Método ABA

Hoy hablamos en este artículo sobre el método ABA, a continuación describimos el mismo y a la
par sus principios y características más notorias

Método aba

Contenido

1 Principios del método

2 Descripción del método

3 Objetivos educativos del Método ABA

4 Desarrollar e iniciar un nuevo comportamiento

5 Aumento de la frecuencia de un comportamiento

6 Disminuir la frecuencia de un comportamiento

7 La generalización de la conducta

8 El mantenimiento del comportamiento

9 Resultados del Método ABA

10 ¿Por qué ABA para los niños con TEA?

PRINCIPIOS DEL MÉTODO

Los niños pueden desarrollar de una manera “normal” la forma aprender espontáneamente en su
entorno (aprendiendo con el juego, el lenguaje, las relaciones sociales).

Los niños autistas pueden aprender, pero sobre todo en un entorno estructurado en el que las
condiciones son óptimas para desarrollar las mismas habilidades que otros niños adquieren de
forma natural.

ABA se refiere a las normas de aplicación de este marco

ABA se basa en principios científicos y experimentales.

ABA utiliza métodos basados en la teoría del aprendizaje y autismo que se aplica a principios
conductistas.

DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO

El método ABA tiene un programa de técnicas de modificación del comportamiento y desarrollo de

habilidades.

Se compone principalmente de dos tipos de clases:

La enseñanza “estructurada”, sentado en el escritorio y un aprendizaje académico tradicional. El
aprendizaje se divide inicialmente en sesiones, repite en sucesión (Ensayos Distintos múltiples)
rápidas hasta que el niño se las arregla para contestar correctamente y sin orientación o ayuda
especial.

Cada prueba o paso consiste en:

1. Una solicitud o una directiva dada al niño a realizar una acción

2. Conducir la respuesta del niño

3. Resultado / reacción del niño

Cualquier respuesta correcta en blanco se refuerza positivamente es decir, inmediatamente

seguido por algo agradable para los niños (juguetes, felicitaciones …) y todo lo demás se ignora o
se corrige con neutralidad.

La enseñanza “incidentales” que se aplica en todas partes (en la escuela, en casa, fuera …) y
posible en cualquier momento: es guiar al niño

1. Durante las actividades, juegos, entretenimiento para ayudar a jugar, experimentar y descubrir
su entorno

2. En los momentos propicios para el aprendizaje de la autonomía personal como comidas, baño,
limpieza, …

3. A veces en la autonomía y la inclusión social como comidas comunitarias, actividades de grupo,

comités de empresa …

Una vez más, se fomenta cualquier acción o acciones apropiadas en blanco y reforzadas por algo
que gusta y motiva al niño

En general, la enseñanza se hace en pequeños pasos: Cada habilidad que se va a desarrollar en el

niño se analiza en pequeñas unidades medibles y se enseña un paso a la vez.

Ejemplo: “cepillarse los dientes” se compone de: tomar el cepillo, mojarlo; ponemos la pasta de
dientes;etc …

Lo ideal sería que parte de la situación de aprendizaje haya lo que entendemos como el “uno por
uno” (un adulto para un niño), a la situación de los grupos pequeños y la situación en el grupo más
grande.

El medio ambiente debe ser estructurado inicialmente sin estímulos de ruido mucho. Entonces,
adquisiciones emergentes se repiten y se refuerzan en situaciones menos estructuradas. Sin
embargo, estos deben ser cuidadosamente preparado y repetirlos con frecuencia.
El tiempo de enseñanza está optimizado para reducir el tiempo dedicado a actividades no
productivas como la auto-estimulación o comportamiento inapropiado, para promover la
concentración, la atención y animar a los niños a interactuar activamente con ella en todo
aprendizaje, que es importante tener siempre en cuenta la motivación y el interés del niño para
que él tome el placer de aprender y descubrir lo que lo rodea.

Este es el mismo motor de su éxito y progreso. Además, el progreso, el estímulo constante,

felicitaciones van a dar al niño una imagen gratificante y formativa de sí mismo que ayudan a
promover aún más su desarrollo y el deseo de aprender.

