PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Caratula

Introducción

I. Principios pedagógicos

a) Integralidad
Entiende al desarrollo del niño como un proceso integral; por lo tanto,
fortalece equilibradamente su psicomotricidad, cognición y socio
afectividad. Promueve iniciativas para favorecer el crecimiento que, en
esta etapa evolutiva, tiene gran importancia pues afecta también a la
esfera psíquica y propiamente intelectual.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

a) Protagonismo
Al considerar a niño y niña como seres humanos en formación, se centra
en su desarrollo como persona, en su identidad y autonomía individual,
priorizando el despliegue de sus capacidades globales antes que la
adquisición de informaciones particulares.
Se centra en el niño(a) como protagonista de sus aprendizajes; lo estimula
y motiva.
Relaciona siempre las experiencias anteriores del niño(a) en su vida
familiar, escolar y comunitaria, con los nuevos aprendizajes. (Una
interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)
b) Experiencia actividad trabajo
Toma como eje al trabajo estructurado y organizado en un marco de
libertad y respeto a las necesidades vitales del niño(a); desarrolla el
concepto y la aplicación de la auto actividad.
Armoniza las actividades prácticas y propiamente creativas en todas las
áreas, la observación y experimentación en ciencias naturales y las
actividades lúdicas y recreativas. (Una interpretación de cómo lo aplicará
en la escuela)

c) Flexibilidad relevancia y pertinencia

Se basa en el grado de madurez de niños y niñas, respeta sus necesidades
socioculturales y se adecúa a las condiciones particulares de la localidad
donde se desarrolla el proceso educativo.
Da gran importancia a la individualidad de cada ser, a sus rasgos
particulares, a sus necesidades específicas.
Promueve una atención individualizada en la que cada niño(a) es y se
siente importante.
Adecúa los contenidos y las metodologías de acuerdo con las necesidades
e intereses de los niños(as), de su familia y la comunidad. (Una
interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

d) Interdisciplinaridad
Respeta el pensamiento global del niño(a), típico en esta etapa evolutiva;
favorece su acercamiento al medio natural y social, con una visión global.
Integra los componentes curriculares en Unidades de Aprendizaje
Integrado (UAI). (Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)
e) Integración y participación
Considera todos los agentes y elementos que intervienen en la acción
educativa: educandos, personal docente y administrativo; recursos, padres
y madres de familia y comunidad.
Promueve la participación comunitaria en la definición de los lineamientos
y en las actividades educacionales, orientando a la familia a través de la
Escuela de Padres y Madres.
Tiene una práctica de aulas abiertas, enriquecidas por todos los agentes y
recursos del entorno. Recupera el saber popular, las tecnologías
tradicionales y los variados recursos del medio para el trabajo educativo.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

f) Compromiso social
Valora el aporte de la historia y promueve el respeto a las tradiciones de la
comunidad.
Facilita la adquisición y práctica progresiva de valores básicos en esta
etapa: igualdad de derechos, verdad, libertad, cooperación, respeto,
autonomía, orden y responsabilidad. (Una interpretación de cómo lo
aplicará en la escuela)

g) Gradualidad continuidad y articulación

Se organiza tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de los educandos,
aprovechando todas sus potencialidades.
Desarrolla las bases esenciales habilitando a los niños(as) para iniciar la
Educación Básica. (Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)
II. Perfil de los estudiantes de Educación Parvularia

a) Expresa seguridad y confianza en sí mismo, en los campos social y

escolar.
b) Utiliza sus experiencias, nociones y destrezas para resolver situaciones
de la vida cotidiana.
c) Practica normas y valores para la convivencia en su hogar, la escuela y
la comunidad. Es capaz de auto controlarse y demostrar independencia.
d) Se integra y coopera en juegos y actividades grupales.
e) Se hace respetar y respeta a los demás.
f) Manifiesta interés por trabajar en equipo.
g) Demuestra capacidad de comunicarse correctamente tanto en forma
oral, comprensiva, organizada y fluida, como por medio de expresiones
simbólicas.
h) Reconoce y representa simbólicamente mensajes.
i) Aplica nociones elementales sobre medida, numeración, cálculo,
formas geométricas y nociones espaciales.
j) Manifiesta creatividad artística por medio de la música, danza, canto,
plástica y teatro.
k) Es activo. Demuestra interés por conocer y descubrir su entorno físico
y social. Emplea sus sentidos para observar, explorar, extraer y clasificar
información, transformar creativamente.
 III. Matriz de congruencia (Parvularia)

