Curso Facilitador

de la Formación Profesional Guía

Aprendizaje y
Motivación 6
 Curso Facilitador
de la Formación Profesional Guía
Aprendizaje y
Motivación 6

SANTO DOMINGO, R. D.
2016
Responsables
Licda. Maura A. Corporán Solano
Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP

Licda. Andrea Lina Ferreras Matos

Encargada del Departamento de Desarrollo
y Supervisión Docente, INFOTEP

Actualizada por
Lic. José Rafael Croussett Paredes
2008 – 2013
Técnico del Departamento Desarrollo y
Supervisión Docente, INFOTEP

Corrección de estilo
Elis Zabala
Coordinadora de Mercadeo, INFOTEP

Diseño y diagramación
Julissa Ivor Medina

ISBN: 978-9945-8990-4-7

El presente documento corresponde a la guía de aprendizaje

Aprendizaje y motivación, como soporte didáctico del programa
Facilitador de la Formación Profesional, en la modalidad Habilitación,
de la familia profesional Formación de Docentes. Fue elaborada en la
Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento
de Desarrollo y Supervisión Docente.
 Índice
PRESENTACIÓN / 5 /
OBJETIVOS / 7 /
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA EL PARTICIPANTE
/8/

I. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE APRENDIZAJE / 9 /

1.1. El aprendizaje según el constructivismo / 10 /
1.2. Tipos de aprendizajes / 13 /
1.3. Factores del aprendizaje / 14 /
1.4. Memoria y atención / 16 /
1.4.1. Relación de memoria y aprendizaje / 16 /
1.4.2. Papel de la atención / 18 /
1.4.3. Característica de la atención / 19 /
1.4.4. Qué relación existe entre aprendizaje, memoria y atención
/ 19 /
1.5. Teoría de las inteligencias múltiples / 21 /
ACTIvIDADES / 24 /
1.6. Estrategias y estilos de aprendizaje / 25 /
1.7. Aprendizaje del adulto / 27 /
1.8. Características del aprendizaje adulto / 28 /
1.9. Principios del aprendizaje / 28 /
1.10. ¿Cómo trabajar con los participantes adultos en sesiones
formativas? / 29 /
II. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE MOTIVACIÓN / 31 /
2.1. La motivación / 31 /
2.2. Relación entre motivación y aprendizaje / 32 /
2.3. Tipos de motivación / 33 /
2.3.1. Motivación intrínseca / 34 /
2.3.2. Motivación extrínseca / 35 /
2.4. Elementos intrínsecos y extrínsecos motivantes en el (la)
participante / 35 /
2.5. Las necesidades básicas, según, A. Maslow / 36 /
2.6. Estrategias que favorecen la intensidad motivacional / 37 /
RECUERDE / 38 /

GLOSARIO / 39 /
ACTIVIDADES / 40 /
EJERCICIO DE EVALUACIÓN / 42 /
BIBLIOGRAFÍA / 43 /
 Aprendizaje y Motivación

Presentación

L
a docencia va más allá de la simple
transmisión de conocimientos. Es una
actividad compleja que para su ejercicio,
requiere de la comprensión del fenómeno 5
formativo. Cualquier persona que conoce un tema, que
lo domina, puede enseñarlo, pero esto no significa que

INFOTEP
puede ser un profesional de la docencia.

El solo dominio de una disciplina no aporta los

elementos para el desempeño de la docencia en forma
de profesión.
Para mejorar el proceso enseñanza y
aprendizaje es necesario comprender En los últimos años se han hecho esfuerzos
su naturaleza, las implicaciones, considerables por la eficacia del proceso
enseñanza y aprendizaje, como base
los factores que intervienen, los
indispensable para la aplicación del
condicionamientos del aprendizaje,
conocimiento, de la transferencia de
los principios del aprendizaje eficaz,
tecnología y de la innovación.
y relacionar el rol del formador con el
estilo del (de la) participante. Actualmente, representa un desafío
orientar el aprendizaje, pues es un
proceso que requiere apoyarse en el conocimiento
teórico y práctico. Este, a la vez, integra experiencias
y cualidades personales que ayudan a los agentes
involucrados a que comprendan que aprender y enseñar
implica tomar decisiones adecuadas y satisfactorias.
 Aprendizaje y Motivación

Para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje es ne-

cesario comprender su naturaleza, las implicaciones, los
factores que intervienen, los condicionamientos del apren-
dizaje, los principios del aprendizaje eficaz, y relacionar el
rol del formador con el estilo del (de la) participante.

La motivación juega un papel fundamental como eje

transversal y permanente en el proceso. También los
estilos y los principios del aprendizaje, los criterios y
recomendaciones esenciales para facilitar el aprendizaje en
el adulto y las competencias básicas del (de la) facilitador
(a) en la labor eficaz.

6
INFOTEP
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

Objetivo de aprendizaje
Objetivo general

Al finalizar la presente guía de

aprendizaje, los participantes
estarán en capacidad de aplicar
técnicas de aprendizaje y
motivación en el manejo de grupos
para las acciones formativas.

Objetivos específicos

Terminado y analizado el tema, los

participantes estarán en capacidad
de mostrar las competencias en:

Definir sin dificultad, con su

7
propia palabra, el concepto de
aprendizaje.

INFOTEP
Identificar con facilidad los tipos
de aprendizaje.
Distinguir correctamente
los diferentes factores que
intervienen en el aprendizaje.
Ejemplificar con facilidad la
relación de memoria, atención y
aprendizaje.
Identificar sin dificultad los
estilos de aprendizaje.
Distinguir con facilidad los
principios del aprendizaje en el
adulto.
 Aprendizaje y Motivación

Instrucciones para el uso de

la guía del participante

Sea bienvenido (a) a esta guía Aprendizaje y motivación.

Es una herramienta que le servirá para orientar su aprendizaje sobre la

motivación en el proceso enseñanza y aprendizaje. En ella encontrará
informaciones, ejercicios y auto evaluaciones, que le dotarán de
8 conocimientos sobre aprendizaje y motivación.

¡Usted es el (la) protagonista de su aprendizaje!

INFOTEP

¿Cómo utilizar la guía?

1 Lea
 y analice los objetivos propuestos en esta guía. Tiene que
tenerlos muy presentes, ya que representan el aprendizaje que
debe lograr.

2 Es
 necesario que lea todo el material que contiene esta guía; no
pase nada por alto.

3 Trate
 de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos,
pregúntele al (a la) facilitador (a), hasta que esté plenamente
consciente de que ha logrado el aprendizaje.

4 Realice
 todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le
ayudarán a lograr mejor los objetivos de aprendizaje.