Los padres pueden participar activamente en el asesoramiento, ya que recibe un psicólogo de

orientación y personal de supervisión y, posiblemente, una formación específica para poder aplicar
el programa en casa con el propósito de generalización, la continuidad y la coherencia.

Es la generalización del aprendizaje práctico adquirido en el establecimiento y extrapolado en el

medio ambiente la vida cotidiana / social que apoyará el desarrollo y fortalecimiento de los
mecanismos y las competencias buscadas.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÉTODO ABA

Entre ellas está el enseñar habilidades importantes para los niños con TEA en las siguientes áreas:
la atención, el lenguaje receptivo y expresivo, asociación, habilidades motoras finas y globales,
juegos y recreación, habilidades sociales , la autonomía, la integración en la comunidad, la escuela
y el conocimiento escolar.

El comportamiento verbal se trabaja sistemáticamente. Inicialmente buscamos desarrollar el

lenguaje en forma de demanda. Luego, el niño obtiene lo que pide como reforzador. El lenguaje de
expresión se basa en la motivación del niño.

El desarrollo de la conducta llamada “pivotes”, se basa en la atención conjunta, la imitación, la

cooperación , procesamiento de la información multimodale- hace que sea posible abordar el
aprendizaje más complejo.

DESARROLLAR E INICIAR UN NUEVO COMPORTAMIENTO

Existen varias técnicas de intervención:

• Indicación : Es importante decirle al niño lo que se espera de él. El mensaje debe ser simple, claro
y precisa.

• Cada paso es impartido por dar un “incentivo” o guía al niño para que pueda emitir el
comportamiento.

Este incentivo puede ser:

• Verbal : una palabra, un mensaje

• Gestos : una acción motora dando una pista visual para el niño

• Física : guía física para llevar al niño a realizar los movimientos de la conducta de adquirir.

• El sombreado : se elimina gradualmente todos los incentivos para el comportamiento deseado

que aparezcan sin ayuda y que el niño no se convierte en dependiente.

• Dando forma : refuerza sucesivamente comportamientos que presentan un aspecto más y más el
comportamiento deseado.

*Ejemplo: queremos enseñar la palabra “mamá”. Además, reforzará las vocalizaciones “m”, “mi”,
“mam”, “madre”.

La cadena de proceso : una cadena de comportamientos está formado de varios elementos en un

orden dado. Cada elemento depende de la difusión del elemento anterior.

*Ejemplo: el lavado de manos se compone de: agua fría abierta; abrir el agua caliente; las manos
mojadas;hacer jabón; etc .. a continuación, enseña al niño a enlazar los pasos en el orden lógico.

AUMENTO DE LA FRECUENCIA DE UN COMPORTAMIENTO

La frecuencia de una conducta se verá reforzada por un proceso de “refuerzo” es decir que las
respuestas apropiadas son reforzados inmediatamente por algo agradable para el niño (caramelos,
juguetes, felicitaciones, cosquillas ..) .

Inicialmente, impulsores deberán ser concretos para los dulces niño, juguete, actividad divertida,
pero siempre acompañado de aprobaciones sociales como aplausos, besos … A continuación, en
función del progreso del desarrollo del niño, que debe ser más y más sutil (guiño, sonrisa, …) a fin
llames como potenciadores que se encuentran en el medio ambiente natural.

Es importante conocer los intereses y motivaciones del niño para que los refuerzos sean los
apropiados y variados y que el niño tienga el placer de aprender. La enseñanza es siempre un clima
cálido y agradable.

Uno de los objetivos prioritarios es que el aprendizaje se convierte en diversión para que el niño
encuentra un placer intrínseco.

Los propulsores se usarán primero en una forma regular y sistemática a continuación, que pueden
ser espaciados para evitar la habituación y la monotonía.

ABA

DISMINUIR LA FRECUENCIA DE UN COMPORTAMIENTO

Cuando el comportamiento es inapropiado o problemáticao, es importante para reducir o eliminar

el mismo.

En general, se trata de un comportamiento cuando se presenta un peligro para la persona o para

otros (por ejemplo, guardar en la calle , morder …), en los que puede dar lugar a la exclusión (por
ejemplo, miedos atípicos (ruido de los vehículos, aspiradoras …), gritando …) o es un obstáculo
para el aprendizaje (levantarse constantemente …)

Este el comportamiento será objeto de un análisis funcional sistemática:

• ¿Qué pasó antes?

