DOCTORADO EN

EDUCACIÓN

Módulo: CONSTRUCTOS Y DESARROLLO TEÓRICO I

Docente Asesor: Dr. Adrián Hernández - Vélez

Actividad de aprendizaje 3. El marco teórico

Actividad de aprendizaje 4. Construyendo la investigación

Élfego Andrés Uribe- Alpízar

No. Matricula: 95073

Grupo: DE22

Acapulco, Gro Septiembre 30 de 2018.

Actividad de aprendizaje 3. El marco teórico: Fichas de lectura

FICHA No. 1

Título: Datos bibliográficos:

Variations in Teachers’ Work, Lives and
Effectiveness
School of Education, University of Nottingham
London Institute of Education
Department for Education and skills
Research Report No. 743
Año: 2006

Subtítulos: Autor:
Professional Life Phases Christopher Day [1], Gordon Stobart [2], Pam
The emotional contexts of teaching: Teacher Sammons [1], Alison Kington [1], Qing Gu [1],
identities Rebecca Smees [2] and Tamjid Mujtaba [2]

Resumen del texto

Esta investigación fue realizada para conocer el trabajo de los profesores, sus estilos de
vidas y sus posibles características en diferentes fases de su vida profesional basadas en la
taxonomía de Huberman. Aquí se analiza las diferentes fases de su vida profesional y que
impacto causan estas en su motivación y compromiso y sus percepciones.

FICHA No. 2

Título: Datos bibliográficos:

Estrés Laboral Docente en la Educación Instituto Universitario Anglo Español
Preescolar Primera Edición: septiembre de 2018.
Editado en: Durango, Dgo., México.
ISBN: 978-607-9003-44-9.

Subtítulos: Autor:
LOS TEÓRICOS HABLAN DEL ESTRÉS Karla Patricia Chávez González
EL CAMINO DE LA INVESTIGACIÓN Adla Jaik Dipp
Arturo Barraza Macía

Resumen del texto

El estrés laboral docente hace referencia a el estado de la persona trabajadora en

el sector educativo que realiza actividades de docencia, la cual se ve sometida a
una serie de exigencias propias de su función o bien, consideradas características
del entorno en donde se desenvuelve, en este sentido la persona puede concebirlas
en términos de carga y exigencias impuestas o en su defecto, de elementos
aversivos y nocivos que impactan en el equilibrio funcional de su organismo, el cual
reacciona de forma emocional, cognitiva, fisiológica y de conducta y que se
caracteriza por agitación y angustia y de sentimiento de no saber sobrellevarlo o
bien verse rebasado ante sus acciones para afrontarlo.

FICHA No. 3

Título: Datos bibliográficos:

Introducción a Heidegger Gedisa Editorial
Barcelona, España
Año 1985

Subtítulos: Autor:
Ser y Tiempo Gianni Vattimo
Metafísica como historia del ser
Ser, Evento Lenguaje

Resumen del texto

Las reflexiones premonitorias de Heidegger sobre el progresivo «olvido del ser» resultan más
impactantes que nunca en la era de la electrónica, en que la pequeña pantalla y todos sus
usos amenazan con alejarnos cada vez más del mundo real. un verdadero prodigio de
condensación y claridad, presenta los aspectos más importantes de la vasta obra y, sobre
todo, de la evolución del pensamiento de Martin Heidegger, desde su primer enfrentamiento
con la filosofía académica de principios de siglo hasta sus reflexiones sobre el arte, el
lenguaje y la técnica.

