Practica social del Aprendizaje Ámbito Tema de reflexión Propósito Fecha Enfoque Estándares Propósito de la

lenguaje esperado curriculares materia

ELABORAR GUÍAS • Elabora guías de Estudio COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Elaborar guías Del 3- 7 Que los alumnos 1. Procesos Participen
DE AUTOESTUDIO estudio con base en • Propósitos de los diferentes tipos de de autoestudio de sep. participen en de lectura e eficientement
PARA LA las reactivos en exámenes y cuestionarios. a través del situaciones interpretación e en diversas
RESOLUCIÓN DE características que PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS análisis de comunicativas
de textos. situaciones
EXÁMENES identifica en • Características y funciones de los diferente tipo (oralidad, lectura y
exámenes y diferentes tipos de exámenes. de pregunta escritura) con 2. Producción de
Cuestionarios. • Propósitos de las preguntas en exámenes además de propósitos específicos de textos comunicació
• Identifica distintos y cuestionarios. reconocer la e interlocutores escritos. n oral.
formatos de • Formatos de cuestionarios y exámenes. función e concretos 3. Producción • Lean
preguntas en identificar consecuentemente el de textos
Exámenes y diferentes acercamiento y el uso
comprensiva
orales y mente
cuestionarios. estrategias eficiente de diversos participación
Identifica las formas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN para Del 10-14 tipos textuales y el diversos
en eventos
de responder más • Forma de respuesta requerida en responderlas de sep. avance en la tipos de texto
adecuadas en exámenes y cuestionarios (explicaciones, de acuerdo a concepción del comunicativo
para
función del tipo de descripciones, relaciones causa-efecto). su aprendizaje de la s.
satisfacer
información • Estrategias para resolver ambigüedades planteamiento lengua. 4.
.
sus
que se solicita. en preguntas y respuestas. Conocimiento
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA de las necesidades
Y ORTOGRAFÍA característica de
• Acentos gráficos para distinguir palabras s, función y información y
que introducen preguntas y uso de conocimiento
uso del
acentos .
diacríticos.
lenguaje.
5. Actitudes • Participen
ESCRIBIR • Identifica e infiere Literatur COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Elaborar su Del 17 -21
BIOGRAFÍAS Y las características a • Características de los personajes a partir autobiografía y de sep hacia el en la
AUTOBIOGRAFÍAS del de la información que brinda el texto. biografía de un lenguaje. producción
PARA COMPARTIR personaje a través PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO compañero. original de
de la lectura de • Características y función de los textos diversos
biografías y biográficos: biografía y autobiografía (uso tipos de texto
autobiografías. de
• Identifica la la voz narrativa).
escrito.
diferencia en el uso • Diferencias en la voz narrativa empleada • Reflexionen
de la voz en biografías y autobiografías. consistentem
narrativa en la ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS ente sobre
biografía y la • Pronombres en primera y tercera las
autobiografía. personas. característica
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Entrevista como medio para recabar
s,
información. funcionamien
• Usa oraciones ASPECTOS SINTPACTICOS Y SEMÁNTICOS Del 24-28 to y uso del
compuestas al • Oraciones compuestas. de sep sistema de
escribir. • Nexos para dar coherencia a los textos. escritura
Emplea recursos Palabras, frases adjetivas y adverbios para (aspectos
literarios en la describir personas y situaciones
escritura de • Patrones ortográficos regulares para los
gráficos,
biografías y tiempos pasados (acentuación en la ortográficos,
autobiografías. tercera persona del singular en el pasado de
simple, terminaciones en copretérito, puntuación y
flexiones del verbo haber). morfosintácti
ELABORAR UN • Identifica los Particip PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Escribir un Del 1- 5
PROGRAMA DE elementos y la ación • Organización de los programas de radio. programa de de oct cos).
RADIO organización de un social • Características y función del guion de radio, cuyo • Conozcan y
programa de radio. radio. tema sea su
valoren la
• Conoce la función preferencia
y estructura de los musical y la de diversidad
guiones sus lingüística y
de radio. compañeros. cultural de
Emplea el lenguaje COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Del 8-12 los pueblos
de acuerdo con el • Léxico técnico propio de un guion de de oct de nuestro
tipo de radio.
país.
audiencia. • Uso del lenguaje en los programas de
• Resume radio. •
información de BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN Identifiquen,
diversas fuentes, • Análisis, selección y síntesis de analicen y
conservando los información de diversas fuentes. disfruten
datos esenciales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA textos de
Y ORTOGRAFÍA
diversos
• Ortografía y puntuación convencional
de palabras. géneros
• Signos de puntuación en la escritura de literarios
guiones de radio.
ESCRIBIR UN • Identifica las Estudio PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Identifica las Del 15-19
REPORTAJE SOBRE características • Características y función de los características de oct
SU LOCALIDAD generales de los reportajes. y la función de
reportajes y su COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN los reportajes
función para • Información contenida en reportajes. para escribir
integrar uno sobre su
información sobre localidad y
un tema. compartirla
• Comprende e con su
interpreta reportajes. comunidad.
Selecciona PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Del 22-26
información • Uso de las citas textuales de oct
relevante de • Función de la entrevista para recopilar
diversas información.
fuentes para BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
elaborar un • Distinción entre información relevante e
reportaje. irrelevante para resolver dudas
específicas.
Emplea notas que ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
sirvan de guía para • Información que puede anotarse
la textualmente, y elaboración de paráfrasis.
escritura de textos • Indicación del discurso directo a través
propios, refiriendo de sus marcas gráficas (guiones largos).
los datos • Preguntas abiertas para obtener
de las fuentes información en una entrevista.
consultadas. • Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinión que,
por el contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
ESCRIBIR CUENTOS • Identifica las literatur PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Escribir cuentos Del 29 de
DE MISTERIO O características de a • Características de los cuentos de de misterio y sep al 2
TERROR los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para terror y formar de nov
PARA SU misterio o terror: crear una
PUBLICACIÓN estructura, estilo, tensión. compilación
personajes y • Características del género literario para
escenario. (escenario, estructura, personajes y estilo publicarla.
de
los cuentos de misterio y terror).
Infiere las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Del 5 -9 x
características, los • Características, sentimientos y de nov
sentimientos y las motivaciones de los personajes de un
motivaciones de los cuento.
personajes de un • La descripción en las narraciones de
cuento a misterio o terror.
partir de sus ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
acciones. • Tiempos verbales usados en
• Emplea verbos y descripciones y narraciones, para crear
tiempos verbales sucesión y
para narrar simultaneidad para describir acciones,
acciones sucesivas y pensamientos y sentimientos.
simultáneas. • Voces narrativas del relato.
• Redacta párrafos
usando primera y
tercera
persona.
Escriben cuentos de ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Del 12-16
terror o suspenso • Recursos discursivos para generar un de nov
empleando efecto específico en el lector.
conectivos para dar • Conectivos (en ese momento, de
suspenso. repente, entonces) para crear suspenso.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
Periodo de evaluación. Del 19 al 23 de nov
1.-PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACION DE TEXTOS.
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver
problemas concretos._x___
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de
información.__x__
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados).____
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la
trama de una variedad de tipos textuales._____
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es
explícita.__x___
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y
puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos
que abordan un mismo tema.____
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información
para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.__x__
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en
diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.____
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los
escritos.__x__
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias
ideas._____
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas._x___
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra
en un texto._____
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de
textos._____
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.____
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer:
punto, coma dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.__x___
3.-PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACION EN EVENTOS
COMUNICATIVOS
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
audiencia y las necesidades._____
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.__x__
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y
expresar su opinión fundamentada._____
2.-PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara,
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.__x___
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
comunicativos para una audiencia específica._____
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al
escribir diferentes tipos de textos._____
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a
partir de información provista por dos o tres fuentes.__x___
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo
impersonal._____
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
puntuación de manera convencional.__x___
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los
emplea al redactar._____
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales
escritos o de una exposición oral de temas estudiados
previamente.__x___
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.__x___
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir._x____
2.11. U tiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones
ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos
materiales)._____
4.-CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCION Y USO DEL
LENGUAJE.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración,
guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus
escritos.__x___
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.__x__
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.__x___ 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su
ortografía._____

3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la
audiencia.__x___ ortografía y la puntuación en los textos.______
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de textuales._____
responder
a la crítica.__x___ 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas
específicas.__x____
3.7. Toma notas de una exposición oral._____
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.__x___ 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus
textos.______
5.-ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE.

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros

literarios._____

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar._x___

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.___x___

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y

argumentos.______

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.___x___

5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar

sus preferencias al respecto.______

5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un

idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a
información.______
RECUERDA: LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA, NO SOLO ES UN
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en INSTRUMENTO ADMINISTRATIVO, SINO UNA GUIA EN EL
México.______
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, ADEMÁS DE
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia RETROALIMENTACION DIARIA PARA EL DOCENTE AL ANALIZAR
y toma acuerdos al trabajar en grupo.___x___ DE MANERA DIDÁCTICA LOS PROGRAMAS Y PLANES DE
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, ESTUDIO
hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.___x___
Enfoque Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos consecuentemente el
acercamiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales y el avance en la concepción del aprendizaje de la lengua.

Propósito de la • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
materia de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Estándares 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Practica social del Aprendizaje Ámbito Tema de reflexión Propósito Fecha Actividades
lenguaje esperado