5 Cualquier
 inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto,
puede auxiliarse del glosario. Si esta aún persiste, debe
preguntarle al (a la) facilitador (a). Para su mejor comprensión,
es importante que todas las dudas sean aclaradas.
 Aprendizaje y Motivación

I. CONCEPTO Y FUNDAMENTO
DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso complejo, lo cual ha llevado a una
variedad de definiciones en torno al concepto. Pero buscando un
punto intermedio entre lo psicológico y lo pedagógico, este se
define como:

El proceso de adquirir conocimientos, habilidades,

actitudes o valores a través del estudio, de la experiencia
o la enseñanza, reflejándose en un cambio o modificación
de conducta o comportamiento de la persona,
relativamente permanente.
9
El aprendizaje, si bien es un proceso, también es un producto;
por cuanto son precisamente los productos, los que atestiguan de

INFOTEP
manera concreta los procesos.

Con el aprendizaje ocurren cambios relativamente permanentes a

través de la experiencia o como consecuencia de esta.

El aprendizaje ha sido estudiado por diferentes científicos que

han generado teorías que hoy orientan la manera de enfocarlo.
Dentro de esas, abordamos algunas, profundizando más en el
constructivismo, por ser en el cual se sustenta fundamentalmente
la enseñanza y el aprendizaje de la formación por competencia
laboral.

«Es el resultado de la conexión entre estímulo y

respuesta». (Teorías conductistas y neoconductistas,
representantes: Watson, Thorndike, Skinner y Gagné).

«Es un acto de comprensión que se da en el (la)

participante que se encuentra en una situación o
medioambiente». (Teorías cognitivistas, representantes:
Wertheimer, Koffka, Bruner y Kolher).
 Aprendizaje y Motivación

Para Jean Piaget (teoría psicogenética evolutiva) el

aprendizaje es el conjunto de operaciones por medio de
las cuales el (la) participante logra un equilibrio cada vez
más estable y complejo de la conducta. (Asimilación y
acomodación).

1.1. El aprendizaje, según el constructivismo

Es un modelo que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el

(la) participante construye activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes y pasados.

¿Qué es el constructivismo?

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo

teórico enfocado en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, expresa que la conducta no es un mero producto
10 del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
INFOTEP

según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia

de la realidad, sino una construcción del ser humano.

El constructivismo, en cuanto a la concepción psicopedagógica, es

una explicación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Expresa
que el conocimiento se crea a partir de los esquemas que la persona
ya posee, es decir, con los que construye en relación con el medio
que la rodea.

El modelo constructivista es una corriente teórica centrada en las

personas, en sus experiencias previas, de las que realiza nuevas
construcciones mentales.

Considera que la construcción se produce:

 uando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento

C
(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

CONsTRUCTIVIsMO

David Ausubel Jean Piaget L. Vigotsky

Teoría del Epistemología Teoría sociocultural 11

Aprendizaje genética del aprendizaje
significativo

INFOTEP
La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye
generalmente a Jean Piaget, quien articuló los mecanismos
por los cuales el conocimiento es interiorizado por el (la)
que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de
acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos
conocimientos a partir de las experiencias.

Entre los principales representantes del constructivismo te-

nemos a: Wallon, Neisser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bru-
ner, Driver, Coll, Carretero y otros.

El constructivismo promueve la exploración libre de un (a)

participante dentro de un marco o una estructura dada. Sugiere
que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que
aprenden lo hacen mediante la experimentación, y no porque se
les explique lo que sucede.
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

Esta teoría postula como verdadero aprendizaje aquel que

contribuye al desarrollo de la persona, por ello, es colateral a un
desarrollo cultural contextualizado.

Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca

del aprendizaje pueden resumirse en cuatro ideas principales:

Importancia de los conocimientos previos que tienen

1
los participantes.

Asegurar la construcción de aprendizajes

2
significativos.

El (la) participante es el (la) responsable último (a)

3
e insustituible de su propio aprendizaje.

El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda

4
externa.

12 En otras palabras, «el aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias»
(Ormrod, J. E, 2003). El facilitador anima o incentiva a los
INFOTEP

participantes para descubrir y construir el conocimiento, trabajando

en la solución de problemas reales o simulaciones, normalmente
en colaboración con otros participantes. Esta cooperación también
se conoce como proceso social de construcción del conocimiento.
 Aprendizaje y Motivación

Algunos de los beneficios de este proceso social son los siguientes:

 os participantes pueden trabajar para clarificar y para

L
ordenar sus ideas, y también pueden contar sus conclusiones a
otros compañeros.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Partiendo de la revisión de diversos trabajos (Pérez, 2007; Díaz

y Hernández, 1999), a continuación se citan algunos principios
asociados con la concepción constructivista del aprendizaje:

 l aprendizaje es un proceso constructivo, interno, personal.

E
El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos y
experiencias previos del aprendiz o participante.
El aprendizaje tiene un determinante afectivo y motivacional.
El aprendizaje es activo, exige la implicación del participante
en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión,
aplicación y comunicación.
El aprendizaje se facilita con la mediación o interacción con
los otros: el diálogo, el debate y la negociación son estrategias 13
potenciadoras del aprendizaje.
El aprendizaje requiere contextualización, se optimiza si se

INFOTEP
apoya en tareas auténticas y significativas y en problemas con
sentido práctico.
Aprender a aprender requiere del desarrollo de estrategias
metacognitivas.
La evaluación debe facilitar la autogestión formativa y guiar el
proceso pedagógico.
El rol facilitador no es de transmisor de información, sino de
proveedor de oportunidades de aprendizaje.

1.2. Tipos de aprendizajes

El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes, según capa-

cidades y experiencias de cada uno. Conocerlos nos permitirá
vincularlos a las estrategias didácticas. De los diversos tipos de
aprendizaje resaltamos algunos:
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

APRENDIZAJE MEMORÍsTICO
Aprendizaje académico memorizado, del que no siempre somos
conscientes de lo que estamos aprendiendo.

APRENDIZAJE sIgNIFICATIVO
Es aquel que va en pos del fortalecimientos de todas aquellas actitudes
biológicas, psicológicas, sociales y afectivas de los seres humanos a través de
la aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio
de las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales.

POR IMITACIÓN O MODELAJE

Muchas de nuestras conductas son por imitación de las personas
importantes y destacadas para nosotros.

14 APRENDIZAJE POR DEsCUBRIMIENTO

Facilitar que el contenido resulte significativo. En este caso no se le
suministra lo relevante de la tarea al alumno, sino que este lo descubre
INFOTEP

antes de incorporar lo significativo a su estructura cognoscitiva; este tipo

de aprendizaje permite resolver los problemas.

1.3. Factores del aprendizaje

Al conjunto de elementos que, de manera positiva o negativa,

afecta el aprendizaje y que incide en la absorción de conocimientos
por parte de los participantes, así como en la labor del (de la)
facilitador (a) durante el proceso, lo llamamos «factores del
aprendizaje».

