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METODOLOGÍA DE FORMACIÓN

GLOBALIZADA Y PRÁCTICA

Expositor: Lic. Jorge Chávez Escobar

1
PERTINENCIA, RENTABILIDAD Y
CALIDAD DE LA FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN PROFESIONAL

La Formación y Capacitación
Profesional es pertinente, rentable y
de calidad, en la medida en que
satisfaga las necesidades y
expectativas de sus beneficiarios o
clientes.

2
NECESIDADES CLAVE DE LOS CLIENTES
DE LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PROFESIONAL

● Las personas desarrollar la empleabilidad.


● Las empresas incrementar la productividad.
● El país desarrollar el potencial
productivo de la población.

3
CAMBIOS EN EL MUNDO ACTUAL Y SU
RELEVANCIA PARA LOS SISTEMAS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL

4
Cambios en el mundo actual y su relevancia
para los sistemas de formación profesional

Cambios:

• En los mercados.
• Tecnológicos.
• En la organización del trabajo.
• En los valores.

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Cambios en los mercados

Características de los mercados actuales:

• Mercados internacionales.
• Fuerte competencia interna y externa.
• Crecimiento de la actividad extractiva,
industrial y de servicios.
• Orientación hacia el cliente.

6
Cambios tecnológicos

Características de la tecnología actual:

• Cambios tecnológicos más frecuentes.


• Breves ciclos de vida de los productos.
• Procesos de producción automatizados.
• Sistemas complejos de producción.

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Cambios en la organización del trabajo

Características actuales:

• Trabajo en equipo.
• Complejidad de tareas.
• Autonomía del trabajador.
• Aporte a la mejora del proceso.

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Cambios en los valores

Orientación hacia la productividad y


competitividad y desarrollo sostenible:

• Mayor responsabilidad laboral y social.


• Espíritu de autorrealización.
• Conciencia de calidad.
• Conciencia ecológica.

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El trabajador actual

Tiene que ser capaz de:

• Planificar de forma autónoma su trabajo.


• Controlar por sí mismo la calidad de su trabajo.
• Participar en la mejora de los procesos y en la
gestión.
• Trabajar en equipo.
• Perfeccionarse constantemente por propia
iniciativa.

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Perfiles en proceso de transformación

Tiempo de aprendizaje

Entorno Cooperación y
comunicación

Trabajo corporal Conocimientos

Trabajo mental Habilidades

Antiguo perfil
Nuevo perfil Responsabilidad

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Paradigmas educativos

1.- DE LA EDUCACIÓN HACIA LA EDUCACIÓN


CENTRADA EN LA CENTRADA EN EL
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

12
Paradigmas educativos

2.- ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN


FUNDAMENTALMENTE CENTRADA
EN EL ESTUDIANTE

ROL FACILITADOR DEL


3.- DOCENTE FORMADOR

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

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PROCESOS DEL DISEÑO CURRICULAR

Definición del Perfil Ocupacional Perfil Ocupacional

Perfil de Competencia
Definición del Perfil de Competencias Profesional

Definición de la estructura curricular Estructura Curricular

Itinerario de Formación
Secuenciación y modulación pedagógica Módulos Educativos

Determinación de objetivos y contenidos Contenidos de aprendizaje

Proyectos de
Diseño de Proyectos de enseñanza -aprendizaje Enseñanza Aprendizaje

Definición de criterios e instrumentos de evaluación Instrumentos de Evaluación


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RECOMENDACIONES DE LA UNESCO
Y LA OIT
• En el libro “Enseñanza y formación
técnica y profesional en el siglo XXI”, en
el que la UNESCO y la OIT exponen
conjuntamente sus Recomendaciones
precisan que la función principal de ellas
es desarrollar competencias genéricas y
competencias específicas de los
empleos.

16
RECOMENDACIÓN 117 DE LA OIT

• “El programa de formación para cada profesión debería


ser elaborado a base de una análisis sistemático del
trabajo, de las capacidades y conocimientos
profesionales y de las medidas de seguridad e higiene
que dicha ocupación implique, teniendo en cuenta su
evolución y sus transformaciones previsibles”.
• “La enseñanza de las materias técnicas y de los
conocimientos relacionados con el trabajo práctico
debería vincularse y, en la medida de lo posible,
integrarse en la formación práctica.”

