dislocación. ponsable.
• No quiere desnudarse an-
• Lesiones internas, que pue- te otros y va excesivamen- • Percibe al niño de manera
den ser abdominales, ocu- te vestido. significativamente negativa
lares, viscerales o neuroló- (malo, perverso, etc…)
gicas, y otras lesiones co- • Abuso de alcohol o drogas
mo asfixia o ahogamiento,
intoxicaciones no acciden-
tales (por ingestión de sus-
tancias químicas, medica-
mentos, etc.).
El maltrato físico puede obedecer a distintas situaciones,

que requerirán una intervención diferente.
14

Este tipo de maltrato es más Factores de riesgo • Síntomas recurrentes, in-
frecuente en niños de edades asociados con el maltrato ventados, inexplicables y
más cortas, observándose físico infantil: que desaparecen al sepa-
más en la Educación Infantil rar al niño de su familia, y re-
y primeros ciclos de Educa- • Historia de maltrato físico aparecen al contactar de
ción Primaria. infantil en los padres. nuevo.
Los criterios para poder • Ausencia de apoyo social. • Discordancia entre la histo-
afirmar que ha existido ria que cuentan y la histo-
maltrato físico serían al • Mayor frecuencia en fami- ria clínica y analítica.
menos la presencia de lias monoparentales.
un indicador en el niño y • Asistencia a distintos centros
que esas lesiones no se- • Presencia de una figura pa- hospitalarios y médicos.
an previsibles en la edad terna masculina sin relación
del mismo. biológica. • Manifiesta veneración y so-
breprotección hacia su hijo.
También podría darse la cir- • Alteraciones psicopatológi-
cunstancia de no haber per- cas en los padres: alcoho-
cibido ninguna señal pero te- lismo y toxicomanías, alte-
ner una certeza clara de que raciones psicológicas, ba-
ha sucedido, pudiendo, por ja autoestima, déficit neu-
ejemplo, haberlo expresado ropsicológico.
abiertamente el maltratador o
la víctima. El Síndrome de Münchausen
por poderes puede conside-
El maltrato físico puede obe- rarse un tipo peculiar de mal-
decer a distintas situaciones, trato físico, de difícil diagnós-
que requerirán una interven- tico, en el que uno de los pa-
ción diferente. Puede deber- dres, generalmente la madre,
se a castigos físicos que los simula la existencia o provoca
padres consideran como mé- signos o síntomas en el niño
todos de educación, a situa- con el fin de buscar asisten-
ciones de claro rechazo al ni- cia médica y pruebas diag-
ño, a descontrol de los adul- nósticas o terapéuticas inne-
tos provocado por una situa- cesarias y molestas para el ni-
ción de presión ambiental gra- ño. Pueden observarse los si-
ve o a situaciones extremas guientes indicadores:
de perversión y sadismo.
15
abandono físico
E
l abandono físico pode-
mos definirlo como
aquella situación en la
que las necesidades físicas
básicas del menor (alimenta-
ción, vestido, higiene, pro-
tección y vigilancia en las si-
tuaciones potencialmente pe-
ligrosas, y/o cuidados médi-
cos) no son atendidas tem-
poral o permanentemente por
ningún miembro del grupo • Problemas físicos o nece- Indicadores conductuales
con el que convive el niño. sidades médicas no aten- en el menor
didas, consultas frecuen-
tes a los servicios de ur- Podemos observar algunos
Indicadores físicos en el gencia por falta de segui- de los siguientes indicadores:
menor miento y control médico ru-
tinario, enfermedad cróni- • Apatía.
Se pueden observar algunos ca llamativa que no genera
de los siguientes indicado- visita médica (infecciones • Robo (suele darse en eda-
res: leves recurrentes o persis- des de Primaria y Secunda-
tentes) ria) o petición de comida.
• Alimentación y/o hábitos y
horarios inadecuados. • Accidentes frecuentes por • Hiperactividad, agresividad,
falta de supervisión en situa- comportamientos antisocia-
• Ropa inadecuada para las ciones peligrosas (se ob- les y conductas dirigidas a
condiciones climáticas y fal- serva en edades más tem- llamar la atención del adul-
ta de higiene ( se observa pranas, más frecuente en to.
en edades más tempranas, Infantil y Primaria)
más frecuente en Educa- • Manifestaciones afectivas
ción Infantil y Primaria) • Retraso del crecimiento extremas, muestras de des-
confianza.
• Faltas injustificadas y repe-
tidas a la escuela • Tendencia a la fantasía.
• Somnolencia • Absentismo, horarios inade-

cuados para llegar e irse
de la escuela.
El abandono físico podemos definirlo como aquella

situación en la que las necesidades físicas básicas del
menor no son atendidas temporal o permanentemente
por ningún miembro del grupo con el que convive el niño
16

• Comportamientos autogra- En el estudio de las causas Los padres
tificantes (autoestimulación). del abandono físico se han
encontrado en los padres au- negligentes
• Permanencias prolongadas sencia de conductas apro-
en lugares públicos o en la piadas para el cuidado del perciben e
escuela, fugas de casa. niño por una falta de habilida-
des que les impide: interpretan la
• Retraso en las áreas madu-
rativas y problemas de • Percibir aspectos esencia- realidad de
aprendizaje escolar. les de los diferentes esta-
dos y necesidades de los manera diferente,
niños
Indicadores de los respondiendo con
cuidadores • Interpretar de manera ade-
cuada el significado de esas repertorios
Podemos observar la presen- percepciones.
cia de algunos indicadores distintos
como: • Seleccionar las respuestas
adecuadas y responder de
• Vida en el hogar caótica forma que se satisfagan las
necesidades de los niños.
• Evidencias de apatía o de
incompetencia para aten- La conclusión esencial no es
der al niño que los padres negligentes
se comporten de forma dife-
• Mentalmente enfermo o ba- rente, sino que perciben e in-
jo nivel intelectual terpretan la realidad de mane-
ra diferente, respondiendo
• Enfermedad crónica con repertorios distintos.
En el caso del abando- Hay que destacar que esta ti-

no o negligencia, la cro- pología de maltrato se apare-
nicidad va a suponer el ce con mayor frecuencia que
criterio principal para de- el resto, suponiendo en tor-
terminar su existencia, no a un 80% del total de ca-
por lo que deberán dar- sos de maltrato.
se algunos de los indica-
dores en el niño de ma-
nera reiterada.
17
maltrato emocional
S
e puede definir como la
hostilidad verbal crónica
en forma de insulto, bur-
la, desprecio, crítica o ame-
naza de abandono, y cons-
tante bloqueo de las iniciati-
vas de interacción infantiles
(desde la evitación hasta el
encierro o confinamiento) por
parte de cualquier adulto.
• Signos de desórdenes Indicadores de los

Indicadores físicos en el emocionales, muestras de cuidadores
menor recelo, pesimismo, ansie-
dad, depresión, preocupa- Podemos observar la presen-
Se pueden observar algunos ción, ausencia de comuni- cia de algunos indicadores
de los siguientes indicadores: cación, movimientos rítmi- como:
cos repetitivos.
• Talla corta, retraso no or- • Rechazo. Rechazan de ma-
gánico del crecimiento, en- • Desórdenes conductuales nera activa las iniciativas pri-
fermedades de origen psi- como retraimiento o con- marias del apego del niño,
cosomático. ducta antisocial, con extre- excluyen activamente al ni-
mos conductuales como ño de las actividades fami-
pasividad o conducta agre- liares, se transmite cons-
Indicadores conductuales siva extrema, conductas tantemente al niño una va-
en el menor compulsivas o de autole- loración negativa, sometién-
sión. dole a humillaciones verba-
Podemos observar algunos les. Niegan amor
de los siguientes indicado- • Baja autoestima y excesiva
res: preocupación por compla- • Aterrorizar. Se refiere a ame-
cer a las figuras de autoridad. nazar al niño con castigos
• Dificultades o retraso en su extremos y siniestros, cre-
desarrollo evolutivo. • Conductas adultas inapro- ar en el niño un miedo in-
piadas o excesivamente in- tenso de amenaza imprede-
• Excesiva ansiedad o recha- fantiles. cible o exigir el cumplimien-
zo en relaciones psicoafec- to de objetivos inalcanza-
tivas, escasa discriminación • Trastornos en el control de bles castigándole por no al-
y pasividad en las relacio- esfínteres, desórdenes en canzarlos.
nes sociales. el sueño (más propios de
edades tempranas, Infantil • Aislamiento. En general se
y Primaria). refiere a privar al niño de
las oportunidades para es-
• Disminución de la capaci- tablecer relaciones socia-
dad de atención, proble- les, enseñar al niño a evitar
mas de aprendizaje. cualquier contacto social,
18

prohibir al niño jugar con Otra forma de maltrato es la Las pautas
otros niños que se ha dado en llamar
abuso pedagógico. Se pro- de crianza
La dificultad para identi- duce en el niño cuando las
ficar cuándo se produce exigencias académicas u obli- excesivamente
el maltrato emocional ha- gaciones de actividades y
ce que se necesiten dos clases extraescolares son su- sobreprotectoras
condiciones de forma si- periores a sus posibilidades,
multánea, que el indica- impidiendo que el niño tenga fomentan la
dor se presente de for- tiempo de ocio y juego ne-
ma reiterada y continua cesario, lo que produce un inmadurez y la
y su presencia sea clara- estrés escolar que se mani-
mente perceptible. fiesta por trastornos psicoso- sobredependencia
máticos o alteraciones emo-
En nuestra sociedad se dan cionales emocional
algunas situaciones nuevas,
como pueden ser las pautas
de crianza excesivamente so-
breprotectoras que fomentan
la inmadurez y la sobrede-
pendencia emocional.
19
abandono emocional
E
l abandono emocional
puede considerarse co-
mo la falta persistente
de respuesta a las señales
(llanto, sonrisa), expresiones
emocionales y conductas de
interacción iniciadas por el ni-
ño y falta de iniciativa de inter-
acción y contacto, por parte
de una figura adulta estable.
cación, movimientos rítmi- Indicadores de los