FICHA No. 4

Título: Datos bibliográficos:

La precarización en los docentes de nuevo NEXOS: Distancia por tiempos.
ingreso de la escuela secundaria Blog de educación
https://educacion.nexos.com.mx/?p=569
JUNIO 14, 2017

Subtítulos: Autor:
Juan Rubén Compañ García
 Resumen del texto

El presente texto discute la manera como la precarización del magisterio puede ser uno de
los efectos del Servicio Profesional Docente (SPD), el cual regula cuatro aspectos del ámbito
laboral de los docentes de educación básica: ingreso, movilidad, permanencia y
reconocimiento. Se entiende la precarización docente, en tanto desestabilización de los
trabajos estables (Castel, 2006) y degradación social (Apple, 1995). En el caso de los
docentes mexicanos, se identifican tres situaciones que están ocurriendo en la actualidad

FICHA No. 5

Título: Datos bibliográficos:

El ABC de la tarea docente: Currículum y Aique grupo Editor. S.A.
Enseñanza 2006
Buenos Aires

Subtítulos: Autor:
Filosofías de la Enseñanza Silvina Gvirtz
Mariano Palamidessi

Resumen del texto

Proporciona las nociones y las problemáticas propias de la tarea docente: cultura y saber,
contenidos, currículum y enseñanza, aprendizaje, comunicación, evaluación, autoridad y
disciplina. Se desarrolla cuestiones propias de la enseñanza. El cómo de la educación.
Encontramos también que la enseñanza como una actividad estrechamente relacionada con
la comunicación y también con el proceso que justifica su existencia: el aprendizaje.

FICHA No. 6

Título: Datos bibliográficos:

THE PROFESSIONAL LIFE-CYCLES AND
PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF
ADULT TEACHERS OF ENGLISH TO
SPEAKERS OF OTHER LANGUAGES
(TESOL)
A dissertation in fulfilment of the requirements
for
the degree of Doctor of Philosophy at the
University of New South Wales
June,

1999

Subtítulos: Autor:
Los ciclos de vida CAROL K WAITES
Los ciclos de vida del ser humano
Los ciclos de vida de la carreras en general
Los ciclos de vida de la carrera de un
maestro

Resumen del texto

Este texto se enfoca la taxonomía de Huberman. En los últimos 20 años ha aumentado los
estudios basados en el desarrollo del profesor a través de su carrera. Existen varios estudios
acerca de los ciclos de vida como el enfoque psicodinámico , el enfoque sociológico y el
espectro de vida del desarrollo psicológico.

FICHA No. 7

Titulo: Successes and Struggles of Datos bibliográficos:

Teaching: Perspectives of Beginning, Mid- ReaserchGate
Career, and Veteran Teachers https://www.researchgate.net/publication/277
247888
2015

Subtítulos: Autor:
Alyson Lavigne
Amanda Rabidue Bozack

Resumen del texto

En esta literatura se describe los éxitos o avances inesperados innegables del profesor. Se
explora las percepciones de los maestros principiantes, experimentado y veterano en sus
éxitos y luchas en su propia enseñanza.

FICHA No. 8

Título: Datos bibliográficos:

On teachers' careers: Once over lightly, with International Journal of Educational Research
a broad brush Volume 13, Issue 4, 1989, Pages 347-362
Subtítulos: Autor:
MichaelHuberman

Resumen del texto

La investigación en el ciclo de vida se ha convertido en un tema de estudio científico, a

través de la influencia de las teorías Freudiana y psicológicas. Trabajar en los ciclos
profesionales de vida del profesor es más reciente, pero esta actualmente está generando un
gran intereses.

FICHA No. 9

Título: Datos bibliográficos:

La inclusión del otro Paidós Ibérica, S.A.
Estudios de Teoría Política Buenos Aires
Año: 1999

Subtítulos: Autor:
Una consideración genealógica acerca del Jürgen Habermas
contenido cognitiva de la moral

Resumen del texto

Este propósito es el hilo conductor que permite seguir la evolución y las múltiples
ramificaciones de su pensamiento.
Asentar sobre nuevos fundamentos dicha teoría y contribuir de este modo a la realización de
las metas emancipatorias de la modernidad ilustrada representa su principal ambición. Este
programa teórico enlaza ciertamente con la tradición intelectual del marxismo occidental y, en
particular, con la crítica ideológica desplegada por la denominada Escuela de Francfort. Una
tradición llena de compromisos y enmiendas, pero nunca privada de la dignidad que le
confiere el haberse empeñado en hacer real aquel ilustrado
sueño de que la razón ocupe un lugar en la historia humana, aunque sea —tras la labor de
desenmascaramiento efectuada por los filósofos de la sospecha— una razón con minúscula,
no instrumental, sino práctico-moral y que, como en el caso de Habermas,
se hace presente en los actos de comunicación no distorsionada.