• ¿En qué circunstancias se produce? Dónde, cuándo, cómo, quién?

• Causas probables

• Frecuencia, intensidad, duración de la conducta

• ¿Qué consecuencias han seguido?

Actúa sobre las causas inmediatas o eliminelas si es necesario, o mediante el ajuste de ellos (por
ejemplo, miedo) para que el niño se acostumbre a ella poco a poco y lo asocie a algo agradable (la
actuación, la música,. .)

Le damos una explicación clara y breve (por ejemplo, prohibido: los ruidos, es más, es el sonido del
avión, etc ..) de la manera más neutral posible, si el comportamiento inadecuado es ignorado
sistemáticamente.

A continuación, dar la posibilidad, si es necesario a la persona para conseguir el mismo objetivo

por otros medios que presentan un comportamiento y fortalecimiento apropiado.

LA GENERALIZACIÓN DE LA CONDUCTA

Para maximizar el éxito de habilidades emergentes del niño que se enseñan durante los diferentes
ejercicios de prueba deben repetirse, fortalecer y sistematizar en situaciones menos estructuradas
y menos en diferentes contextos y en el entorno natural la vida. Un entorno debe ayudar al niño a
desarrollar sus habilidades.

ABA es una intervención global, llevado a cabo en todas partes, en cualquier momento posible .Se
necesita formación y pegadizas (padres, profesionales, familiares, compañeros) para ayudar a
reforzar el comportamiento apropiado en muchos entornos diferentes, para pasar la competencia
en las habilidades, la propiedad.
EL MANTENIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO

El niño tiene que ejecutar su comportamiento durante un largo período de tiempo y que la repita
regularmente y el niño se vaya apropiando de él.

RESULTADOS DEL MÉTODO ABA

En general, las respuestas y comportamiento de los niños son registrados y evaluados de acuerdo
con los criterios y objetivos específicos fijados de antemano.

Esto produce que destaque el progreso del niño, se ajustan programas sobre la base de sus
resultados, las preferencias, habilidades, modificar el procedimiento de acuerdo con sus
respuestas y reacciones.

El plan de estudios se establece en el plan de educación individual, este último, por supuesto, que
se actualiza en base a los resultados de el niño.

¿POR QUÉ ABA PARA LOS NIÑOS CON TEA?

Según la investigación, el programa ABA es actualmente el más eficaz para los niños pequeños con
TEA. Puede ayudar a algunos niños a aprender lo suficientemente rápido para ponerse al día con
los conocimientos y habilidades de sus compañeros de desarrollo típico.

ABA maximiza el tiempo de instrucción al reducir el tiempo dedicado a actividades no productivas

como la auto-estimulación y el comportamiento no funcional.

A modo de comparación, los niños de desarrollo típico aprenden cosas nuevas todAs sus horas de
vigilia jugando u observando a los adultos que los rodean.

La investigación inicial (Lovaas 1987) indican mejoras en el CI, la comprensión y expresión del
lenguaje y las habilidades sociales y de adaptación que permite que muchos niños asistir a la
integración escolar en medio normal y todo el progreso considerablemente.

Esta investigación fue replicado (UCLA-Universidad de Los Ángeles, California-Smith 1992-1993),

(Noruega Klevstrand 1992) (Wisconsin, Proyecto para jóvenes autistas) y están en curso. Los
resultados hasta la fecha son consistentes con los de Lovaas.
Publicaciones sobre los programas de análisis aplicado del comportamiento son
innumerables.investigadores reconocidos internacionalmente como Krantz y McClannahan tienen
a su más activos 800 publicaciones.

A pesar de que existen diferencias en los procedimientos, los meta-análisis realizados por
Guarlnick (1998) y Ramey y Ramey (1998) identificaron 5 las condiciones necesarias para una
eficacia científicamente aceptable:

• Las intervenciones deben utilizar técnicas de comportamiento para el establecimiento de un

desarrollo armonioso de los niños pequeños (procedimientos de refuerzo positivo).