Indicadores físicos en el cos repetitivos. cuidadores
menor
• Desórdenes conductuales Podemos observar la presen-
Se pueden observar algunos como retraimiento o con- cia de algunos indicadores
de los siguientes indicadores: ducta antisocial, con extre- como:
mos conductuales como
• Talla corta, retraso no or- pasividad o conducta agre- • Estado de no disponibili-
gánico del crecimiento, en- siva extrema.. dad para el niño, no res-
fermedades de origen psi- ponde a las conductas so-
cosomático. • Conductas compulsivas o ciales espontáneas del ni-
de autolesión. ño, no mostrar interés por
sus logros ni problemas y
Indicadores conductuales • Excesiva preocupación por tolera absolutamente todos
en el menor complacer a las figuras de los comportamientos del ni-
autoridad. ño sin ponerle límite alguno.
Podemos observar algunos
de los siguientes indicado- • Baja autoestima. La dificultad de conside-
res, coincidentes con los que rar cuándo se produce el
se observan en el maltrato • Conductas adultas inapro- abandono emocional, al
emocional: piadas o excesivamente in- igual que en el maltrato,
fantiles. hace que se necesiten
• Dificultades o retraso en su dos condiciones de for-
desarrollo evolutivo. • Trastornos en el control de ma simultánea, que el in-
esfínteres, desórdenes en dicador se presente de
• Excesiva ansiedad o recha- el sueño (más propios de forma reiterada y conti-
zo en relaciones psicoafec- las edades de Infantil y Pri- nua y su presencia sea
tivas, escasa discriminación maria). claramente perceptible.
y pasividad en las relacio-
nes sociales. • Disminución de la capaci-
dad de atención, proble-
• Signos de desórdenes mas de aprendizaje.
emocionales, muestras de
recelo, pesimismo, ansie-
dad, depresión, preocupa-
ción, ausencia de comuni-
20
qué hacer ante el

maltrato en el
contexto escolar
L
os centros educativos
se presentan como un
contexto idóneo para la
detección de situaciones de
riesgo, así como para ofertar
a los padres en general mo-
delos educativos, pautas de
crianza adecuadas, informa-
ción sobre características
evolutivas. Además son un
valioso elemento de compen-
sación de desigualdades, fa-
cilitador de satisfactores a los
niños y en suma como instru-
mento de prevención de la
desprotección infantil.
El profesorado, y especial-
mente el tutor, se encuentran
en una posición privilegiada
para detectar situaciones de
riesgo, por la cantidad de ho-
ras que comparte con sus
alumnos, lo que le permite
conocer y observar a cada LA IDENTIFICACIÓN que se desarrolle con la fami-
uno de ellos, así como las re- EN EL ÁMBITO ESCOLAR lia y el niño sea eficaz.
laciones que establecen.
También conoce las carac- Para poder proteger a un ni- Los profesores pueden cono-
terísticas evolutivas de las di- ño o adolescente, minimizar cer o sospechar de las situa-
ferentes etapas educativas y los efectos del maltrato y po- ciones de maltrato por dis-
cuenta con la posibilidad de derle aportar las condiciones tintas vías:
comparar las conductas de de cuidados psíquicos y físi-
niños y niñas de la misma cos adecuados, es necesario • Por comportamiento des-
edad. Igualmente conoce el en primer lugar conocer que ajustado del niño o cambios
entorno familiar, tanto a través ese niño está en situación de en él.
de los propios niños como desprotección, es decir, de-
de las relaciones que estable- tectar el problema. Son mu- • Por signos o lesiones físi-
ce con las familias. chas las dificultades para de- cas.
tectar estas situaciones que
La detección precoz permite habitualmente se producen • Porque el alumno lo cuenta
una actuación centrada en la en el ámbito familiar. directamente o se lo cuen-
familia y el niño que evite la ta a otro niño.
aparición de malos tratos, po- Sin embargo, los esfuerzos
tenciando los factores protec- han de ser intensos por con-
tores y reduciendo o eliminan- seguirlo, pues la detección
do los factores de riesgo. precoz aumenta la probabili-
dad de que la intervención
21
qué hacer ante el maltrato en el co

En tanto que Los problemas que tienen los Los niños o adolescentes que
menores maltratados se tra- han sufrido abandono o mal-
podamos atajar ducen en unas manifestacio- trato pueden presentar algu-
nes que pueden ser conduc- nas de las siguientes carac-
o intervenir tuales, físicas y/o emociona- terísticas: baja autoestima,
les. A estas señales de alar- conductas negativas, retrai-
con medidas ma o pilotos de atención es miento, incapacidad para
a lo que llamamos indicado- confiar o amar a otros, con-
compensadoras res, ya que nos pueden “in- ducta agresiva, problemas de
dicar” una situación de ries- disciplina, coraje y rabia, pa-
en estos niños, go o maltrato. A menudo po- sividad, miedo a establecer
demos pensar, a la vista de relaciones nuevas, entre
estaremos estos indicadores, que se tra- otras. Todo ello indica que, en
ta de un alumno agresivo, va- tanto que podamos atajar o
evitando que se go, que molesta, no atiende; intervenir con medidas com-
debemos profundizar más en pensadoras en estos niños,
reproduzcan el conocimiento del niño o estaremos evitando que se
adolescente para poder pre- reproduzcan situaciones de
situaciones de cisar la posible causa de es- violencia.
tos comportamientos.
violencia El menor no sabe defender-
se ante las agresiones de los
adultos, no pide ayuda, esto
lo sitúa en una posición vul-
nerable ante un adulto agre-
sivo y/o negligente. Los ni-
ños que sufren maltrato tienen
múltiples problemas en su
desarrollo evolutivo, déficits
emocionales, conductuales
y socio-cognitivos que les im-
posibilitan un desarrollo ade-
cuado de su personalidad.
De ahí la importancia de de-
tectar cuanto antes el maltra-
to y buscar una respuesta
adecuada que ayude al niño
en su desarrollo evolutivo. An-
teriormente han sido descri-
tos los indicadores que pode-
mos observar para cada tipo-
logía de maltrato.
22
altrato en el contexto escolar

Actuación del profesor si • Si se considera necesa- 1-. La observación.
observa alguna conducta rio, acudir a servicios de
que le hace pensar que apoyo especializados (Equi- Si bien los educadores, por
un alumno necesita po de Orientación Educati- su rol profesional, conocen
protección va y Psicopedagógica o De- suficientemente a los niños
partamento de Orientación), con los que trabajan, y pue-
A continuación, proponemos que pueden realizar una va- den detectar situaciones de
un procedimiento general de loración más exhaustiva y riesgo con la mera obser-
actuación en esta fase de que ayudarán a marcar un vación y su experiencia
identificación del maltrato. plan de actuación conjun- educativa, el contar con un
ta con el tutor. En ocasio- instrumento que sistemati-
• Comunicarlo al tutor, si lo ha nes el maltrato puede de- ce y categorice estas ob-
detectado otro profesional. berse a problemas que servaciones les ayudará en
pueden abordarse desde la tarea de detección, ha-
• Observar sistemáticamen- el centro. ciendo además que se
te al alumno en diferentes sientan más seguros ante la
espacios y momentos: re- • Si fuese necesario interve- decisión de intervenir con el
creo, clase, interacciones nir en el ámbito familiar, se caso o derivarlo a los ser-
con otros adultos y niños y notificará a los Servicios vicios correspondientes. En
en los contactos con la fa- Sociales este sentido, para realizar la
milia. observación se pueden uti-
• Si la situación detectada se lizar los Cuestionarios de
• Obtener información a tra- valorara de alto riesgo pa- Detección del Riesgo Social
vés de otros profesores o ra el menor, grave y urgen- (D.R.S.) que también se in-
profesionales que conoz- te, se derivará inmediata- cluyen como Guía especí-
can al menor, a través de mente a Servicios Sanita- fica acompañando al pre-
una entrevista a la familia y, rios (si se trata de un daño sente documento y constan
en su caso entrevista con físico), Servicios Sociales o de 4 versiones adaptadas
el niño o adolescente. Comisión de Tutela o Policía. para las edades de 0 a 3
años, 3 a 6 años, 6 a 12
• Informar al equipo directivo En caso de la existencia de años y 12 a 16 años.
del centro. algún indicador, para ampliar
la información que nos permi-
• Acordar, si es posible, algu- ta valorar la situación de ries-
nas actuaciones conjuntas go, recurriremos a:
que puedan llevar a mejo-
rar la situación del alumno.
En ocasiones una orienta-
ción a la familia puede de-
tener el problema.
Para realizar la observación se pueden utilizar los

Cuestionarios de Detección del Riesgo Social (D.R.S.)
23

2-. La información. No debemos: 4-. Entrevistas al niño o

adolescente .
Nos la pueden aportar otros • Tratar de probar que hubo
profesores o profesionales maltrato, no es función del La entrevista con el alumno
que tengan o hayan tenido docente. dependerá de la edad. Con
contacto con el niño o con los más pequeños se pue-
el entorno familiar. • Demostrar horror o despro- de recabar información a
bación ante la situación, o través de juegos, dibujos,
3-. Entrevistas a la familia. hacia las manifestaciones cuentos, etc.
de los familiares.
Para realizarlas debemos: • Deben hacerla sólo pro-
• Hacer juicios sobre el niño, fesionales en los que el ni-
• Elegir la persona más sus tutores o su relación. ño confíe.
adecuada para esta si-
tuación. • Entrometernos en aspectos • Asegurarse de que el pro-
íntimos de la familia que no fesional es el más ade-
• Elegir un lugar privado y tengan relación con lo su- cuado, se ha de valorar
sin interferencias. cedido. en equipo y, si es necesa-
rio, pedir asesoramiento.
• Explicar el motivo del en- • Preguntar detalles sobre el
cuentro claramente, ser incidente • Utilizar un lugar tranquilo
lo más directo, honesto y y privado.
profesional posible.
• Sentarse al lado del niño,
• Explicar el trato confiden- no enfrente, y con algo
cial y profesional de la in- en medio a modo de ba-
formación. rrera, como la mesa.
• Avisar de las actuaciones • Decirle al niño que la con-

que se van a seguir. versación es privada y
qué es lo que debemos
contar de ella, a quién y
las razones.
• Utilizar un lenguaje com-

prensible para el niño o
adolescente.
• Informar de las acciones

futuras.
Transmitir claramente la idea de que el alumno no es el

culpable
24

No debemos: • Tranquilizar al menor, ex- Lo primero es in-
plicarle lo bueno que es
• Hacer la entrevista más de que se cuenten las cosas tentar superar los
dos personas, ni hacer que para poder ser ayudado.
repita la historia en más de sentimientos
una ocasión. • Transmitir claramente la
idea de que él no es cul- personales de
• Dejar al menor solo en pable.
compañia de un extraño. rechazo que
• Evitar juzgar a la familia, el
• Sugerir las respuestas, ni objetivo es ayudar al suelen aparecer
presionar si no responde a alumno y a su familia a
algunas preguntas. salir de la situación proble- ante el
mática de la que no pue-
• Transmitir que nos impre- den salir solos. conocimiento de
sionamos.
• Recoger por escrito lo que un niño está
• Demostrar desaprobación que ha dicho el niño lo
hacia la familia o hacer jui- antes posible, pero no siendo
cios sobre ella o el niño, delante del menor.
descalificar o criticar el len- maltratado
guaje que usa el alumno en • Buscar apoyo para con-
el relato. tinuar, si se considera que
la situación puede so-
brepasar al profesional.
Algunas situaciones que El apoyo puede pedirse al
se nos pueden dar en el Equipo Directivo del cen-
momento de la detección: tro, al orientador o a otro
compañero que se con-
1-. Si el menor lo cuenta: sidere competente. Pero
es importante ser muy
Lo primero es intentar supe- prudente, la información
rar los sentimientos perso- que el niño ha dado es
nales de rechazo que sue- confidencial y se debe
len aparecer ante el cono- tratar con la máxima reser-
cimiento de que un niño es- va y prudencia.
tá siendo maltratado.
• Escuchar al alumno to-

mando en serio lo que di-
ce, pues raramente un ni-
ño hace acusaciones de
forma gratuita.
25

