IESPP “SAN JOSEMARIA ESCRIVÁ”
GUÍA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA: PSICOLOGÍA II ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
SEMESTRE II UNIDAD: I
PERIODO: 2018 - II
PERSPECTIVAS TEÓRICAS
DEL DESARROLLO HUMANO II
Perspectiva psicogénetica
Teoría de las etapas cognoscitivas de
Piaget.
El teórico suizo Jean Piaget (1896-1980) fue
el exponente más prominente del punto de
vista organísmico del mundo. La mayoría de
los que conocemos acerca de la forma como
los niños piensan se debe a su investigación
creativa.
Cuando era niño su gran curiosidad lo llevó
a observar y a escribir sobre temas tan
diversos como la mecánica, los moluscos y
sobre un gorrión albino al que vio en un
parque. De adulto le dedicó su amplio
conocimiento de biología, filosofía y
psicología a las observaciones cuidadosas
de los niños. De acuerdo con su antiguo
DOCENTE: GLORIA ROJAS CHUMPITAZ
SEMANA 06
interés de la organización como la estructura
y la lógica físicas, construyó teorías
complejas sobre el desarrollo cognoscitivo:
los cambios en los procesos de pensamiento
de los niños que dieron como resultado una
creciente habilidad y el uso del conocimiento
sobre su mundo.
Para la época de su muerte en 1980, Piaget
había escrito más de 40 libros y más de 100
artículos sobre psicología infantil, así como
trabajos sobre filosofía y educación, la mayor
parte de este material producido con su
colaboradora de mucho tiempo, Barbel
Inhelder. La teoría de Piaget influyó en otros
organicistas como Lawrence Kohlberg cuya
teoría del desarrollo moral se tratará luego,
en este volumen.
Estructuras cognoscitivas.
Piaget creía que la gente tenía una tendencia
innata de adaptarse a las exigencias de su
medio ambiente, tendencia que vio como la
esencia de la conducta inteligente. Basados
en los fundamentos de sus capacidades
sensoriales motrices y reflejos, los niños
construyen activamente su conocimiento del
mundo –desde sentir un guijarro, por
ejemplo, o explorar las fronteras de una sala–
. Las estructuras mentales llegan a ser más
complejas a medida que los niños adquieren
experiencia y progresan a través de una serie
de etapas de desarrollo cognoscitivo.
Las estructuras cognoscitivas de los infantes
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se llaman esquemas: un esquema es un que los puntos de vista organicista y

patrón organizado de conducta que un bebé psicoanalista, ya que sus creadores
utiliza para interactuar con el medio ambiente generalmente no distinguen etapas a través
de una manera determinada. Por ejemplo, un de la vida sino que hacen solamente una
infante tiene un esquema para chupar, un amplia distinción entre los períodos antes y
esquema para ver y uno para agarrar. después de la adolescencia.
Gradualmente, los esquemas llegan a
diferenciarse: por ejemplo, los bebés Empero, dos de los líderes en la psicología
desarrollan diferentes formas de mamar el humanista, Abraham Maslow y Charlotte
seno, el biberón o el chupo de entretención. Bühler, sí hablan sobre etapas o fases
Los esquemas también llegan a ser secuenciales en el desarrollo.
coordinados: como cuando los infantes
aprenden a agarrar lo que le ven. A medida
que desarrollan la habilidad de pensar, sus
esquemas se convierten en patrones de La jerarquía de las
pensamiento que corresponden necesidades de Maslow
a conductas particulares.
Las estructuras cognoscitivas de los niños
mayores los capacitan para ejecutar
diferentes tipos de operaciones mentales –
primero en situaciones concretas que
involucran cosas que pueden ver, oír, oler,
degustar o sentir y, más tarde, a través del
pensamiento abstracto.

Perspectiva humanística
En 1962, un grupo de psicólogos fundó la
Association of Humanistic Psychology. Al
protestar contra lo que consideraban ser las
creencias negativas esenciales que
subyacían a las teorías psicoanalíticas y
conductistas, sostenían que la naturaleza
humana es neutral o buena y que cualquier
característica mala es el resultado del daño
que se le ha infligido en el desarrollo del
ser.
Como el organicismo, la perspectiva
humanística mira a la gente como capaz de
encargarse de su vida y estimular su propio Maslow (1908-1970) identificó una jerarquía
desarrollo. Los teóricos humanistas enfatizan de necesidades que motiva la conducta
el potencial de la gente para el desarrollo humana
positivo y saludable a través del ejercicio de De acuerdo con Maslow (1954), solamente
las capacidades distintivamente cuando las personas han satisfecho sus
humanas de la escogencia, la creatividad necesidades elementales luchan por llenar
y la autorrealización. necesidades superiores. La primera prioridad
es la supervivencia fisiológica: las personas
El método humanista es menos desarrollista que mueren de hambre se expondrán a