• Las intervenciones deben cubrir todas las áreas de desarrollo (lenguaje, motoras, cognitivas,
sociales, etc …). De esta manera, un plan de estudios adecuado para cada niño.

• Las intervenciones deben ser objeto de evaluaciones frecuentes. La observación directa y la

medición del desempeño individual se deben utilizar para determinar el progreso que aparece, y
ajustar los programas de aprendizaje.

• Las intervenciones deben tener en cuenta los padres como co-terapeutas.

• Las intervenciones deben ser dirigidas y supervisadas por personas capacitadas en Análisis
Aplicado de la Conducta y que tienen experiencia con niños pequeños con autismo.

Hoy en día, el programa de ABA para niños autistas se recomienda a nivel internacional:

• El Informe sobre la salud mental de los departamentos de salud de los Estados Unidos en 1999
señaló:

“Treinta años de investigación han demostrado la eficacia de los métodos de análisis aplicado del
comportamiento para reducir el comportamiento inadecuado y en el aumento de la comunicación,
el aprendizaje y la conducta social adecuada”
• Muchas universidades están estudiando y formar a los profesionales en la ABA, los Estados
Unidos (en cada gran ciudad universitaria), Canadá, México, Argentina, Brasil, Colombia, Australia,
Alemania, Italia, Noruega, Suecia, …

• ABA escuelas públicas y privadas se han generalizado en los Estados Unidos, en Canadá, el Reino
Unido. Se encuentra en muchos países europeos (España, Suiza, Alemania, Países Bajos,
Escandinavia …) y en todo el mundo (Brasil, México, Argentina, Australia, China, …)

En Francia , la ABA comenzó a ser conocido:

• Los INSERM “Informe de insuficiencias y desventajas de origen perinatal. Revisión y cuidado “en
septiembre de 2004 terapias basadas envases cooperante (Lovaas) para el autismo y PDD
destacando el verdadero progreso de los niños y la necesidad de colaboración entre padres /
profesionales recomendados.

• El informe del INSERM “experiencia colectiva Murky mental detección y prevención en niños y
adolescentes” -2003 reconoce la necesidad de hacerse cargo del autismo y PDD por los programas
educativos tipo conductista.

• El informe del INSERM “-psicoterapias-Expertise colectiva Tres enfoques evaluados» 2004 pone
de manifiesto la eficiencia y beneficios para los niños autistas métodos conductuales educativos en
general, y la investigación y programas implementados por Lovaas (ABA).

• La Fundación Autismo, actuar y conquistar, bajo los auspicios de la Fundación de Investigación

Médica, recomienda el cuidado de los niños autistas por la ABA y quiere crear escuelas piloto que
aplican el programa ABA temprana e intensiva.

• Departamento de Niños de la Universidad de Lille 3 de Psicología y del Adolescente (Profesor

Darcheville, el Dr. río) ofrece capacitación y conferencias sobre la ABA.

• La escuela “pequeñas victorias” IME actual (Dr. Milcent psiquiatra infantil) pone en práctica el
programa de ABA y obtenido excelentes resultados en niños con autismo.

• Muchos padres saben que la ABA y la demanda están en tal cuidado para sus hijos
El autismo es una condición crónica que se caracteriza por la presencia de un daño significativo en
las áreas de desarrollo, por lo tanto, el tratamiento debe ser continuo e involucrar a un equipo
multidisciplinar (Schwartzman, 2003).

metodología aba

La eficacia de un tratamiento depende de la experiencia y el conocimiento de los profesionales

sobre el autismo y, especialmente, su capacidad de trabajo en equipo y la familia (Bosa, 2006).

Hay varios tipos de tratamientos que se pueden utilizar para ayudar a un niño con autismo.
Independientemente de la línea elegida, la mayoría de los expertos señala que:

El tratamiento debe iniciarse tan pronto como sea posible.

Las terapias deben adaptarse a las necesidades específicas de cada niño y la eficacia del
tratamiento deben ser medidas con el progreso del niño.

