¿POR QUÉ

UNA NUEVA
PROPUESTA
CURRICULAR?

¿QUÉ ES
NECESARIO
Modelo educativo
VISIÓN
ALINEAR?
para la
Educación obligatoria
2016
LA
EDUCACIÓN El planteamiento pedagógico MODELO
MEDIA EDUCATIVO
SUPERIOR de la Reforma Educativa

LA EDUCACIÓN
BÁSICA
¿Por qué
una
nueva
propuesta
curricular?
 El 12º Artículo Transitorio de la
Ley General de Educación
decretó la revisión del
modelo educativo,
los planes y programas de estudio, y
los materiales y métodos educativos.

La Reforma Tras revisar el modelo

educativo en
Educativa de 2012/3
dispuso que la 18 foros regionales
educación que imparta y 3 nacionales,
el Estado, además de expertos, pedagogos,
laica y gratuita, maestros, legisladores
debe ser y padres de familia
de calidad e hicieron
Antecedentes más de 18,000
incluyente propuestas en 2014.
 ¿Por qué cambiar el modelo?

Mayor Muchos Rigidez del Expansión de Falta de

complejidad lugares para modelo la educación criterios
social aprender vigente en obligatoria comunes
EB
•Nuestro •La escuela ha •Planes y •Se amplió al •Para definir los
mundo es cada dejado de ser programas nivel medio contenidos
vez más el único lugar poco flexibles superior temáticos de
complejo, para aprender •Poco espacio •Mejorar la las asignaturas,
globalizado e •Es necesario para la articulación en la Educación
interconectado replantear el creatividad de entre EB y EMS Media Superior
•Transitamos papel de la los maestros •Precisar los
hacia una escuela •Falta atención aprendizajes
sociedad del •Redefinir las a la diversidad esperados por
conocimiento habilidades y de estilos de nivel
conocimientos aprendizaje
que los •Necesidad de
estudiantes adaptar la
requieren en el enseñanza al
siglo XXI contexto
Visión
El propósito de la educación pública
obligatoria en el siglo XXI es que:
Todos los jóvenes mexicanos se formen como ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos y participar cabalmente en la vida social,
económica y política de México.

Es decir, personas capaces de procurar su desarrollo personal, laboral

y familiar, para mejorar su entorno social y natural, y continuar con su
formación académica y profesional, en un mundo diverso y en
constante cambio.

Todo egresado de la educación obligatoria desarrollará estas

habilidades a lo largo de su trayectoria escolar.

Esta visión servirá como brújula para orientar los esfuerzos de

maestros, padres, estudiantes, autoridades, comunidad y sociedad.
7 ámbitos del perfil de egreso
de la educación obligatoria

Lenguaje y comunicación

Pensamiento crítico y reflexivo

Valores, convivencia y colaboración

Desarrollo físico y emocional

México y el mundo

Arte y cultura

Medio ambiente
 Modelo
educativo
5 Ejes del modelo educativo

2.
1. Currículo
Escuela Competencias, 3.
contenidos, ambientes
Gestión pedagógica e
institucional con
de aprendizaje, Maestros
recursos materiales y Formación y desarrollo
autonomía y liderazgo pedagogía profesional
directivo

Alumno
Aprendizajes valiosos
y
desarrollo de
competencias

5. Gobernanza eficaz del sistema educativo

Transitar de un sistema educativo
históricamente vertical a uno
más horizontal. Mayor
autonomía de
Mejor gestión
(Fortalecimiento de Fortalecimiento a los
infraestructura y
Consejos Técnicos Consejos Escolares de
más recursos Escolares, Participación Social
directos calendario flexible y para el trabajo
para escuelas y calendario de conjunto con
supervisiones. sesiones). padres de familia.
Refuerzo de las
supervisiones
y los servicios de Óptimo
asistencia y uso del
acompañamiento tiempo
técnicos. escolar.

Fortalecimiento al 1. Escuela al
liderazgo directivo centro Escuela de
con plantilla completa
de maestros y menor verano.
carga administrativa.
EDUCACIÓN
BÁSICA
3. Formación y desarrollo profesional docente
El maestro se concibe como un profesional centrado en el aprendizaje de sus alumnos,
comprometido con la mejora constante de su práctica docente y capaz de adaptar de manera
creativa el currículo a su contexto específico.