COMPONENTE PEDAGÓGICO
PROBLEMAS RETOS PEDAGÓGICOS OBJETIVOS ACUERDOS PEDAGÓGICOS METAS INDICADOR DE INDICADOR DE
PRIORIZADOS ESPECÍFICOS PEDAGÓGICAS PROCESO RESULTADO
Planificación de Elaborar Elaboración de las Planificaciones El 100% de los
actividades curriculares planificaciones didácticas de acuerdo a las docentes elaboran
Planificaciones didácticas y extracurriculares de tomando en necesidades e intereses, estilos y planificaciones Planificaciones
Planificaciones
sin tomar en cuente los acuerdo a las cuenta ritmos de aprendizaje en los que consideran didácticas
didácticas
ritmos y estilos de necesidades e intereses necesidades, estudiantes. las necesidades, ejecutándose en
construidas de
aprendizaje de los de los estudiantes, intereses, estilos y intereses, estilos y las practicas
forma colegiada
estudiantes. tomando en cuenta el ritmos de ritmos de pedagógicas
desarrollo de aprendizaje en los aprendizaje.
competencias. estudiantes.
Fortalecer en el -Desarrollo de talleres para Fortalecer en el Docentes aplican
Deficiente aplicación de la Aplicación de los tres personal docente fortalecer el dominio en la 100% del diversas técnicas Docentes con
evaluación diagnóstica, tipos de evaluación el dominio de la planificación y aplicación de la personal docente e instrumentos una práctica
formativa y sumativa, diagnóstica, formativa aplicación de los evaluación de los aprendizajes., - el dominio de la de evaluación de evaluativa con
considerando la y sumativa, respetando diferentes tipos de Seguimiento a la aplicación de la aplicación en los los aprendizajes. enfoque
diversidad, por la mayoría la diversidad. evaluación. evaluación de los aprendizajes. diferentes tipos de inclusivo.
de los docentes. evaluación.
 NIVEL I Y II CICLO

I. Principios pedagógicos

Educación básica ( I y II Ciclo)

a) Integralidad
Tiende a dar un tratamiento equilibrado al desarrollo biopsicomotor,
cognitivo y socioafectivo de niños y niñas.
Promueve en el proceso, la consolidación de la identidad personal,
comunitaria y nacional e incluye estrategias para favorecer el desarrollo
biopsicosocial del educando (Una interpretación de cómo lo aplicará en la
escuela)

b) Protagonismo
Otorgar a niños y niñas el rol de actores de su aprendizaje. Asume al
aprendizaje como un proceso personal íntimamente relacionado con la
experiencia socio-cultural específica de cada actor. Potencia
sistemáticamente sus capacidades naturales para saber pensar, saber
sentir y saber hacer. (Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

c) Experiencia actividad, trabajo

El trabajo estructurado y organizado se constituye en eje de la
planificación microcurricular y las unidades didácticas.
Comprende y armoniza las actividades creativas, productivas y
recreativas en todas las áreas. Funde la actividad y la motivación para
favorecer la disposición de niños y niñas al aprendizaje y a la
interiorización de valores positivos.
Considera la experiencia previa como fuente de conocimiento, para el
logro de aprendizajes significativos.
Promueve la formación científico-tecnológica expresada en un
acercamiento objetivo y sistemático al entorno y en la capacidad para
resolver problemas de complejidad creciente.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