Un caso será 3-. Si las manifestaciones • Observa y recoge informa-

son graves y requieren ción.
grave si corre una actuación inmediata
para proteger al niño: • Informa al Equipo Directivo
peligro la y a los profesionales de los
• Poner en conocimiento Departamentos de Orien-
integridad física o de los Servicios Sociales tación (o EOEP).
Municipales o Comisión
psicológica de Tutela, si estamos en • Decide en común qué ha-
horario de apertura de cer.
del niño estos servicios. Si no es
así, avisar a la Policia Na-
o adolescente cional o Guardia Civil y, NOTIFICACIÓN Y DERIVACIÓN
en caso de un daño físi-
co, llevar a los Servicios En la valoración de cada ca-
Sanitarios. so hay que tener en cuenta
2-. Si existen dudas o los la gravedad del daño físico o
signos que hacen sospe- Importante: En todos los emocional ejercido contra el
char son vagos, no des- casos hay que tener en menor y el riesgo o probabi-
echar la idea, se puede: cuenta que los profeso- lidad de que la situación vuel-
res no son los responsa- va a producirse. Un caso se-
• Comentar con otros com- bles de contrastar y con- rá grave si corre peligro la in-
pañeros que conozcan al firmar la existencia de tegridad física o psicológica
alumno. maltrato; esta tarea co- del niño o adolescente y ten-
rresponde a los Servi- drá mayor riesgo si el respon-
• Recoger información más cios de Protección por sable del maltrato tiene con-
precisa de la familia. ello tras la sospecha o tacto habitual o acceso al me-
conocimiento de las si- nor, si la situación viene pro-
• Planificar una tarea de ob- tuaciones hemos de no- duciéndose desde hace tiem-
servación sistemática en tificarlas. po y con frecuencia y además
diferentes momentos de la familia no tiene recursos
la jornada escolar. Se Si crees que es necesario suficientes para proteger al
pueden utilizar los Cues- hacer algo para garantizar el menor.
tionarios de Detección del bienestar de un niño o ado-
Riesgo Social (D.R.S.). lescente, debes recordar: La notificación es una obliga-
ción legal y profesional y una
• Valorar y planificar las ac- • No pienses que no es condición necesaria para po-
tuaciones a seguir con el asunto tuyo. sibilitar la intervención en ca-
Equipo Directivo y con el sos de maltrato infantil. (Ver
profesional del Departa- • No pienses que no tiene Anexo sobre el marco legal).
mento de Orientación o remedio. Cuando desde el ámbito ed-
del EOEP más adecuado. ucativo se llega a la con-
clusión de que existen indicios
razonables que llevan a
sospechar una situación de
riesgo o maltrato, desde el
26

Centro se debe notificar a los No solamente se deben no- nunciar a través de las unida-
Servicios competentes en tificar los casos más graves des creadas para la protec-
materia de Protección de la In- y evidentes, también deben ción a los menores desde la
fancia, en el caso de Madrid ser notificados los casos apa- Policía Nacional, Guardia Ci-
a los Servicios Sociales Mu- rentemente leves y/o las situa- vil o, dependiendo de los mu-
nicipales, quienes tienen del- ciones de riesgo. Las res- nicipios, Policía Municipal.
egadas estas competencias puestas serán diferentes en
por el Instituto Madrileño del cada caso. La notificación a Servicios So-
Menor y la Familia. (Ver Anexo ciales se puede hacer por
sobre instituciones). Si la situación se valora co- escrito o verbalmente.
mo muy grave y urgente des-
de el punto de vista médico,
debe derivarse a Servicios
Sanitarios. Si el daño fuese
muy grave desde el punto de
vista emocional se debe de-
Proceso de detección y notificación
27

Para ayudarnos en ella po- Es muy importante cómo se ¿Por qué en ocasiones no
demos utilizar algunos instru- transmite esto a la familia, Si nos decidimos a notificar?
mentos: ésta lo percibe como una
amenaza o intuye riesgo de • Porque justificamos el mal-
• Hoja de notificación del Ob- perder la tutela del menor la trato por las costumbres
servatorio de la Infancia que reacción puede ser de falta de culturales. Debemos recor-
adjuntamos en el Anexo colaboración e incluso de dar que todos los niños tie-
agresividad y venganza hacia nen unas necesidades bá-
• Informe resumen de las el centro. Por ello, el objetivo sicas que han de ser cu-
conductas más relevantes es hacerles conocedores de biertas, independientemen-
de los Cuestionarios de De- la intención de buscar las ayu- te de los valores culturales
tección del Riesgo Social das necesarias para superar de su familia.
(D.R.S.), así como las pun- su situación.
tuaciones obtenidas. • Consideración de que na-
Tan sólo en situaciones de die tiene derecho a inmis-
• También se puede hacer gravedad, donde el interés cuirse en la privacidad de
un breve informe abierto por del menor nos aconseje no in- la familias. Ser padre no sig-
escrito. formar a la familia porque po- nifica poder tratar un niño de
dría ser más perjudicial, dela manera que uno desee.
Es muy importante que la fa- bemos hacerlo sin esa infor- Los niños o adolescentes
milia tenga conocimiento de mación previa. no son propiedad de los
que se va dar información de padres.
la situación detectada; se tra-
ta de información confidencial • Experiencias de notificacio-
y de actuaciones con un me- nes donde no se conside-
nor, del que los máximos res- ra que hubo una respuesta
ponsables son sus tutores le- adecuada. Algunas veces
gales. la notificación no produce la
respuesta que esperamos o
Esta información a la familia no garantiza que la familia y
debe exponerse siempre el menor vayan a recibir la
desde el principio y el objeti- ayuda necesaria; sin embar-
vo que nos mueve: buscar go, si no conocen el caso
las ayudas necesarias para los Servicios de protección,
que puedan resolver sus pro- el niño seguirá en una situa-
blemas o mitigarlos. ción de riesgo.
La notificación es una obligación legal y profesional

28

• Temor a que la sospecha SEGUIMIENTO Y marse al mundo con confian-
no se confirme o resulte no ACTUACIONES CON EL za, afrontar las dificultades y
ser cierta y los padres de- ALUMNO EN RIESGO O obtener y proporcionar ayu-
manden al profesional. MALTRATADO da. Va a desarrollar expecta-
Siempre que la notificación tivas positivas de sí mismo y
sea realizada de buena fe, Las victimas de maltrato en la de los demás.
los Servicios de Protección infancia no desarrollan ade-
Infantil deben proteger y cuadamente las habilidades Si carece de estos factores
ayudar legalmente al que básicas que en etapas pos- protectores, especial dificul-
notificó. Este temor no pue- teriores les permitirán adap- tad le va a suponer compren-
de hacer que un solo niño tarse socialmente, tener bue- der emociones en situaciones
quede en una situación de na autoestima y desarrollar de conflicto (Cuando la madre
desprotección; gracias a habilidades eficaces de rela- le riñe piensa que no le quie-
estas actuaciones se pue- ción social. re) y comprender emociones
de prevenir que un niño lle- ambivalentes, positivas y ne-
gue a ser maltratado grave- Tampoco realizan el estable- gativas a la vez ( Me puse con-
mente. cimiento adecuado del apego, tento porque vino mi amigo
que le permitirá desarrollar los pero luego me puse triste por-
• Pensamos que toda inter- primeros modelos de relacio- que él tenía bici y yo no)
vención debe tener la certe- nes sociales, seguridad bási-
za total del diagnóstico de ca y de respuesta al estrés.
maltrato. Ello impide notifi- Cuando estas tareas se des-
car hechos o factores de arrollan bien se convierten en
riesgo, que podrían dar lu- factores de protección.
gar a una actuación preven-
tiva o precoz. Por otro lado, A partir de las relaciones que
en la gran mayoría de casos el alumno establece con los
no vemos directamente lo adultos significativos, cons-
que le ocurre al niño y no po- truye los primeros modelos
dríamos nunca informar de de lo que puede esperar de
certezas absolutas. sí mismo y de los demás y
los modelos que regularán su
Seguidamente se recoge el conducta y la forma de res- Todos los niños
diagrama de detección y no- ponder al estrés.
tificación de posibles casos tienen unas
de maltrato. Si el adulto referente respon-
de adecuadamente a las de- necesidades
mandas de atención del
alumno, le ayudará a desarro- básicas, indepen-
llar confianza en sí mismo y en
los demás, a desarrollar la fi- dientemente de
gura de apego como alguien
disponible, que le protege, los valores
que le ayuda, alguien en quien
puede confiar. Esto le hará culturales de su
sentirse una persona valiosa,
digna de ser amada, aproxi- familia
29

Los Servicios de ¿Cómo actuar con un Si se trata de un momento en

alumno victima de malos el que ya se notificó la situa-
Protección tratos? ción, es probable que estén
actuando otros servicios o
Infantil deben Una vez que se detectada la instituciones y hay que con-
necesidad de protección del siderar que la coordinación
proteger y ayudar alumno, el profesor debe ser es imprescindible para la in-
la persona de confianza que tervención y tratamiento en
legalmente a le comprenda, le de seguri- los casos de maltrato infan-
dad y protección, ya que pue- til, correspondiendo a cada
quién notificó de sentirse confuso, dudar ámbito profesional asumir las
de que el haberlo contado tareas propias de su activi-
esté bien, sentir miedo, cul- dad, con un seguimiento pos-
pabilidad, etc. terior del niño y su familia. Las
competencias y responsabi-
• El alumno necesita tener lidades de las diferentes ins-
una persona de confianza tituciones se encuentran en el
que le comprenda, que en- Anexo 2.
tienda su situación escolar
y que coordine la actuación Para mantener esa coordina-
con el resto de profesiona- ción, el centro educativo y
les del centro. los profesionales deben es-
tar disponibles para la asisten-
• En la relación con el alum- cia en ocasiones a reuniones
no el profesor debe mostrar conjuntas (Por ejemplo Equi-
serenidad evitando la alar- po de Trabajo de Menores y
ma y el nerviosismo. Familia), así como a contac-
tos telefónicos y otras formas
• Que el alumno sienta que le de intercambio de informa-
creen, y no se le juzga ni se ción o de establecimiento de
cuestiona la veracidad de actuaciones conjuntas. En
los hechos. este punto es decisivo el pa-
pel facilitador del Equipo Di-
• Mostrarle afecto, pues en rectivo del centro educativo.
este momento necesita de
una forma especial percibir Por otro lado la actitud ante
el cariño y apoyo de las esta coordinación debe orien-
personas que le rodean. tarse a la consideración de la
complementariedad de los
servicios y a la comprensión
de que en muchas ocasiones
no todos podemos hacer tan-
to como desearíamos.
30