ELABORAR GUÍAS • Elabora guías Estudio COMPRENSIÓN E Elaborar guías Del 3- 7 1. Comentar En forma grupal ¿qué tipo de exámenes han
DE AUTOESTUDIO de estudio con INTERPRETACIÓN de autoestudio de sep.
contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía
PARA LA base en las • Propósitos de los a través del
RESOLUCIÓN DE características diferentes tipos de análisis de de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
EXÁMENES que identifica reactivos en diferente tipo 2. Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro
en exámenes y exámenes y de pregunta aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar
Cuestionarios. cuestionarios. además de
libros?, ¿pueden sacarlos?
• Identifica PROPIEDADES Y reconocer la
distintos TIPOS DE TEXTOS función e 3. Observar varios exámenes. Formar equipos y seleccionarán
formatos de • Características y identificar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de
preguntas en funciones de los diferentes preguntas y dificultad.
Exámenes y diferentes tipos de estrategias
4. Leer en grupo el ejemplo de la página 10.
cuestionarios. exámenes. para
• Propósitos de las responderlas 5. Analizar qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de
preguntas en de acuerdo a cada uno
exámenes y su Escribir en la libreta las preguntas realizadas y sus conclusiones
cuestionarios. planteamiento
• Formatos de .
1. Recordar lo visto el día anterior.
cuestionarios y 2. Observar un examen y analizar las preguntas.
exámenes. 3. Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en
los libros.
4. Diferenciarán las preguntas que se pueden resolver con el
libro y las que se pueden resolver con habilidades.
5. Harán en el cuaderno varias formas de preguntar en un
examen.
6. A manera de conclusión, comentarán cuáles tipos de
preguntas resultan más útiles para elaborar guías de
autoestudio y por qué.
Comentaremos la importancia de utilizar los signos de
interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas.
1. Buscar exámenes que tengan de otros grados y llevarlos al
salón.
2. Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y
 semejanzas.
3. Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que
necesitan para elaborar un examen.
4. Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las
escriban.
5. Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de
interrogación.
1. Comentar lo que debe hacer antes, durante y después de un
examen.
2. Elaborar un archivo de preguntas y clasificarlas en su libreta.
3. Comentar cuál es la diferencia entre describir y explicar.
4. Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto.
5. Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos
especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen.
6. Comentar en grupo.
7. Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y
pegarlas alrededor del salón para tenerlas presentes.
Anotar en la libreta lo más importante visto en la clase. (cuadro
conceptual)
1. Explicar y recordar que las guías ayudan a seguir una clase,
identificar sus puntos importantes, y desarrollar un fundamento
de contenido para estudiar y aplicar.
2. Se analizarán algunas estrategias para el completado y uso
de guías:
3. Agregar ejemplos visuales (resaltado, esquemas, círculos,
viñetas, secuencias numeradas, imágenes, etc.) que
identifiquen el tipo o cantidad de información a completar.
Por ejemplo: Ideas principales y secundarias, ejemplos,
secuencias etc.
Puede ser incluida información visual para completar (tablas,
gráficos, dibujos, ilustraciones, mapas conceptuales, etc.
Identifica las COMPRENSIÓN E Del 10- 1. Anotar definiciones y tipos de examen que existen.
formas de INTERPRETACIÓN 14 de
2. Anotar ejemplos de tipos de preguntas y sus características.
responder más • Forma de sep.
adecuadas en respuesta requerida 3. Recordar los signos de interrogación y su uso así como los
función del en exámenes y acentos gráficos y diacríticos, palabras clave y su uso.
tipo de cuestionarios 4. Anotar la información en la libreta.
información (explicaciones,
5. Realizar un mapa conceptual del más importante visto
que se solicita. descripciones,
relaciones causa- durante la semana.
efecto). 6. Realizar un pequeño examen oral de lo aprendido durante la
• Estrategias para semana.
resolver
ambigüedades en
4. Realizar repaso de lo visto en el proyecto para su análisis.
5. Analizar la respuesta a la pregunta: ¿Qué son las guías?
preguntas y Las Guías son manuales preparados por los profesores que
respuestas.
resumen clases, pero dejan un espacio en “blanco” para
CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA DE conceptos clave, hechos, definiciones, etc.
ESCRITURA Y A medida que la clase avanza, el estudiante llena los
ORTOGRAFÍA espacios con contenidos.
• Acentos gráficos
para distinguir
1. Recordar lo visto del tema en la semana.
palabras que 2. Elegir una asignatura y un tema. Explorarán la información en
introducen equipos para poder intercambiar información e ideas.
preguntas y uso de 3. Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el
acentos
diacríticos.
tema.
4. Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de
resolverlas. Revisar las respuestas dadas.
5. Comentar si no faltó nada a esas preguntas y si su redacción
fue clara.
6. Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas
abiertas y cerradas.
Señalar y anotar las características en el cuaderno.
1. Analizar los diferentes tipos de examen.
2. Retomar el tema visto durante la semana por medio de lluvia
de ideas.
3. Checar los reactivos realizados su coherencia importancia y
ortografía.
4. Intercambiarán con un compañero el borrador de la guía de
estudio, haciendo las observaciones necesarias.
5. Corregirlo atendiendo las observaciones dadas.
6. Compartirán las guías con los demás compañeros.
Formar un banco de guías.
1. Copie la guía realizada y corregida en una hoja de maquina
dependiendo el tema que le toco. Tomar a consideración o
base a diversas actividades como las siguientes:
Tomar notas en la clase y decidir qué es importante y debe
poner en sus apuntes y que puede descartarse
Antes de escribir, escuchará con atención para estar seguro
que entiende lo que se ha dicho.
Solicitará clarificación de las diferentes cuestiones planteadas
en la clase relacionadas con el proyecto
Considerar las modificaciones necesarias a su borrador para
el producto final.
2. Repasará los objetivos de clase durante la lección
Realizar un collage de las guías y utilizarlos para la evaluación del
primer trimestre. (los temas otorgados fueron de las distintas
materias tema 1 bloque 1)
ESCRIBIR • Identifica e Literatura COMPRENSIÓN E Elaborar su Del 17 INICIO:
BIOGRAFÍAS Y infiere las INTERPRETACIÓN autobiografí -21 de 1. Elaborar preguntas por parte del profesor, para entregarlas a diversos alumnos e
AUTOBIOGRAFÍAS característic • Características de a y biografía sep iniciar el tema de las biografías y autobiografías. (¿dónde y cuándo nació?, ¿qué
PARA COMPARTIR as del los personajes a partir de un hecho importante hizo?, ¿cuándo murió?, ¿a que se dedicaba? Escritas en un
personaje a de la información que compañero. pedazo de hoja de maquina)
través de la brinda el texto. 2. Leer la biografía de Ludwing van Beethoven.
lectura de PROPIEDADES Y TIPOS 3. Comentar sobre la vida de el.
biografías y DE TEXTO 4. Responder las preguntas que se dieron al azar.
autobiografí • Características y DESARROLLO:
as. función de los textos 5. Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía.
• Identifica la biográficos: biografía 6. Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más
diferencia en y autobiografía (uso conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
el uso de la de 7. Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
voz la voz narrativa). 8. Describir su vida de manera verbal por turnos.
narrativa en • Diferencias en la voz 9. Preguntar si recuerdan lo que es una autobiografía.
la biografía y narrativa empleada 10. Anotar en el pizarrón algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es
la en biografías y tu nombre completo?, ¿dónde naciste?, ¿quiénes son tus padres (nombres)?,
autobiografí autobiografías. ¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.
a. ASPECTOS 11. Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
SINTÁCTICOS Y 12. Anotar las preguntas en la libreta.
SEMÁNTICOS CIERRE:
• Pronombres en 13. Buscar en el diccionario qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su
primera y tercera diferencia.
personas. 14. Anotar las definiciones en la libreta.
BÚSQUEDA Y MANEJO 15. (Tarea traer diversas biografía o monografías héroes )
DE INFORMACIÓN INICIO:
• Entrevista como 1. Leer biografías y autobiografías de personas interesantes como partes de las
medio para recabar actividades permanentes del bimestre.
información.
2. Formar a los estudiantes para que, por turnos, lean a viva voz las biografías y
autobiografías seleccionadas por el grupo.
3. Recordar semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías.
DESARROLLO:
4. Escoger una biografía de una misma persona.
5. Formar a los estudiantes en equipos de tres integrantes para que escriban una lista de
las características de las biografías y autobiografías (el tipo de texto, el orden de los
sucesos, la perspectiva del autor, el uso de pronombres, etc.)
CIERRE:
6. Solicitar a los estudiantes que tomen notas de los eventos más relevantes de los
primeros años del personaje y de otros eventos relevantes (quiénes estuvieron
involucrados, por qué fue relevantes para el personaje, dónde y cuándo ocurrió).
7. Hacer una lista de preguntas.
INICIO:
1. Recordar lo visto en las sesiones 1 y 2
2. Hacer una lluvia de ideas sobre la biografía y autobiografía.
DESARROLLO:
3. Leer y comentar las preguntas del libro de texto pág. 19
4. Leer las biografía y autobiografía del LA pág. 20 y 21
5. Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía) Copiar el cuadro en la libreta.
6. Contestar las preguntas y anotarlas en su libreta.
CIERRE:
Individualmente y con una biografía distinta contestar el cuadro en su libreta (pegar
la biografía)
INICIO:
8. Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregir.
DESARROLLO:
9. Leer y comentar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en
equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál es
la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
10. Hacer una concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,
mencionando sus características principales.
11. Leer el dato interesante de la pag. 23
CIERRE:
12. Leer la ficha del saber de la página 23 y comentar.
Anotar las definiciones en la libreta.
INICIO:
1. Recordar las preguntas que se hicieron al inicio del proyecto, ¿las preguntas
hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo le llamamos
cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener
información relevante de ella?
DESARROLLO:
2. De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas
que se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
3. Recordar lo que es una entrevista y sus características
4. Anotar lo más importante en la libreta.
5. Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de
interrogación.
6. Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
7. Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
INICIO:
1. Leer biografías y autobiografías de personas interesantes como partes
de las actividades permanentes del bimestre.
2. Formar a los estudiantes para que, por turnos, lean a viva voz las
biografías y autobiografías seleccionadas por el grupo.
3. Recordar semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías.
DESARROLLO:
4. Escoger una biografía de una misma persona.
5. Formar a los estudiantes en equipos de tres integrantes para que
escriban una lista de las características de las biografías y autobiografías
(el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del autor, el uso
de pronombres, etc.)
CIERRE:
6. Solicitar a los estudiantes que tomen notas de los eventos más
relevantes de los primeros años del personaje y de otros eventos
relevantes (quiénes estuvieron involucrados, por qué fue relevantes para
el personaje, dónde y cuándo ocurrió).
7. Hacer una lista de preguntas.
• Usa ASPECTOS Del Inicio
oraciones SINTPACTICOS Y 24-28 6. Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la sesión anterior.
compuestas SEMÁNTICOS de 7. Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto
al escribir. • Oraciones sep sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las
Emplea compuestas. oraciones compuestas?
recursos • Nexos para dar DESARROLLO:
literarios en la coherencia a los 8. Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas
escritura de textos. para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas,
biografías y Palabras, frases subordinadas.
autobiografí adjetivas y adverbios 9. Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintaron, ¿por qué
as. para describir son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
personas y situaciones 10. Identificarlas analizando sus partes.
• Patrones 11. Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintaron para su
ortográficos regulares análisis.
para los tiempos 12. Anotar ejemplos en la libreta.
pasados CIERRE:
(acentuación en la Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
tercera persona del INICIO:
singular en el pasado 1. Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera
simple, terminaciones grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
en copretérito, 2. Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por
flexiones del verbo coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el
haber). pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.
3. Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes
respecto al tema.
4. Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones
compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
5. Comentar de manera grupal, las oraciones anteriores.
6. Pegar en la libreta de ruta de mejora el ejercicio.
DESARROLLO:
7. Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo
que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase
adjetiva?
8. Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
9. Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Convertir los adjetivos en frases
adjetivas.
10. Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al
escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.
11. Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
12. Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
INICIO:
7. Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
8. Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se
utiliza y en qué persona se habla.
9. Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
DESARROLLO
10. Pedir a los estudiantes que redacten en limpio dos textos y que se los entreguen
para hacer parejas de escritos, a efecto de tener juntas la biografía y
autobiografía de cada alumno.
11. 8. Leer la biografía y la autobiografía de una misma persona.
12. Solicitar al grupo que cada estudiante tome la biografía y la autobiografía de un
 compañero para leerlas y decidir cuál de los dos textos corresponde a la
autobiografía y cuál, a la biografía. Propiciar que los estudiantes hagan notas
explicando sus suposiciones. Solicitar a los estudiantes que revisen la
autobiografía y que sugieran cambios en la redacción para que el texto sea más
interesante. Después propiciar que examinen las biografías.
13. Elaborar el borrador de la biografía y autobiografía de acuerdo a la entrevista
que se hizo al compañero anteriormente.
14. Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
15. Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
Comentar las observaciones sobre los textos reunidos, los autores de los textos y el
lector
INICIO:
7. Recordar lo visto en las sesiones 1 y 2
8. Hacer una lluvia de ideas sobre la biografía y autobiografía.
DESARROLLO:
9. Leer y comentar las preguntas del libro de texto pág. 19
10. Leer las biografía y autobiografía del LA pág. 20 y 21
11. Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía) Copiar el cuadro en la libreta.
12. Contestar las preguntas y anotarlas en su libreta.
CIERRE:
13. Individualmente y con una biografía distinta contestar el cuadro en su libreta
(pegar la biografía)
INICIO:
1. Recordar lo visto en las sesiones anteriores
2. Comentar sobre su trabajo realizado el dia de ayer.
DESARROLLO
3. Corregir sus escritos e incorporar las sugerencias
4. Solicitar a los estudiantes que relean y corrijan los textos que realicen para
asegurarse que el texto sea claro y mantenga el interés del lector.
5. Propiciar que tomen en cuenta las sugerencias de su compañero y lo discutido
en grupo.
6. En una hoja de maquina pasar en limpio la biografía o autobiografía.
CIERRE:
7. Solicitar que cada estudiante escoja el texto que más le satisface (biografía o
autografía) para publicarlo en el periódico escolar o mural o ventana del salón.