Se sabe que una buena intervención puede reducir las conductas inapropiadas y minimizar los
daños en las áreas de desarrollo. Los tratamientos tienen como objetivo hacer que los individuos
más independientes en todas sus áreas, favoreciendo una mejora en la calidad de vida de las
personas con autismo y sus familias.

METODOLOGÍA ABA

En este artículo voy a tratar de explicar al lector un poco acerca de la metodología ABA, que se
utiliza como método de intervención para el tratamiento de los síntomas del autismo.

El análisis del comportamiento aplicado, o ABA ( Análisis de Conducta Aplicado , en sus siglas en
Inglés) es una aproximación a la psicología que se utiliza para entender el comportamiento y ha
sido ampliamente utilizado en el cuidado de personas con un desarrollo atípico, tales como los
trastornos generalizados del desarrollo (TID).

ABA proviene de conductismo y observa, analiza y explica la relación entre el medio ambiente, el
comportamiento humano y el aprendizaje (Lear, K., 2004)
Los orígenes experimentales de terapia conductual trajeron algunas ventajas importantes para el
médico: que fue entrenado en la observación de los comportamientos verbales y no verbales, ya
sea en el hogar, la escuela y / o en la oficina, que es la fuente de los datos pertinentes. Se estudia
el papel que juega el medio ambiente – este entorno donde se puede intervenir y verificar las
hipótesis.

Otra habilidad es la comprensión de lo que se ve como un proceso de comportamiento con las

interacciones continuas y, por tanto, sujeto a cambios.

Las técnicas de modificación de la conducta han sido muy eficaces en el tratamiento,

especialmente en los casos graves de autismo. Para el analista el comportamiento de ser un
terapeuta significa actuar como educador, como el tratamiento implica un proceso integral y
estructurada de la enseñanza y el aprendizaje o reaprendizaje (Windholz, 1995).

Uno de los principios básicos de ABA es que un comportamiento es cualquier acción que se puede
observar y se contó con una frecuencia y duración, y que este comportamiento se puede explicar
mediante la identificación de los antecedentes y consecuencias. Es para identificar las relaciones
entre eventos ambientales y las acciones del cuerpo.

Para establecer estas relaciones deben especificar el momento en que se produce la respuesta, la
respuesta en sí misma y las consecuencias de refuerzo (Meyer, SB, 2003).

Estos comportamientos están motivados, de una manera agradable. Tienen una función: sirven
para conseguir algo que desea.

Sabemos que todas las conductas son aprendidas y los problemas de comportamiento. Esto no
quiere decir que alguien nos enseñó intencionalmente para mostrar este tipo de problemas de
comportamiento, sólo para enterarse de que son eficaces para conseguir lo que queremos.

La Metodología Aba puede enseñar al niño intencionalmente para mostrar un comportamiento

más apropiado en lugar de los problemas de comportamiento.

Los comportamientos están relacionados con eventos o estímulos que ellos (el fondo) y la
probabilidad de ocurrencia futura está relacionado con las consecuencias que preceden.
Todo comportamiento es modificado por sus consecuencias (Moreira y Medeiros, 2007). Tratamos
de hacer las cosas y si trabajan lo haremos otra vez; cuando nuestras acciones no funcionan es
menos probable que darse cuenta de nuevo en el futuro.

Los objetivos de la intervención son:

1. Déficit de trabajo, identificando los comportamientos que el niño tiene dificultades o

discapacidades ya que los daños de sus vidas y su aprendizaje.

2. Disminuir la frecuencia y la intensidad de la rabieta o indeseables comportamientos, tales como:

agresión, estereotipias y otras que dificultan la interacción social y el aprendizaje de este individuo.

3. Promover el desarrollo de las habilidades sociales, la comunicación, adaptable, cognitiva, etc.

académica

4. Promover comportamientos socialmente deseables

La intervención se basa en un análisis funcional, o función de análisis de la determinación del

comportamiento, para eliminar el comportamiento social indeseable. Este es un punto central para
entender cuál es el propósito de la conducta problema que el niño está experimentando y, por lo
tanto, hemos creado la intervención para modificarlo.

Si el comportamiento está influenciado por sus consecuencias, podemos manipularlos para

comprender mejor cómo se produce esta secuencia y también modificar el comportamiento de las
personas, la programación de consecuencias especiales para tal (Moreira y Medeiros, 2007).