Sistema de desarrollo profesional docente basado en el mérito:

concursos de ingreso y de promoción.

Normales como pilar de la formación inicial de los maestros de

Educación Básica, mayor vinculación con las instituciones de
Educación Superior.

Acompañamiento al magisterio: tutorías para los docentes de

nuevo ingreso y asistencia técnica-pedagógica.

Evaluaciones de calidad, contextualizadas y vinculadas a la oferta

de formación continua y al sistema de incentivos, reconocimientos y
promociones laborales.

Formación continua de calidad y como un traje a la medida.

Fomento del trabajo colaborativo y oferta de cursos en
modalidades presenciales y a distancia.
 4. Inclusión y equidad

ACCESO AUTONO- DIVERSIDAD DERECHOS INCENTIVOS RIESGO MATERIALES BECAS

Garantizar MÍA Diversas Garantizar para los Sistema de educativos mejor
el acceso y Currículo modalidades los derechos maestros detección diversificados focalizadas.
permanenc flexible educativas lingüísticos que enseñan de alumnos e
ia en la para la que en la en escuelas en riesgo. infraestructur
educación. Educación respondan a Educación en zonas a adecuada.
Básica. las Básica. rurales y
características comunidades
y indígenas
necesidades por medio
de cada del SPD.
grupo y
alumno para
la Educación
Media
Superior.
5. Gobernanza del sistema educativo
La colaboración entre ámbitos de
gobierno
• Responsabilidad compartida
• Regionalización y profundización de la coordinación en 5
zonas educativas

La coordinación entre las • Mandato constitucional del INEE para evaluar la educación
autoridades educativas y el
Instituto Nacional para la • Coordinación con el Gobierno Federal a partir de
Evaluación de la Educación (INEE) responsabilidades claras

• Responsabilidades claras
La relación entre la autoridad
educativa y el sindicato
• Importancia del sindicato en la transformación del sistema
• Colaboración y diálogo permanente

•Los padres de familia para el buen funcionamiento de las escuelas

El papel de los padres de familia, la
sociedad civil y el Consejo Nacional •Aportaciones de la comunidad, la academia y la sociedad civil a la
mejora de la calidad de la educación
para la Participación Social en la
•Papel del CONAPASE como órgano articulador de los Consejos
Educación (CONAPASE)
Escolares de Participación Social

El papel del poder legislativo •Acompañamiento en la implementación de la Reforma Educativa

La Educación
Básica
 PERFIL DE EGRESO
de la Educación Básica
Tiene pensamiento
Se comunica crítico
con confianza y eficacia y resuelve problemas
con creatividad

Tiene iniciativa Muestra responsabilidad

y favorece por su cuerpo
la colaboración y por el ambiente

Sabe acerca de los

Posee autoconocimiento fenómenos del mundo
y regula sus emociones
natural y social

Aprecia la belleza, Cultiva su formación ética

el arte
y las culturas y respeta la legalidad

Asume su identidad Emplea

y favorece habilidades digitales
la interculturalidad de manera pertinente
 3 componentes curriculares
1. APRENDIZAJES CLAVE
2. DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL
3. AUTONOMÍA CURRICULAR

Los cuales interactúan APR

EN D I ZA JES CLAVE

uno con otro para

propiciar la
formación integral
de los alumnos de DE L
SA
RRO CI A

Educación Básica. LLO PERSO N A L Y SO AU

AR
TO L
N OM CU
Í A CURRI
 1er
componente curricular PRIMER COMPONENTE CURRICULAR:
APRENDIZAJES CLAVE

Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos

APRENDIZAJES CLAVE fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educación

Básica, y debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estanda-
rizadas que se apliquen a la población escolar como a los docentes en
servicio o en formación.