FICHA No. 10

Título: Datos bibliográficos:

En busca del sentido de la Educación Morata
ISBN: 9788471126870
1ª edición
Fecha de Edición: Enero 24, 2013
Subtítulos: Autor:
José Gimeno Sacristán

Resumen del texto

El título de esta obra En busca del sentido de la educación, alude de manera directa a la
preocupación del profesor GIMENO SACRISTÁN por la pérdida de las referencias que
venían alimentando nuestra esperanza en el valor de la educación como una herramienta del
progreso de las personas y de la sociedad. Estas ideas, este lenguaje, fueron de uso normal
hasta que otras ideas muchas veces camufladas en retóricas biensonantes las han
arrinconado, cuando no las han combatido. Competencias, ranking, competitividad, impacto,
mercado, evaluación externa, excelencia? han penetrado en las formas de pensar en las
propuestas de actuación y en el desarrollo práctico de las mismas.

Actividad de aprendizaje 4. Construyendo la investigación

 CONSTRUCTOS Y DESARROLLO TEÓRICO 1

TEMA

Los Ciclos de Vida Profesional de los Docentes del Centro Lenguas Extranjeras de la
Universidad Autónoma de Guerrero.

“Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar” . (Machado, 1969).

La figura del maestro conforme a Huchim (2000) sigue siendo preponderante en la actualidad,
puesto que es el que convive más tiempo con los estudiantes y en el día a día enfrenta retos
que ponen a prueba sus conocimientos disciplinares, pedagógicos y personales.

El desarrollo docente es un continuum que está determinado por factores personales, entre los
cuales se encuentran aspectos afectivos y motivacionales; profesionales, tales como
conocimientos y habilidades disciplinares; académicos que competen a estrategias de
enseñanza, aprendizaje, planeación y evaluación; así como institucionales que conciernen a las
políticas internas y externas que median su ejercicio profesional. En conjunto, construyen su
experiencia y hacen compleja la práctica docente.

“La educación y la investigación educativa es la construcción y reconstrucción de relatos

personales y sociales; los alumnos, profesores y los investigadores son narradores de relatos y
personajes en sus propios relatos y en los relatos de los demás” Connelly. ( 1990, pag.21)

Los docentes transitan por diferentes fases y ciclos durante el proceso de su desarrollo
profesional y con el devenir del tiempo y a través de múltiples episodios y experiencias áulicas
van encontrando algunas de las respuestas a las muy variadas preguntas y enigmas que
plantea cotidianamente la compleja tarea de ser docente, misma que genera ansiedad e
incertidumbre como parte inherente a dicho desarrollo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El concepto de ciclos de vida encierra la idea de que todos los individuos atravesamos una
serie de etapas o períodos durante la vida, y en el ámbito profesional, el docente con el
decurso del tiempo y su desarrollo como profesor, de igual manera experimenta períodos
cíclicos de estabilidad y transición, patrones que al ser estudiados pueden tratar de definirse o
mapearse y con ello tratar de explicar de manera descriptiva en parte, el comportamiento, tipo,
nivel de expectativas, preocupaciones y aspiraciones de dichos docentes.

Existe una percepción natural y tácita de los ciclos, estaciones y temporalidad de la naturaleza:
primavera, verano, otoño e invierno;, temporada de secas, de lluvias, de huracanes, etc. de las
etapas del hombre-humanidad: infancia, adolescencia, juventud, madurez, senilidad, sin
embargo, profesionalmente hablando, existe un gran desconocimiento por parte del
profesorado en general, de las diferentes fases o etapas de los ciclos de vida profesional por
los que se transita con el decurso del tiempo y que origina cambios en los ángulos de mirada
respecto de la forma de trabajar en el espacio áulico y los factores que afectan positiva o
negativamente en dicha práctica profesional el paso del tiempo y las diferentes etapas que lo
definen, delimitan, o mapean el mismo, si bien es cierto de manera descriptiva y medianamente
típica e inacabada.