ACTUACIONES PREVENTIVAS El centro educativo es un con- La coordinación
texto excelente para propor-
La escuela por sí misma tie- cionar información y forma- es imprescindible
ne la obligación de constituir- ción, en una serie de conte-
se en instrumento de com- nidos y habilidades al profe- para la
pensación de desigualdades sorado, educadores y familia
y de prevención de desajus- para el desarrollo de facto- intervención y
tes personales y sociales: Es- res protectores en los niños
to lo puede lograr: con la finalidad de facilitar su tratamiento en
propio bienestar y para quie-
• Siendo sensible al entorno nes en un futuro van a ser, en los casos de
social, flexible en su funcio- la mayoría de los casos, pa-
namiento educativo y abier- dres y madres. maltrato infantil
ta a nuevas soluciones.
Para desarrollar con éxito la
• Contemplando y dando ca- función preventiva, el centro
bida a la educación en va- educativo como institución
lores democráticos, a la par- debe de ser capaz de revisar
ticipación, la no discrimina- sus propias actitudes hacia el
ción, la diversidad, la inter- control de las conductas de
culturalidad, los derechos los niños y adolescentes y
de los niños y niñas, para desarrollar líneas de trabajo en
dar respuesta a las nuevas equipo, con los alumnos y
demandas sociales y per- las familias.
sonales.
• Desarrollando la función tu-

torial de manera que los
alumnos sepan que pue-
den confiar en el tutor y con-
tarle sus problemas
• Favoreciendo experiencias
de éxito a los escolares, va-
lorando los esfuerzos y lo-
gros, lo que fomentará niños
y adolescentes más inde-
pendientes, seguros y per-
sistentes en sus esfuerzos.
31

Acciones en el centro • Desarrollar acciones de di- • También es importante que

educativo para prevenir fusión y sensibilización en- en el centro educativo se
el maltrato: tre los niños, las familias y enseñe a los niños y ado-
la comunidad acerca de los lescentes a desarrollar una
• Incrementar las habilidades derechos especiales que serie de conocimientos y
del profesorado para afron- asisten a la infancia. destrezas que les permitan
tar los conflictos. distinguir las situaciones de
• Participar en las comisio- maltrato y abuso y hacer
• Sensibilizar a la comunidad nes interinstitucionales de frente a ellas. El contenido
educativa acerca de lo que atención a la infancia de este tipo de programas
es y de lo que supone el debe incluir aspectos co-
maltrato infantil. • Articular en el currículum mo:
actividades dirigidas a revi- – Derechos del niño
• Formarse para disponer de sar críticamente la acepta- – Identificación de señales
los conocimientos y de los ción de la violencia y la dis- de peligro de maltrato y
recursos adecuados para criminación, promoviendo abuso.
detectar las situaciones de la educación afectiva se- – Búsqueda de apoyo en
riesgo. xual que prevenga los mo- los adultos
delos estereotipados sobre – Conocimiento de las re-
• Reflexionar sobre la propia la crianza de los hijos. des de apoyo
actuación profesional evi- – Desarrollo de habilidades
tando situaciones de mal- • Estimular por todos los me- de comunicación, de ex-
trato dentro de la institución dios, la confianza y la auto- presión de sentimientos y
escolar. estima de los niños/as. emociones, de solución
de problemas, asertivas y
• Ofrecer a los alumnos el autoafirmativas, de pedir
espacio y las oportunida- y prestar ayuda.
des para experimentar for- – Conocimiento del propio
mas no violentas de reso- cuerpo
lución de los conflictos. Las
El centro asambleas, los consejos
de aula y todo medio que
educativo debe estimule la participación de-
mocrática en la vida esco-
de ser capaz de lar, pueden ser buenos
recursos.
revisar sus
• Promocionar en los centros
propias actitudes la planificación y el desarro-
llo de actuaciones encami-
hacia el control nadas a la prevención a tra-
vés del currículo, dando
de las conductas mayor relevancia a los con-
tenidos transversales
de los niños y
adolescentes
32

Actuaciones dirigidas a las Si en el centro educativo se Debemos
familias: procede de este modo, es-
taremos fomentando en los sensibilizar a los
• Incrementar las habilidades individuos una serie de acti-
personales de las familias tudes y conductas que van a padres y madres
para afrontar los conflictos. favorecer la autonomía, la to-
lerancia y el respeto por los sobre las
• Desarrollar tareas de sensi- demás, lo que sin lugar a du-
bilización y capacitación so- das va a contribuir a prevenir consecuencias
bre las necesidades evo- los malos tratos en la infancia.
lutivas de los niños, tenien- asociadas al
do en cuenta los requeri- Algunas reflexiones en el cen-
mientos del niño en cada tro pueden ayudar a planificar castigo físico e
edad específica (alimenta- actuaciones de prevención,
ción, sueño, higiene, rabie- como puede ser el análisis incrementar sus
tas…) reconociendo la di- de aspectos siguientes:
ficultad que entraña cada habilidades en el
nuevo periodo del desarro- • ¿Cómo se lleva a cabo en
llo, brindando orientación el Centro la planificación de cuidado de
práctica en cuanto al esta- este tema transversal ?
blecimiento de disciplina los hijos
constructiva, promoviendo • ¿Se trata de forma siste-
la estimulación de los niños mática en las programacio-
y adolescentes y el creci- nes?
miento emocional estable.
• ¿Se lleva a cabo de una
• Realizar actividades con las forma vivencial y a través
familias (talleres, escuelas de la realidad que ofrece el
de padres, charlas etc.) pa- contexto escolar?
ra incrementar sus habili-
dades en el cuidado de • ¿Existe una planificación del
los hijos y en las relaciones buen trato, dentro de Pro-
afectivas que establecen yecto Curricular de Etapa?
con ellos, reflexionando so- ¿Cómo se lleva a cabo es-
bre los mecanismos de ta programación? ¿Se tie-
control y resolución de con- ne en cuenta la selección
flictos en las distintas eta- que de estos aspectos ha-
pas educativas cen las editoriales de los li-
bros?
• Sensibilizar a los padres y
madres sobre las conse- • ¿Existe una reflexión de
cuencias asociadas al cas- Centro, desde la Comisión
tigo físico y proporcionar de Coordinación Pedagógi-
pautas de educación posi- ca, que se refleje en el Pro-
tivas. yecto Curricular y en el Plan
de Acción Tutorial?
33
abuso sexual
¿
Qué debe entenderse
por abuso sexual?
Ante la falta de consenso en

la definición, adoptamos la
propuesta de entender por
abuso sexual “Cualquier cla-
se de placer con un niño me-
nor de 18 años por parte de
un adulto desde una posi-
ción de poder o autoridad so- • Que sólo se dan en situa- ¿Qué consecuencias tiene
bre el menor”. ciones sociales muy espe- el abuso sexual?
ciales (familias con muchos
Es un tipo de maltrato en tor- problemas, clases sociales El abuso sexual no afecta por
no al cual existen falsas cre- bajas, etc.), cuando en re- igual a todas las víctimas, la
encias, sobre todo si se tra- alidad se da en cualquier gravedad y sus consecuen-
ta de abuso a menores, que familia y clase social. cias dependen de diversos
no son ciertas y generan con- factores, a menor edad y ma-
fusión respecto al tema: • Que la mayoría de las ve- yor frecuencia, severidad, gra-
ces es producto de histo- do de relación o amenazas,
• Que es poco frecuente, rias que se inventan los ni- el impacto puede ser mayor.
que sólo lo sufren las niñas, ños, cuando lo cierto es También dependerá de que
cuando, según investiga- que los niños casi siempre reciba apoyo familiar y ayuda
ciones recientes, aproxima- dicen la verdad en estos terapéutica para paliar el im-
damente el 20% de las chi- temas, más bien lo que pacto.
cas y el 10% de los chicos ocurre es que se lo callan.
pueden haber sufrido algún
abuso sexual antes de los • Que el agresor es un des-
17 años. conocido, sin embargo, en
la mayoría de los casos de
• Que quienes cometen abu- abusos a menores el agre-
sos sexuales son enfermos sor es conocido o del en-
psiquiátricos, cuando en la torno familiar.
mayoría de los casos pa-
san por personas normales. • Que los abusos van acom-
pañados de violencia físi-
ca. Aunque a veces suce-
de, la violencia es infrecuen-
te, el agresor se sirve de
estrategias para imponer su
voluntad a la victima.
El abuso sexual puede aparecer en cualquier

familia y clase social
34

¿Cómo podemos saber si Otras manifestaciones que Existen
un alumno ha sufrido podemos encontrar en alum-
abusos sexuales? nos de todas las edades y indicadores que
etapas educativas son, sig-
Existen indicadores que reve- nos de ansiedad, depresión, revelan si un
lan si un menor ha sido o es- labilidad emocional, vergüen-
tá siendo victima de abuso za, culpa, conductas antiso- menor ha sido o
sexual, pero debemos ser ciales, hostilidad, rechazo del
prudentes con las atribucio- contacto corporal “normal”, está siendo
nes y simplificaciones, pues problemas de sueño, falta de
como en cualquier tipo de interés, concentración, pro- victima de
maltrato, estos no son espe- blemas escolares, etc. En
cíficos del abuso. Educación Secundaria: huida abuso sexual
de casa o conflictos polariza-
• Indicadores físicos: inde- dos en personas.
pendientemente de la edad
y nivel educativo del abusa- Una observación minuciosa y
do/a, pueden observarse atenta de estos indicadores
magulladuras, desgarros, y conductas del alumno, en
hemorragias, dificultad pa- los diferentes momentos y
ra andar o sentarse, infec- espacios por los que pasa a
ciones genitales o urinarias, lo largo de la jornada escolar,
enfermedades de transmi- nos proporcionará valiosa in-
sión sexual, etc. formación que recogeremos
cuidadosamente para ser va-
• Sexuales: en las etapas de lorada conjuntamente por el
Educación Infantil y Prima- grupo de profesionales del
ria, podemos observar con- centro conocedores del ca-
ductas precoces, obsesión so. El Orientador/a del EOEP
con temas sexuales, ten- o del Departamento de Orien-
dencia a la promiscuidad tación del Centro, puede re-
con otros menores, cono- alizar una observación con
cimientos precoces sobre técnicas específicas.
el tema, lenguaje o conver-
saciones impropias de su
edad.
En Secundaria, obsesión
por temas sexuales, exhibi-
ción compulsiva de cono-
cimientos sobre sexualidad,
conductas insinuantes ha-
cia otros menores.
35
abuso sexual
Entrevista con el alumno. ¿Cómo actuar con un En Educación Secundaria y