d) Flexibilidad relevancia y pertinencia

Respeta el grado de madurez de los niños y niñas en cada ciclo, sus
necesidades socio-culturales y las condiciones particulares de la
localidad donde se cumple el proceso educativo.
Integra los componentes curriculares en función de las necesidades,
intereses y potencialidades de los educandos, sus familias, comunidad y
localidad, sistematizándolos para planificar proyectos educativos
institucionales.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

e) Interdisciplinaridad
A través de la articulación de las áreas, la planificación de Unidades
Integradas de Aprendizaje y el tratamiento de ejes temáticos
transversales. (Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

f) Integración y participación
Promueve la comunidad educativa y la participación comunitaria en la
definición de los lineamientos microcurriculares y los proyectos
educativos institucionales
 Favorece el trabajo programado de padres, madres y miembros de la
comunidad a través de diversas actividades dentro y fuera de las
aulas escolares, promoviendo la integración de las experiencias
educativas que se desarrollan en la escuela, la familia y la
comunidad.

Desarrolla tecnologías apropiadas valorando y recuperando el saber

popular, las tecnologías tradicionales y los variados recursos del
medio. (Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

g) Compromiso social
Incorpora a los contenidos, la historia y tradición de la comunidad, la
región y el país.

Habilita de manera concreta a los niños y niñas para desenvolverse

en la vida, mediante una educación útil. Promueve la interiorización
de valores tales como: igualdad, justicia, libertad, cooperación,
solidaridad, respeto, autonomía y responsabilidad.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

h) Gradualidad continuidad y articulación

Orienta los procesos pedagógicos al logro de los aprendizajes
propios de la etapa evolutiva, en forma gradual y sistemática,
enfatizando en la potencialidad de los educandos y considerando las
diferencias individuales.
 Sienta las bases y habilita a los alumnos y alumnas para ingresar al
nivel de Educación Media.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

II. Perfil de los estudiantes ( I y II CICLO).

 Conocimiento y valoración de su medio natural, social y cultural.

 Desarrollo del pensamiento y de la capacidad de construcción del
conocimiento científico y técnico.
 Capacidad de comunicarse a través de diferentes formas.
 Conciencia de sus derechos y deberes en su interacción social.
 Desarrollo de actitudes favorables para participar en beneficio de su
formación integral y del desarrollo socio-cultural.
 Capacidad para resolver situaciones de la vida cotidiana.
 Conciencia ética y manifestación de actitudes positivas y de valores en
relación consigo mismo y con los demás.
 III. Matriz de congruencia (I Y II CICLO)

COMPONENTE PEDAGÓGICO
PROBLEMAS RETOS PEDAGÓGICOS OBJETIVOS ACUERDOS PEDAGÓGICOS METAS INDICADOR DE INDICADOR DE
PRIORIZADOS ESPECÍFICOS PEDAGÓGICAS PROCESO RESULTADO
Planificación de Elaborar Elaboración de las Planificaciones El 100% de los
actividades curriculares planificaciones didácticas de acuerdo a las docentes elaboran
Planificaciones didácticas y extracurriculares de tomando en necesidades e intereses, estilos y planificaciones Planificaciones
Planificaciones
sin tomar en cuente los acuerdo a las cuenta ritmos de aprendizaje en los que consideran didácticas
didácticas
ritmos y estilos de necesidades e intereses necesidades, estudiantes. las necesidades, ejecutándose en
construidas de
aprendizaje de los de los estudiantes, intereses. intereses, estilos y las practicas
forma colegiada
estudiantes. tomando en cuenta el , estilos y ritmos ritmos de pedagógicas
desarrollo de de aprendizaje en aprendizaje.
competencias. los estudiantes.
Fortalecer en el -Desarrollo de talleres para Fortalecer en el Docentes aplican
Deficiente aplicación de la Aplicación de los tres personal docente fortalecer el dominio en la 100% del diversas técnicas Docentes con
evaluación diagnóstica, tipos de evaluación el dominio de la planificación y aplicación de la personal docente e instrumentos una práctica
formativa y sumativa, diagnóstica, formativa aplicación de los evaluación de los aprendizajes., - el dominio de la de evaluación de evaluativa con
considerando la y sumativa, respetando diferentes tipos de Seguimiento a la aplicación de la aplicación en los los aprendizajes. enfoque
diversidad, por la mayoría la diversidad. evaluación. evaluación de los aprendizajes. diferentes tipos de inclusivo.
de los docentes. evaluación.
 TERCER CICLO Y EDUCACIÓN MEDIA