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COMPETENCIA LABORAL: CAPACIDAD
PARA CUMPLIR UN PROPÓSITO
LABORAL

La competencia laboral es una


totalidad dinámica que integra,
coordina e interrelaciona las
dimensiones fisiológica,
psíquica (funciones tales como
las cognitivas, afectivas y
conativas) y social de la
persona, en procura de un
propósito, en un contexto
determinado.
18
FACTORES PERSONALES DE LA
COMPETENCIA

RASGOS

D A S OS
FÍSICOS

TU Z T
SE

TI RE IEN
NT

A EST IM

ES
IM

D OC
IE

N
NT

O
Actividad

C
O
S

de la
DESEOS COMPETENCIA
COMPETENCIA
INTERESES Persona
MOTIVACIONE
S humana
ES S
R IA

EM
LO NC

O
VA EE

CI
R

O
C

NE

RASGOS
S

Dimensión psicofísica
PSICOLÓ-
GICOS Dimensión cognitiva
Dimensión afectiva
19 Dimensión conativa
Arquitectura de las Competencias

Competencia de
Competencia acción profesional
Técnica

Competencia Competencia
Metódica Personal/Social

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COMPETENCIAS QUE FORMAN PARTE
DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL

• COMPETENCIAS BÁSICAS.-

• COMPETENCIAS GENÉRICAS.-

• COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

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LA TAREA O FUNCIÓN PRODUCTIVA

• La menor unidad representativa de un trabajo


(que se da como un conjunto de acciones
dirigidas a cumplir un propósito productivo
terminal) es la tarea. La tarea es el encargo
específico, con un principio y un fin bien
establecido, que tiene que cumplir una persona
en cierto tiempo, siguiendo un proceso operativo
definido, con determinados criterios de calidad,
en el ejercicio del cargo o puesto de trabajo.

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INFORMACIONES NECESARIAS PARA EL
DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS Y
CAPACIDADES PRODUCTIVAS
UNIDADES DE Sobre productos (bienes o servicios);
TRABAJO
Sobre recursos y materiales;
Tareas
Sobre máquinas e instrumentos;
Sobre procesos de transformación y/o
Puestos de control;
trabajo
Sobre formas organizativas y condiciones
de trabajo;

Ocupaciones Sobre normas (Seguridad y Salud


Ocupacional; Ambientales; Calidad; etc.);
(Profesiones)
Relacionadas de disciplinas científicas,
23 tecnológicas y humanísticas.
PERFIL OCUPACIONAL
(MATRIZ AOP)

AREAS DE
OCUPACIÓN TAREAS
RESPONSABILIDAD

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Para definir el Perfil de Competencias

• Análisis de puesto de trabajo.


– Tareas.
– Operaciones.
– Conocimientos teórico-tecnológicos y
prácticos.
– Máquinas, equipos, herramientas e
instrumentos.
• Identificación del Perfil de Competencias.
– Competencia Técnica.
– Competencia Metódica.
– Competencia Personal Social.
• Determinación de los estándares de desempeño

25
EJEMPLO AGROINDUSTRIA

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Cereales y
legumbres
Cacao,
Carnes
café y te

AGROINDUSTRIA
Frutas y Caña de
hortalizas azúcar

Leche Arroz

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28
PROCESOS PRINCIPALES EN LA INDUSTRIA ESPARRAGERA

FLUJO DE OPERACIONES

Producción Espárrago Fresco Espárrago Espárrago


Conserva Congelado
Cosecha
Empaquetado- Pelado y cortado Cortado
Cortado
Transporte
Refrigerado Blanqueo y Blanqueo y
Encajado-Pesado Enfriamiento Enfriamiento
Desinfección
Hidroenfriado Envasado + líquido
Congelación
Recepción y
Pesado Almacenamiento- Exhausting y cerrado
Envasado
Refrigerado
Lavado-Enfriado Esterilizado y
enfriamiento Almacenamiento
Despacho
Refrigerado
Selección-
Clasificación Almacenamiento
Despacho
Despacho