¿Qué es un aprendizaje
¿Qué esun aprendizaje clave? 15
clave? APR
EN D I ZA JES CLAVE

Es un conjunto de contenidos, habilidades y valores fun-

Es un conjunto de contenidos, damentales que se adquieren específicamente en la es-
cuela. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque Posibilita a la persona el
habilidades y valores fundamentales contribuyan positivamente al desarrollo de la persona,
que se adquieren en la escuela y pueden adquirirse con posterioridad a la Educación Bá- desarrollo de un proyecto de
permiten seguir aprendiendo a lo largo sica o por vías distintas a las escolares. La adquisición po- vida a futuro y disminuye
sibilita a la persona el desarrollo de un proyecto de vida a
de la vida. futuro y disminuye el riesgo de ser excluida socialmente. el riesgo de ser exluida
EXPLORACIÓN Y
Los Aprendizajes clave atienden especialmente, socialmente.
 Este componente es de observancia aunque no exclusivamente, al crecimiento COMPRENSIÓN
de la dimen- LENGUAJE Y
sión cognitiva del estudiante y, por DEL ende, MUNDO
son apor- COMUNICACIÓN
nacional, con horas lectivas fijas. te fundamental para el desarrollo deNATURAL su capacidad deY

 Incluye los contenidos fundamentales aprender a aprender.

SOCIAL
para el desarrollo del perfil de egreso de (incluye CAMPOS
César Coll y Elena Martín. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y están-
15
Formación FORMATIVOS
la Educación Básica. dares. Serie Cuadernos de la Reforma. México: Secretaría de Educación Pública,
Cívica y Ética)
2006.

 Es referencia para las evaluaciones 75

estandarizadas que se apliquen a la

población escolar y a los docentes en
servicio o en formación. PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
 Está organizado en tres campos formativos
y cada campo, a su vez, en asignaturas.
2º componente curricular
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
SEGUNDO COMPONENTE
 Los aprendizajes clave se complementan con
Este segundo componente, Desarrollo personal y social, esde
el desarrollo de otras capacidadesobservancia
humanas. nacional. Se conforma por tres áreas que abor- DE
SA IA
L
dan contenidos indispensables en la formación integral de los RR SOC
La escuela debe brindar oportunidades
educandos.para:
Incluye aspectos necesarios para el desarrollo del
OLL
O PERSON AL Y

 Desarrollar la creatividad, la apreciación

perfil de egreso de la Educación Básica, a la vez que busca ar-
ticular las emociones y la cognición para guiar el aprendizaje,
y la expresión artísticas; al propiciar un tipo de pensamiento crítico, flexible, creativo,
divergente y original que atienda las necesidades de apren-
 Ejercitar el cuerpo y mantenerlodizaje de los niños y jóvenes en relación con el conocimiento
de su propia persona, el cuidado corporal y la integración de
saludable; y aspectos motrices, estéticos y emocionales.

 Aprender a controlar las emociones y a de este componente son:

Las áreas de desarrollo DESARROLLO
DESARROLLO
Desarrollo artístico y creatividad ARTÍSTICO Y
desarrollar valores para la convivencia. EMOCIONAL Y Busca articular
Desarrollo corporal y salud las
CREATIVIDAD
 Este componente curricular es de Desarrollo emocional DE VALORES emociones y la cognición
observancia nacional. para guiar el aprendizaje.
ÁREAS
 Tiene horas lectivas fijas. DE
 Se organiza en tres áreas de desarrollo. DESARROLLO

 Estas tres áreas no deben tener el 197

tratamiento de asignaturas. Requieren de:

 enfoques pedagógicos específicos, DESARROLLO
 estrategias para evaluar la evolución de los CORPORAL Y SALUD
alumnos, distintas de las empleadas para
valorar el desempeño en los campos
formativos de los Aprendizajes clave.
 TERCER COMPONENTE

3er
componente curricular
La Autonomía curricular se rige por los principios de la educa-
ción inclusiva porque busca atender las necesidades educati-
vas específicas de cada educando. Es de observancia nacional,
aunque cada escuela determinará los contenidos programáti-
AU