A continuación, presentamos los principales factores:

Aptitud. Disposición natural que tiene una persona para realizar

alguna tarea. Tiene que ver con la capacidad que tiene cada
persona para estar «apto» para una acción determinada, tanto
intelectual como física.

Referentes o conocimientos previos. Es el grado de aprendizaje

alcanzado en un área. La habilidad de hacer algo bien, la capacidad
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

Aptitud
Referentes o
conocimientos
previos
Ambiente

Motivación
para aprender FACTOREs
DEL APRENDIZAJE
Reforzamiento

Competencia Estrategias de
instrumental aprendizaje
Estimulación
temporal

de aprovechar toda enseñanza, capacitación o experiencia en un

determinado ámbito de desempeño. El caudal de conocimientos que
se ha aprendido en el transcurso de la vida. Son las experiencias
previas.
15
Ambiente. Conjunto de estímulos externos e internos que afectan
la conducta o el comportamiento. En el proceso de enseñanza y

INFOTEP
aprendizaje encontramos tres tipos de ambientes: físico (relaciones
con los padres, compañeros, etc.), social (ruidos, dificultades
sociales, contexto escolar) y psicológico (problemas emocionales,
autoestima, motivación).

Reforzamiento. Es un factor muy importante en el aprendizaje.

Son los estímulos que reciben los participantes, que los mueven a
aprender.

Estimulación temporal. Hace referencia al hecho de activar

todos los sentidos a través de utilizar diferentes medios y ayudas
didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje. Es el conjunto de habilidades,

técnicas y hábitos que posibilitan o dificultan que el participante
aprenda. Por ejemplo, podemos decir que un participante dispone
de una buena estrategia de aprendizaje si conociendo el uso de
la técnicas de trabajo instrumental (resumen, elaboración de
esquemas, categorización, elaboración de mapas conceptuales,
etc.), es capaz de seleccionarlas y ordenarlas.
 Aprendizaje y Motivación

Competencia instrumental. Son los conocimientos necesarios

para aprender cualquier área y que tienen carácter de «instrumen-
to». Por ejemplo, saber leer de forma comprensiva, agilidad en el
cálculo, saber leer gráficas y el uso de computadoras.

Motivación para aprender. Es la tendencia a considerar las

tareas como una oportunidad para aprender, el deseo de adquirir
conocimientos relacionados con los intereses del participante. Si
este no está motivado para aprender, difícilmente podrá lograrlo.

1.4. Memoria y atención

1.4.1. Relación de memoria y aprendizaje

La memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como,

por ejemplo, imágenes, sonidos, olores, etc., en forma de señales
electroquímicas. Es decir, ella nos permite conservar, fijar, recono-
cer, evocar y localizar los hechos pasados. También puede definirse
16 a la memoria como la retención del aprendizaje o la experiencia.

En palabras de Blakemore (1988): «En el sentido más amplio,

INFOTEP

el aprendizaje es la adquisición de conocimiento, y la memoria

es el almacenamiento de una representación interna de tal
conocimiento».

La memoria es un factor fundamental en el aprendizaje en general.

Ella realiza las funciones psicológicas más complejas y difíciles, nos
suministra recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones.
Es una parte crucial, sin ella las experiencias se perderían y las
personas no podrían beneficiarse de la experiencia pasada.

Es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de

manera independiente uno de otro, ya que ambos representan
dos lados de la misma moneda: A) el aprendizaje depende de la
memoria para su permanencia; y de manera inversa, B) la memoria
no tendría «contenido» si no tuviera lugar el aprendizaje.

Básicamente, la memoria comprende…

 l registro o codificación de la información

E
El almacenamiento de esta información y la evocación de la
información.
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

Para la recuperación y evocación de la información guardada

en la memoria, contamos con mecanismos visuales, auditivos y
emocionales, entre otros. Al repetirse este proceso, se refuerza la
información hasta el momento de volverla permanente.

Las personas poseemos tres tipos de memoria, que son:

a) La memoria inmediata o sensorial: primera etapa del sistema

de memoria donde se ha fijado la información seleccionada
para la retención de los procesos de registro. Ella se compone
de una capacidad limitada de almacenamiento (unos cuantos
segundos), de donde la información será transferida a un
almacén más permanente. En ausencia de repetición voluntaria,
la información se pierde.
b) La memoria a corto plazo. Acerca de esta memoria, los
autores consultados señalan que «consiste en ver algo, pero
reforzando eso que ves por lo que oyes; es decir, se combina
la audición con la visión». Así ese recuerdo dura más que
el de la memoria inmediata, pero, siempre y cuando no sea
interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga 17
parecido; por ejemplo, cuando usted llama por teléfono, usted
ve el número, pero luego lo va susurrando para que no se le

INFOTEP
olvide hasta llegar al teléfono, pero si en el camino alguien
le habla o interrumpe diciendo un número parecido, falla de
inmediato la memoria y olvida el número requerido.
c) La memoria a largo plazo: es la estructura en la que se
almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo,
imágenes, conceptos, estrategias de actuación. Es aquella
que se retiene hasta toda una vida, y que para poder perdurar
produce cambios estructurales en el cerebro.
O SENSOR
D IATA I AL
M E
IN
ACP Almacén a corto plazo IA
o
vid
OR

ALP Almacén a largo plazo

Ol
M

En
ME

ACP
a
tra

lid
Sa
da

ALP: Puede
Información
Exterior Entrada ALP permanecer el
resto de nuestra
vida.
 Aprendizaje y Motivación

1.4.2. Papel de la atención

Los procesos de la atención y de la memoria tienen gran importancia

en el proceso de aprendizaje, pues permiten a la persona escoger la
información que se desea registrar para ser aprendida (atención),
así como, la retención, el registro y la recuperación (memoria) de la
información necesaria para el aprendizaje; la calidad del registro
depende del valor o importancia que se le da al almacenamiento
(emoción).

Desde el punto de vista de la Psicología, la atención es una

cualidad de la percepción con la cual seleccionamos los estímulos
más relevantes para percibirlos mejor. La atención es un proceso
indispensable en la selección de la información y en el procesamiento
de la misma, así como en la adaptación del individuo al entorno.
Claro está, basándose en las experiencias previas.

Un punto de referencia que nos permite hacernos conscientes

del nivel de atención hacia un aprendizaje es la «motivación»,
18 así como las expectativas en la aplicación de las actividades que
promueven dicho aprendizaje.
INFOTEP

La personalidad, las tendencias culturales, el sexo, la edad

influyen en el enfoque de la atención, debido a los intereses, roles,
actividades y áreas de desempeño en la sociedad.