Dicho desconocimiento de la fase o etapa del ciclo de vida profesional en que se encuentra un
docente podría impedir su ubicación en su proceso de desarrollo profesional, generándole entre
otros infortunios, frustración, falta o pérdida de sentido u orientación de su actividad,
desmotivación, rutinización, tedio, cansancio o angustia desmedida. Por otra parte el tener un
cierto manejo o conocimiento de alguna de las taxonomías o mapeos existentes sobre los
ciclos de vida profesional del docente, podría constituirse en una suerte de guía y evaluación
con respecto a las expectativas, cambios, avances y retrocesos naturales producto del decurso
del tiempo, adoptando una actitud más tolerante hacia si mismo, sus compañeros más jóvenes
o más veteranos, sus estudiantes, su entorno y adaptando actividades, modificando donde y
cuando fuese necesario y mantenerse atento a las innovaciones y avances propios de su
disciplina y decidir cuáles incluir en su repertorio profesional y cuáles no de acuerdo a su bien
ubicada orientación epistémica, pedagógica, metodológica/instrumental/procedimental, e
investigativa sea ésta incipiente o no.

La presente investigación se plantea en términos de una reflexión muy seria en un primer

momento, y la respuesta siempre es difícil: me elude, se me escapa, se difumina... se vuelve
para ponerlo en voz de Zemelman Merino (2000), "Lidiar con ciertas determinaciones que
conforman una manera de pensar y que representan el conocimiento como un desafío posible"
.

“Los hombres se hacen su propia historia, pero lo hacen en las condiciones dadas” (Marx.
1852).

Lakatos afirmaba que la ciencia progresaba porque el hombre se había atrevido a pensar en
contra de la razón y no la razón pura de Kant, sino a la razón contextualizada por los
paradigmas dominantes (como lo es el positivista de corte cuantitativo) que van estableciendo
ciertas comunidades epistémicas y que confieren al método científico la categoría de ser el
único garante en la búsqueda o investigación de temas epistémicos o academicistas; mi
ángulo de mirada en mi trabajo y mi orientación o identidad epistémica es fenomenológico y por
ende de corte cualitativo y etnográfico.

Investigar en educación desde la práctica docente propulsa a la reflexión crítica y es una

oportunidad invaluable para incidir en dicha práctica, de manera cotidiana, en lo individual y en
lo colectivo como parte de un grupo o comunidad epistémica aspirantes a convertirse en
generadores de conocimiento y no quedarse en meros consumidores-reproductores de
paradigmas ya existentes explotados ad infinitum, sino asumir el conocimiento como un
proceso multidimensional que involucra pensamiento, afectividad y acción dentro de las propias
prácticas educativas (Baquero, 2002).

«La educación y la investigación educativa es la construcción y reconstrucción de relatos personales y

sociales; los alumnos, los profesores y los investigadores son narradores de relatos y personajes en sus
propios relatos y en los relatos de los demás.» (Connelly y Clandinin, 1990, p. 2).

Los estudios sobre la vida profesional y la carrera docente como ámbito de socialización
ocupacional se han vertebrado, en esencia, en torno a dos enfoques fundamentales que
contribuyen a conformar el perfil profesional que caracteriza a los profesores, sus
comportamientos y sus actitudes hacia la enseñanza. De una parte, el conjunto de condiciones
personales, situaciones diversas y eventos biográficos que atañen específicamente a un
profesor como individuo y que, entremezclados, dan forma a la historia profesional de cada
sujeto, esto es, a la dimensión individual, singular, de su carrera. De otra parte, la dimensión
interpersonal o cultural de la carrera docente que proporciona el marco de interpretación
necesario que hace inteligible cada trayectoria individual. Un marco construido por el conjunto
de experiencias comunes que ha vivido el grupo profesional y que van conformando su
conciencia colectiva.(Fernández, 1995).