I. Principios pedagógicos

A) Educación básica(III CICLO)

a) Integralidad
Tiende a dar un tratamiento equilibrado al desarrollo biopsicomotor,
cognitivo y socioafectivo de niños y niñas.
Promueve en el proceso, la consolidación de la identidad personal,
comunitaria y nacional e incluye estrategias para favorecer el desarrollo
biopsicosocial del educando. (Una interpretación de cómo lo aplicará
en la escuela)

b) Protagonismo
Otorgar a niños y niñas el rol de actores de su aprendizaje. Asume al
aprendizaje como un proceso personal íntimamente relacionado con la
experiencia socio-cultural específica de cada actor. Potencia
sistemáticamente sus capacidades naturales para saber pensar, saber
sentir y saber hacer. . (Una interpretación de cómo lo aplicará en la
escuela)

c) Experiencia actividad, trabajo.

El trabajo estructurado y organizado se constituye en eje de la
planificación microcurricular y las unidades didácticas.

Comprende y armoniza las actividades creativas, productivas y

recreativas en todas las áreas. Funde la actividad y la motivación para
favorecer la disposición de niños y niñas al aprendizaje y a la
interiorización de valores positivos.
Considera la experiencia previa como fuente de conocimiento, para el
logro de aprendizajes significativos.

Promueve la formación científico-tecnológica expresada en un

acercamiento objetivo y sistemático al entorno y en la capacidad para
resolver problemas de complejidad creciente.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

d) Flexibilidad relevancia y pertinencia

Respeta el grado de madurez de los niños y niñas en cada ciclo, sus
necesidades socio-culturales y las condiciones particulares de la
localidad donde se cumple el proceso educativo.
Integra los componentes curriculares en función de las necesidades,
intereses y potencialidades de los educandos, sus familias, comunidad y
localidad, sistematizándolos para planificar proyectos educativos
institucionales.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

e) Interdisciplinaridad
A través de la articulación de las áreas, la planificación de Unidades
Integradas de Aprendizaje y el tratamiento de ejes temáticos
transversales.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)
f) Integración y participación
Promueve la comunidad educativa y la participación comunitaria en la
definición de los lineamientos microcurriculares y los proyectos
educativos institucionales.

Favorece el trabajo programado de padres, madres y miembros de la

comunidad a través de diversas actividades dentro y fuera de las aulas
escolares, promoviendo la integración de las experiencias educativas
que se desarrollan en la escuela, la familia y la comunidad.

Desarrolla tecnologías apropiadas valorando y recuperando el saber

popular, las tecnologías tradicionales y los variados recursos del medio.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

g) Compromiso social
Incorpora a los contenidos, la historia y tradición de la comunidad, la
región y el país.

Habilita de manera concreta a los niños y niñas para desenvolverse en

la vida, mediante una educación útil. Promueve la interiorización de
valores tales como: igualdad, justicia, libertad, cooperación, solidaridad,
respeto, autonomía y responsabilidad.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

h) Gradualidad continuidad y articulación

Orienta los procesos pedagógicos al logro de los aprendizajes propios
de la etapa evolutiva, en forma gradual y sistemática, enfatizando en la
 potencialidad de los educandos y considerando las diferencias
individuales.

Sienta las bases y habilita a los alumnos y alumnas para ingresar al nivel
de Educación Media.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

B) Educación media

a- Integralidad
Consolida la formación integral de los educandos, considerando el
desarrollo de conocimientos, destrezas, habilidades, hábitos y valores
útiles para la elección profesional fundamentada, su posterior
desempeño académico o laboral y su proyección personal y social.