menor víctima de abuso? Bachillerato, además de las
Aunque el profesor tiene ha- anteriores orientaciones, se
bilidades para hablar con los Cuando un alumno, de cual- recomienda: Adoptar una ac-
alumnos de diferentes temas, quier etapa educativa, ha su- titud comprensiva, no culpa-
en este tipo de entrevista de- frido abuso debemos de tener bilizar, no interrogar, no ha-
be dejarse a expertos ya que en cuenta que sentirá miedo, cer juicios de valor, no entrar
depende de cómo se haga confusión, culpa, etc. Convie- en detalles y ayudarle a que
para que el menor cuente lo ne no entrar en detalles y de- haga la denuncia. Dependien-
ocurrido. jar que diga lo que quiera a su do de la edad, debe involu-
manera. Lo importante es que crarse y ser parte activa en su
Cuando en un centro educa- se sienta atendido. protección.
tivo se sospecha o detecta
un caso de abuso sexual en En todas las edades y eta- La víctima de abuso sexual
un menor, no es el profesor tu- pas educativas las pautas a mantiene el secreto, está in-
tor o el adulto que lo detecta seguir son: defensa, viviendo la terrible
el responsable único de afron- realidad del abuso, se da una
tar la situación; con la máxima • Creer al menor y apoyarle subordinación e indefensión
discreción y respetando en con respuestas del tipo, “te a las relaciones de autoridad,
todo momento la confidencia- creo, has hecho muy bien porque, en la gran mayoría
lidad, debe apoyarse en el en decirlo, eres muy valien- de casos, la posible ofensa
Equipo Directivo, el Orienta- te, estoy orgulloso de ti”. viene de un adulto en quien
dor o Departamento de Orien- confía. Si no es descubierto
tación del Centro y otros pro- • Mantener la calma y adop- por una tercera persona, es-
fesionales que trabajen con el tar una actitud comprensi- ta situación persiste hasta
menor para hacer una ade- va, escuchar con atención que el menor tiene autonomía
cuada detección y derivación y seriedad, contener el dis- y lo descubre.
del caso. La toma de decisio- gusto por lo que ha pasa-
nes no tiene que ser de carác- do, no mostrar ansiedad, Cosas que deben evitarse
ter individual. dar gritos o hacer gestos de cuando un menor ha sido o
desesperación. está siendo objeto de abusos:
• Decirle que no es culpable, • Manifestar conductas y ver-

que no ha hecho nada ma- balizaciones del tipo: ¿Es-
lo. tás seguro/a?; Debe ser un
malentendido; ¿No inventa-
• Asegurarle que no le ocu- rás esas historias?; ¿Por
rrirá nada malo. Expresar- qué no me lo dijiste antes?;
La toma de le afecto. Es importante que ¿Por qué no huiste?.
hable, que lo cuente y se li-
decisiones no bere de la carga que este • Tener una reacción de alar-
hecho supone. ma, gritar, amenazar. De-
tiene que ser de cirle que ya pensaremos
qué hacer, tratarle de forma
carácter diferente, sobreprotegerle
o restringir sus actividades
individual habituales
36

La Denuncia: Debemos re- • Antes o después de la de-
cordar que la agresión sexual nuncia, acudir a profesio-
es un delito grave que atenta nales especializados que
contra la libertad como perso- prestan servicios gratuitos
na con capacidad de decidir, de ayuda.
contra la dignidad que como
ser humano tiene derecho a Para la denuncia, en Madrid,
ser respetado y contra la inte- acudir a:
gridad física y equilibrio psi-
cológico. • POLICIA (en Madrid – capi-
tal ) a través del Servicio de
En Educación Infantil y Pri- Atención a la Familia
maria. No olvidemos que la – Grupo de Menores GRU-
violencia sexual es un delito ME Tfno: 91 507 94 47
que tenemos obligación de – Servicio atención a muje-
denunciar, que el profesor no res SAM Tfno: 91- 322
es el responsable único, pues 35 55
la decisión de denuncia no tie-
ne carácter individual. • GUARDIA CIVIL (en otras
localidades) a través de los
En Educación Secundaria Equipos de Mujer y Menor-
Obligatoria y Bachillerato. A EMUME
esta edad los alumnos deben
de saber que la mejor mane- • En la Comunidad de Madrid
ra de protegerse contra la vio- Centro de Asistencia a Víc-
lencia sexual es denunciar. La timas de Agresiones Se-
denuncia es un derecho y un xuales (CAVAS) C/ O´ Don-
deber que se debe ejercer. Si nell, 42 – 28009 Madrid,
es posible, la propia victima Tfno: 91- 574 01 10 / 91
debe participar en la denuncia 574 32 64, c a v a s m a -
o hacerla directamente. drid@yahoo.es, cavasma-
Además es conveniente: drid@ terra.es
• Realizar un examen médico • Centro Integral de Atención

en el hospital más próximo. a la Salud Infantojuvenil
Aconsejar a los alumnos (CIASI). www.ciasi.org
que deben acudir acom-
pañados de una persona
de su confianza.
Se recomienda adoptar una actitud comprensiva,

no culpabilizar, no interrogar
37
abuso sexual
¿Qué hacer desde el Con alumnos que han Actuaciones preventivas con
centro educativo? sufrido agresión sexual: todos los alumnos del
Centro Educativo.
Actuación en la propia Aunque no es fácil ayudar a
institución educativa la victima, se han de trabajar La intervención debe dirigirse
los impactos del abuso: cul- a disminuir la vulnerabilidad de
En el centro, la protección y pa, miedo, depresión, baja los alumnos proporcionando
defensa de los derechos de autoestima, escasas habili- conocimientos, habilidades de
los alumnos es obligación de dades sociales, enfado repri- discriminación y defensa y fa-
todos los profesionales por lo mido y hostilidad, dificultad cilitando redes de ayuda.
que deben coordinarse, traba- para confiar, confusión de ro-
jar y hacer propuestas en equi- les. El principal objetivo debe Educación Infantil:
po. No se trata de limitarse a ser reforzar su imagen para
unas lecciones puntuales si- ayudarle a aumentar la auto- • Aprender a conocer y ex-
no de un trabajo sistemático estima para aprender a con- presar sus sentimientos.
e intencional. El marco ade- fiar en los otros y empezar a • Tomar conciencia del de-
cuado para ello es el currícu- sentir seguridad. recho que tiene sobre su
lo. Se puede analizar: Cómo propio cuerpo.
se lleva a cabo en el Centro Para empezar este proceso,
la planificación de este tema. las víctimas necesitan aceptar • Aprender a diferenciar los
Si se trata de forma sistemá- que sus sentimientos de rabia regalos de los sobornos y
tica: ¿Existe una planificación pueden ser expresados. Se aprender a no aceptar es-
de la Educación Afectivo Se- suelen culpar por el abuso vi- tos últimos
xual dentro de Proyecto Cu- vido, especialmente en los ca-
rricular de Etapa?, ¿Cómo se sos de incesto. Tienen miedo • Aprender a pedir ayuda a
lleva a cabo?, ¿Existe una re- a expresar estos sentimien- padres, profesores, fami-
flexión desde la Comisión de tos creyendo que serán re- liares o a otros adultos de
Coordinación Pedagógica que chazadas si lo hacen. confianza.
se refleje en el Proyecto Cu-
rricular y Plan de Acción Tu- El conflicto se resuelve cuan- • Diferenciar secretos bue-
torial?. Trabajar en descubrir los do la victima sitúa el trauma nos y secretos malos.
valores y contravalores so- en el pasado, comprende las
ciales que subyacen a estos causas que lo provocaron • Aprender a no sentirse cul-
aspectos como puede ser el (factores educativos, historia pable o impotente si se ha
respeto y la autoestima como de la familia, falta de apoyo sido víctima.
valor y la violencia, falta de res- social, etc), y existe garantía
peto, abuso, autoconcepto de que el abuso ha desapa- • Aprender a decir NO.
inadecuado como contravalo- recido.
res. Priorizar estos valores en
los objetivos de etapa.
La protección y defensa de los derechos de los alumnos

es obligación de todos los profesionales
38

Educación Primaria y Secun- • Aprender a diferenciar los La víctima
daria: regalos de los sobornos y
aprender a no aceptar es- necesita aceptar
Con los alumnos de E. Prima- tos últimos
ria se empezará a trabajar pa- que sus
ra que en Educación Secun- • Aprender a identificar situa-
daria ya tengan asumido que ciones en las que pueda sentimientos de
la agresión sexual es un de- ocurrir el abuso sexual.
lito grave que atenta contra su rabia pueden ser
libertad como persona con • Adquirir y desarrollar habili-
capacidad de decidir, contra dades para afrontar situa- expresados
su dignidad que como ser ciones peligrosas.
humano tiene derecho a ser
respetado y contra su integri- • Aprender a decir NO
dad física y equilibrio psico-
lógico. • Aprender a pedir ayuda a
padres, profesores, fami-
Otros temas a trabajar: liares o a otros adultos de
confianza.
• Hay que denunciar porque:
– La denuncia es un dere- • Comprender que la respon-
cho y un deber que se sabilidad del abuso siempre
debe ejercer. es del agresor y saber que
– Es un paso para superar los agresores son perso-
la experiencia. nas que también necesitan
– La denuncia evita otros ayuda.
delitos.
• Aprender a no sentirse aver-
• Mejorar los conocimientos gonzado, desconfiado, cul-
que los alumnos tienen en pable o impotente si se ha
relación a los abusos se- sido víctima.
xuales.
Para alcanzar estos objetivos
• Diferenciar el abuso sexual los alumnos necesitan apren-
de otro tipo de contactos der y entrenar de forma inten-
normales. cionada y sistemática habili-
dades de: comunicación, ex-
• Aprender a conocer y ex- presión de emociones y sen-
presar sus sentimientos. timientos, asertividad, pedir
ayuda, solución de proble-
• Tomar conciencia de los mas, toma de decisiones,
derechos de niños y niñas, etc.
especialmente del derecho
que cada persona tiene so-
bre su propio cuerpo.
39
abuso sexual
Es necesario que Habilidades a entrenar • Para reconocer el abuso.