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PUESTOS DE TRABAJO
• OPERADOR DE PROCESOS
– Acondicionamiento de materia prima
– Procesamiento de productos
– Envasado de producto terminado y etiquetado

• CONTROLADOR DE PROCESOS
– Control de procesos
– Control de la producción
– Control del personal
– Tiempos y movimientos

• SUPERVISOR DE PROCESOS
– Control estadístico
– Manejo de indicadores
– Planificación y control de la producción
– Gestión de RRHH
– Normas de calidad
– Costos de producción

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PUESTOS CLAVES
OPERADOR DE
AUTOCLAVES

OPERADOR DE
MARMITAS

CONTROL DE
LA LINEA DE VAPOR

TECNICO OPERADOR
DE CALDEROS

TECNICO
FRIGORISTA

TECNICO Y OPERADOR
DE CERRADORAS

OPERADOR DE
MONTACARGAS

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EJEMPLO: MECÀNICO DE MANTENIMIENTO

32
Itinerario de la Formación Profesional
Carrera: Mecánico de Mantenimiento

6 7 8 9 SP2 16 17 18 SP5

Aprobó
todos
Mecánico de
Inicio 1 2 3 4 5 SP1 13 14 15 SP4 los
Mantenimiento
módulo
s

10 11 12 SP3 19 20 21 22 SP6

LEYENDA Salida Duración


Carrera Módulo Ocupacional
parcial Horas

Entrada al sistema
SP1 Auxiliar de mecánico de mantenimiento 465

SP2 Mecánico operador de máquinas herramientas 240


Módulo Formativo
MECÁNICO DE MANTENIMIENTO

SP3 Mecánico de mantenimiento en automatismo eléctrico 285


Módulo Ocupacional

Mecánico de montaje y mantenimiento de máquinas


Salida del sistema SP4 327
electromecánicos

Nivel Mecánico instalador / reparador de mandos neumáticos /


SP5 201
hidráulicos

Cambio Mecánico de mantenimiento de máquinas


SP6 363
hidráulicas/neumáticas y calderas

1881
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VENTAJAS DEL DISEÑO MODULAR

• Respuesta más rápida a las necesidades de las


empresas.
• Formación progresiva con entradas y salidas
parciales, según necesidades de calificación y
recalificación.
• Optimización de la inversión en la formación y/o
capacitación profesional.
• Facilitar los procesos de certificación ocupacional
por competencias.

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MÈTODO DE PROYECTOS:
METODOLOGÍA QUE DA PREEMINENCIA AL
APRENDIZAJE

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DISEÑO CURRICULAR POR PROYECTOS
Familia Ocupacional: Mecánica Automotriz Ocupación: Mecánico Automotriz
Módulo : Mecánico de afinamiento y laboratorio diesel
Proyecto: Mantenimiento al sistema de combustible
Objetivo general: al concluir el módulo, el participante estará en condiciones de
realizar tareas de afinamiento y mantenimiento del motor diesel, utilizando
herramientas y equipos adecuados, verificando la calidad del servicio efectuado,
considerando las norma de trabajo, salud y cuidado ambiental
Objetivos Información Máquinas, equipos Medios y material Evaluación
Metodología
Específicos Tecnológica y herramientas didáctico
Estándares Instrumentos
Al finalizar el Del servicio Aprendizaje Motor Volvo Manual de Tiempo de Prueba práctica
proceso de De procesos orientado a la TD10 mantenimiento ejecución sobre
aprendizaje y De materiales investigación Opacímetro Sistema de 4 hrs. mantenimiento
contando con un De máquinas, investigativa. Kid de llaves alimentación Normas sobre de sistema de
motor diesel, el equipos y Ponencia Kid de dados Manual de emisión de gases combustible
participante estará herramientas didáctica Alicate servicios Volvo tóxicos Prueba
en la capacidad de De normas y Lluvia de Destornilladores Cd del motor Norma sobre el tecnológica
realizar el estándares ideas Petróleo diesel Volvo TD10 funcionamiento Lista de
mantenimiento del Moderación Sello de www.volvoper del sistema de verificación
sistema de de grupos aluminio u.com combustible sobre
alimentación, Mangueras evidencias de
teniendo en cuenta flexibles desempeño
las Trapo industrial
recomendaciones
técnicas del
manual de
servicio.
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DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS

PROYECTO: Mantenimiento del sistema de combustible

Normas,
Máquinas, Conocimiento
Producto / estándares Organizació
Procesos Materiales equipos y s
servicio de n
herramientas Relacionados
producción
Sistema de Desmontar y Combustible Motor diesel: Especificacion Organización Cálculo de los
alimentación del montar el diesel Características es técnicas del taller para fluidos
combustible depósito de Obtención y Opacímetro: normadas por una Unidades de
diesel: combustible características Características el fabricante adecuada medida de
Componentes Cambiar filtro y Funcionamiento Tratamiento y atención al presión
Finalidad drenar el Cuidados cuidado de la cliente Caudal:
Funcionamiento sistema de Manómetros: manipulación unidades de
Proceso de la alimentación Tipos del medida
combustión del Comprobar el combustible esquema de la
motor diesel consumo de Tratamiento de instalación del
combustible los derrames sistema de
del alimentación
combustible diesel
Redacción de
informes

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APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

1. Informarse

6. Valorar 2. Planificar

3. Decidir
5. Controlar

4. Realizar

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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DEL CURRÍCULO ORGANIZADO POR AL CURRÍCULO INTEGRADO
AREAS Y MATERIAS INDEPENDIENTES POR PROYECTOS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Matemática

Ciencias Básicas
Lenguaje y Comunicación

Dibujo Técnico

Seguridad e Higiene Industrial


Educación Física y Social
Apreciación y Expresión Artística

TECNOLOGÍA

39 PRÁCTICA DE TALLER
INFORMARSE

• En esta etapa, el Formador plantea una situación o


problema a ser resuelto o abordado por los alumnos.
• Los alumnos buscan información alrededor de la tarea o
problema utilizando todos los medios a su alcance:
Libros impresos, información en Internet, manuales de
equipos e instrumentos, etc.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar
en los alumnos la capacidad de proveerse, seleccionar y
categorizar información.
• El Formador observa el trabajo del equipo y participa si
no se identifica la información relevante.

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Material didáctico para aprendizajes
investigativos

Serie metódica Por materias


Bibliografía
Ocupacional tecnológicas

Tecnología del producto/


Hoja de Tarea Biblioteca Física
servicio

Hoja de Operaciones Tecnología del proceso Biblioteca Virtual

Hoja de Información Laboratorios de física y


Tecnología de materiales
Tecnológica Química

Hoja de Información Tecnología de máquinas,


Complementaria equipos y herramientas
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PLANIFICAR

• En esta etapa, los alumnos analizan el problema y


las informaciones identificadas.
• Los alumnos plantean el problema y las posibles
alternativas de solución.
• Valoran las alternativas y elaboran los planes de
acción.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe
desarrollar en los alumnos la capacidad planificar su
trabajo.
• El Formador observa el trabajo del equipo y
participa en el análisis de los planes de acción
planteados.

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DECIDIR

• En esta etapa, los alumnos priorizan las alternativas


• Los alumnos evalúan el problema y las posibles
alternativas de solución planteadas.
• Valoran las alternativas y se deciden por un plan de
acción que consideran viable.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe
desarrollar en los alumnos la capacidad tomar
decisiones adecuadamente fundamentadas.
• El Formador observa el proceso de toma de decisión
del equipo. El formador interviene si la decisión
adoptada no es técnicamente viable o adecuada.