ELABORAR UN • Identifica Participa PROPIEDADES Y TIPOS Escribir un Del 1- INICIO:

PROGRAMA DE los elementos ción DE TEXTOS programa de 5 de 1. Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias
RADIO y la social • Organización de los radio, cuyo oct estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
organización programas de radio. tema sea su 2. Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?,
de un • Características y preferencia ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon aparte de la
programa de función del guion de musical y la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
radio. radio. de sus DESARROLLO:
• Conoce la compañeros. 3. Lo que conocen los alumnos. Página 33.
función y 4. Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué
estructura de frecuencia la escuchan?, etc.
los guiones 5. Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
de radio. 6. Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de
música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes.
7. Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
8. Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
INICIO:
1. Recordar los elementos del programa anterior.
2. Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase
anterior.
3. Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de
sus elementos.
DESARROLLO:
4. Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la
página 34 para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo
de programa, tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para
comentarios y presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo
de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y
salida del programa, etc.
5. Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en
la página 34.
CIERRE:
6. Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir
sobre lo visto.
INICIO:
1. Después de haber escuchado los programas de radio en clases
anteriores, hacer una comparación de cuál creen que haya sido el
mejor programa según su punto de vista de cada alumno. Hacer un
breve debate.
DESARROLLO:
2. Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.
3. Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes
tiene, similares a los que muestra el libro de texto.
CIERRE:
4. Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
INICIO:
1. Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas
escuchados en clases anteriores.
DESARROLLO:
2. Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas
que escucharon.
3. Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
4. Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
5. Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
6. Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la
planeación de su programa de radio.
INICIO:
1. Con una dinámica, acomodar a los alumnos en equipos para trabajar la
planeación de su programa de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la cual
consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos personas, casas
de 3, residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada según se
requiera).
 DESARROLLO:
2. Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.
3. Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión
de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad del
programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
4. Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
5. Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le
corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una
información relevante.
CIERRE:
6. Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la
siguiente clase.
Emplea el COMPRENSIÓN E Del 8- INICIO:
lenguaje de INTERPRETACIÓN 12 de 13. Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
acuerdo con • Léxico técnico oct 14. Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
el tipo de propio de un guion de DESARROLLO:
audiencia. radio. 15. Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
• Resume • Uso del lenguaje en 16. Revisar el borrador en equipo.
información los programas de 17. Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
de diversas radio. CIERRE:
fuentes, BÚSQUEDA Y MANEJO 18. Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
conservando DE INFORMACIÓN INICIO:
los datos • Análisis, selección y 1. Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a
esenciales. síntesis de información lo que han revisado en el libro de texto. Comentar.
de diversas fuentes. DESARROLLO:
CONOCIMIENTO DEL 2. Escuchar un programa de radio.
SISTEMA DE ESCRITURA 3. Preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese guión que ellos no tienen?, ¿creen
Y ORTOGRAFÍA que deba anexarse?
• Ortografía y 4. Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de radio.
puntuación 5. Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del
convencional de programa de radio debe ser en vivo o grabado.
palabras. CIERRE:
• Signos de 6. Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de
puntuación en la que hayan decidido eso.
escritura de guiones INICIO:
de radio. 7. Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.
DESARROLLO:
8. Producto final. Página 38.
9. Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a
mano.
10. Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.
11. Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
12. Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
CIERRE:
13. Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó algo?,
¿cómo lo mejorarían?
INICIO:
8. Recordar lo visto en las sesiones anteriores
9. Comentar sobre su trabajo realizado el dia de ayer.
DESARROLLO
10. Corregir sus escritos e incorporar las sugerencias
11. Solicitar a los estudiantes que relean y corrijan los textos que realicen para
asegurarse que el texto sea claro y mantenga el interés del lector.
12. Propiciar que tomen en cuenta las sugerencias de su compañero y lo discutido
 en grupo.
CIERRE:
13. Realizar el programa de radio con el mejor guion radiofónico.

INICIO
1. Comenten ¿cómo les pareció realizar un programa de radio?
Como se sintieron? ¿Tuvieron dudas? ¿Qué les gusto mas?
DESARROLLO
2. Realicen un repaso general del proyecto.
CIERRE
3. Realice un examen diario del proyecto
ESCRIBIR UN • Identifica Estudio PROPIEDADES Y TIPOS Identifica las Del 9. 1. Leer un reportaje sobre una población mexicana (Del tipo de la revista México
REPORTAJE SOBRE las DE TEXTO característic 15-19 desconocido).
SU LOCALIDAD característic • Características y as y la de 10. *Proponer al grupo la elaboración de un reportaje sobre su comunidad. Para ello,
as generales función de los función de oct realizar las actividades iníciales del proyecto, de acuerdo con el libro de texto.
de los reportajes. los reportajes 11. *Leer en voz alta al grupo "El lobo mexicano", de la biblioteca escolar. 'Promover
reportajes y COMPRENSIÓN E para escribir que los alumnos identifiquen las características del texto leído: el tipo de
su función INTERPRETACIÓN uno sobre su información que contiene, la estructura del texto (cuál es la introducción, y cuál
para integrar • Información localidad y es su desarrollo y cuáles son las conclusiones), el tipo de palabras que se usan en
información contenida en compartirla el texto (nexos, verbos en pretérito para introducir discurso indirecto), el uso de
sobre un reportajes. con su acentos gráficos en preguntas y acentos diacríticos.
tema. comunidad.
• 7. Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?,
Comprende ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la
e interpreta
libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida
reportajes.
permitiendo la participación en orden de los alumnos.
DESARROLLO:
8. Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar
en ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo
ocurrió?, etc.
9. Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
10. Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo
con encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía,
gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los
subtítulos y temas principales.
11. Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46
marcando con una palomita, respecto a los datos que proporciona:
imágenes, gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o
individual.
CIERRE:
12. Socializar la información con el resto del grupo.
13. Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes,
características, actividades, paisaje, servicios, problemas, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
INICIO:
5. Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es
importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
6. Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la
 importancia de un reportaje, donde analizarán su ubicación,
habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc.
Utilizar la información traída sobre la localidad.
7. Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad
donde viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje.
8. Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de
la localidad.
9. Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del
reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a
su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde
se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?,
¿cuál es la principal actividad económica?, etc.
10. Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la
presentación que debe tener su reportaje. También pueden buscar
información en el libro de ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:
11. Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
12. Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué
se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para
destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué
elementos deberá tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
2. Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente.
Revisar su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el
esquema de la página 49.
3. Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro
del equipo.
4. Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de
investigación. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de
información que hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis
en las notas y/o paráfrasis.
5. Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
6. Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo
serán organizadas.
CIERRE:
7. Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles
correcciones y sugerencias.
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en
un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
DESARROLLO:
2. La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
3. Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de
preguntas pueden elaborar.
4. Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea
significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia,
 adulto mayor o personaje público.
5. Preguntas para una entrevista 51-52.
6. En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al
personaje seleccionado.
7. Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
8. Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan.
9. Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y
preguntas cerradas.
10. En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una
en el cuaderno.
CIERRE:
11. Dejar de tarea las posibles preguntas a realizar en la entrevista.
Selecciona PROPIEDADES Y TIPOS Del INICIO:
información DE TEXTO 22-26 19. Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
relevante de • Uso de las citas de 20. Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
diversas textuales oct DESARROLLO:
fuentes para • Función de la 21. Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
elaborar un entrevista para 22. Revisar el borrador en equipo.
reportaje. recopilar información. 23. Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
BÚSQUEDA Y MANEJO CIERRE:
Emplea DE INFORMACIÓN 24. Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
notas que • Distinción entre INICIO:
sirvan de información relevante 1. Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de
guía para la e irrelevante para tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de entrevista.
escritura de resolver dudas DESARROLLO:
textos específicas. 2. Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
propios, ASPECTOS 3. Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo, duración,
refiriendo los SINTÁCTICOS Y objetivo, etc.
datos SEMÁNTICOS 4. Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y
de las • Información que funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores.
fuentes puede anotarse 5. Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de
consultadas. textualmente, y entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
elaboración de CIERRE:
paráfrasis. 6. Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los
• Indicación del resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
discurso directo a INICIO:
través de sus marcas 1. Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su
gráficas (guiones objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
largos). DESARROLLO:
• Preguntas abiertas 2. Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de
para obtener entrevista.
información en una 3. Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la
entrevista. entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál
• Estrategias para formato creen conveniente para su informe?
elaborar notas. 4. Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista el cual deberá ser integrado
• Nexos y frases para al reportaje.
denotar opinión, CIERRE:
puntos de acuerdo y 5. Intercambiar sus informes con otros equipos para posibles observaciones y
de desacuerdo (los correcciones.
entrevistados 6. Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan
coincidieron en, para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista,
opinión que, por el imágenes, etc.
 contrario, de igual INICIO:
manera, por lo 1. Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e
tanto, entre otros). iniciar el reportaje formal.
DESARROLLO:
2. El reportaje. Pág. 55.
3. Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera
que todos participen en la organización y producción.
4. Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos
de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de
mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
5. Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
6. Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es
necesario. Después deberán pasarlo en limpio.

Producto final. Página 56

7. Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
8. Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación u
oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
9. CIERRE:
10. Compartir con la comunidad escolar.
11. Realizar la autoevaluación, pág. 57.