A lo largo de su carrera, y como parte normal de su vida ocupacional, se producen cambios

significativos en el comportamiento profesional del profesor. Parece innegable que se producen
cambios sistemáticos importantes en el comportamiento profesional a medida que transcurre la
carrera docente. Parece, además, que esos cambios no ocurren sólo como respuesta a
acontecimientos extraordinarios de la vida del profesor, sino que están integrados en el
transcurso ordinario de su carrera (Floden y Huberman, 1989). La base de estos cambios se
explica —con distinto énfasis desde cada uno de los campos de conocimiento implicados—
como interacción de factores fisiológicos, psicológicos, sociales y de acumulación de
experiencia en la enseñanza (Burden, 1990). Además, la consideración de este proceso de
crecimiento se encuentra en el origen de la fundamentación sobre la que los formadores de
profesores pueden diagnosticar necesidades y ofrecer ayuda al profesor para enfocar a corto y
largo plazo su crecimiento personal.

La escuela o centro escolar como contexto organizativo afecta y se ve afectado por los cambios
que le suceden al profesor a lo largo del tiempo. El profesor desarrolla un sentimiento de
pertenencia profesional a la institución educativa en la que trabaja, de tal manera que vincula la
cultura de la escuela a la cultura profesional (Goméz, 1993). El estudio de las relaciones entre
el desarrollo de la profesión y el desarrollo de la escuela ha puesto de manifiesto paralelismos
entre la percepción organizativa y las actitudes profesionales, y entre la crisis de la identidad
escolar y la crisis de la identidad profesional (Demaylly, 1991). Desde una conceptualización de
la dimensión cultural del Centro educativo corno la de González (1992), que le atribuye la
capacidad de generar un marco de referencia común al pensamiento y la acción de los
profesores, la implicación mutua, entre lo colectivo y lo personal, es muy fuerte y esto resulta
así porque las experiencias prácticas y las explicaciones construidas sobre ellas sólo son
significativas en el contexto social, cultural e institucional en el que ocurren. Por ello los
profesores siempre se refieren a los sucesos de su enseñanza enmarcándolos en el contexto
cultural, social.

La capacidad de impulso de los profesores de un centro escolar están mediatizadas por la

cultura que otorga sentido a sus acciones (Fullan, 1990). Beynon (1985) ha reclamado la
atención sobre la micropolítica de la escuela y sus vinculaciones con la vida profesional de los
profesores. De tal modo que el uso de la indagación biográfica en educación debiera permitir
conocer, entre otros: a) Factores de la micropolítica escolar y sus efectos a largo plazo en los
profesores. b) Presiones (interpersonales, institucionales y externas) que reciben los profesores
para modificar su enseñanza. c) Procesos de socialización ocupacional de los profesores. d)
Los recursos con los que un grupo mantiene su identidad dentro de un medio hostil. e)La
influencia de líderes en la carrera de los profesores.f) El impacto de incidentes críticos en la
historia institucional para los profesores.

Es posible ajustar las trayectorias individuales a modelos comunes de desarrollo profesional

que inspiren una teoría del cambio en el profesor. Edad, experiencia y desarrollo profesional
están estrechamente ligados. De tal manera que cada historia personal parece seguir unas
pautas comunes de desarrollo que permiten discernir fases, ciclos o etapas asociadas con la
evaluación y, quizá redefinición y/o reorganización de intereses, compromisos y actitudes. Los
teóricos del desarrollo adulto (Loevinger, 1976; Levinson, 1978; Erickson, 1985) intentan
determinar si existen preocupaciones, problemas y tareas comunes a la mayoría de los adultos
u otras características asociadas a la edad. Estas teorías han encontrado repercusión en la
investigación educativa en trabajos como los de Sikes, (1985), Huberman (1989) u Oja (1989).
Mediante recopilación de historias profesionales en trabajos transversales, estos autores han
tratado de ajustar las coincidencias en las trayectorias individuales a modelos comunes de
desarrollo profesional. A pesar de los riesgos que entraña la naturaleza de este tipo de
investigación —advertidos en todos los trabajos que hemos revisado—, la perspectiva teórica
nos ha parecido sugestiva por su poder de orientación a los profesores sobre su propio
desarrollo.