El ciclo de la atención está formado por tres fases, las cuales son
guiadas por la motivación y las expectativas de la persona hacia
algo. Esta, de forma voluntaria, selecciona el objeto o la acción a
la que desea prestar atención. Estas son las siguientes:

Selección de la atención. La persona se enfoca en tratar de

Primera
mantener el mayor grado de atención posible, si es de su interés, el
fase
objeto o la acción a la que le está prestando atención.

Mantenimiento de la atención. Una vez que en la persona

Segunda
disminuye o pierde el interés en el objeto o la acción en la cual enfoca
fase
su atención, esta pasa a prestar atención a otro objeto o acción.

Tercera
Paso a otra actividad. Comienza de nuevo el ciclo de atención.
fase
 Aprendizaje y Motivación

1.4.3. Características de la atención

Capacidad limitada. Si bien podemos atender a más de una

cosa al mismo tiempo, la atención posee una capacidad limitada.

Oscilamiento. Si bien acabamos de informar de que en ocasiones

podemos atender a más de una cosa al mismo tiempo, hay
ocasiones en que no lo podemos hacer. La atención oscila, es decir,
alterna entre los distintos estímulos que tenemos que procesar o
entre las diversas actividades que tenemos que realizar.

Intensidad. La intensidad se refiere a la cantidad de atención

que prestamos a un objeto o tarea. Hay actividades que podemos
realizar sin prestar prácticamente atención. No obstante, la
mayor parte de ellas requieren, en mayor o menor medida, de
cierta capacidad atencional.

 a atención puede ser voluntaria o involuntaria. Cabe indicar

L
que, si bien en la mayoría de las ocasiones, atendemos a aquellas
cosas que deseamos atender. 19
1.4.4. Qué relación existe entre aprendizaje, memoria y

INFOTEP
atención

La capacidad de captar y centrar la atención es el paso previo al

aprendizaje y a la memorización. No hay aprendizaje sin atención
ni memoria. Tanto la atención como la memoria son funciones
cognitivas. La importancia de la atención en el proceso de
aprendizaje se debe a que nos permite:

 oncentrarnos sobre un estímulo en un momento determinado

C
(atención focalizada).
Resistirnos a las distracciones que suponen otros estímulos

(atención selectiva).
Mantener el esfuerzo y la concentración atencional en el tiempo
(atención sostenida).

Cada uno de estos tres puntos es imprescindible para obtener un buen

aprendizaje. La atención contribuye a poder mantener enfocados
los procesos del comportamiento dirigido a metas, incluyendo
las acciones planificadas, la anticipación de consecuencias, el
mantenimiento de un propósito o comportamiento, así como la
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

posibilidad de modificarlo y el usar las metas como base para

elegir qué aspectos del ambiente atender y qué acción seleccionar.

Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de

los sentidos. Pero para proteger al cerebro de una sobrecarga
de información, hay filtros que focalizan la atención solo en la
información sensorial importante para ese momento.

Considerando la información presentada, podemos afirmar que

sin atención no hay aprendizaje. Sin embargo, debemos tener en
cuenta que nuestra atención tiene un límite, según el cual solo
podemos manejar un máximo de siete unidades de atención de una
sola vez. En cuanto este límite es sobrepasado, la información nos
confunde.

Hay una estrecha relación entre atención y memoria en el

aprendizaje; la atención, tanto la voluntaria como la involuntaria,
es la que permite el aprendizaje. El aprendizaje permite que algo
se transforme en memoria, y a su vez incide en qué cosas vamos a
20 fijar la atención.
INFOTEP

Corporal-
Musical kinestésica

Naturalista
Lingüística

TEORÍA DE LAs
INTELIgENCIAs
Intrapersonal MÚLTIPLEs Lógica
matemática

Interpersonal Espacial
 Aprendizaje y Motivación

1.5. Teoría de las inteligencias múltiples

Estudios realizados por Howard Gardner nos revelan la

equivocación que se comete al describir a las personas como
poseedoras de una única y cuantificable inteligencia, pues el ser
humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada
una desarrollada de modo y a un nivel particular.

Ellas son la inteligencia musical, corporal-kinestésica,

lingüística, lógica matemática, espacial, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.

Es por ello que para lograr el objetivo de un aprendizaje

transformador, debemos partir de un trabajo en equipo, en el que
intervengan los diferentes agentes que inciden directamente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, como son los facilitadores, los
diferentes espacios de socialización de las personas, como pueden
ser los de formación formal e informal, la familia, los círculos de
amigos, entre otros.
21
Howard Gardner define la inteligencia como «la capacidad de

INFOTEP
resolver problemas o de elaborar productos que sean valiosos en
una o más culturas».

La importancia de dicha definición radica en dos aspectos

fundamentales:

1. Amplía el campo de la inteligencia y reconoce lo que todos

sabíamos intuitivamente: que la brillantez académica no lo
es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida, no basta
con tener un gran expediente académico. Existen personas de
gran capacidad intelectual, pero incapaces de, por ejemplo,
elegir bien a sus amigos, y, por el contrario, existen personas
menos brillantes en la escuela que triunfan en el mundo de los
negocios, en su vida personal o en los deportes.

2. G
 ardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace
muy poco tiempo, la inteligencia se consideraba algo innato e
inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía
cambiar ese hecho.
 Aprendizaje y Motivación

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la

convierte en una destreza que se puede desarrollar. Este no niega
el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar, de una manera o de otra, dependiendo del medio
ambiente, de nuestras experiencias, de la educación recibida,
entre otros factores.

El siguiente cuadro expresa los detalles propios de cada tipo

de inteligencia:

APRENDE
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR
Leer, escribir, Leyendo,
Lectura,
contar escuchando
escritura,
cuentos, y viendo
ÁREA narración de
hablar, palabras,
LINGÜÍSTICO- historias,
memorizar hablando,
VERBAL memorización de
y hacer escribiendo,
fechas y piensa
rompecabezas discutiendo y
en palabras.
22 (puzzles). debatiendo.

Matemáticas, Resolver
Usando pautas
razonamiento, problemas,
y relaciones,
INFOTEP

LÓGICA- lógica, cuestionar,

clasificando,
MATEMÁTICA resolución de trabajar con
trabajando con
problemas, números,
lo abstracto.
pautas. experimentar.

Lectura de
mapas, gráficos, Diseñar, Trabajando
dibujando, dibujar, con dibujos
laberintos, construir, y colores,
ESPACIAL
rompecabezas crear, soñar visualizando y
(puzzles), despierto y usando su ojo
imaginado cosas mirar. mental.
y visualizando.