ESCRIBIR CUENTOS • Identifica literatura PROPIEDADES Y TIPOS Escribir Del 29 INICIO:

DE MISTERIO O las DE TEXTOS cuentos de de 12. Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un
TERROR característic • Características de misterio y sep al cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué
PARA SU as de los los cuentos de misterio terror y 2 de cuentos de misterio o terror se saben?, etc.
PUBLICACIÓN cuentos de y terror: recursos formar una nov 13. Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para
misterio o literarios para crear compilación compartir.
terror: tensión. para DESARROLLO:
estructura, • Características del publicarla. 14. Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y
estilo, género literario contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura:
personajes y (escenario, estructura, ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con qué
escenario. personajes y estilo de se logra mantener la atención del lector?
los cuentos de misterio 15. Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia
y terror). como los adjetivos al describir.
16. Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la
diferencia?
CIERRE:
17. Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
18. Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
INICIO:
14. Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
15. Compartir experiencias.
DESARROLLO:
16. Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la
página 62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los
acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a
qué época se refiere?, etc.
17. Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63
donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que
sucedió: el planteamiento, características de los personajes, escenarios,
etc.
CIERRE:
18. Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La
tinta roja.
19. Anotar en la libreta las características del cuento.
INICIO:
1. Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los
alumnos que platiquen las que conozcan.
DESARROLLO:
2. Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos
de misterio o terror.
3. Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y
65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con
respecto a los recursos utilizados.
4. Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro
comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los
conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
5. Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.
CIERRE:
6. Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
7. Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar
en las historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo
se le llama al personaje principal?
DESARROLLO:
2. Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67
sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas
en una historia. Además revisar las partes de la historia como el
planteamiento, desarrollo y final.
3. Anotar en la libreta los esquemas del libro.
4. Escribir las características sobre los objetivos
5. Realizar una descripción sobre un personaje de un cuento.
CIERRE
6.- comentar sobre su descripción y como puede mejorarla.
De tarea realizar una historia con el titulo la niña fantasma.
INICIO:
12. Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un
escenario en una narración?
DESARROLLO:
13. Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los
escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario
puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.
14. Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
15. Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
suspenso al escenario, situaciones y personajes.
16. Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál es la
 diferencia entre uno y otro?
17. Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
18. Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?
Infiere las COMPRENSIÓN E Del 5 - INICIO:
característic INTERPRETACIÓN 9 de 1. Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la
as, los • Características, nov diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas palabras?,
sentimientos sentimientos y ¿qué es una metáfora?
y las motivaciones de los DESARROLLO:
motivaciones personajes de un 2. Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
de los cuento. 3. Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora,
personajes • La descripción en con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas, subrayar con
de un cuento las narraciones de color diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del libro de texto.
a misterio o terror. 4. Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al
partir de sus ASPECTOS pizarrón algunos alumnos para su repaso.
acciones. SINTÁCTICOS Y 5. Clasificar tiempos verbales y conjugarlos.
• Emplea SEMÁNTICOS CIERRE:
verbos y • Tiempos verbales 6. Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos
tiempos usados en vistos.
verbales descripciones y INICIO:
para narrar narraciones, para 1. Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o revisar
acciones crear sucesión y en lluvia de ideas.
sucesivas y simultaneidad para DESARROLLO:
simultáneas. describir acciones, 2. Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el
• Redacta pensamientos y borrador del cuento reunidos en equipo.
párrafos sentimientos. 3. Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía,
usando • Voces narrativas del puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión, personajes,
primera y relato. escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y
tercera • Recursos discursivos nexos.
persona. para generar un 4. Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y
efecto específico en correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
Escriben el lector. 5. Conjugar verbos en tiempos verbales e identificar sus características.
cuentos de • Conectivos (en ese CIERRE:
terror o momento, de 6. Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en
suspenso repente, entonces) consideración el escenario, el tiempo y la época.
empleando para crear suspenso. 7. Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase
conectivos INICIO:
para dar CONOCIMIENTO DEL Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso
suspenso. SISTEMA DE ESCRITURA contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su producción.
Y ORTOGRAFÍA DESARROLLO:
• Ortografía y Producto final. Pág. 72
puntuación Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.
convencionales. Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de terror y
misterio. Hacerle una portada general.
Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
Realizar un ejercicios de conjugación de verbos en libreta de ruta de mejora.
CIERRE:
Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
 INICIO:
12. Reunir los alumnos en equipo para compartir las historias de terror realizadas.
DESARROLLO:
13. Anotar en la libreta las dificultades que tuvieron al realizar el cuento.
14. Realizar un examen diario sobre comprensión lectora.
15. Realizar examen de conocimientos sobre el proyecto.
CIERRE:
16. Al finalizar, intercambiar los cuentos realizados y leerlos.
17. Cada día un alumno diferente se llevara la compilación de cuentos de terror a
casa.

Repaso general Recabar Todos los vistos Del Durante esta semana se realizaran distintas actividades para realizar un repaso de lo
información durante el trimestre 12-16 visto durante el trimestre.
sobre un de Lluvia de ideas, mapa conceptual de los proyectos, guías de estudio etc.
tema visto asi nov
como poner
en práctica
los
aprendizajes
aprendidos
durante el
trimestre.

Evaluación Listas de cotejo

Observación
Exámenes al final del proyecto
Hojas prediseñadas (ejercicios)
Materiales Libreta de trabajo
Hojas de maquina
Copias
Colores, marcadores
Tijeras
Celular (para grabar)
Libros o lecturas
monografías
 Trimestre : _1__
Matemáticas
ENFOQUE: PERMITE A LOS ALUMNOS DURACIÓN:
De 50 min. a 1hora
ENFRENTAR CON ÉXITO LOS PROBLEMAS
DE LA VIDA COTIDIANA DEPENDE EN GRAN MINUTOS……50/60.…( X )
PARTE DE LOS CONOCIMIENTO Del 3 de septiembre al 16 de
ADQUIRIDOS Y DE LASS HABILIADES Y noviembre del 2018
ACTITUDES DESARROLLADAS DURANTE LA
EDUCACION BÁSICA. LA EXPERIENCIA QUE TEMA:
VIVAN LOS ALUMNOS AL ESTUDIAR *Los continentes en números
MATEMATICAS PUEDE TRAER COMO *Sin pasarse
CONSECUENCIA EL GUSTO, LA *Carrera de robots
CREATIVIDAD PARA BUSCAR SOLUCIONES *¿Qué pasa después del punto?
O LA PASIVIDAD PARA ESCUCHARLAS Y *La figura escondida
TRATAR DE REPRODUCIRLAS, LA
*Vamos a completar
BUSQUEDA DE ARGUMENTOS PARA *Rompecabezas
VALIDAR LOS RESULTADOS O LA *El equipo de caminata
SUPEDITACION DE ÉSTOS AL CRITERIO
*El rancho de Don Luis
DOCENTE.
*La mercería
11. ¿Cómo lo doblo?
12. Se ven de cabeza.
13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla
naval!
15. En busca de rutas
16. Distancias iguales
17. ¿Cuál es la distancia real?
18. Distancias a escala
19. Prestamos con intereses
20. Mercancía con descuento
21. ¿Cuántas y de cuáles?
22. ¡Mmm… postres!
COMPETENCIAS A FAVORECER:
*Resolver problemas de manera
autónoma__ X _
* Comunicar información matemática _
X ___
*Validar procedimientos y
Resultados__ X __
*Manejar técnicas eficientemente_ X __
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. -Resuelve problemas que impliquen
leer, escribir y comparar números
naturales, fraccionarios y decimales,
explicitando los criterios de
comparación.
2. -Resuelve problemas aditivos con
números naturales, decimales y
fraccionarios que implican dos o más
transformaciones.
3. -Describe rutas y calcula la distancia
real de un punto a otro en mapas.
EJE:
SENTIDO NUMÉRICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Números y sistemas
de numeración
• Lectura, escritura y comparación de
números naturales, fraccionarios y
decimales.
Explicitación de los criterios de
comparación. X
Problemas aditivos
• Resolución de problemas aditivos con
números naturales, decimales y
fraccionarios, variando la estructura de los
problemas.
Estudio o reafirmación de los algoritmos
convencionales. X
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas multiplicativos
con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales. X
EJE:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Figuras y cuerpos
• Identificación de los ejes de simetría de
una figura (poligonal o no) y figuras
simétricas entre sí, mediante diferentes
recursos
Ubicación espacial
• Elección de un código para comunicar la
ubicación de objetos en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos comunes para
ubicar objetos.
Medida
• Cálculo de distancias reales a través de la
medición aproximada de un punto a otro en
un mapa.
EJE:
MANEJO DE LA INFORMACION
Proporcionalidad
y funciones
• Cálculo del tanto por ciento de cantidades
mediante diversos procedimientos
(aplicación de la correspondencia “por cada
100, n”, aplicación de una fracción común o
decimal, uso de 10% como base).
Análisis y representación
de datos
• Lectura de datos contenidos en tablas y
gráficas circulares, para responder diversos
cuestionamientos.
LECCIÓN: 1. Los continentes
en números.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos ordenen y
comparen números de más
de seis dígitos.
LECCIÓN: 2. Sin pasarse.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos escriban números
de seis o más cifras que se
aproximen a otro sin que lo
rebase.
LECCIÓN: 3. Carrera de
robots.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos escriban,
comparen y ordenen
fracciones.
LECCIÓN: 4. ¿Qué pasa
después del punto? .
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos desechen el
criterio de "mayor número de
cifras decimales, más grande
es el número"
LECCIÓN: 5 La figura
escondida
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos reafirmen su
habilidad para comparar y
ordenar números decimales