AUTONOMÍA CURRICULAR
cos de este componente curricular, con base en las horas lec- R
TON LA
tivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la
O M Í A CURRI CU
SEP para normar sus espacios curriculares. TERCER COMPONENTE
Este tercer componente ofrece acadaescuelapúblicade
Educación Básica la posibilidad —inéditahasta ahora en México,
para el sistema público— de decidir una parte de su currículo. La Autonomía curricular se rige por los principios de la educa-
Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar ción inclusiva porque busca atender las necesidades educati-
decisiones y alguien más cede esa libertad de decisión. Hasta vas específicas de cada educando. Es de observancia nacional,
 La autonomía curricular se rige
ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con excepción de las decisiones
aunque cada escuela determinará los contenidos programáti-
cos de este componente curricular, con base en las horas lec- AU
TON AR
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que OM Í A CURRI CUL
por los principios de la
han ejercido, desde hace algunos años, las autoridades estatales
tivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la
de educación. A partir de laentradaen vigor del nuevo currículo, SEP para normar sus espacios curriculares.
educación inclusiva, porque
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que Este tercer componente ofrece acadaescuelapúblicade
ofrece como una de sus ocho líneas de acción “nuevas faculta- Educación Básica la posibilidad —inédita hasta ahoraen México,
busca atender las necesidades
des para que la comunidad escolar decida”, las escuelas estrena- para el sistema público— de decidir una parte de su currículo.
rán esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar
educativas específicas de cada
de comprometerse con las decisiones que tomen en ma-
decisiones y alguien más cede esa libertad de decisión. Hasta
teria curricular.
alumno. ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con IMPULSO A
225excepción de las decisiones
PROFUNDIZACIÓN
 Este tercer componente es de PROYECTOS
acerca de los espacios curriculares de contenidos DE
regionales que
IMPACTO SOCIAL DE APRENDIZAJES
han ejercido, desde hace algunos años, las autoridades estatales
observancia nacional. de educación. A partir de laentradaen vigor del nuevo currículo, CLAVE
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
 Cada escuela pública decide una ofrece como una de sus ocho líneas de acción “nuevas faculta-
des para que la comunidad escolar decida”, las escuelas estrena-
parte de su currículo, con base rán esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y ÁMBITOS
DE LA AMPLIACIÓN DE
en la extensión de su jornada de comprometerse con las decisionesque tomen en ma-
teria curricular. CONOCIMIENTO AUTONOMÍA LAS
DE OPORTUNIDADES
escolar y en los lineamientos que CURRICULAR
PARA
225EL
CONTENIDOS
expida la SEP para normar los REGIONALES Y
DESARROLLO
PERSONAL Y
espacios de la autonomía LOCALES
SOCIAL
curricular. NUEVOS
 Este componente se organiza en CONTENIDOS
RELEVANTES
cinco ámbitos:
 La
Educación
Media
Superior
Diferencias normativas entre educación básica y
educación media superior para la determinación de
planes y programas

Educación Media
Educación Básica
Superior

Es
facultad En contraste, en la EMS
existen
exclusiva
del Ejecutivo facultades
Federal determinar concurrentes
planes y programas entre autoridades
de estudio de la educativas
educación preescolar, federales, estatales y las
primaria y universidades
Secundaria
Diversidad institucional, organizacional y
curricular en la educación media superior
Desafíos históricos de la  Amplia dispersión y heterogeneidad curricular
diversidad institucional  Falta de equivalencias curriculares entre
(33 subsistemas) en la EMS: subsistemas
 Ausencia de un perfil del egresado
Frente a estos desafíos la respuesta fue:
Se busco homologar resultados, no el proceso, con base en competencias:
11 Competencias Genéricas: desarrollo personal y fortalecen autonomía.

60 Competencias Disciplinares Básicas: expresan conocimientos,

Marco habilidades y actitudes mínimas para cada campo disciplinar
Curricular
• Matemáticas
Común • Ciencias Experimentales
basado en • Comunicación
competencias • Ciencias Sociales
• Humanidades

54 Competencias Disciplinares Extendidas

Competencias Profesionales (básicas y extendidas)

 ¿Por qué revisar y actualizar el Marco Curricular
Común (MCC)?
Los contenidos a menudo
Los currículos están
son poco estimulantes
sobrecargados de Debe buscarse:
para los jóvenes y no los
asignaturas e
“enganchan” en sus
información
aprendizajes • Poner énfasis en la
profundidad de los
aprendizajes.