Atletismo, Tocando,
danza, arte Moverse, moviéndose,
dramático, tocar y procesando
CORPORAL-
trabajos hablar, información
KINESTÉSICA
manuales y lenguaje y a través de
utilización de corporal. sensaciones
herramientas. corporales.
 Aprendizaje y Motivación

APRENDE
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR
Cantar, Cantar, Ritmo,
reconocer tararear, melodía,
sonidos, tocar un cantando,
MUSICAL
recordar instrumento escuchando
melodías y y escuchar música y
ritmos. música. melodías.

Entender a la Tener amigos,

gente, liderar, hablar y Compartiendo,
organizar, juntarse con comparando,
INTERPERSONAL comunicar, gente. relacionando,
resolver entrevistando y
conflictos y cooperando.
ventas.

Entender a Trabajando
él mismo, solo, haciendo
Trabajar solo,
reconocer sus proyectos
reflexionar
INTRAPERSONAL puntos fuertes, a su propio
y seguir sus
sus debilidades ritmo, teniendo
intereses.
y establecer espacio y
objetivos. reflexionando. 23
Entender la
Tener amigos, Compartiendo,

INFOTEP
naturaleza,
hablar con comparando,
hacer
NATURALISTA la gente y relacionando,
distinciones,
juntarse con entrevistando y
identificar la
gente. cooperando.
flora y la fauna.
 Aprendizaje y Motivación

ACTIVIDADES
1- Construya su propia definición de aprendizaje.

2- E
 scriba dentro del paréntesis la letra que corresponda,
según el tipo de aprendizaje.

Por imitación o modelaje (I)

Memorístico (M)
Descubrimiento (D)
Significativo (S)

Permite resolver problemas

1. ( )
cotidianos.

2. Parte de las experiencias vividas. ( )

3. «Embotellarse» el contenido. ( )

4. No recordar lo aprendido. ( )
24
Utilizar los mismos términos del
5. ( )
(de la) facilitador (a).
INFOTEP

3- I ndique los factores que influyen en el aprendizaje,

subrayando la respuesta correcta en cada caso.

a) Experiencias vividas sobre la temática tratada.

(Estimulación sensorial • Referente)

b) E
 l uso correcto de la computadora.
(Aptitud • Competencia instrumental)

c) E
 l salón de clase bien preparado: limpio, sillas organizadas,
equipos instalados, elementos visuales.
(Aptitud • Ambiente)

d) Palabras positivas para estimular el aprendizaje.

(Estimulación sensorial • Reforzamiento)

e) R
 ealizar ensayos o cuestionarios.
(Estilo de aprendizaje • Activación)
 Aprendizaje y Motivación

1.6. Estrategias y estilos de aprendizaje

Las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos enfoques

de un mismo problema. Se trata en definitiva de un despliegue de
medios para conseguir un fin. Las estrategias tienden a organizarse
condicionadas por factores, generando una manera peculiar de
actuar de cada participante sobre la construcción de su propio
conocimiento. A este uso preferencial de un conjunto determinado
de estrategias se le ha denominado estilo de aprendizaje (Schmeck,
1988).

Conocer el estilo de aprendizaje de un participante, le permitirá al

facilitador utilizar estrategias de enseñanza adecuadas al logro del
objetivo aprender. Los participantes aprenden con más efectividad
cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominante.

Podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen

actividades conscientes e intencionales usadas por el participante,
que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas
de aprendizaje. El estilo de aprendizaje trata de ver la forma en 25
que la mente procesa la información, del modo como se vale de
ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información.

INFOTEP
El éxito del aprendizaje efectivo está en el nivel de complementa-
riedad entre los estilos de aprendizaje del participante y los estilos
de enseñanza de los facilitadores.

Diversos estudios revelan la importancia de adaptar los estilos de

enseñanza a los participantes, tomando en cuenta los factores que
les afectan directa o indirectamente.

Los participantes se ven afectados por diversos factores, entre

ellos se encuentran los siguientes:

a) El ambiente cercano al (a la) participante. Influyen aspectos

como el sonido, las luces, la temperatura, el mobiliario.
Hay personas que necesitan un grado de tranquilidad para
concentrarse y asimilar la información. Así también hay
quienes aprenden mejor con sonidos en los lugares de estudio;
unos prefieren luces más suaves, otros, luces más fluorescentes;
unos aprenden mejor en ambientes cálidos, otros se desempeñan
mejor en ambientes frescos.
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

La habilidad de aprender de los participantes se afecta por las

emociones relacionadas con la motivación, la persistencia y la
responsabilidad.

b) El factor sociológico. Hay quienes se sienten mejor apoyados

por otros, y su aprendizaje se facilita si trabajan en grupos,
mientras que otros prefieren trabajar solos.

Existen diferentes clasificaciones de estilos de aprendizaje. A

continuación, se presenta una de las tipologías más utilizadas,
de Rita y Kenneth Dunn sobre las representaciones sensoriales,
basada en parte de las varias investigaciones realizadas entre
los años 1983- 1984 y Reinert (1976), en las que se demostró
que los participantes tienen cuatro estilos de aprendizaje.
Estos son:

A AUDITIVO

26 Los participantes aprenden mejor a través del oído

(escuchando), mediante explicaciones orales. Pueden
recordar y comprender mejor la información si leen
INFOTEP

en voz alta o si mueven los labios mientras leen,

especialmente cuando se trata de material nuevo.
Pueden beneficiarse al escuchar cintas
electromagnéticas, conferencias, discusiones en clase,
enseñando a otros compañeros o bien conversando
con el (la) profesor (a).

B VIsUAL

Estos participantes aprenden más si lo hacen a través

del canal visual (viendo); prefieren la lectura y el
estudio de gráficas. Para este tipo de estudiante, las
conferencias, conversaciones e instrucciones orales,
sin un apoyo visual, pueden producir ansiedad y
resultar confusas.
Requieren del estímulo visual de tableros informativos,
videos, películas, palabras escritas en el pizarrón, un libro
o libreta de notas, ya que recordarán y comprenderán mejor la
información e instrucciones que reciban a través del canal visual.
 Aprendizaje y Motivación

C Táctil

A estos les favorece poner «manos a la obra». La experiencia de

manipular y trabajar nuevos materiales beneficia su aprendizaje.
Para facilitarlo, les convienen los trabajos y experimentos en un
laboratorio, manipular y construir modelos a escala. También
tomar notas o escribir instrucciones los ayuda a recordar
información.

D Kinestésica

Aprenden mejor a través de la experiencia. Sacan mayor

provecho al involucrarse en actividades físicas en el aula.
Su participación activa en las diferentes tareas, viajes y
juegos de roles en el salón de clase los ayudarán a recordar mejor
la información.
A este tipo de estudiante le resulta incómodo estar sentado en
27
un escritorio por muchas horas, necesita descansos frecuentes y,
sobre todo, acción física en juegos y actividades dramáticas.