CONTENIDO: • Lectura, CONTENIDO: • Lectura, CONTENIDO: Lectura, CONTENIDO: • Lectura, CONTENIDO: • Lectura,
escritura y comparación de escritura y comparación de escritura y comparación de escritura y comparación de escritura y comparación de
números naturales, números naturales, números naturales, números naturales, números naturales,
fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales.
Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios
de comparación. de comparación. de comparación. de comparación. de comparación.
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: INICIO,
INICIO, INICIO, INICIO: INICIO. 1. Anotar números enteros y
1. Anotar en el pizarrón una 1. Plantear problemas para 1. Recuerden la posición de decimales en el pizarrón.
1. Dicten a sus compañeros tabla con números que anticipen la fracción puntos decimales y su 2. Acomodarlos de menor a
números hasta de 10 deberán aproximarse al que resulta de dividir lectura. mayor y viceversa.
dígitos; por ejemplo: 3 número inicial solo unidades en partes, 3. Pasar alumnos al pizarrón
101 345 125 (3 mil 101 utilizando los números mediante n/m; por DESARROLLO para que los acomoden
millones, 345 mil 125). dados. ejemplo: repartir un 2. Realizar el ejercicio del 4. Hacer hincapié cual es
2. Formar al grupo en 2. Contestar el ejercicio de pastel entre diversos LA pág. 14 mayor y porque
equipos para que manera grupal números de chicos. 3. Recortar la hoja en la (1.4>1.125)
jueguen a formar el 3. Explicar cuál es la mejor pág. 187 para realizar la
número mayor a partir de manera de resolverlo. DESARROLLO actividad. DESARROLLO
uno dado; por ejemplo, 4. Anotarlo en la libreta. 2. Reconozcan la 4. Se formaran en parejas y 5. Resolver ejercicios
con el número 123456 estrategia que aplicaron con un dado llenaran los similares en la libreta.
formar otros diferentes. DESARROLLO para obtener la datos que se piden 6. De manera individual los
3. Estudiar los números 5. Realizar de manera respuesta. 5. Pegar la hoja en la libreta alumnos deben resolver
formados por los equipos individual un ejercicio 3. Propiciar que se y realizar la operación el desafío #5 donde
y promover que similar en la libreta. percaten de los pasos para sacar el ganador deberán reafirmar la
reconozcan cuál es el 6. Contestar de manera que siguieron; por del juego habilidad para comparar
número mayor. autónoma el ejercicio del ejemplo, si en el reparto 1 6. Comentar en forma y ordenar números
4. Propiciar que expliquen libro. pastel entre 5 tocará a grupal como realizaron el decimales iniciando por
por qué uno es mayor 7. Comentar y propiciar las cada quien 1/5; 1 pastel juego y quien fue el el 0.001 siguiendo el
que otro. formas que tuvieron para entre 6 tocará a cada ganador y por qué. orden ascendente. Libro
contestarlo y las quien 1/6. de desafíos
DESARROLLO respuestas encontradas. 4. Plantear problemas CIERRE matemáticos. Pág. 14.
5. Promover que los similares en contestarlos 7. Realizar otro ejercicio
estudiantes argumenten CIERRE individualmente en la similar en la libreta con CIERRE
en función del valor 8. Realizar un ejercicio libreta. otro compañero y anotar 7. Realizar 2 ejercicio
posicional de los similar pero con mayor las operaciones y el donde encuentre la
números. número de dígitos en la CIERRE recuadro de datos. figura siguiendo los
6. Formar números de 7 libreta. 5. Realizar la actividad del puntos de acuerdo a los
cifras y que los lean, 9. Utilizar la coevaluación LA pag.12 tomando decimales en su libreta
enfatizar en la para revisar entre los como base los
 separación de los
números en 3 cifras para
facilitar tanto la escritura
como la lectura.
CIERRE
7. Anotar en la libreta
ejercicios similares
LECCIÓN: 6 Vamos a
completar
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos resuelvan
problemas aditivos con
números fraccionarios que
tienen diferente
denominador
CONTENIDO: Resolución
de problemas aditivos con
números naturales,
decimales y fraccionarios,
variando la estructura de
los problemas. Estudio o
reafirmación de los
algoritmos
convencionales.
ACTIVIDADES: INICIO
1. Realizar ejercicios
ejemplo en el pizarrón.
2. Anotarlos en la libreta.
3. Comentar como se
realizó la solución de
los problemas.
alumnos.
LECCIÓN: 7
Rompecabezas
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos resuelvan
problemas aditivos con
números decimales
utilizando los algoritmos
convencionales
CONTENIDO:
Resolución de problemas
aditivos con números
naturales, decimales y
fraccionarios, variando la
estructura de los
problemas. Estudio o
reafirmación de los
algoritmos
convencionales.
ACTIVIDADES: INICIO
1. Resolver ejercicios
donde se utilicen
números decimales en
operaciones de forma
grupal en el pizarrón y
anotarlos en la libreta.
problemas realizadas
anteriormente.
6. Utilizar el recortable de la
pág. 186
7. Comentar en forma
grupal la manera más
sencilla de contestar el
ejercicio.
8. Anotar el ejercicio en la
libreta y pegar la hoja
recortada.
LECCIÓN: 8 El equipo de
caminata
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos resuelvan
problemas que impliquen
la multiplicación entre una
fracción o un decimal y un
número natural, mediante
procedimientos no
formales
CONTENIDO:
Resolución de problemas
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos
no formales
ACTIVIDADES: INICIO
1. Anotar distintas
fracciones y decimales
en el pizarrón y
acomodarlos en orden
ascendente.
2. Explicar a los alumnos
LECCIÓN: 9 El rancho de
don Luis
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos resuelvan
problemas que impliquen
la multiplicación entre dos
fracciones mediante
procedimientos no
formales
CONTENIDO:
Resolución de problemas
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos
no formales
ACTIVIDADES: INICIO
1. Recordar lo visto la
sesión anterior.
2. Realizar un problema
razonado donde se
apliquen fracciones y
números decimales.
LECCIÓN: 10 La mercería
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos resuelvan
problemas multiplicativos
con valores fraccionarios
o decimales mediante
procedimientos no
formales
CONTENIDO:
Resolución de problemas
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos
no formales
ACTIVIDADES:
INICIO
1. Realizar un ejercicio
haciendo uso de sus
aprendizajes previos
en el pizarrón en forma
general.
 (EJEMPLOS) la forma de acomodar 3. Contestarlo de
DESARROLLO las fracciones y manera grupal DESARROLLO
4. Plantear otros DESARROLLO números decimales en destacando la 2. Realizar un ejercicio en
problemas en donde 2. Dictar a los alumnos una recta por medio manera más simple de su libreta de forma
el divisor se varios problemas con de la conversión. resolverlo. individual similar al
incrementa y el números naturales, 4. Anotar el ejemplo en ejemplo
dividendo se mantiene decimales o DESARROLLO la libreta. 3. Contestar el ejercicio
fijo para que estudien fraccionarios y 3. Anotar en el cuaderno de LA pág. 21
lo que sucede y cómo resolverlos de manera el ejemplo y un DESARROLLO
se modifica el mental. (ejemplo) ejercicio más para 5. Calcular mentalmente CIERRE
cociente, o en el caso ¿Cuánto voy a pagar reafirmar el el resultado de 4. Comentar como lo
del pastel lo que le si compré 1 lápiz en conocimiento operaciones con resolvieron.
tocará a cada chico. $3.50, dos plumas a adquirido. números naturales. 5. Dar las respuestas
Por ejemplo, 1 pastel $7.90 y una libreta a 4. Recordar la sesión 5 6. Utilizar el recurso más correctas y corregir si
para 5 estudiantes, 2 $12.60? Al final donde acomodaron adecuado, (cálculo es necesario.
pasteles para 5 pueden comprobar en números decimales y mental, algoritmo
estudiantes, 3 pasteles la libreta, pasando como saber cuál es escrito en la resolución
para 5 estudiantes, alumnos al pizarrón. mayor. de problemas)
etcétera. 5. Realizar conversiones
5. Dar apoyo al grupo CIERRE de números decimales CIERRE
que se percate de lo 3. Anotar los ejemplos en a fracciones y 7. Resolver el ejercicio de
que sucedió en caso la libreta. viceversa en la libreta. LA pág. 20.
de que haya errores y 4. Realizar el ejercicio del
encuentren la forma LA pág. 17 y 18. CIERRE
de modificarlos, para 5. Comentar como lo 6. Resolver el ejercicio de
que tengan claras las resolvieron y en forma LA pág. 19
fallas en el grupal dar la respuesta
procedimiento y la manera más
aplicado. sencilla de resolverlos,
si tienen errores
CIERRE corregirlos.
6. Realizar de manera
individual los ejercicios
en el LA pág. 15 y 16
7. Comentar en forma
grupal las respuestas y
sus soluciones, si hay
errores corregirlos.
LECCIÓN: 11. ¿Cómo lo doblo?
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos relacionen el
concepto eje de simetría con la
línea que, al hacer un doblez,
permite obtener dos partes que
coinciden en todos sus puntos.
CONTENIDO:
Figuras y cuerpos
• Identificación de los ejes de
simetría de una figura (poligonal o
no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
ACTIVIDADES:
INICIO,
8. INICIO:
9. Preguntar a los alumnos qué
es la simetría. Comentar.
10. Poner en el pintarrón figuras
como las siguientes y tratar de
que el alumno identifique
cuántos ejes de simetría tiene
cada una:
11. Copiarlas en hojas de papel
para que sean dobladas por
el alumno de forma individual
y compruebe sus respuestas.
DESARROLLO:
12. Encargar a los alumnos hojas
blancas o de color para
elaborar más figuras sugeridas
por ellos mismos o por el
profesor.
13. Los alumnos deben utilizar las
figuras geométricas
elaboradas para comparar
sus ejes de simetría entre sí.
14. Realizar distintos ejercicios
donde localizan la simetría en
las figuras.
CIERRE:
15. Al final indicar a los alumnos
que deben pegarlas todas en
una cartulina, donde diga la
cantidad de ejes que tiene y
se vean marcados en ellas
con un color para resaltar.
LECCIÓN: 11. ¿Cómo lo doblo?
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos relacionen el concepto
eje de simetría con la línea que, al
hacer un doblez, permite obtener
dos partes que coinciden en todos
sus puntos.
CONTENIDO:
Figuras y cuerpos
• Identificación de los ejes de
simetría de una figura (poligonal o
no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
ACTIVIDADES:
INICIO,
10. Preguntar a los alumnos qué
es la simetría. Comentar.
11. Poner en el pintarrón figuras
como las siguientes y tratar de
que el alumno identifique
cuántos ejes de simetría tiene
cada una:
12. Copiarlas en hojas de papel
para que sean dobladas por
el alumno de forma individual
y compruebe sus respuestas.
DESARROLLO:
13. Encargar a los alumnos hojas
blancas o de color para
elaborar más figuras sugeridas
por ellos mismos o por el
profesor.
14. Los alumnos deben utilizar las
figuras geométricas
elaboradas para comparar
sus ejes de simetría entre sí.
CIERRE:
15. Al final indicar a los alumnos
que deben pegarlas todas en
una cartulina, donde diga la
cantidad de ejes que tiene y
se vean marcados en ellas
con un color para resaltar.
LECCIÓN: 12. Se ven de cabeza.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos relacionen el concepto
de eje de simetría con la línea que
permite ver una figura y su reflejo.
CONTENIDO:
Figuras y cuerpos
• Identificación de los ejes de
simetría de una figura (poligonal o
no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
ACTIVIDADES:
INICIO:
9. En forma grupal y con el
apoyo de un espejo,
posicionarlo de manera que la
parte que se refleja de los
objetos, les permita
comprender el concepto de
simetría.
DESARROLLO:
10. Tomar el espejo y
sobreponerlo en las imágenes
que se muestran en el libro de
texto página 23, 24 y 25.
Observar su reflejo y
comentar.
11. De manera individual los
alumnos revisan el desafío
#12, donde deben practicar
más actividades para
identificar y dibujar el eje de
simetría como si fuera el reflejo
de la figura. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 23 a la 25.
12. Socializar las respuestas
grupalmente.
13. Realizar ejercicios similares en
la libreta.
CIERRE:
14. Exponer las dudas en grupo,
equipo o individual.
LECCIÓN: 12. Se ven de cabeza.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos relacionen el concepto
de eje de simetría con la línea que
permite ver una figura y su reflejo.
CONTENIDO:
Figuras y cuerpos
• Identificación de los ejes de
simetría de una figura (poligonal o
no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
ACTIVIDADES:
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos de
manera grupal definir el
concepto de simetría y un
ejemplo.
DESARROLLO:
2. En una hoja blanca doblada a
la mitad, agregar unas gotas
de pintura de diferentes
colores a uno de los lados
doblados de la hoja. Doblar
nuevamente y abrir, ¿qué
observan?, ¿ambos lados se
ven idénticos?, ¿son como
reflejo?
3. Comentarle a los alumnos que
a lo anterior se le denomina
"Arte simétrico"
4. Realizar más figuras en otras
hojas blancas.
5. También se puede hacer
papel picado para buscar la
simetría por recorte.
CIERRE:
Hacer una exposición de arte
simétrico y papel picado e
invitar al resto de la
comunidad escolar.
LECCIÓN: 13. ¿Por dónde empiezo?
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos reflexionen sobre la
necesidad de un sistema de
referencia para ubicar puntos en
una cuadrícula.
CONTENIDO:
Ubicación espacial
• Elección de un código para
comunicar la ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos
comunes para ubicar objetos.
ACTIVIDADES:
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos
¿cómo se ubican cuando
visitan una ciudad o colonia
que no conocen?, ¿qué
referencias toman en
cuenta?, ¿para qué nos sirven
las calles?
DESARROLLO:
2. Poner una cuadrícula en el
pintarrón como la siguiente,
dibujada en una lámina de
papel bond o cartulina:
3. Preguntar a los alumnos
dónde se encuentra cada
figura, permitiendo que
utilicen los procesos y palabras
que a ellos se les facilite.
Pueden utilizar las palabras:
arriba, abajo, izquierda,
derecha. Se puede preguntar
de la siguiente manera: Si
estoy en el diamante negro,
¿cómo puedo llegar a la
estrella?
4. Dar instrucciones para llegar a
otras figuras y agregar más.
CIERRE:
8. Aclarar las dudas que los
alumnos manifiesten, pero
antes permitir que ellos
busquen sus propias
respuestas, razonamientos y
procedimientos.
LECCIÓN: 13. ¿Por dónde empiezo?
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos reflexionen sobre la
necesidad de un sistema de
referencia para ubicar puntos en
una cuadrícula.
CONTENIDO:
Ubicación espacial
• Elección de un código para
comunicar la ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos
comunes para ubicar objetos.
ACTIVIDADES: INICIO
6. Resolver ejercicios donde se
localice un objeto en una
cuadricula guiándose por
coordenadas anotar en l
libreta los ejemplos libreta.
DESARROLLO
7. En el pizarrón mostrar
coordenadas y cuadricula
para buscar en ella los
distintos puntos y descubrir la
figura que resulta al unir los
puntos
8. Realizar problemas similares en
la libreta.
CIERRE
9. Anotar 2 ejercicios más para
tarea.
LECCIÓN: 13. ¿Por dónde empiezo?
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos reflexionen sobre la
necesidad de un sistema de
referencia para ubicar puntos en
una cuadrícula.
CONTENIDO:
Ubicación espacial
• Elección de un código para
comunicar la ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos
comunes para ubicar objetos.
ACTIVIDADES: INICIO
7. Recordar lo visto la sesión
anterior.
8. Practicar con más ejercicios
de este tipo, estableciendo
códigos comunes.
DESARROLLO:
9. Observar detalladamente el
dibujo de un teatro de la
página 26, ¿cómo podemos
ubicar un asiento en ese
teatro?, ¿para qué me sirven
los colores?, ¿qué significa la
simbología que le
acompaña?
10. Reunir a los alumnos en
parejas para que contesten el
desafío #13 donde deben
reflexionar sobre una manera
específica para ubicar puntos
en una cuadrícula. Lograr que
el alumno determine usar
parejas de número y letra
para nombrar la posición de
los lugares. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 26 y 27.
11. Preguntar a los alumnos ¿qué
hicieron para ubicar los
asientos que se les piden?
12. Exponer sus procedimientos al
resto del grupo. Socializar las
respuestas.
CIERRE:
13. Aclarar sus dudas dentro de su
equipo y de manera grupal.
LECCIÓN: 14. ¡Batalla naval!
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos resuelvan problemas que
impliquen la multiplicación entre
dos fracciones mediante
procedimientos no formales
CONTENIDO:
Ubicación espacial
• Elección de un código para
comunicar la ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos
comunes para ubicar objetos.
ACTIVIDADES:
INICIO
1. Retomar el tema y verificar
que los alumnos ya realizaron
procedimientos formales,
como enumerar las columnas
para ubicación.
DESARROLLO:
2. Cuando los alumnos ya
tengan comprendido
procedimiento formal para la
localización de objetos en una
cuadrícula, reunirlos
parejas para resolver
desafío #14 donde deben
utilizar un sistema
referencia para ubicar puntos
en la cuadrícula mediante un
juego.
3. Solicitarles que lean
instrucciones en binas y lo
jueguen por un espacio de
media hora. Libro de texto.
Página 28 y 29.
CIERRE:
4. Al finalizar el juego es
necesario discutir sobre las
estrategias utilizadas para
identificar las ventajas y
desventajas.
LECCIÓN: 14. ¡Batalla naval!
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos resuelvan problemas que
CTE
impliquen la multiplicación entre
dos fracciones mediante
procedimientos no formales
CONTENIDO:
Ubicación espacial
• Elección de un código para
comunicar la ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos
comunes para ubicar objetos.
ACTIVIDADES:
INICIO
1. Recordar el juego de la clase
anterior y cómo fue que
ubicaron los portaviones,
acorazados, destructores y
submarinos.
DESARROLLO:
1. Reunirse en parejas y resolver
la página 30, donde se
el presentan planteamientos de
razonamiento respecto al
posicionamiento de las naves.
en 2. Proponer algunas actividades
el con jugadas simuladas con la
finalidad de discutir cuáles son
de las estrategias que los alumnos
utilizan.
CIERRE:
3. Exponer sus dudas y errores
las más frecuentes, ¿qué hicieron
para resolverlos?
LECCIÓN: 15. En busca de LECCIÓN: 16. Distancias LECCIÓN: 17. ¿Cuál es la LECCIÓN: 18. Distancias a LECCIÓN: 19. Prestamos con
rutas iguales distancia real? escala intereses