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grandes riesgos para conseguir alimento;
solamente cuando lo hayan obtenido se
preocuparán de las necesidades del siguiente
nivel, o sea las que
tienen que ver con la seguridad personal.
Estas, a su vez, deben cumplirse (por lo
menos en parte) antes de que la gente pueda
buscar amor y aceptación, estima, realización
y, finalmente, autorealización, o sea la total
realización del potencial.
A primera vista, la jerarquía de las
necesidades de Maslow parece basada en la
experiencia humana, pero las prioridades que
él bosquejó no son verdaderas
invariablemente.
Por ejemplo, la historia está llena de
recuentos de sacrificios en los cuales las
personas renuncian a lo que necesitan para
su supervivencia, para que alguien más (un
ser amado o incluso un extraño) pueda vivir.
Las cinco fases de la orientación
hacia una meta de Bühler
Bühler sostuvo que la automatización es la
clave del desarrollo saludable y que las
personas desdichadas o desadaptadas no se
han realizado en alguna forma. Hacía énfasis
en la intencionalidad de la naturaleza
humana con especial atención en aquellas
actividades que las personas ejecutan por su
propia iniciativa. Argüyó que la gente que
lleva vidas autorrea- lizadas tiene una
orientación hacia determinadas metas
qué le duran toda la vida, aunque durante los
primeros años no sea consciente de estas
metas.
A veces, sólo al mirar retrospectivamente
en sus vidas, pueden las personas verlas
como una unidad total, reconocer las
expectativas que alimentaron durante años y
evaluar el grado en el cual éstas se han
cumplido.
Bühler (1933-1968) describió 5 fases de la
fijación y logro de metas:
1. Niñez (hasta los 15 años): las personas
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aún no han determinado sus metas en
la vida; piensan en el futuro de manera
vaga.
2. Adolescencia y temprana edad adulta
(de los 15 a los 25 años): al principio las
personas toman la idea de que sus vidas
son propias, analizan sus experiencias
vividas hasta el momento y piensan acerca
de sus necesidades y su potencial.
3. Temprana edad adulta y edad adulta
intermedia (de los 25 a los 45-50): las
personas adoptan metas más específicas
y definidas.
4. Edad adulta madura (de los 45 a los 65):
las personas hacen inventario de su pasado
y revisan sus planes para el futuro.
5. Tercera edad (después de los 65 o los 70
años): la gente descansa de su
concentración en la consecución de metas.
PERSPECTIVA
SOCIOCULTURAL
El concepto de desarrollo
en la teoría de Vygotsky:
desarrollo natural y desarrollo cultural
Nuestro autor considera que sólo es posible
elaborar una teoría explicativa del desarrollo
infantil si se tienen en cuenta tanto los
procesos biológicos como los procesos
históricos, así como las relaciones entre
ambos tipos de procesos. Para Vygosky,
existen dos clases de desarrollo que siendo
diferentes, están estrechamente
relacionados y se influyen mutuamente:
el desarrollo biológico o natural y el desarrollo
cultural. Esto no supone la introducción de
la ruptura entre lo biológico y lo cultural, por
el contrario, ambos planos del desarrollo se
fusionan constituyendo un proceso único de
formación biológico-social de la personalidad.
La distinción que hace Vygotsky entre el
desarrollo natural y el cultural se halla
estrechamente vinculada a la que existe
entre funciones psicológicas elementales y
superiores. El desarrollo natural, que se
explica mediante principios biológicos, se
relaciona con las funciones elementales,
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mientras que el desarrollo cultural,

vinculado a las funciones psicológicas
superiores, tiene que ver con los procesos de
mediación social y la utilización de signos.
Más concretamente, Vygotsky piensa que Por el contrario, Vygotsky nos muestra la
la existencia de estos dos tipos de desarrollo imagen de un niño o niña que interactúa con
es uno de los factores que puede haber los otros agentes sociales y que,
contribuido a la dificultad de analizar precisamente gracias a los procesos de
adecuadamente el desarrollo de las mediación social, accede al manejo de
funciones psíquicas superiores símbolos que le permiten progresar
(Vygotsky, 1983). Ambos tipos de desarrollo desde las funciones psicológicas elementales
están presentes, de forma separada en la a las funciones psicológicas superiores.
filogénesis pero, por el contrario, se
encuentran unidos -formando un proceso
único- en la ontogénesis, lo que hace que
aumente notablemente la complejidad
de su análisis.
Sin lugar a dudas, la aportación más
relevante de la teoría de Vygotsky al estudio
del desarrollo y las necesidades infantiles es
el importante papel que ésta concede a la
interacción del sujeto en desarrollo con los
otros humanos, con el mundo
social. Como se dijo al analizar la obra de
Piaget, éste nos presenta la imagen de un
niño que interactúa casi exclusivamente con
los objetos físicos, lo que le permite elaborar
esquemas de conocimiento cada vez más
complejos que transcurren desde la acción a
la representación.

BIBLIOGRAFÍA:
http://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/5to_SEMESTRE/50_Psicologia_del_Desarrollo_Humano_I.pdf
https://psicologiaymente.com/desarrollo/psicologia-desarrollo-teorias
http://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/5to_SEMESTRE/50_Psicologia_del_Desarrollo_Humano_I.pdf

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2. Elabora un glosario con términos
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