INFOTEP
1.7. Aprendizaje del adulto

Se considera adulta a la persona que ha llegado a su mayor grado

de desarrollo, que ha alcanzado madurez física, emocional e
intelectual. La mayoría de edad legalmente puede variar de una
sociedad a otra.

La educación de adultos adquiere cada vez mayor importancia

como modalidad educativa. La sociedad actual es cambiante y
compleja por lo que la adquisición de nuevas competencias,
conocimientos y actitudes ha pasado a ser imprescindible para
poder vivir en ella.
 Aprendizaje y Motivación

Algunos aspectos que se deben tomar en cuenta son los siguientes:

 as características de los adultos

L
Cómo aprenden
Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas
para el adulto
Cuándo realizar las acciones educativas
Los lugares para llevar a cabo su educación

1.8. Características del aprendizaje en el adulto

Algunas de las características que presenta el aprendizaje en

adultos son las siguientes:

 prendizaje rentable
A
Éxito garantizado
Dispone de poco tiempo
Receptividad
28 Resistencia al cambio
Más independencia
INFOTEP

1.9. Principios del aprendizaje

Los principios del aprendizaje son el punto de partida. Debemos

tomarlos muy en cuenta, pues presentan los elementos que
constituyen el objeto de aprendizaje.

Los elementos del aprendizaje pertenecen a diferentes ámbitos,

como son:

 os conocimientos, al del saber

L
Las habilidades, al del hacer, y
Las actitudes, el aprendizaje de valores y de las normas, al del
sentir.

Los principios de aprendizaje aplicados responden a las personas

adultas, para que se produzca es necesario que se den los siguientes
principios:
 √
APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

REsULTADO

CONOCIMIENTO
ACTI
TU
D

COMPETENCIA

AD
LID
HABI

Principio de Todo ser humano aprende las conductas que 29

son recompensadas o aquellas que reportan
reforzamiento consecuencias agradables.

INFOTEP
Las actividades que se realizan intencionalmente
Principio de
se aprenden mejor que las actividades no
intencionalidad intencionales.

El aprendizaje se facilita cuando la persona

Principio de organización organiza los elementos de una información,
por configuraciones adecuándolos a su propia estructura mental. En
globales esta organización, el contexto es el elementos que
da a la información gran parte de su significado.

Principio de El conocimiento de los resultados de la propia

retroalimentación actividad favorece el aprendizaje.

1.10. ¿Cómo trabajar con los participantes adultos en

sesiones formativas?

Como elemento directamente relacionado con la motivación, el

trato se convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a
mantener un alto grado de motivación, pero si se exagera puede
que una sesión fracase.
 Aprendizaje y Motivación

Aquí dispone de unos consejos prácticos para tratar a los

participantes:

 plique el sentido común y trate a los participantes como

A
personas que tienen una necesidad de aprendizaje.
Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos
con una experiencia acumulada que probablemente
querrán compartir, se orientarán a los objetivos y buscarán
aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesión.
Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los
contenidos, de esta manera será más fácil comprenderlos.
Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden
practicando.
Use técnicas de repaso, que le permitirán incrementar la
retención de puntos clave.
Informe a los participantes sobre lo que se espera de ellos; se lo
agradecerán y podrán dar lo que se les solicita.
Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de
trabajo e impulse la elaboración de planes de acción.
30 Prepare actividades tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje.
Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de
INFOTEP

encontrarse ante participantes difíciles. Todos podemos ser

participantes difíciles en potencia, y tenemos derecho a ser bien
tratados sin que el ritmo de la clase se resienta.
Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones
y reforzar aquellos mensajes que tengan relación con el
programa que ha preparado.
En consideraciones ideológicas, respete los valores y creencias
de los participantes.
 Aprendizaje y Motivación

II. CONCEPTO Y FUNDAMENTO

DE MOTIVACIÓN
Objetivos del tema:

Terminado y analizado el tema, los participantes estarán en

capacidad de mostrar las competencias en:

 efinir sin dificultad, con su propia palabra, el concepto de

D
motivación.
Establecer con facilidad la relación entre motivación y
aprendizaje.
Identificar con facilidad los tipos de motivación.
Distinguir la motivación que se da según las funciones del 31
proceso de aprendizaje.

INFOTEP
2.1. La motivación

Es la razón que provoca la realización o la omisión de una acción.

Se trata de un componente psicológico que orienta, mantiene y
determina la conducta de una persona.

Se forma con la palabra latina motivus (movimiento) y el sufijo

«ción» (acción, efecto).

La motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y

con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo
mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un
factor que condiciona la capacidad para aprender. Es un proceso
interno y propio de cada persona, que consiste en la ejecución de
conductas hacia un propósito que el individuo considera necesario
y deseable.

El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función

de elementos intrínsecos y extrínsecos, es decir, está constituido
 Aprendizaje y Motivación

por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la

conducta hacia un objetivo.

En otras palabras, la motivación es lo que induce a una persona

a llevar a la práctica una acción. Esta estimula la voluntad de
aprender, condiciona la forma de pensar del (de la) participante, y
con ello, el tipo de aprendizaje resultante.

2.2. Relación entre motivación y aprendizaje

En el contexto de la formación, la motivación puede entenderse

como el interés del (de la) participante por su propio aprendizaje
o por las actividades que lo (a) conducen a él.

Con la perspectiva de Ausubel, se introduce en los estudios sobre

rendimiento académico los factores de atención y motivación como
una condición imprescindible para que el aprendizaje no sea solo
memorístico y sí favorezca el proceso de asimilación.
32
Lozano Fernández (2000) expresó desde la teoría de las variables
actitudinales la importancia vital en el aprendizaje del papel de
INFOTEP

los facilitadores en la medida que se conviertan en un motivador,

en líderes dentro del aula de clase y fuera de ella para que
puedan sembrar en sus participantes la «semilla» de la curiosidad
científica y del conocimiento. (Manosalva Puentes, 2008)

La misión del facilitador radica en lograr la atención, despertar

el interés y promover el deseo por aprender, inducir a sus
participantes, despertarles el interés por la búsqueda activa de
respuestas a sus propias inquietudes, que todas sus acciones se
dirijan hacia la apropiación del conocimiento.

También Bandura (1986) afirmó que un punto importante para

lograr aprendizaje es estar motivado. -Es nuestra responsabilidad,
como facilitadores, encender «la chispa» a partir de la cual se va
a generar el aprendizaje. Se trata de atraer la atención del (de la)
participante.

La idea de que el aprendizaje solo depende de la inteligencia

del participante o de la metodología didáctica ha pasado a la
historia. Actualmente se defiende que variables como la atención
 Aprendizaje y Motivación

y la motivación no pueden faltar para que haya un aprendizaje

significativo.

Antoni Zabala Vidiela (1995) dice que es importante fomentar

una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.