Es necesario que los meno-
los menores • De comunicación. res aprendan a distinguir el
Es necesario enseñarles a abuso sexual de otro tipo de
aprendan a expresar sentimientos, contactos normales. En
emociones, para liberarse ocasiones son objeto de
distinguir el del sufrimiento y encontrar abuso sexual o están en
personas que les ayuden. peligro de serlo y no son
abuso sexual de Entrenar con ellos habilida- conscientes de ello. No en-
des de comunicación, les tienden la conducta del
otro tipo de ayudará a encontrar pala- adulto, porque confían en él
bras, momentos y perso- y por que les hemos ense-
contactos nas a las que pedir ayuda. ñado que hay que confiar y
obedecer a los adultos. Es
normales • De búsqueda y solicitud importante, sin fomentar el
de ayuda. miedo a contactos con las
Muchos menores que su- personas que los quieren,
fren este abuso tienden a enseñarles a decir que NO
ocultarlo y en ocasiones lo cuando les parezcan con-
cuentan a otros menores tactos inadecuados o cuan-
que no pueden ayudarles. do no quieran.
En necesario enseñarles a
que no deben guardar el se- • Asertividad.
creto, haciéndoles ver que Una conducta es asertiva
no es un buen secreto y que cuando defendemos nues-
si lo cuentan a un adulto (fa- tros derechos sin vulnerar
miliar, profesor, policía, etc.) los de los demás. Pode-
le pueden ayudar y evitar mos manifestar nuestro
que vuelva a ocurrir. En el en- acuerdo con los demás,
trenamiento de esta habili- podemos expresar nues-
dad es importante conocer tros gustos, pedir aclara-
recursos personales (familia, ciones y decir que NO. To-
profesores, adulto se su dos tenemos derecho a te-
confianza, etc.) y los servi- ner y defender nuestras opi-
cios sociales que les pueden niones, nuestras creencias,
ayudar. Así mismo, saber y nuestro cuerpo. Asertivi-
que si algún amigo o amiga dad es defender nuestros
les cuenta que está sufrien- derechos sin agredir a na-
do abusos, deben apren- die, oponerse a que inva-
der a convencerle para que dan nuestra intimidad o de-
busque ayuda, saber que cir NO cuando toquen
en estos casos no están nuestro cuerpo.
obligados a guardar secre-
to porque perjudica y es pe-
ligroso para su amigo o ami-
ga.
40

Técnicas • Instrucción verbal directa
Se trata de definir claramen-
Las principales técnicas que te la habilidad que se va a
se han mostrado eficaces pa- trabajar y entender la impor-
ra este fin en la infancia y ado- tancia que tiene. Ejemplo:
lescencia y que son fácilmen- ¿Que es pedir ayuda?
te aplicables en el ámbito ¿Cuándo se debe pedir ayu-
educativo son: da? ¿Cómo se debe pedir
la ayuda? ¿Importancia que
• Modelado. tiene pedir esa ayuda?
Consiste en demostrar con
ejemplos cómo se pone en • Dramatización.
práctica la habilidad que Con esta técnica los alum-
queremos desarrollar. El nos, bajo la supervisión del
profesor/a pondrá ejem- profesor, ensayan de for-
plos de situaciones en las ma dramatizada las con-
que se vean claramente los ductas que queremos que
pasos necesarios para po- a aprendan a utilizar.
ner en práctica la habilidad
a entrenar.
• Reforzamiento.
Inmediatamente después
de que el alumno pone en
práctica la conducta entre-
nada el profesor le propor-
ciona un refuerzo o retroa-
limentación con verbaliza-
ciones como ¡Lo has hecho
muy bien! o ¡Debes levan-
tar la cabeza y hablar más
alto!, etc.
41
abuso sexual
Intervención con la familia • Responder contingente- Materiales y recursos para

mente a las demandas de trabajar con los alumnos
Es indispensable, para la de- sus hijos.
tección e intervención, que Los hijos necesitan recibir Programas de prevención
entre la familia y el centro exis- esa respuesta pronto y
ta una comunicación positiva. cuando se aplace es impor- • Del Campo, A. López, F.
Que en ambos contextos el tante explicar el motivo del (1988): Prevención de
alumno encuentre un clima de aplazamiento. abusos sexuales a me-
confianza que le permita expre- nores (3) Unidad didác-
sarse sin temor. Este ambien- • Ser coherentes en sus tica para Educación In-
te de comunicación positiva conductas con los hijos. fantil (3-6 años). Salaman-
puede lograrse si los padres Es importante que los pa- ca. Amarú y Ministerio de
tienen en cuenta las siguien- dres sean emocional y con- Trabajo y Asuntos Socia-
tes pautas de conducta: ductualmente estables. Pa- les.
ra establecer una relación
• Tener disponibilidad de segura y estable con los hi- • Del Campo, A. López, F.
tiempo. jos deben ser coherentes y (1988): Prevención de
Los padres, aunque traba- responder de manera simi- abusos sexuales a me-
jen los dos fuera de casa, lar a situaciones semejan- nores (4) Unidad didác-
deben disponer del tiempo tes. Cambiar de conducta tica para Educación Pri-
suficiente para dedicarlo a de manera arbitraria e im- maria (6-12 años). Sala-
sus hijos. previsible provoca insegu- manca. Amarú y Ministerio
ridad y dificulta las relacio- de Trabajo y Asuntos Socia-
• Ser accesibles a sus hi- nes con los hijos. les.
jos.
Los hijos deben percibir • Del Campo, A. López, F.
cómo los padres están (1988): Prevención de
disponibles y accesibles abusos sexuales a me-
cuando los necesitan. nores (5) Unidad didác-
tica para Educación Se-
• Darse cuenta e interpretar cundaria (12-16 años). Sa-
correctamente las peticio- lamanca. Amarú y Ministe-
nes de sus hijos. rio de Trabajo y Asuntos So-
Los padres deben estar ciales.
atentos a los mensajes de
atención de sus hijos y dar
respuesta adecuada a di-
chas demandas.
Es indispensable que entre la familia y el centro exista

una comunicación positiva
42

• Del Campo, A. López, F. De Educación Afectivo-se- Bibliografía general
(1988): Prevención de xual
abusos sexuales a me- • Cantón, J. Y Cortés, M. R.
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Asuntos Sociales.
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• Del Campo, A. López, F. ción sexual de adolescen- sexuales a menores: lo
(1988): Prevención de tes y jóvenes. Madrid. Si- que recuerdan de mayo-
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nores (2) Guía para pa- Sociales. Madrid.
dres y madres. Salaman- • Programa Arimaguada.
ca. Amarú y Ministerio de Educación afectiva y se- • López, F. (1995) Preven-
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Secundaria, Guía para • Robert, J. (1987) Mi se- Siglo XXI de España edito-
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nisterio de Trabajo y Asun- Aires. Ed. Nueva Visión.
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: Manual de formación pa-
Cuentos para niños. ra profesionales. (Anexos
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besito a la fuerza. Ed. Mai- del abuso Sexual Infantil).
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• Wather, O. ( 1988) Se aca- Vídeos

baron los secretos. Ed.
Grijalbo. Barcelona • Sentir que sí, sentir que
no. Fundación Jauma Bo-
• Lente Barthelme: Cuénta- fia, 1998. Barcelona.
me tus secretos. Ed. Gri-
jalbo. Barcelona (1987) • Derrape, o un espacio pa-
ra hablar. Diputación Foral
de Álava. Departamento de
Bienestar, 1996.
43
anexo 1
marco legal
• Convención sobre los de- Modificación del artículo Diferencia el concepto de ries-
rechos del niño. Nueva 172. Se define el concep- go social del de desampa-
York, 20 de noviembre de to de desamparo del mero, para aquellas situacio-
1989. Ratificada por Espa- nor por: nes de en las que los dere-
ña el 30 de noviembre de – incumplimiento de los de- chos y/o necesidades bási-
1990. beres de protección cas del menor se encuentran
– imposible cumplimiento comprometidas, con un per-
En el art. 3 de la Conven- de los deberes de pro- juicio que no alcanza la gra-
ción se recoge el principio tección vedad suficiente para justifi-
de interés superior del niño, – inadecuado cumplimien- car las separación del menor
principio que informará to- to por los padres de sus del núcleo familiar, por lo que
das las medidas concer- deberes de protección la intervención se limita a in-
nientes a los niños que to- tentar eliminar, dentro de la
men los poderes públicos. El desamparo da lugar a la institución familiar, los facto-
tutela administrativa por la res de riesgo.
• Constitución española de entidad pública del respec- Artículo 13. Obligaciones
1978 tivo territorio lo que permi- de los ciudadanos y deber
Artículo 39. Establece la te que se desjudicialice la de reserva.“Toda persona
protección social, econó- protección a la infancia (no o autoridad y especialmen-
mica y jurídica de la familia necesita resolución judicial, te aquellos que por su pro-
y de la infancia. aunque revisable por los tri- fesión o función, detecten
bunales) y se descentrali- una situación de riesgo o
• Código Civil ce al recaer las competen- posible desamparo de un
Modificado en materia de cias en instituciones auto- menor, lo comunicarán a la
adopción, tutela y guarda nómicas. autoridad o sus agentes
por la Ley 21/87 de 11 de más próximos, sin perjuicio
noviembre. • Real Decreto 1189/1982, de prestarle el auxilio inme-
Artículo 154. Sobre las obli- de 4 de junio, sobre Re- diato que precise”
gaciones inherentes a la gulación de Determina-
patria potestad especifican- das Actividades Inconve- • Ley Orgánica 8/2006, de
do que se ejercerá siempre nientes o Peligrosas pa- 4 de diciembre de 2006,
en beneficio de los hijos y ra la Juventud y la Infan- por la que se modifica la
con el deber por parte de cia. Ley Orgánica 5/2000, de
los titulares de velar por 12 de enero, Reguladora
ellos, tenerlos en su com- • Ley de Protección Jurídi- de la Responsabilidad
pañía, alimentarlos, educar- ca del Menor. Ley 1/96 Penal de los Menores
los y procurarles una for- de 15 de enero
mación integral. Regula sus actuaciones, re- • Ley de garantías de los
coge la obligación de de- Derechos de la Infancia y
nunciar y de prestar auxilio Adolescencia en la Co-
inmediato y proclama el in- munidad de Madrid (Ley
terés superior del niño o ni- 6/95 de 28 de marzo de
ña que deberá respetarse 1995).
en cualquier actuación re- Artículo. 47. “Los titulares
lacionada con menores. de los Centros Escolares y
el personal educativo de los
mismos, están especial-
44