INTENCIÓN DIDÁCTICA: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos describan INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos interpreten la los alumnos interpreten y Que los alumnos calculen
diferentes rutas en un mapa los alumnos describan escala gráfica de un mapa usen la escala expresada porcentajes aplicando la
para ir de un lugar a otro e diferentes rutas en un mapa para calcular distancias como m:n en un mapa para correspondencia "por cada
identifiquen la más corta. para ir de un lugar a otro e reales. calcular distancias reales. 100,n".
identifiquen aquellas en las Que los alumnos calculen
que la distancia recorrida en porcentajes tomando como
la misma. base el cálculo de 10 por
ciento.
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:
Medida Medida Medida Medida Proporcionalidad y funciones
• Cálculo de distancias • Cálculo de distancias • Cálculo de distancias • Cálculo de distancias • Cálculo del tanto por
reales a través de la reales a través de la reales a través de la reales a través de la ciento de cantidades
medición aproximada de un medición aproximada de un medición aproximada de un medición aproximada de un mediante diversos
punto a otro en un mapa. punto a otro en un mapa. punto a otro en un mapa. punto a otro en un mapa. procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por
cada 100, n”, aplicación de
una fracción común o
decimal, uso de 10% como
base).
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:
INICIO, INICIO, INICIO: INICIO: INICIO:
1. Mostrar a los alumnos
16. INICIO: 16. INICIO: 1. Mostrar a los alumnos el 6. INICIO: alguna publicidad de
17. Indicar a los alumnos 17. Motivar a los alumnos símbolo de la escala 7. Practicar en el aula con productos donde se
que hagan para que dibujen en una numérica y gráfica que otros mapas, pero mencionan descuentos
individualmente un hoja su escuela y sus aparecen en un mapa. siempre cuidando que sencillos, 25%, 50%.
cálculo mental de las alrededores, vistos como 2. Preguntar ¿para qué se sea escala gráfica. También se pueden
medidas del salón de un croquis, ¿cómo saben usan?, ¿qué significa una 8. DESARROLLO: mostrar imágenes y solo
clase dibujándolo en una hacia dónde queda un y la otra? Socializar. 9. Indicar a los alumnos que escribir los descuentos
hoja blanca o lugar y otro?, ¿qué le DESARROLLO: formen equipos para que se vayan
cuadriculada: cada falta al croquis?, ¿hay 3. Cuando los alumnos ya resolver el desafío #18, necesitando.
metro será representado nombre de calles?, ¿hay dominan el concepto y donde deben calcular la 2. Plantear problemas con
por un centímetro. rosa de los vientos?, ¿se práctica de rutas distancia entre un punto lo anterior y Socializar las
Preguntar a los alumnos ocupan? equivalentes, uso de y otro, manejando la respuestas: Si voy a
¿cómo se le llama al 18. DESARROLLO: derecha, izquierda, escala 1:1000000, en comprar un paquete de
dibujo cuando un área 19. Pedir a los alumnos número de cuadras, es caso de que los alumnos rollos de papel higiénico
es representada con un mapa de la localidad importante manejar desconozcan cómo se que valen $38, con un
medidas menores? para trazar rutas de un distancias reales. interpreta lo anterior, descuento de 50%,
18. Deben llegar a la lugar a otro, usando la 4. Para lo anterior deben deberán poner unos ¿cuánto voy a pagar?
conclusión de lo que es descripción de las observar la escala ejemplos con escalas 3. DESARROLLO:
un dibujo a escala. mismas, eligiendo rutas mostrada en un mapa más sencillas en el 4. Plantear al alumno
19. DESARROLLO: cortas. Indicar que para calcular la distancia pizarrón por ejemplo 1:10 problemas donde se
20. Solicitar que los coloreen las rutas con real. ó 1:100. Libro desafíos hable de préstamos. Si
alumnos se reúnan en colores distintos. 5. Reunir los alumnos en matemáticos. Pág. 35. por cada 100 pesos que
 parejas y resolver el
desafío #15, donde
describirán diferentes
rutas en un mapa para ir
de un lugar a otro e
identificar la más corta.
21. Debe desarrollar su
habilidad para
comunicar por escrito
una ruta y decidir cuál
será más rápida para
llegar. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 31.
22. CIERRE:
23. Exponer sus dudas
respecto al desafío. Traer
el mapa de su localidad
de tarea.
LECCIÓN: 19. Prestamos con
intereses
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos calculen
porcentajes aplicando la
correspondencia "por cada
100,n".
Que los alumnos calculen
porcentajes tomando como
base el cálculo de 10 por
ciento.
CONTENIDO:
Proporcionalidad y funciones
• Cálculo del tanto por
ciento de cantidades
mediante diversos
procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por
cada 100, n”, aplicación de
una fracción común o
decimal, uso de 10% como
base).
20. Acomodar a los
alumnos en equipo y
resolver el desafío #16,
acerca de la localización
de rutas que tengan la
misma distancia
recorrida. Describir varias
rutas. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 32 y
33.
21. CIERRE:
22. En parejas pedir a un
compañero que de
instrucciones de cómo
llegar a un lugar y
viceversa.
23. Aclarar las dudas
que se tuvieron.
LECCIÓN: 20. Mercancía con
descuento
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos calculen
porcentajes aplicando la
correspondencia "por cada
100,n".
Que los alumnos calculen
porcentajes tomando como
base el cálculo de 10 por
ciento.
CONTENIDO:
Proporcionalidad y funciones
• Cálculo del tanto por
ciento de cantidades
mediante diversos
procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por
cada 100, n”, aplicación de
una fracción común o
decimal, uso de 10% como
equipo y resolver el
desafío #17 donde
deben interpretar la
escala gráfica de un
mapa para calcular
distancias reales. El
procedimiento puede
variar, pero se debe
permitir el ensayo y error.
Libro desafíos
matemáticos. Pág. 34.
6. Darle un color a cada
indicación para
diferenciarlas al
momento de plasmarlas
en el mapa.
CIERRE:
7. Platicar de manera
grupal las estrategias que
cada equipo aplicó.
8. Aclarar las dudas
LECCIÓN: 20. Mercancía con
descuento
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos calculen
porcentajes aplicando la
correspondencia "por cada
100,n".
Que los alumnos calculen
porcentajes tomando como
base el cálculo de 10 por
ciento.
CONTENIDO:
Proporcionalidad y funciones
• Cálculo del tanto por
ciento de cantidades
mediante diversos
procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por
cada 100, n”, aplicación de
una fracción común o
decimal, uso de 10% como
10. CIERRE:
11. Retroalimentar todos los
contenidos de esta
semana, dando prioridad
a los que quedaron con
alguna duda.
LECCIÓN: 21. ¿Cuántas y de
cuáles?
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos interpreten
adecuadamente la
información que muestra una
gráfica circular para
responder algunas preguntas.
CONTENIDO:
Análisis y representación de
datos
• Lectura de datos
contenidos en tablas y
gráficas circulares, para
responder diversos
cuestionamientos.
se presta se cobran 12
pesos cada mes ¿cuánto
se cobrará por 1500
pesos?. Hacer cálculos
sobre préstamos mayores
o menores según el nivel
de respuesta del grupo.
5. CIERRE:
6. Grupalmente exponer las
dudas y estrategias que
emplearon para
resolverlas.
LECCIÓN: 22. ¡Mmm…
postres!
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos completen la
información de tablas con
base en la que proporciona
una gráfica circular,
respondan preguntas en las
que recurran a al información
de ambas y saquen
conclusiones.
CONTENIDO:
Análisis y representación de
datos
• Lectura de datos
contenidos en tablas y
gráficas circulares, para
responder diversos
cuestionamientos.
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:
INICIO: INICIO: INICIO: INICIO INICIO:
5. Mostrar a los alumnos 1. Recordar el tema 1. Recordar lo visto durante 1. Aclarar dudas del desafío
objetos con etiquetas de planteando un las clases anteriores INICIO: 21 y preguntar a los
precio distinto y decirles problema: si por 100 2. Contestar en su libreta 5. Hacer una encuesta alumnos cómo lo
que tienen el 5% de pesos me cobran 4 pesos algunos ejercicios. grupal con los alumnos resolvieron.
descuento. Según lo que de interés, ¿cuánto me DESARROLLO: sobre los alimentos que 2. Preguntar, ¿cómo
quieran adquirir, deben cobrarán por $1400 1. Etiquetar cada uno de más consumen en el supieron la cantidad de
aplicarle el 5% de 2. Reunir en parejas a los los productos con recreo. paletas en cada
descuento. Practicar por alumnos y resolver el descuentos que el 6. Representar y colorear porcentaje?
equipos planteando desafío #19 donde los equipo decida e iniciar la en binas la gráfica DESARROLLO:
problemas de diferente alumnos deben calcular venta. correspondiente sobre la 3. Mostrar a los alumnos
porcentaje de descuento porcentajes aplicando la 2. Poner además un puesto información para más gráficas con
en la libreta. Pueden correspondencia “por de préstamos: por cada plantear problemas con diferentes productos o
dibujar objetos y ponerles cada 100, n”, por 100-5, por cada 1000-70, los datos obtenidos. actividades. Puede ser
precio. ejemplo: el 5% indica que etc. Pueden hacerla en de deportes, programas
DESARROLLO: “por cada 100, 5”. Para 3. Al momento que los barras o circular. más visto en televisión,
6. Reunirlos en equipo para continuar practicando alumnos vayan a DESARROLLO: salario en una empresa,
resolver el desafío #20, sólo se debe cambiar el comprar 7. Reunir los alumnos en etc.
donde deberán calcular porcentaje a 6%, 7%, 8% imaginariamente, equipo para hacer el 4. Plantear problemas con
porcentajes tomando etc. Libro desafíos deberán anotar en su desafío #21 donde esas gráficas, por
como base el cálculo de matemáticos. Pág. 36. cuaderno las cosas que deberán interpretar la ejemplo:
10 %, permitir que los 3. Para enriquecer y van comprando para información que se La gráfica muestra la
alumnos busquen sus reafirmar el trabajo, que al final hagan una muestra en una gráfica importación de
propios procedimientos puede indicarles que tabla donde escriban: circular de paletas y electrodomésticos en el año
para resolver. Libro otras casas de préstamo ¿Cuánto vale?, ¿cuál fue su poder rescatar la 2015 de acuerdo al país de
desafíos matemáticos. cobran intereses de 6%, descuento?, ¿cuál es el información necesaria. origen. Si en el 2015 se
Pág. 37 y 38. 8%, etcétera. precio final que pagaron? 8. Además deben buscar la importaron 750 000
7. Dejar más ejercicios en la CIERRE: CIERRE información implícita en electrodomésticos en total,
libreta para resolver con 4. Exponer sus dudas con su 4. Hacer una reflexión y las gráficas buscando sus ¿cuántos fueron únicamente
el 5%, 20% ó 15%. pareja de trabajo y conclusión de qué les propios procedimientos. de origen chino?, ¿cuántos
8. Solicitar al grupo que posteriormente al grupo. pareció esta venta, ¿les Libro desafíos de origen brasileño?, etc.
para la siguiente clase quedaron dudas?, matemáticos. Pág. 39 y 5. Intercambiar sus
traigan objetos diversos ¿cuáles?. 40. cuadernos y compartir
para poner una "tienda" CIERRE: las estrategias que
donde se vendan cosas 9. Exponer las estrategias aplicaron.
con descuento. empleadas para resolver
el desafío y socializar las
(Traer objetos para realizar respuestas.
una tienda.)