La motivación está constituida por todos los factores capaces de

provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo (Flórez,
2005). Mueve a las personas a mantenerse en un interés progresivo
en su autoaprendizaje y en el desarrollo de sus habilidades.

La motivación para el aprendizaje se puede trabajar sobre tres

aspectos, mencionados a continuación:

 a provisión de estímulos sensoriales, todo lo que provoque una

L
acción de los sentidos.
El diseño y la planeación de las actividades docentes. La
preparación previa de las sesiones, de los procesos, las
actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
El manejo de la comunicación en el aula; los medios didácticos 33
utilizados en las sesiones docentes.

INFOTEP
La motivación que un participante llegue a tener desempeña un
papel fundamental en la atención y por ende, en el aprendizaje.

Además hay que considerar la motivación como una amplia

capacidad que precisa enseñar valores superiores como la
satisfacción por el trabajo bien hecho, la superación personal, la
autonomía y la libertad que da el conocimiento.

2.3. Tipos de motivación

Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. La

motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma
espontánea (motivación intrínseca [interna]) o bien puede ser
inducida de forma externa (motivación extrínseca [externa]).

La primera surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera.

Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad
deportiva, quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad
de integrarla en nuestra vida. A partir de ese instante, todo gira
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN
INTROYECTIVA
CIÓN EXTRÍN
IVA
Realización de las tareas
T sE para evitar sentimientos
MO CA de culpabilidad.
Ejemplo:
«Hago bien mi trabajo
Se estimula porque si no siento que le
desde el exte- fallo a mi supervisor».
rior ofreciendo
IDENTIFICADA recompensas
Realización de las tareas
por los beneficios que le EXTERNA
reporta Realización de las tareas
Ejemplo: para evitar un castigo o
«Hago bien mi trabajo como obligación.
para recibir un bono por Ejemplo:
desempeño». «Hago bien mi trabajo
porque no se ve bien que
me llamen la atención».

Ejemplo:
MOTIVACION «Deseos de
INTRÍNsECA aprender para
saber. Necesidad de
Surge dentro del sujeto. hacer bien las cosas
Obedece a motivos por satisfacción
internos propia».

alrededor de dicha actividad, y poniéndola en práctica, empuja

a realizarla, hasta que momentáneamente queda satisfecha la
necesidad de llevarla a cabo. Si además obtenemos un resultado
positivo (éxito, reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzará, aún
34 más, nuestra conducta de repetir dicha práctica.

La motivación persigue tres propósitos:

INFOTEP

Despertar el interés en el (a) participante y dirigir su atención.

Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.
Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados a la realización de propósitos definidos.

La motivación puede definirse como un estado interno que

despierta, dirige y mantiene la conducta.

2.3.1. Motivación intrínseca

Surge del mismo sujeto, de su interior, cuando la persona fija su

interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación
en la obtención de sus logros, aspiraciones y sus metas.

Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la

satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata
de entender algo nuevo. Aquí se relacionan varios conceptos tales
como la exploración, la curiosidad, los objetivos del aprendizaje y
la intelectualidad.
 Aprendizaje y Motivación

2.3.2. Motivación extrínseca

El (la) participante solo trata de aprender, no tanto porque le

gusta el tema o la carrera, sino por las ventajas que esta ofrece.

Contrario a la motivación intrínseca, la motivación extrínseca

pertenece a una amplia variedad de conductas, las cuales son
medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Estas
conductas son de tres tipos:

Regulación externa. La conducta es regulada a través de

medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo,
un estudiante puede decir: «Estudio la noche antes del examen
porque mis padres me fuerzan a hacerlo».

Regulación introyectada. El individuo comienza a internalizar

las razones para sus acciones, pero esta internalización no es
verdaderamente autodeterminada, puesto que está limitada a la
internalización de pasadas contingencias externas. Por ejemplo,
cuando un estudiante dice: «Estudiaré para este examen porque 35
el examen anterior lo reprobé por no estudiar».

INFOTEP
Identificación. Es la medida en que la conducta es juzgada
importante para el individuo, especialmente lo que percibe como
escogido por él mismo, entonces la internalización de motivos
extrínsecos se regula a través de identificación. Por ejemplo,
el estudiante que dice: «Decidí estudiar anoche porque es algo
importante para mí».

2.4. Elementos intrínsecos y extrínsecos motivantes en el

(la) participante

Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca se ponen de

manifiesto cuando el (la) participante:

 uestra una responsabilidad asumida.

M
Hace todo el trabajo por sí mismo (a).
Expresa interés y orgullo por las competencias desarrolladas.
Se siente autorrealizado (a). La autorrealización se experimenta
cuando la persona alcanza cierto grado de satisfacción de sus
necesidades.
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

2.5. Necesidades básicas del ser humano, según Maslow

En 1943, Abraham Maslow presentó una teoría de las necesidades

que pueden servirnos de guía para evaluarnos.
• Moralidad
• Creatividad
• Espontaneidad
AUTORREALIZACIÓN • Falta de prejuicios
• Aceptación de hechos
• Resolución de problema
RECONOCIMIENTO
,
iento
e c o nocim , éxito
rr to
Auto a, respe
o n f ianz
c
AF

cto,
d, afe al
IL

t a
IA

i s
Am sexu
CI

idad
intim pleo,
ÓN
SE

d e em iliar,
GU

a ,
físic , fam
idad e moral privada
RI

u r
DA

Se g d dad
os,
curs ropie
D
FI

de re lud, de p n,
SI

de sa tació
OL

m e n
, ali
OG

i r ación so, sexo

ÍA

Re s p an
desc
36
INFOTEP

Los procedimientos de la motivación para el aprendizaje pueden

analizarse en el marco de las cuatro funciones del proceso de
aprendizaje estructural de la siguiente manera:

a) Motivación para la construcción por solución de problemas

Si aprender significa construir, la motivación surge del problema

que se plantea y de la solución del mismo. El fracaso relativo
proporciona el punto de partida para otras posibles soluciones.
Lo importante es que el (la) participante debe captar que avanza,
debe notar un progreso en su comprensión.

b) Motivación del aprendizaje en la elaboración

La elaboración hace móviles y aplicables las operaciones y

conceptos, si se le pide a un participante que elabore un ejemplo
sobre un tema dado. Con esta elaboración se motiva a los
participantes al dominio flexible del concepto y la operación, y
cuando elaboran algo nuevo, pueden medir el grado de avance en
la comprensión del tema, lo que trae consigo una motivación.
 Aprendizaje y Motivación

c) Motivación del aprendizaje en el ejercicio

En el ejercicio lo que se busca es que un procedimiento se realice

inmediata, segura y rápidamente. La motivación implica plantear
determinados «retos» a los participantes que les permitan ver
claramente el avance en el tema. Promover la autoevaluación
también permite dirigir la atención del (de la) participante
que actúa, ya que aprende a observarse y a ver su progreso,
consiguiendo así motivación.

d) Motivación del aprendizaje en la aplicación

Esta incita a su dominio, mientras más natural y vivencial sea

la situación de aplicación más se interesarán los participantes
en ella, siendo conscientes de su capacidad para manejar la
nueva situación. Esto le permitirá continuar motivado a nuevas
aplicaciones.