mente obligados a poner • Decreto 15/2007, de 19
en conocimiento de la Co- de abril, por el que se es-
misión de Tutela del Menor tablece el marco regula-
y de la Autoridad Judicial o dor de la convivencia en
del Ministerio Fiscal, aque- los centros docentes de la
llos hechos que puedan su- Comunidad de Madrid.
poner la existencia de des- (BOCM 25 de abril de
protección o riesgo infantil, 2007)
así como colaborar con los
mismos para evitar y resol- • Ley reguladora de los
ver tales situaciones en in- Consejos de Atención a la
terés del niño.” Infancia y Adolescencia
de la Comunidad de Ma-
• Real Decreto 732/1995 drid. Ley 18/99 de 29 de
de Derechos y deberes abril de 1999 (BOCM de
de los alumnos (BOE de 2 19 de mayo de 1999)
de junio de 1995)
Artículo. 18 “Los centros Los Consejos de Atención
docentes estarán obligados a la Infancia y la Adolescen-
a guardar reserva sobre to- cia se configuran como ór-
da aquella información de ganos colegiados de coor-
que dispongan acerca de dinación de las distintas Ad-
las circunstancias persona- ministraciones Públicas y
les y familiares del alumno. de participación de las en-
No obstante, los centros tidades, asociaciones y or-
comunicarán a la autoridad ganizaciones de la iniciati-
competente las circunstan- va social, que se ocupan e
cias que puedan implicar inciden en la calidad de vi-
malos tratos para el alum- da de los menores y fo-
no o cualquier otro incum- mentan y articulan la parti-
plimiento de los deberes cipación de los niños, ni-
establecidos por las leyes ñas y adolescentes, contri-
de protección de menores” buirán a una dinamización
social y a sistematizar la co-
Artículo 31.5. “Los centros ordinación interinstitucional
docentes mantendrán rela-
ciones con otros servicios • Reglamento del Consejo
públicos y comunitarios pa- de Atención a la Infancia
ra atender a las necesida- y la Adolescencia de la
des de todos los alumnos Comunidad de Madrid
y especialmente de los des- Decreto 64/2001, de 10
favorecidos sociocultural y de mayo
económicamente”
45
anexo 2
instituciones de protección a la infanc
Los problemas sociales que • INSTITUTO MADRILEÑO Ley de Garantías de los

afectan a los niños y adoles- DEL MENOR Y LA FAMI- Derechos de la Infancia y
centes, no pueden ser frag- LIA (I.M.M.F.) – Conseje- Adolescencia.
mentados ni descontextuali- ría de Servicios Sociales. – Desempeñar tareas de in-
zados de su medio, lo que vestigación que permitan
hade imprescindible una co- Competencias: un mayor conocimiento
ordinación de todas las insti- – Ejercer las competencias de la situación y de los
tuciones y profesionales que que a la Comunidad de problemas de la infancia
atienden al niño y su familia. Madrid le corresponden y la familia en la Comuni-
Por otro lado es crucial para en materia de protección dad de Madrid.
los profesionales dela edu- de menores. – Desarrollar acciones in-
cación conocer las compe- – Promover el desarrollo de formativas, educativas, di-
tencias y responsabilidades políticas de igualdad y vulgativas o de otra índo-
de cada uno de los Servicios bienestar dirigidas a los le dirigidas al conjunto de
de Atención a la infancia. menores y a sus familias la sociedad con el fin de
– Proponer al Consejo de favorecer la mejor com-
- La Ley de Garantías de Gobierno cuantas iniciati- prensión de los proble-
los Derechos de la Infan- vas de carácter normativo mas de los menores.
cia y la Adolescencia de la sean precisas para favo- – Realizar acciones de for-
Comunidad de Madrid es- recer el desarrollo de los mación permanente para
tablece la competencia con derechos de la infancia. profesionales dedicados
respecto a las situaciones de – Coordinar su actividad con al trabajo con los meno-
riesgo social y desamparo, la de otras áreas adminis- res y la familia.
señalando que “la protección trativas implicadas en la – Ejercer las competencias
social de los menores que se atención a la infancia y la fa- que a la Comunidad de
encuentren en situaciones de milia en el ámbito de la Co- Madrid le corresponden
riesgo social, corresponde al munidad de Madrid. en materia de Familias
sistema público de servicios – Desarrollar programas de Numerosas.
sociales a través de la red de prevención del desampa-
servicios sociales generales ro y otras situaciones de • COMISIÓN DE TUTELA
que desarrollan las actividades riesgo de los menores – I.M.M.F. Es el Órgano a
de prevención, atención y – Ejercer las competencias través del que interviene el
reinserción que sean necesa- que a la Comunidad de Instituto Madrileño del Me-
rias, encuadradas en los pro- Madrid corresponden en nor y la Familia.
gramas correspondientes”. materia de menores en
conflicto social. – Determinar y declarar la
– Desarrollar los servicios situación de desamparo y
sociales en materia de in- asumir la tutela y la guar-
fancia y trabajo social fa- da de los menores, en
miliar. los supuestos previstos
– Fomentar el efectivo ejer- en el Código Civil.
cicio de los derechos de – Asumir la guarda cuando
los menores. lo soliciten los padres vo-
– Ejercer la potestad san- luntariamente, en los su-
cionadora en los térmi- puestos previstos en el
nos establecidos en los Código Civil.
artículos 105 y 107 de la
46

ección a la infancia
– Acordar el acogimiento Especializados: – Valorar de forma colegia-

residencial una vez se ha- – Prevenir situaciones de da e interdisciplinar y re-
ya asumido la tutela o riesgo y desprotección alizar seguimiento de me-
guarda del menor. social de los menores que nores en riesgo social,
– Formalizar el acogimiento impiden el adecuado des- presunto desamparo o
familiar administrativo. arrollo, socialización y con medidas de protec-
– Presentar propuesta an- bienestar, en coordina- ción.
te los Juzgados de Fami- ción con otras institucio- – Coordinar las intervencio-
lia en los acogimientos fa- nes sociales. nes con menores y fami-
miliares y adopciones. – Favorecer el desarrollo in- lias.
– Notificar puntualmente a la tegral del menor y su – Abordar aspectos de in-
Fiscalía de Menores toda adaptación al medio fami- terés para el mejor des-
incidencia en los expedien- liar y social. arrollo de la atención a
tes de protección – Proporcionar habilidades menores y familias.
y recursos para una di-
• SERVICIOS SOCIALES námica familiar positiva y • COMPOSICIÓN DE
MUNICIPALES prevenir la adopción de LOS EQUIPOS DE TRA-
Generales: medidas tutelares. BAJO CON MENORES
– Apoyar el proceso de so- – Participar en la detección Y FAMILIA
cialización y el desarrollo de necesidades, promo- Servicios Sociales Muni-
integral de los menores. ción de recursos y ela- cipales:
– Apoyar a las familias pa- boración de programas. – Servicios Sociales Gene-
ra un adecuado ejercicio – Analizar y valorar la situa- rales
de sus funciones. ción de riesgo o posible – Centro de Atención a la
– Apoyar a las familias pa- desamparo en que se en- Infancia
ra la superación de situa- cuentran los menores y Técnico de la Comisión
ciones de necesidad y promover en su caso la de Tutela
riesgo social y proporcio- adopción de medidas de Profesionales de los dife-
nar atención psicosocial protección. rente ámbitos relaciona-
especializada a los me- dos con el caso (Salud,
nores en situación de ries- • COMISIONES DE APO- Salud Mental, Centro Es-
go y a sus familias. YO FAMILIAR / EQUI- colar, etc.)
– Impulsar y desarrollar pro- POS DE TRABAJO CON
grama de carácter pre- MENORES Y FAMILIA / • FISCALÍA DE MENO-
ventivo ínter áreas e inte- COORDINADORAS DE RES
rinstitucionales ATENCIÓN A LA INFAN- – Promover la acción de la
– Colaboración y coordina- CIA justicia en defensa de la
ción con la red de aten- – Coordinar, dar unidad y legalidad, derechos de
ción a los menores. mejorar, en un ámbito te- los menores y del interés
rritorial determinado, la público tutelado por la
atención a los menores y Ley, procurando ante los
sus familias. Tribunales la satisfacción
del interés social.
– Asumir o promover la re-
presentación y defensa
de los menores.
47
anexo 2
instituciones de
protección a la infancia
– Ejercer la superior vigilan- • FUERZAS DE ORDEN – Proteger y apoyar a los

cia de la tutela, guarda y PÚBLICO técnicos de los servicios
acogimiento de menores En Madrid – capital: de protección a la infan-
declarados en desampa- – POLICIA a través del Ser- cia en la ejecución de pro-
ro por la Administración. vicio de Atención a la Fa- cedimiento y de medidas
– Dirigir la investigación de milia administrativas cuando
los delitos y faltas come- – Grupo de Menores - hay o se prevé oposición
tidos por menores entre GRUME de los padres o, en sus
14 y 18 años, competen- – Servicio atención a muje- caso, trasladar al menor
cia de los Juzgados de res - SAM tutelado al centro de des-
Menores. En otras localidades: tino.
GUARDIA CIVIL a través
• DEFENSOR DEL ME- de los Equipos de Mujer y • CONSEJOS LOCALES
NOR Menor-EMUME DE ATENCIÓN A LA IN-
– Supervisa la acción de FANCIA Y LA ADOLES-
las Administraciones Pú- Papel de las fuerzas de or- CENCIA DE LA COMU-
blicas y de las entidades den público en el maltrato NIDAD DE MADRID
privadas que presten ser- infantil:
vicio a la infancia y la ado- – Recoger testimonios y Comisión de participación
lescencia. pruebas dirigidas a verifi- de la infancia y la adoles-
– Recibe y tramita quejas car o refutar la existencia cencia
sobre actuaciones que de un delito o falta hacia Comisión de apoyo fami-
vulneran los derechos de un menor o falta por par- liar
los niños. te de un menor
– Promueve la divulgación – Adoptar medidas de pro-
de los derechos de los tección/control/sanción y
menores. la derivación del caso al
– Desarrolla acciones que sistema judicial o de pro-
permitan conocer las con- tección infantil si es per-
diciones en que los me- tinente
nores ejercen sus dere- – Detectar niños en cir-
chos, los adultos los res- cunstancias familiares y
petan y la comunidad los sociales de riesgo
conoce. – Detener a menores sin
domicilio estable
– Recoger notificaciones o
denuncias de ciudada-
nos profesionales, insti-
tuciones, etc., relativos a
niños en situaciones de
riesgo o desprotección
48
anexo 3

direcciones de interés
• Asociación Madrileña pa- • Instituto Madrileño del • Observatorio de la Infan-