Orienta la formación de personas con mentalidad abierta a todo tipo de

conocimientos y habilidades; con gusto y curiosidad por aprender; con
capacidad para investigar.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

b- Experiencia, actividad, trabajo

Enfatiza en el trabajo autónomo y colectivo de tipo creativo, como

forma de aplicación, de reproducción y de generación de
conocimientos.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)
c- Flexibilidad relevancia y pertinencia
Toma en cuenta todas las posibilidades de enseñanza-aprendizaje que
propician un enriquecimiento cognitivo, afectivo y sociocultural
conducente a mejorar la calidad de vida de los educandos, sus familias
y comunidades.

Está abierto a los cambios en la medida en que la realidad nacional y

las demandas sociales y económicas lo requieran. Vincula los procesos
educativos con la vida cotidiana estudiantil y profesional.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

d- Interdisciplinaridad

Promueve la integración de conocimientos, aprendizajes, informaciones

y valores en torno de problemas de la realidad cotidiana, local, regional,
nacional e internacional, tratados desde diversos ángulos y
herramientas del saber.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

e- Integración y participación
Es lo más abierto posible con el fin de facilitar el intercambio de
experiencias educativas y la incorporación de acciones e instancias que
contribuyan a lograr aprendizajes significativos.

Promueve la participación del sector productivo local, regional y

nacional en los proyectos y acciones educativas encaminadas a
fortalecer la formación, los aprendizajes, la investigación, la práctica y la
producción.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)
f- Compromiso social

Prevé la interrelación de contenidos en torno de problemáticas

significativas del contexto social y personal, permitiendo la
participación de la comunidad educativa y de los sectores productivos
local y regional.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)

g- Gradualidad, continuidad y articulación

Favorece y orienta a los educandos en su decisión sobre las opciones de

estudios posteriores o la incorporación a la vida productiva; en ese
sentido, privilegia el contacto de los jóvenes con el mundo de la
educación superior, de las profesiones y de la producción. Los habilita
para desempeñarse en dichos ámbitos.
(Una interpretación de cómo lo aplicará en la escuela)
II. Perfil de los estudiantes egresados de:

a) Tercer ciclo
Conocimiento y valoración de su medio natural, social y cultural.
• Desarrollo del pensamiento y de la capacidad de construcción del
conocimiento científico y técnico.
• Capacidad de comunicarse a través de diferentes formas.
• Conciencia de sus derechos y deberes en su interacción social.
• Desarrollo de actitudes favorables para participar en beneficio de su
formación integral y del desarrollo socio-cultural.
• Capacidad para resolver situaciones de la vida cotidiana.
• Conciencia ética y manifestación de actitudes positivas y de valores
en relación consigo mismo y con los demás.

b) Educación media

 Conocimiento de sí mismo, sus fortalezas, debilidades, preferencias en

los planos personal, vocacional, profesional.
 Capacidad para formular un consistente proyecto de vida.
 Demostración de capacidades y habilidades intelectuales y
psicomotrices.
 Actitud positiva hacia la formación permanente y el autoaprendizaje.
 Manifestación de sensibilidad social, actitud crítica y comprometida
ante la realidad.
 Manifestación de creatividad e iniciativa en las diversas actividades
cotidianas.
 Interiorización y práctica de valores morales, espirituales,
democráticos, cívicos, ecológicos y de género.
 Conciencia de los roles como ciudadano, padre o madre de familia y
agente productivo.
 Madurez emocional para enfrentarse a las situaciones cotidianas.
 III. Matriz de congruencia (III CICLO Y MEDIA)