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REALIZAR

• En esta etapa, los alumnos ponen en práctica el plan


de trabajo.
• Organizan los puestos de trabajo y realizan las
tareas planificadas.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe
desarrollar en los alumnos las habilidades y
destrezas esperadas para el nivel.
• El Formador observa el proceso de implementación
y realización del proceso de trabajo. El formador
interviene si hay desviaciones que pongan en riesgo
a las personas, al medio ambiente y/o a equipos,
máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

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Evaluación por cada tarea
OBSERVACIÓN
ESTÁNDAR Nº CRITERIOS
COMPETENTE NO COMPETENTE

1 Proceso de ejecución

2 Precisión, acabado y aplicación


de normativas técnicas

CALIDAD
3 Funcionalidad de uso

4 Orden, Seguridad, Salud


Ocupacional y cuidado del
ambiente
5 Tiempo de ejecución
TIEMPO

45
46
47
CONTROLAR

• En esta etapa, los alumnos ponen en práctica los


controles de calidad del producto y del proceso
previamente planificados.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe
desarrollar en los alumnos la capacidad de controlar
la calidad de su propio trabajo y el de los otros.
• El Formador observa el accionar de los alumnos. El
formador interviene si hay desviaciones que pongan
en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o a
equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a
realizar.

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VALORAR

• En esta etapa, los alumnos ponen en práctica la


evaluación de los resultados.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe
desarrollar en los alumnos la capacidad de evaluar
los resultados de manera crítica y auto-crítica.
• El Formador observa la interacción entre los
alumnos. El formador interviene si hay desacuerdos
que no se puedan conciliar en el grupo y conduce la
valoración como un proceso de mejora continua a
través de la retroalimentación positiva.

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PERFIL BÁSICO DE COMPETENCIAS
Competencia técnica Competencia metòdica

Conocimientos teóricos y prácticos específicos • Capacidad de autoaprendizaje


de una profesión o puesto de trabajo: • Capacidad de identificar y resolver
• Procesos de producción problemas
• Tecnología de equipos, máquinas • Capacidad de tomar decisiones
• Tecnología de materiales e insumos • Capacidad de planificar y organizar
• Controles de calidad de procesos y • Capacidad de controlar la calidad del
productos trabajo
• Formas organizativas de trabajo • Capacidad de innovar o mejorar
• Aplicación de normas productivas procesos productivos
• Conocimientos científicos relacionados

Competencia personal y social

• Capacidad de comunicación verbal y escrita


• Capacidad de trabajar en equipo
• Proactividad para cumplir las normas de
seguridad y salud y del cuidado del medio
ambiente
• Demuestra proactividad para cumplir
normas y disposiciones laborales
•50 Aplomo
Ventajas de la aplicación del método de
aprendizaje investigativo

• Los aprendices toman sus propias decisiones.


• Aprenden a actuar de forma independiente.
• Es un aprendizaje motivador.
• Las capacidades construidas y los contenidos aprendidos son
más fácilmente transferibles a situaciones semejantes.
• Se fortalece la autoconfianza.
• Los aprendices configuran las situaciones de aprendizaje.
• Favorece la retención de los contenidos.
• El aprendizaje se realiza de forma integral.
• Ejercita el pensamiento creativo y científico.
• Se fomenta niveles superiores de aprendizaje.
• Se fomenta formas de aprendizaje colaborativo e
interdisciplinario.

51
¿QUÉ METODOLOGÍAS DEBE DOMINAR EL
FORMADOR PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
EN ESTE NUEVO CONTEXTO?

52
Metodología
Métodos y técnicas de aprendizaje por área de
competencia (Ejemplos).

Competencia Técnica Competencia Metódica Competencia


Personal/Social
•Ponencia/conferencia •Estudios de casos •Discusión
•Método de cuatro pasos •Estudio autodidáctico •Debate
•Método demostrativo •Experimentos •Juego de roles
•Conversación didáctica •Métodos de •Ejercicios de
•Método interrogativo creatividad reflexión
•Simulación técnica •Trabajo en equipo
•Aprendizaje interactivo
por computadora
MACROMÉTODOS
•Método de aprendizaje investigativo
•Islas de aprendizaje
53
•Empresas ficticias
Muchas Gracias
JORGE_CHAVEZ_SENATI_METODOLOGIA_DE_FORMACION_GLOBALIZADA_Y_PRACTICA

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