ra la Prevención de los Menor y la Familia (IMMF) cia
Malos Tratos en la Infan- Consejería de Servicios So- Ministerio de Trabajo y Asun-
cia ciales. C/ Gran Vía, 14 tos Sociales. Dirección de
C/ Delicias, 8 entreplanta. 28013- Madrid. Acción Social Menor y Fa-
28045- Madrid. Tfno: 91 580 34 64 milia
Tfno. 91.530.88.26 C/ José Abascal, 39
• Policía Municipal del 28003- Madrid
• Centro de Asistencia a Ayuntamiento de Madrid Tfno: 91.363.92.01 / 81.33
Víctimas de Agresiones Unidad de Atención y
Sexuales (CAVAS) Apoyo a la Familia • Servicio Social de Infor-
C/ O´Donnell, 42. C/ Camino de Vinateros nº mación Telefónica y Aten-
28009- Madrid. 51 (lateral 1era planta) ción de Emergencia (SI-
Tlno. 91.574.01.10, 91 574 Teléfono de atención gratui- TADE)
32 64 to: 900 222 100 Tfno: 91.900.100.333 (Ser-
vicio 24 horas, llamada gra-
• Defensor del Menor en la • Unidad de Apoyo y Coor- tuita).
Comunidad de Madrid dinación con la Comuni-
C/ Ventura Rodríguez, 7. dad Educativa • Teléfono del Niño y del
28008- Madrid. C/ Plomo nº 14, 1ª planta, Adolescente (Fundación
Tfno: 91.563. 44.11 28045 Madrid. ANAR)
Fax: 91.561.81.73 91 5889555-66-64, Avda, América, 24, 1ª plan-
FAX 91 5884531 ta. 28028 – Madrid. Tfno:
• Fiscalía de Menores 900.20.10 ( 24 horas, lla-
C/ Hermanos García No- • Coordinación de Agentes mada gratuita).
blezas, 37. Tfno: 91.493 Tutores
12 03 C/ Albarracín, 31 • Save the Children
91.480.44.66/72 Plaza de Puerto Rubio, 28
• Policía (en Madrid – Ca- agentetutor@munimadrid.es 28053 – Madrid
pital )a través del Servicio Tfno: 91.513.05.00
de Atención a la Familia • Samur Social (Ayuntamien- Fax: 91.552.32.72
Grupo de Menores – GRU- to de Madrid) Teléfono de
ME Plaza de las Regiones emergencias Madrid 112.
s/n Es un Servicio Social Muni-
Tfno: 91 507 94 47 cipal que funciona las 24
Servicio atención a muje- horas del día y los 365 dí-
res - SAM as del año.
Tfno: 91- 322 35 55
• Programa de Atención al
• Guardia Civil (en otras lo- Maltrato Infantil
calidades) a través de los C/ Santa Tecla. 3 Tfno:
Equipos de Mujer y Menor- 91.741.27.17 / 77.62 Fax:
EMUME 91.320.47.19
49
anexo 4
para saber más
• ADIMA (1993). • DE PAÚL, J.(Dir.), (1988), • DÍAZ-AGUADO, M.J.;

Guía para la prevención del Maltrato y abandono infan- MARTÍNEZ ARIAS, R., et
maltrato infantil. Asociación til. Idenificación de factores al. (2001):
Andaluza para la Atención de riesgo, Serv. Publicacio- La educación infantil y el
de la Infancia y Prevención nes del gobierno Vasco riesgo social. Su evaluación
del Maltrato. Sevilla: Junta y tratamiento. Un instrumen-
de Andalucía. • DE PAÚL OCHOTORENA, to para la detección en ni-
J. y ARRUABARRENA, ños y niñas de tres a seis
• ARRUABARRENA, M.I., M.I., años a través de la escue-
DE PAÚL, J., y TORRES, Manual de Protección In- la. Madrid: Consejería de
B. (1996). fantil, Ed. Masson, 2º edi- Educación de la Comuni-
El maltrato infantil: Detec- ción, Barcelona 2001 dad de Madrid.
ción, notificación, investi-
gación y evaluación. Ma- • DÍAZ, J.A., y GARCíA, M. • DÍAZ-AGUADO, M.J,
drid: Ministerio de Asuntos (1995). MARTÍNEZ ARIAS, R.,
Sociales. Maltrato y abandono infan- MARTÍNEZ, B., ANDRÉS,
til: Tipología, clasificación y M.T.,(2000) El origen de la
• BRONFENBRENNER, U. frecuencia. En Maltrato in- integración y la tolerancia
(1987). La ecología del des- fantil: Prevención diagnós- en niños de dos a seis
arrollo humano. Barcelona: tico e intervención desde años. Consejo Económi-
Paidós. el ámbito sanitario. Docu- co y Social de la Comuni-
mento Técnico de Salud dad de Madrid. Ma-
• CENTRO REINA SOFÍA Pública, nº 22, pp. 19-27. drid,2000
PARA EL ESTUDIO DE LA Madrid: Consejería de Sa-
VIOLENCIA (2002). lud. • DIAZ-AGUADO, M.J.; SE-
El maltrato infantil en la fa- GURA, M.P.; ROYO, P.
milia. Madrid: Ministerio del • DÍAZ-AGUADO, M.J.; (1996)
Interior. MARTÍNEZ ARIAS, R., et El desarrollo socioemocio-
al. (1996): nal de los niños maltrata-
• CONVENCIÓN DE NA- Infancia en situación de ries- dos. Ministerio de Asuntos
CIONES UNIDAS SOBRE go social. Un instrumento Sociales.
LOS DERECHOS DEL NI- para su detección a través
ÑO (1989). de la escuela. Madrid: Con- • GRACIA, E. y MUSITU, G.
Asamblea General de Na- sejería de Educación y Cul- (1993).
ciones Unidas, 20 de no- tura de la Comunidad de El maltrato infantil. Un aná-
viembre de 1989. Madrid. lisis ecológico de los facto-
res de riesgo. Madrid: Mi-
nisterio de Asuntos Socia-
les.
50

• INSTITUTO DE NECESI- • OBSERVATORIO DE LA
DADES Y DERECHOS DE INFANCIA,
LA INFANCIA Y LA ADO- Maltrato infantil: Detección,
LESCENCIA (IUNDIA) notificación y registro de ca-
(2000). sos, Ministerio de Trabajo y
El trabajo infantil en España. Asuntos Sociales 2001
Madrid: Ministerio de Tra-
bajo y Asuntos Sociales. • OCHAÍTA, E. y ESPINO-
SA, M.A. (1999).
• JIMENEZ, J., MORENO, Dificultades en el desarro-
M.C., OLIVA, A. y SALDA- llo de origen social: El mal-
ÑA, D. (1996). trato y las necesidades in-
El maltrato y la protección a fantiles. En J.N. García Sán-
la infancia en España. Ma- chez (Ed.), Intervención psi-
drid: Ministerio de Trabajo y copedagógica en los tras-
Asuntos Sociales. tornos del desarrollo. Ma-
drid: Pirámide.
• KEMPE, R.S. y KEMPE,
C.H. (1979). • OCHAÍTA, E y ESPINOSA,
Niños maltratados. Madrid: M.A.,
Morata. Hacia una teoría de las ne-
cesidades infantiles y ado-
• LÓPEZ, F. (1995). lescentes. Necesidades y
Necesidades de la infan- Derechos en el marco de la
cia: Respuesta familiar. In- Convención de naciones
fancia y Sociedad, nº 30, Unidas sobre derechos del
pp. 7-47. niño. Unicef – McGraw Hill,
Madrid,2004
• MARTÍN, L., DE PAÚL, J.
y PEDREÍRA, J.L. (1995). • ROMEU SORIANO. F. JA-
La infancia maltratada: Con- VIER,
tenidos psicopatológicos. El papel del ámbito educa-
En J. Rodríguez (Ed.), Psi- tivo en la detección y abor-
copatología del niño y del daje de situaciones de des-
adolescente. Manuales Uni- protección o maltrato infan-
versitarios nº 31, capítulo til, Generalitat Valenciana,
56. Sevilla: Universidad de 2002
Sevilla.
• TORRES, B., ARRUABA-
• MORENO MANSO, J.M., RRENA, M.I. y DE PAÚL, J.
(2002), Estudio sobre las (1996). Evaluación en los
variables que intervienen en casos de maltrato infantil:
el abandono físico o negli- Entrevista semiestructura-
gencia infantil, Anales de da para padres. Madrid: Mi-
Psicología 2002 vol 18, nº nisterio de Trabajo y Asun-
1 (junio) tos Sociales.
51

Autores:
Vallecas I
Quinta”
Autores:
“Vallecas I”


Madrid (ADIMAD):
detección y prevención del

maltrato infantil desde el centro
educativo
guía para el profesorado
Beatriz de Bobadilla 14,

28040 Madrid
Telf.: 91 563 44 11
defensor@defensordelmenor.org
www.defensordelmenor.org
www.obrasocialcajamadrid.es
902 131 360

Prevencion en La Escuela Del Maltrato Infantil

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Cubierta Maltrato infantil 26/10/07 12:26 Página 1

detección y prevención del

Beatriz de Bobadilla 14,

Detección y prevención del maltrato infantil desde el centro educativo.

Con la colaboración de:

Asociación de Directores de Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de

centro educativo. Guía para el profesorado

¿Por qué existe el maltrato? 8

Tipos de maltrato infantil 11

¿Qué hacer ante el maltrato en el contexto escolar? 21

Detección y prevención del maltrato infantil desde el centro educativo.

Con la colaboración de:

Asociación de Directores de Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de

centro educativo. Guía para el profesorado

• Adquieran unos conocimientos teóricos básicos sobre protección de la infancia y mal-

La representación que tene-

El centro educativo se convierte en un ámbito idóneo para

centro educativo. Guía para el profesorado

Una vez A continuación recogemos en dos dimensiones: la salud

centro educativo. Guía para el profesorado

¿por qué existe el maltrato?

No existe un único factor que

No existe un único factor que explique el maltrato

centro educativo. Guía para el profesorado

Condiciones de riesgo en los distintos contextos en que se encuentra in-

Características padres y niño

¿por qué existe el maltrato?

tipos de maltrato infantil

centro educativo. Guía para el profesorado

• Maltrato físico: Acción no

Las conductas extremas de maltrato no aparecen de

tipos de maltrato infantil

La ayuda, Es difícil encontrar un tipo ais- Consecuencias del

centro educativo. Guía para el profesorado

El maltrato físico puede obedecer a distintas situaciones,

centro educativo. Guía para el profesorado

• Somnolencia • Absentismo, horarios inade-

El abandono físico podemos definirlo como aquella

centro educativo. Guía para el profesorado

En el caso del abando- Hay que destacar que esta ti-

• Signos de desórdenes Indicadores de los

centro educativo. Guía para el profesorado

cación, movimientos rítmi- Indicadores de los

qué hacer ante el

centro educativo. Guía para el profesorado

qué hacer ante el maltrato en el co

altrato en el contexto escolar

centro educativo. Guía para el profesorado

Para realizar la observación se pueden utilizar los

qué hacer ante el maltrato en el co

2-. La información. No debemos: 4-. Entrevistas al niño o

• Avisar de las actuaciones • Decirle al niño que la con-

• Utilizar un lenguaje com-

• Informar de las acciones

Transmitir claramente la idea de que el alumno no es el

altrato en el contexto escolar

centro educativo. Guía para el profesorado

• Escuchar al alumno to-

qué hacer ante el maltrato en el co

Un caso será 3-. Si las manifestaciones • Observa y recoge informa-

altrato en el contexto escolar

centro educativo. Guía para el profesorado

Proceso de detección y notificación

qué hacer ante el maltrato en el co