COMPONENTE PEDAGÓGICO
PROBLEMAS RETOS PEDAGÓGICOS OBJETIVOS ACUERDOS PEDAGÓGICOS METAS INDICADOR DE INDICADOR DE
PRIORIZADOS ESPECÍFICOS PEDAGÓGICAS PROCESO RESULTADO
Planificación de Elaborar Elaboración de las Planificaciones El 100% de los
actividades curriculares planificaciones didácticas de acuerdo a las docentes elaboran
Planificaciones didácticas y extracurriculares de tomando en necesidades e intereses, estilos y planificaciones Planificaciones
Planificaciones
sin tomar en cuente los acuerdo a las cuenta ritmos de aprendizaje en los que consideran didácticas
didácticas
ritmos y estilos de necesidades e intereses necesidades, estudiantes. las necesidades, ejecutándose en
construidas de
aprendizaje de los de los estudiantes, intereses. intereses, estilos y las practicas
forma colegiada
estudiantes. tomando en cuenta el , estilos y ritmos ritmos de pedagógicas
desarrollo de de aprendizaje en aprendizaje.
competencias. los estudiantes.
Fortalecer en el -Desarrollo de talleres para Fortalecer en el Docentes aplican
Deficiente aplicación de la Aplicación de los tres personal docente fortalecer el dominio en la 100% del diversas técnicas Docentes con
evaluación diagnóstica, tipos de evaluación el dominio de la planificación y aplicación de la personal docente e instrumentos una práctica
formativa y sumativa, diagnóstica, formativa aplicación de los evaluación de los aprendizajes., - el dominio de la de evaluación de evaluativa con
considerando la y sumativa, respetando diferentes tipos de Seguimiento a la aplicación de la aplicación en los los aprendizajes. enfoque
diversidad, por la mayoría la diversidad. evaluación. evaluación de los aprendizajes. diferentes tipos de inclusivo.
de los docentes. evaluación.
IV. Cronograma de actuación. (Estrategia de acompañamiento, Cómo se realizarán, fecha).
TIEMPO EN ANOS
ACUERDOS ACCIONES RESPONSABLES
2018 2019 2020 2021 2022
Planificación e implementación de técnicas y -Jornada de sensibilización Director, coordinador de
estrategias que fomenten la comprensión con docentes. equipo dinamizador
lectora en los estudiantes. -Planificación y ejecución de
talleres sobre tipología
textual...
-Visitas al aula
-Sinergia de estudiantes y
docentes…
V. Evaluación de la propuesta pedagógica.
Evaluación de la propuesta

La Propuesta Pedagógica se evaluará por medio del avance y puesta en marcha de los acuerdos por
trimestre, la implementación por parte de comité pedagógico se medirá por

La evaluación se hará en 3 vías: con la reflexión y análisis de la directora, comité pedagógico y

comité de evaluación.

Los instrumentos de verificación: Planificaciones didácticas, actas de comités pedagógicos, informes

de rendimiento académico trimestral y indicadores educativos (en este apartado consideraremos el
mejoramiento de los logros educativos (repitencia, sobre edad, inasistencia y bajo rendimiento, el
acceso, permanencia y egreso de los estudiantes).

El equipo de evaluación y comité pedagógico será el encargado de dar seguimiento a la

implementación de la propuesta pedagógica. Cada tres meses se realizará la evaluación, utilizando
los siguientes criterios y verificando el cronograma de actividades:

EVALUACIÓN DE NIVEL DE AVANCE EN LA CONSTRUCCIÓN O REDISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

INSTITUCION: ___________________________________________ COD.: ______________ FECHA:

24/01/2018
Indicación: Marque con una X el nivel de avance de la Propuesta Pedagógica.
Director y coordinador de equipo dinamizador
NIVEL DE AVANCE
No. COMPONENTES DE LA PP
No realizado En Proceso Finalizado

0 CARACTERIZACIÓN.

1 PORTADA

2 INDICE

3 INTRODUCCIÓN

4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

5 PERFIL DEL ESTUDIANTE

 6 PROBLEMAS PEDAGÓGICOS

7 RETOS PEDAGÓGICOS

8 OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

9 ACUERDOS PEDAGÓGICOS

10 METAS PEDAGÓGICAS

11 INDICADORES DE PROCESO

12 INDICADORES DE RESULTADOS

13 CRONOGRAMA DE ACTUACIÓN

14 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

15 ANEXOS:

INVENTARIO DE RECURSOS EDUCATIVOS

COMPROMISO DOCENTE.

F._____________________________
Director/a del Centro Escolar
Se puede aplicar bimensualmente.
Anexos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUEL

DEPARTAMENTO DE ASISTENCIA TÉCNICA.