2.6. Estrategias que favorecen la intensidad motivacional 37

En el proceso, los facilitadores han de asumir unas estrategias que

INFOTEP
favorecerán la intensidad motivacional de los participantes. Entre
ellas se encuentran las siguientes:

I niciar puntualmente las sesiones de clase.

Cuidar que su presentación personal sea correcta. Poner especial
atención en la limpieza y pulcritud personal.
Mantener una actitud de respeto y sinceridad con los miembros
del grupo. Evitar manifestaciones de superioridad.
Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel debe ser de
conductor (a), moderador (a) o facilitador (a) del aprendizaje.
Procurar no mezclar con el trabajo problemas y preocupaciones
personales, pues esto se refleja, y el grupo lo capta de inmediato.
Dirigir la atención y la mirada en el conjunto de los participantes,
evitando centrarse en una sola persona o en cierto sector del grupo.
Ofrecer al grupo de participantes la misma oportunidad para
intervenir y motivar a quienes son más introvertidos.
Conservar el dominio de la situación, no permitiendo que

las dificultades imprevistas (descomposturas de un aparato,
interrupciones por personas extrañas u otras) le hagan perder
seguridad en sí mismo (a).
 Aprendizaje y Motivación

RECUERDE

TODOS LOS ÉXITOS TIENEN UNA BASE COMÚN:

LA MOTIVACIÓN.

 l aprendizaje y la motivación integran elementos que se

E
complementan entre sí.
Son parte de un proceso dinámico y complejo que genera en
el (la) participante un cambio relativamente permanente de su
conducta, que afecta los principales ejes de la persona; sus niveles
de conocimiento, razonamiento y comprensión (cognoscitivo);
los efectos motores de la actividad cerebral (psicomotor); sus
sentimientos, pensamientos y su modo de actuar en sociedad
(actitud).
A través de la enseñanza se planifica, se orienta y se controla el
aprendizaje utilizando métodos, técnicas y medios adecuados.
El aprendizaje se hace efectivo en los resultados. El (la)

38 participante lo evidencia a través de habilidades y competencias
desarrolladas.
Existen factores biológicos y psicosociales que intervienen en el
INFOTEP

aprendizaje.
La motivación es una dinámica interna que mueve los procesos y
las prácticas individuales y grupales.
Las expectativas y la motivación son factores importantes en los
procesos de atención y memoria para lograr el aprendizaje.
Todo lo que vamos a aprender ha de pasar por el mismo itinerario:
memoria inmediata, memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo.
En el aprendizaje se identifican, además, otros factores que
garantizan el logro de buenos resultados. Estos son los siguientes:

- La inteligencia: Capacidad para aprender.

- Los métodos: Cómo hago para aprender.
- Las motivaciones: Qué me lleva a aprender.
 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

Glosario
APRENDER: Es el proceso de adquirir conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a través del estudio, la experiencia
o la enseñanza. Hace referencia a comportamiento posible de una
persona en una situación dada para poder alcanzar una meta.

Para que haya aprendizaje, el proceso debe originar un cambio 39

persistente, medible y específico en el comportamiento de un
individuo. Hace que la misma persona formule un constructo

INFOTEP
mental nuevo o que revise uno previo, sean estos conceptos,
actitudes o valores. Está estrechamente unido a la experiencia y
al desarrollo humano. El aprendizaje necesita ser reforzado para
que perdure.

EsTRATEgIAs MOTIVACIONALEs: Hacen referencia al

diseño de las actividades educativas que estimulen el logro del
aprendizaje. Tienen su base en la planificación.

INDICADOREs: Ayudan a determinar dónde estamos, adónde nos

dirigimos y cuán lejos estamos de las metas. Cumplen una función
central en los procesos, enfocando la atención en los resultados.

MEMORIA Y ATENCIÓN: Los procesos de atención y memoria

tienen gran importancia en el proceso de aprendizaje, permiten
a la persona escoger la información que desean registrar para
ser aprendida (atención), así como, la retención, el registro y
la recuperación (memoria) de la información necesaria para el
aprendizaje. La motivación y las expectativas juegan un papel
importante en estos procesos.
 Aprendizaje y Motivación

MOTIVACIÓN: Se puede definir como el conjunto de factores que

aumenta el esfuerzo de un individuo para realizar una actividad.
Proviene del verbo latino «movere» que significa «moverse»,
«poner en movimiento» o «estar listo para la acción».

PROCESO: Es un conjunto de actividades o eventos que se

realizan o suceden con un determinado fin.

ACTIVIDADES
1. ¿Cuáles ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos
de aprendizaje de nuestros participantes?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
40 ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
INFOTEP

____________________________________________________

2. Mencione las razones por las cuales se da un tratamiento

particular al aprendizaje del adulto.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

3. Narre una actividad que haya realizado en la que muestre

su capacidad de motivar.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
 Aprendizaje y Motivación

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

4. ¿Qué significado tienen para usted los siguientes aspectos?

A. Cambio de conducta
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

B. Resultados de la motivación
____________________________________________________
____________________________________________________ 41
____________________________________________________
____________________________________________________

INFOTEP
____________________________________________________
____________________________________________________

C. Motivación intrínseca
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

5. Escriba 5 indicadores de un participante motivado.

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
 Aprendizaje y Motivación

EJERCICIOS DE EVALUACIÓN
Seleccione con una (x) las competencias logradas, no logradas y
faltantes por los facilitadores y con un (√) las de los participantes.

APRECIACIÓN DEL
AUTOAPRECIACIÓN
FACILITADOR
COMPETENCIAS
No Falta No Falta
Logrado Logrado
logrado práctica logrado práctica

Identifica los elementos

del aprendizaje.

Llega a producir una

síntesis de contenido.

Reconoce los
resultados concretos de
autoaprendizaje en la
42 acción desarrollada.

Muestra habilidades para

motivarse y motivar a
INFOTEP

otros.

Apto para llevar a la

práctica lo aprendido en la
sesión.

Identifica los estilos de

aprendizaje, y reconoce
las estrategias y los estilos
utilizados por él/ella.

MI PROPIA SÍNTESIS DEL TEMA DESARROLLADO

 APRENDIzAjE y MOTIvACIóN

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Fuente: 2006.

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6ta edición
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