Las historias personales de la experiencia proporcionan el marco biográfico que hace inteligible
el desarrollo profesional de los docentes. La aproximación narrativa que suponen las historias
personales de la experiencia es consustancial a la indagación biográfica. Pero le añade algo
más. Las historias personales de la experiencia se sitúan en la prolongación de la aproximación
fenomenológica adoptando una posición más intervencionista en la indagación en el campo
(Tochon, 1992). El estudio narrativo ha sido empleado para desvelar las claves del
conocimiento personal y la construcción de ese conocimiento basándose en la experiencia
(Butt y Raymond, 1989; Connelly y Clandinin, 1988, 1990; Van Manen, 1990; Elbaz, 1991).

TRES PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

 1. ¿Cómo incide la antigüedad laboral del profesor en la conformación de su identidad
docente? (identidad implica: sus creencias, enfoques, actitudes, y axiología) y en su dominio
instrumental/procedimental de la profesión)

2. ¿Cómo impacta la antigüedad la trayectoria profesional de los profesores del centro de

lenguas extranjeras de la UAGro?

3. ¿Cuáles son los ciclos que se presentan en la trayectoria profesional de los docentes del
Centro de Lenguas Extranjeras en la trayectoria profesional de los docentes del centro de
Lenguas Extranjeras de la UAGro en Acapulco, Gro?

OBJETIVO GENERAL
Identificar las etapas que conforman los ciclos de vida profesional de los docentes que laboran en el
Centro de Lenguas Extranjeras de la Universidad Autónoma de Guerrero.

OBJETIVOS PARTICULARES
Determinar cómo impacta la antigüedad en la trayectoria profesional.

● Identificar las motivaciones iniciales que llevan a un individuo a convertirse en docente;

motivaciones, inquietudes, expectativas o el deseo de re-direccionar la carrera o
actividad originalmente elegida.

● Identificar los diferencias entre trayectoria profesional y trayectoria laboral

● Determinar a partir de la narrativa o relatos de los profesores del estudio, los hechos,
configuraciones, expectativas, fases, etapas de los ciclos de vida profesional percibidas
por ellos mismos.

● Determinar o identificar si existen efectos o consecuencias de carácter contextual, ambiental, y

social, así como los factores históricos a partir de y durante estos ciclos de vida profesional del
docente.

● Determinar y explorar si existen niveles de satisfacción o insatisfacción en la carrera o práctica

profesional durante esos ciclos de vida profesional del docente. Razones y circunstancias
EPISTEMOLOGÍA METODOLOGÍA CARACTERÍSTICAS DISEÑO EJEMPLO

Etnográfica ¿Qué tipo de Cualitativa

Se centra sujeto diseño cualitativo hermenéutic
Entrevistas directas trabajaré? a con
Grabaciones Etnográfico tendencia
Describe al sujeto Hermenéutico etnográfica
Fenomenológico Vínculo con ciencias Etnometodológico Con
Cualitativo
Hermeneútico sociales/humanista Investigación tendencia
Interacción sujeto acción observable-
Interpretación- entrevista,
comprensión de la
realidad

ASIDEROS TEÓRICOS O INCIPIENTE TABLA DE LECTURA PARA GENERAR EL EDO

EL ARTE. (REVISIÓN DE LA LITERATURA)

TIPO DE
AÑ OBJETO DE
PUBLICACIÓ TÍTULO AUTOR TEORÍA IDEAS A RETENER
O ESTUDIO
N

LIBRO EL TALLER DEL DÍAZ DE 201 ASPIRANTES A Un etnógrafo., es

ETNÓGRAFO RADA. A. 1 INV. una suerte con
ETNÓGRAFOS hilos de colores en
sus manos que
entreteje relatos
de si mismo y de
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un cierto sentido a
la realidad.
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“No, no eres tú mi cantar,

No puedo cantar ni quiero
A ese Jesús del madero
Sino al que anduvo en la mar…”

Saeta . JM Serrat. (1978)

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