CARACTERIZACION

CENTRO ESCOLAR:

CÓDIGO:

DIRECCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR

MUNICIPIO:

CANTIDAD DE ESTUDIANTES:

CANTIDAD DE DOCENTES:

DIRECTOR/A:

LUGAR Y FECHA.
1.0 ANTECEDENTES
2.0 DATOS ESTADISTICOS DEL CONTEXTO, CENTRO EDUCATIVO, ESTUDIANTES Y DOCENTES.

 INDICADORES EDUCATIVOS:
TABLA # 1: MATRICULA HISTÓRICA Y TENDENCIA DE LA MATRÍCULA.

INDICADORES EDUCATIVOS POR AÑO

Repitencia
Matricula Máxima Deserción Aprobados Reprobados
Año
M F T M F T % M F T % M F T % M F T %
2013
2014
2015
2016
2017
2018 333 335 668

2018-2013

Porcentaje
Fuente: Información proporcionada por director/a.

ANALISIS E INTERPRETACION: ______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

TABLA # 2 SECCIONES, TAMAÑO DE PLANTA DOCENTE Y ESTUDIANTIL AÑO 2018

Fuent:
TAMAÑO DE PLANTA DOCENTE TAMAÑO DE PLANTA ESTUDIANTIL inform
CANTIDAD DE SECCIONES ATENDIDAS
2018 2018
ación
M F T M F T MAÑANA TARDE TOTAL propor
10 23 cionad
13
a por
directo
r/a.

ANALISIS E INTERPRETACION: ______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________
 1
COMPUTADORAS BIBLIOTECA

20
DE ESCRITORIO

1
LABORATORIO

2
LAPTOPS
DE CIENCIAS

1
MINILAPTOPS/NET AULA DE APOYO

20
BOOKS

5
ESPACIOS

4
IMPRESORAS
RECREATIVOS

Fuente: Director/a del centro educativo.

1
CANCHA PROPIA

1
SCANNER
DE FUTBOL

Fuente: Información suministrada por director/a.

0

PROYECTOR DE CANCHA PROPIA

2
CAÑON BASQUETBOL
0

SALON DE USOS

1
TELEVISORES
MULTIPLIES
TABLA # 4: EQUIPO TECNOLOGICO DEL CENTRO EDUCATIVO
2

REPRODUCTOR BODEGA

0
DE VIDEO VHS
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

REPRODUCTOR COCINA

1
TABLA # 3 : INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL CENTRO EDUCATIVO

DE VIDEO DVD
0

CAMARA COCINA-BODEGQ

1
FOTOGRAFICA
DIGITAL
2

CAMARA DE AREA
1

VIDEO ADMINISTRATIVA
0

SALA DE
0

FOTOCOPIADORA PROFESORES
 TABLA # 5: CARACTERISTICAS DE LA OFERTA EDUCATIVA.

RELACION SECCIONES/DOCENTE
RELACION ALUMNOS/DOCENTE
RELACION ALUMNOS/SECCION

RELACION SECCIONES/AULA
RELACION DOCENTES/AULA
RELACION ALUMNOS/AULA
CANCHA DE BASKETBAL
AULAS P/OTROS FINES

AULAS NO UTILIZADAS
AULAS P/ENSEÑANZA

CANCHA DE FUTBOL
AULA INFORMATICA

HUERTO ESCOLAR
COMPUTADORAS
TOTAL DE AULAS

LABORATORIO
BIBLIOTECA
SECCIONES
MATRICULA

DOCENTES

COCINA
668 23 23 1 54 1 1 1 0 0 0 35 29 1
Fuente: Director/a del centro escolar.