No se logra el propósito Los currículos de la EMS no

• Desarrollo de aprendizajes
de que los estudiantes se atienden el desarrollo
desarrollen socioemocional de los situados.
integralmente jóvenes
• Secuencias de contenidos
que despierten el interés
de los estudiantes.
Existe un fuerte Los currículos de la EMS
desequilibrio entre la están estructurados por • Ofrecer contenidos
formación teórica y la áreas de conocimiento y pertinentes.
formación práctica asignaturas no integradas
¿Qué cambia? 2 3
Actualización de
competencias Actualización de
genéricas y contenidos en
Nuevo perfil Planes y
1 de egreso
disciplinares del
Programas de
MCC
estudio

Perfil de egreso fortalecido, acorde al MCC, que

incluye habilidades socioemocionales y competencias
del Siglo XXI, para que los jóvenes enfrenten con
éxito los desafíos de la sociedad actual.
 Enriquecer el MCC con diversas
¿Qué cambia? competencias que hoy no considera y
que requieren los jóvenes para enfrentar
Actualización de a las nuevas condiciones del siglo XXI
competencias
genéricas y
Pensamiento crítico y resolución de problemas
disciplinares del
MCC Creatividad e innovación
Colaboración
Conciencia global
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES COMPETENCIAS
Habilidades comunicativas
GENÉRICAS
Habilidades tecnológicas
Autoconciencia COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
MATEMÁTICAS

Autorregulación Flexibilidad e iniciativa

COMPETENCIAS
Determinación COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
HUMANIDADES
DISCIPLINARES
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
Liderazgo y responsabilidad
Conciencia social
COMPETENCIAS
Relación con los COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMUNICACIÓN
DISCIPLINARES
CIENCIAS
SOCIALES

demás
Toma responsable
de decisiones
Una insuficiencia actual del MCC es que no hay una gradualidad
explícita para el desarrollo de las competencias a lo largo de la
trayectoria en la EMS
¿Qué cambia? Revisión de Programas de Estudio
Competencias
Competencias comunes y
comunes y contenidos
contenidos con temáticos con 1. Definir los
aprendizajes
fundamental
Reforma 2008 Reforma 2016 es para cada
uno de los
Influencia
del Marco
cinco campos
Influencia
del Marco MCC Curricular disciplinares
Curricular mediante:
Común Modelo
mediante: educativo de La definición
la institución de
,
La definición
Planes y La
2. Dados los
de
programas
introducción aprendizajes
de fundamentales,
Adecuación
por centro
especificar los
de referencia
escolar contenidos
Definición de
Currículo centrales para cada
impartido en asignatura
aula
¿Qué cambia?
Para favorecer la formación de los estudiantes de educación media
superior, será necesario enfatizar la profundidad de los aprendizajes y
revisar la alineación y secuencia de contenidos curriculares

Matemáticas (ejemplo):
•Reducción de contenidos para privilegiar profundidad.
•Se abandona la memorización y repetición para fortalecer el sentido de lo
matemático en diversas situaciones.
•Se prioriza el aprendizaje situado y con ejemplos prácticos.
•Se establecen elementos de transversalidad interdisciplinar.
 ¿Qué es
necesario
alinear?
Los siguientes aspectos se han de alinear con los
objetivos curriculares:
AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR Y
LIDERAZGO DEL DIRECTOR:
Gestión escolar al servicio de los
aprendizajes.
CULTURA PEDAGÓGICA:
Mejora de las prácticas de aula y de la
interacción entre alumnos y entre alumnos
y profesores.
TRABAJO COLEGIADO:
Colaboración y acompañamiento de pares
a la tarea docente.
ÉTICA DEL CUIDADO:
El servicio educativo lo ofrecen y lo reciben
personas. Los maestros, alumnos y padres
serán conscientes de sí mismos y de los otros
para favorecer una comunidad escolar que
establece relaciones respetuosas.
AMBIENTES PROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJE:
Generación de entornos favorables para el
desarrollo integral de los niños y jóvenes.
SERVICIO DE ATENCIÓN TÉCNICA
A LA ESCUELA:
Supervisores escolares y asesores técnico
pedagógicos dan acompañamiento a
docentes.
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y DEL FORMACIÓN INICIAL DOCENTE:
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Preparación de profesores con una
Seguimiento de los niveles de avance formación y un perfil acorde al del nivel
a lo largo del trayecto educativo. educativo en el que enseñarán.

MATERIALES EDUCATIVOS
FORMACIÓN CONTINUA DOCENTE: PERTINENTES:
Fortalecimiento de competencias de Diversidad de materiales impresos y
enseñanza y disciplinares. digitales para apoyar los aprendizajes.

SISTEMA NACIONAL DE Educación Media

Superior:
INCORPORACIÓN DE LAS TIC: coordinación y colaboración entre
Para favorecer los aprendizajes. Autoridades Educativas y subsistemas de
Educación Media Superior.
¡Gracias!