El primer paso en la solución de un problema de comportamiento es identificar su función. Si no

sabemos por qué un niño debe tener un comportamiento adecuado (que la función o propósito),
será difícil saber cómo lo enseñamos.
Los padres, terapeutas y maestros tienden a imaginar o encontrar una razón para el
comportamiento y esto incurrirá en el fracaso de la intervención. La evaluación de la conducta es la
fase de descubrimiento, y tiene como objetivo la identificación y comprensión de algunos aspectos
del niño con autismo y su entorno.

Algunos de los objetivos de la evaluación son:

• La comprensión de la comunicación del niño repertorio: presencia o ausencia de lenguaje

funcional, el contacto visual, órdenes de servicio, entre otros;

• Lo que se refiere a su entorno: los juguetes preferidos, tiene rabietas frecuentes, cómo reacciona
a la gente;

• ¿Cuál es la función de su comportamiento?

• ¿En qué circunstancias ciertos problemas ocurran o dejen de ocurrir con mayor frecuencia o
intensidad?

• ¿Cuáles son las consecuencias previstas a estos problemas de comportamiento?

Sobre la base de esta información, el segundo paso es dibujar pequeñas metas a corto plazo, con el
objetivo de aumentar las habilidades y la eliminación de la conducta inapropiada mediante la
realización de la manipulación de la historia (las estrategias de prevención).

Es importante que la modificación de los comportamientos problemáticos se hace poco a poco, la

reducción de la ansiedad y el sufrimiento el objetivo principal.

Esto se hace mediante el establecimiento de reglas claras y consistentes (cuando no se autorizó o

permitió la conducta); un cambio gradual; la identificación de las funciones subyacentes tales
como la incertidumbre o de la ansiedad; los cambios ambientales (cambio en las actitudes o hacen
que la situación sea más predecible) y girando las obsesiones actividades de adaptación (Bosa,
2006)
Modificando el fondo puede prevenir que el comportamiento problemático ocurra.

Esto se logra de diferentes maneras:

1. Evitar situaciones o personas que sirven como fondo para el problema de conducta;

2. Control del entorno – en todo el entorno de modelado la vida del individuo, crea un repertorio
conductual y mantiene; el medio ambiente también establece las ocasiones en que ocurre el
comportamiento, ya que esto no ocurre en un vacío (Windholz, 2002).

3. La división de las tareas en pasos más tolerables, más pequeñas, lo que llamamos el aprendizaje
sin errores. Cada intervención se basa en el aprendizaje sin errores, es decir, dejamos a un lado la
historia de fracasos y enseñar al niño a aprender.

Este aprendizaje debe ser agradable y divertido para el niño, pudiendo hacer uso de los refuerzos
para mantener a los niños motivados. Un refuerzo es una consecuencia de que aumenta la
probabilidad de que esto ocurra de nuevo responder. Cuando se refuerza un comportamiento, es
más probable que ocurra en el futuro.

Además del refuerzo, utilizar la jerarquía consejos: cuando se inicia la enseñanza de cualquier
comportamiento, ayudar al niño a realizar con la punta necesaria, que puede ser verbal (total o
parcial), la física, luz, gestual, visual o auditiva – y planificar la eliminación de este consejo hasta
que el niño es capaz de realizar el comportamiento independiente.

El tercer paso es el desarrollo de programas educativos. Los programas educativos son

individualizados, por lo general se producen en una situación de “uno a uno” e involucrar a varias
áreas del desarrollo: académico, lenguaje, social, verbal, de motor, de juego, de enseñanza y
actividades de la vida diaria.

La metodología ABA son consistentes y estandarizados, lo que permite que más de un profesor
(que lleva a cabo los programas) trabajan con el niño.

Este es un intensivo y se debe hacer 20 a 30 horas por semana. Tenga en cuenta que este programa
no provoca repulsión y rechaza cualquier tipo de castigo.
La participación de los niños en el programa de la familia es de gran contribución a su éxito y
asegura la generalización y el mantenimiento de todas las habilidades aprendidas por el niño
¿Cuál es la metodología que usa el programa ABA?