2.0 INFORMACION CUALITATIVA DEL CONTEXTO, CENTRO EDUCATIVO, ESTUDIANTES Y DOCENTES.

I. CARACTERIZACION DE ESTUDIANTES

Nº ASPECTOS SITUACION ACTUAL DESAFIO

1 ¿Ante que tareas o actividades observa que
decae el interés, la participación y el
desempeño de sus estudiantes?
2 ¿Ante que tarea o actividades observa que
aumenta el interés, la participación y el
desempeño de sus estudiantes?
Considere las actividades fuera de la escuela
3 ¿Cómo se comporta el estudiantado en el
trabajo individual y grupal?
4 ¿Cuáles son las principales debilidades de
aprendizaje que usted observa en los
estudiantes?
5 ¿Cómo es el desempeño de los estudiantes
en la competencia de comprensión lectora?
6 ¿Cómo es el desempeño de los estudiantes
en la competencia de expresión oral?
7 ¿Cuál es el desempeño de los estudiantes en
la competencia escrita?
8 ¿Cuál es el desempeño de los estudiantes en
 la competencia de resolución de problemas?
9 ¿Cuál es el desempeño de los estudiantes en
la competencia de trabajo en equipo?
10 ¿Cuál es el desempeño de los estudiantes en
la competencia de juicio crítico?
11 ¿Cómo se reflejan los estilos de aprendizaje,
según el modelo VAK entre sus estudiantes?
12 ¿Qué interés o aficiones ha observado que
tienen los estudiantes?

II. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

INDICADOR SITUACION ACTUAL DESAFIO

Conocimiento y comprensión del enfoque,

competencias, objetivos, secuencias
didácticas y otros elementos curriculares de
las asignaturas. (Análisis de programas de
estudio).
Aplicación en el aula de los enfoques,
competencias, objetivos, secuencias
didácticas y otros elementos curriculares de
las asignaturas.
Planificación didáctica a fin de individualizar
el proceso de aprendizaje para dar atención a
la diversidad.
(Adecuaciones curriculares)

Metodologías de aprendizaje

Recursos didácticos (Utilización de

herramientas tecnológicas, informáticas u
otros apoyos didácticos en el trabajo de aula).
Evaluación de los aprendizajes

Horarios de atención a estudiantes

Estrategias para atención de la permanencia y

asistencia

Estrategias para mejorar indicadores

educativos.

III. AREA: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.

INDICADOR SITUACION ACTUAL DESAFIO

Existe armonía Mantener y optimizar muy buena
ATENCION AL CLIMA INSTITUCIONAL
institucional armonía
ORGANIZACIÓN DOCENTE

ACTUALIZACION DOCENTE
CONFORMACION DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ENTRE
DOCENTES
EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

IV. AREA: RELACIONES CON LA COMUNIDAD.

INDICADOR SITUACION ACTUAL DESAFIO

Participación de la comunidad y su incidencia en

los indicadores educativos
Organismos existentes en la comunidad y su nivel
de participación. (Consejos consultivos, ADESCOS,
ONG, Comités, OG).
Nivel de organización de la comunidad y su apoyo
al centro escolar.
 SITUACIONES PROBLEMATICAS

-Limitado uso de metodologías activas y participativas en los docentes, que generen aprendizajes
significativos en los estudiantes.
-Estudiantes manifiestan deficiencias acentuadas en las de comprensión lectora y expresión escrita.
Ausencia de hábitos de lectura en los estudiantes.
-Jóvenes sin plan de vida definido.
-Escasa práctica y modelaje de valores en la comunidad educativa.
-Baja competencia de los docentes y estudiantes en las habilidades tecnológicas.
- Limitado conocimiento y aplicación de las secuencias didácticas en las diferentes disciplinas
- Limitada aplicación de las competencias desarrolladas en la formación docente.
- Limitados conocimientos en la planificación de actividades de evaluación y el diseño de
instrumentos de evaluación.
- El 70% del personal docente del C. E. aplica metodologías tradicionales.

Reunir dos maestros por ciclo, para llenar matriz a la brevedad

posible. (10-04-2018).

Analizar la estructura y fundamentación de la propuesta pedagógica.

Pendiente de entregar planta docente y la caracterización al ATP Heber

Hernández (enviar por correo) para 20/04/2018.

En la próxima visita se tendrá la compañía del lic Manzano y la lic

Rhina Segovia