6. Reunir los alumnos en

equipo permitiendo
analizar, discutir y dar
respuesta al desafío #22,
donde los alumnos
 deberán completar
información de tablas
con base en la que
proporciona la gráfica
circular de los postres.
Libro desafíos
matemáticos. Pág. 41.
7. De acuerdo a la página
41 para completar la
tabla es necesario que
los alumnos identifiquen
qué datos requieren
relacionar y hacer las
operaciones que
consideren pertinentes.
En este caso hay que
relacionar la cantidad
vendida, el porcentaje
de ventas y los datos que
sí aparecen en la primera
tabla.
CIERRE:
8. Aclarar las dudas de la
página 41. Exponer sus
estrategias de resolución.
MATEMATICAS
BLOQUE: _2__ TRIMESTRE 1 APRENDIZAJES ESPERADOS: EJE:
• Calcula porcentajes e FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
DURACIÓN: identifica distintas formas de Figuras y cuerpos
1hrs con 30.- MINUTOS……60/70.…( X representación (fracción común, • Definición y distinción entre prismas y
ENFOQUE: PERMITE A LOS ALUMNOS ENFRENTAR decimal, %)._x__ pirámides; su clasificación y la
)
CON ÉXITO LOS PROBLEMAS DE LA VIDA ubicación de sus alturas.___
COTIDIANA DEPENDE EN GRAN PARTE DE LOS EJE:
TEMA:
CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS Y DE LASS 23.-Sobre la recta Sentido numérico y Ubicación espacial
HABILIADES Y ACTITUDES DESARROLLADAS 24.- ¿Quién va adelante? pensamiento algebraico
DURANTE LA EDUCACION BÁSICA. LA EXPERIENCIA 25.- ¿Dónde empieza? Medida
QUE VIVAN LOS ALUMNOS AL ESTUDIAR 26.- Rápido y correcto Números y sistemas
27.- Por 10, por 100 y por 1000 de numeración EJE:
MATEMATICAS PUEDE TRAER COMO
• Ubicación de fracciones y MANEJO DE LA INFORMACION
CONSECUENCIA EL GUSTO, LA CREATIVIDAD PARA
COMPETENCIAS A FAVORECER: decimales en la recta numérica Proporcionalidad
BUSCAR SOLUCIONES O LA PASIVIDAD PARA
*Resolver problemas de manera en situaciones diversas. Por
y funciones
ESCUCHARLAS Y TRATAR DE REPRODUCIRLAS, LA ejemplo, se quieren representar
autónoma__ X _ • Resolución, mediante diferentes
BUSQUEDA DE ARGUMENTOS PARA VALIDAR LOS medios y la unidad está dividida
procedimientos, de problemas que
RESULTADOS O LA SUPEDITACION DE ÉSTOS AL en sextos, la unidad no está
* Comunicar información impliquen la noción de porcentaje:
CRITERIO DOCENTE. establecida, etcétera._x__
matemática _ X ___ aplicación de porcentajes,
determinación, en casos sencillos, del
Uso de secuencias de situaciones problemáticas Problemas aditivos porcentaje que representa una
*Validar procedimientos y
que despierten el interés de los alumnos, que cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
Resultados__ X __
permitan reflexionar y construir formas Problemas multiplicativos aplicación de porcentajes mayores
diferenciadas para la solución de problemas • Construcción de reglas que 100%.____
*Manejar técnicas eficientemente_ X prácticas para multiplicar
usando el razonamiento como herramienta
__ rápidamente por 10, 100, 1 000, Análisis y representación
fundamental.
etcétera.__x_ de datos
• Lectura de datos, explícitos o
implícitos, contenidos en diversos
portadores para responder
preguntas.____

LECCIÓN: 23.-Sobre la recta LECCIÓN: 23.-Sobre la recta LECCIÓN: LECCIÓN: LECCIÓN:

INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, dados dos
puntos cualesquiera.
Que los alumnos reflexionen
sobre la equivalencia y el
orden entre expresiones
fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, cuando se
da un solo punto.
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, dados dos
puntos cualesquiera.
Que los alumnos reflexionen
sobre la equivalencia y el
orden entre expresiones
fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, cuando se
da un solo punto.
24.- ¿Quién va adelante?
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, dados dos
puntos cualesquiera.
Que los alumnos reflexionen
sobre la equivalencia y el
orden entre expresiones
fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, cuando se
da un solo punto.
24.- ¿Quién va adelante?
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, dados dos
puntos cualesquiera.
Que los alumnos reflexionen
sobre la equivalencia y el
orden entre expresiones
fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, cuando se
da un solo punto.
25.- ¿Dónde empieza?
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, dados dos
puntos cualesquiera.
Que los alumnos reflexionen
sobre la equivalencia y el
orden entre expresiones
fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan
para representar números en
la recta numérica, cuando se
da un solo punto.
CONTENIDO:
Números y sistemas de
numeración
• Ubicación de fracciones y
decimales en la recta
numérica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y
la unidad está dividida en
sextos, la unidad no está
establecida, etcétera.
ACTIVIDADES:
CONTENIDO:
Números y sistemas de
numeración
• Ubicación de fracciones y
decimales en la recta
numérica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y
la unidad está dividida en
sextos, la unidad no está
establecida, etcétera.
ACTIVIDADES:
CONTENIDO:
Números y sistemas de
numeración
• Ubicación de fracciones y
decimales en la recta
numérica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y
la unidad está dividida en
sextos, la unidad no está
establecida, etcétera.
ACTIVIDADES:
CONTENIDO:
Números y sistemas de
numeración
• Ubicación de fracciones y
decimales en la recta
numérica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y
la unidad está dividida en
sextos, la unidad no está
establecida, etcétera.
ACTIVIDADES:
CONTENIDO:
Números y sistemas de
numeración
• Ubicación de fracciones y
decimales en la recta
numérica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y
la unidad está dividida en
sextos, la unidad no está
establecida, etcétera.
ACTIVIDADES:

INICIO: INICIO: INICIO: INICIO: INICIO:

24. Preguntar a los alumnos si
recuerdan lo que es una
recta, ¿cómo podemos
ubicar un punto dado en
ella?, ¿qué necesitamos
conocer?, ¿cómo la
dividimos en partes
iguales?
DESARROLLO:
25. Pedir con anticipación un
metro de listón blanco o
hilo a los alumnos para
introducir el tema de la
recta numérica. Practicar
con él las fracciones
pidiendo a los alumnos
que lo dividan
imaginariamente en
medios, tercios, cuartos o
sextos. Finalmente
marcar con un color
distinto donde sea cada
medida practicada y
comparar; por ejemplo:
¿cuántos sextos hay en
un medio? y ¿cuántos
tercios hay en 4 sextos,
etc. El objetivo en esta
actividad es lograr que el
alumno haga
comparaciones y Todos los alumnos deben
equivalencias en
fracciones con
materiales concretos.
24. Preguntar a los alumnos
¿cómo puedo transformar
una fracción a un decimal?,
¿cómo puedo transformar
un decimal a una fracción?
25. DESARROLLO:
26. Salir al patio cívico, cancha
o área libre donde se pueda
representar una distancia de
5 km, en escala 1m: 1000 m.
Hacer las marcas en el piso
en cada metro (recordemos
que cada metro equivale a
1 kilómetro).
27. Solicitar a 4 alumnos
ubicarse en diferentes
distancias, por ejemplo:
Toño avanza al kilómetro 1,
Ana avanza al kilómetro 3,
Rocío avanza al kilómetro
1.5, José avanza al kilómetro
2.5; cuando cada alumno se
encuentra ubicado es
momento de preguntar al
resto del grupo ¿cómo
podemos transformar las
medidas anteriores en
fracciones?
28. Recordar la actividad hecha
con el listón para dividir el
área: 1km= 1/5, 1.5= 3/10,
etc. Los alumnos deberán
comparar e igualar
fracciones y decimales.
dibujar la recta divida en 5 y
anotar donde sus
compañeros se ubicaron,
transformando dicha
9. Plantear a los alumnos 12. Dibujar una recta en el 7. Escribir en el pizarrón un
ejercicios de pizarrón que no tenga problema que implique
transformación de como inicio el cero, solo la multiplicación de
fracciones a decimales y esté presente una pista 12x1000, por ejemplo: Mi
decimales a fracciones. como 1/2 o 0.5, tío Juan tiene 12 bolsas
Pasar al pizarrón a varios enseguida pasar un de lunetas con 1000
alumnos de manera alumno al frente y lunetas cada una,
voluntaria y exponer sus solicitarle que ubique 1/5, ¿cuántas lunetas tengo
dudas. preguntarle ¿cómo en total? Observar los
DESARROLLO: podemos ubicarlo?, procedimientos que
10. Para continuar ¿qué debemos tomar en emplean.
apoyando el tema, se consideración?, ¿cuál DESARROLLO:
puede elaborar un debe ser nuestro punto 8. Pasar al pizarrón a varios
cuadro con rectas de inicio o referencia? alumnos y dictarles un
comparativas como el 13. Discutir lo anterior con el problema que incluya el
siguiente (pueden resto del grupo algoritmo 25X100= ____.
elaborarlo los alumnos en apoyando al alumno que Observar los diferentes
la libreta o darles una pasó al frente para que procedimientos que
copia): dé su respuesta. utiliza cada uno y hacer
11. Los alumnos deberán DESARROLLO: una reflexión de las
recortar las tiras y 14. Realizar más ejercicios de formas abordadas. Si uno
sobreponerlas unas sobre ubicación en la recta de los alumnos sabe la
otras, cuando sea parecidos al anterior. forma rápida agregando
necesario hacer una 15. Reunir los alumnos en los ceros al 25 pedirle
comprobación. Aquí parejas para revisar el que explique a sus
usarán fracciones y desafío #25 donde compañeros qué fue lo
decimales. Se puede deberán analizar las que hizo y por qué.
dejar que ellos llenen los convenciones que se 9. Plantear más problemas
espacios vacíos de la utilizan para representar usando múltiplos de 10 y
recta. números en la recta 100 al resto del grupo.
12. Hacer preguntas diversas numérica donde solo se Resolver en la libreta y
a los alumnos: ¿cuántas da un punto y no se pasar al pizarrón para
veces cabe 1/6 en 1/2?, muestra ni el inicio ni el verificar.
¿a cuánto equivale en final. Página 47. CIERRE:
26. Reunir a los alumnos en
parejas para resolver el
desafío #23. En él se tiene
la intención que los
alumnos analicen las
convenciones que se
utilizan para representar
número en la recta
numérica, dándoles dos
puntos cualesquiera.
Deben reconocer la
posición del cero y de la
unidad para poder
ubicar lo que se les
solicita. Página 44.
27. CIERRE:
28. Socializar los resultados
del desafío anterior y
aclarar las dudas de los
alumnos. Practicar con
más ejercicios en caso
necesario.
LECCIÓN:
26.- Rápido y correcto
27.- Por 10, por 100 y por
1000
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos encuentren la
constante aditiva en
sucesiones ascendentes y
descendentes.
Que los alumnos identifiquen
reglas prácticas para
multiplicar rápidamente por
10, 100 y 1000.
CONTENIDO:
Problemas aditivos
• Construcción de reglas
prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1
000, etcétera.
ACTIVIDADES:
INICIO:
9. INICIO:
10. Iniciar la clase con
ubicación en fracción.
29. Reunir en equipos para
resolver el desafío #24, en el
cual los alumnos deben
reflexionar sobre la
equivalencia y el orden
entre expresiones
fraccionarias y decimales.
Para ubicar el recorrido de
las 7 personas que se
marcan en el libro desafíos,
se sugiere elaborar una
recta por cada uno en la
libreta, para poder dividirla
según el recorrido que se
indica. Páginas 45 y 46.
30. CIERRE:
31. Comparar los resultados del
desafío de manera grupal y
aclarar las dudas que se
vayan presentando. Hacer
las correcciones necesarias
en el libro.
LECCIÓN:
27.- Por 10, por 100 y por
1000
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos encuentren
la constante aditiva en
sucesiones ascendentes y
descendentes.
Que los alumnos identifiquen
reglas prácticas para
multiplicar rápidamente por
10, 100 y 1000.
CONTENIDO:
Problemas aditivos
• Construcción de reglas
prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1
000, etcétera.
ACTIVIDADES:
INICIO:
1. En lluvia de ideas
preguntar a los alumnos
decimales, 1/2?, ¿qué es
más grande 0.33 o 1/5?,
etc.
CIERRE:
13. Aclarar las dudas de los
alumnos con respecto a
la práctica anterior.
LECCIÓN:
27.- Por 10, por 100 y por
1000
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos encuentren
la constante aditiva en
sucesiones ascendentes y
descendentes.
Que los alumnos identifiquen
reglas prácticas para
multiplicar rápidamente por
10, 100 y 1000.
CONTENIDO:
Problemas aditivos
• Construcción de reglas
prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1
000, etcétera.
ACTIVIDADES:
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si
ha quedado claro el
CIERRE:
16. Socializar los resultados y
verificar las dudas que
queden en los alumnos.
LECCIÓN:
27.- Por 10, por 100 y por
1000
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos encuentren la
constante aditiva en
sucesiones ascendentes y
descendentes.
Que los alumnos identifiquen
reglas prácticas para
multiplicar rápidamente por
10, 100 y 1000.
CONTENIDO:
Problemas aditivos
• Construcción de reglas
prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1
000, etcétera.
ACTIVIDADES:
INICIO
1. Pasar al pizarrón a varios
alumnos y dictarles un
10. Socializar los problemas
realizados de manera
grupal y aclarar las
dudas al respecto..
LECCIÓN:
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos encuentren
la constante aditiva en
sucesiones ascendentes y
descendentes.
Que los alumnos identifiquen
reglas prácticas para
multiplicar rápidamente por
10, 100 y 1000.
CONTENIDO:
Problemas aditivos
• Construcción de reglas
prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1
000, etcétera.
ACTIVIDADES:
Las actividades realizadas en
el dia miércoles serán
 problemas que permitan
aplicar la multiplicación x
10, 100, 1000, 10000.
Socializar los resultados y
procedimientos
empleados.
11. DESARROLLO:
12. Reunir en parejas para
resolver el desafío #26,
donde deben reflexionar
y decidir si se utiliza el
algoritmo convencional
de multiplicación o no, al
resolver problemas
multiplicativos por 10, 100
ó 1000. Analizar que el
producto se da de una u
otra forma sin necesidad
de escribir tantos ceros
en la cuenta. Llenar la
tabla que se muestra en
la consigna 2 en parejas.
Páginas 48 y 49.
13. Dividir al grupo en dos
partes o por filas para
llevar a cabo unas
competencias donde
apliquen lo aprendido
hasta el momento.
Dictarles problemas
relacionados con el
tema. Observar la forma
en que cada alumno
lleva a cabo la solución
de los mismos.
14. CIERRE:
15. Aclarar las dudas de los
alumnos hasta el
momento.
acerca del tema
relacionado con
multiplicaciones x 10, 100,
1000, etc. Aclarar las
dudas si aún se tienen.
DESARROLLO:
2. Elaborar tarjetas con los
número 10, 100, 1000,
10000. En una mesa
acomodarlos boca
abajo, junto con otros
conjunto de números
diversos (24, 356, 574, 873,
5968, etc.)
3. Pasar al frente un alumno
de cada fila, solicitarles
que tomen una tarjeta
de cada tipo y el alumno
que dé más rápido su
respuesta será el
ganador de punto para
su fila.
4. Tratar que la mayoría de
los alumnos participe.
CIERRE:
5. Preguntar si tuvieron
dudas al respecto y
resolverlas entre todos.
tema de esta semana y si problema que incluya el realizadas el dia jueves ya
tienen dudas aún. Escribir algoritmo 25X100= ____. que es asueto todos los
en el pizarrón lo siguiente: Observar los diferentes demás días serán cambiados
678x ____________ = procedimientos que a conveniencia según sea el
67800, preguntar a los utiliza cada uno y hacer caso.
alumnos ¿cómo una reflexión de las
podemos localizar el formas abordadas. Si uno
número faltante?, ¿cómo de los alumnos sabe la
podemos hacerlo de forma rápida agregando
manera rápida? los ceros al 25 pedirle
DESARROLLO: que explique a sus
2. Aplicar el desafío #27 en compañeros qué fue lo
parejas, donde deberán que hizo y por qué.
identificar reglas 2. Plantear más problemas
prácticas para multiplicar usando múltiplos de 10 y
rápidamente por 10, 100 100 al resto del grupo.
y 1000. Se puede hacer Resolver en la libreta y
el uso de la calculadora pasar al pizarrón para
para verificar los verificar.
resultados. En este 3. Reunir en parejas para
desafío los alumnos resolver los problemas
deben hacer la similares donde deben
resolución de reflexionar y decidir si se
multiplicaciones a base utiliza el algoritmo
de cálculos solamente. convencional de
Aplicar también de multiplicación o no, al
forma inversa, esto es: 24 resolver problemas
x_________ = 24000. multiplicativos por 10, 100
Páginas 50 a la 52. ó 1000. Analizar que el
3. Dictar más problemas en producto se da de una u
la libreta para reforzar el otra forma sin necesidad
tema. de escribir tantos ceros
CIERRE: en la cuenta.
4. Socializar las respuestas y 4. Dividir al grupo en dos
aclarar dudas. partes o por filas para
5. Encargar dos o tres cajas llevar a cabo unas
de medicina, palillos y un competencias donde
poco de plastilina, para apliquen lo aprendido
formar desarrollos planos hasta el momento.
la siguiente clase. Dictarles problemas
relacionados con el
tema. Observar la forma
en que cada alumno
lleva a cabo la solución
de los mismos.
5. Anotar en la libreta
ejercicios práctica.
 DURACIÓN: PROPÓSITO(S) (L. A. )
CIENCIAS BLOQUE: _1__
*¿Cómo mantener la salud? 50.- MINUTOS……….
El alumno explica como el sistema
nervioso coordina los órganos y los

NATURALES Desarrollo un estilo de vida

saludable DEL 3 DE SEPTIEMBRE AL 16 DE
NOVIEMBRE DEL 2018
sistemas del cuerpo humano,
conoce la importancia de evitar
acciones que le causen lesiones o
infecciones.

ENFOQUE:
El enfoque se orienta a dar a los
alumnos una formación científica
básica a partir de una metodología
de enseñanza que permita mejorar
los procesos de aprendizaje.
• Estimular la participación activa
de los alumnos en la construcción
de sus conocimientos científicos,
• Desarrollar de manera integrada
los contenidos desde una
perspectiva científica
• Promover la visión de la
naturaleza de la ciencia
El alumno argumenta la
importancia de una dieta correcta
para fortalecer el funcionamiento
del sistema inmunológico
ÁMBITO:
El ambiente y la salud, La vida, El
El alumno argumenta la importancia de
conocimiento científico una dieta correcta para fortalecer el
funcionamiento del sistema inmunológico
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA: Desarrollo humano y El alumno describe cambios que suceden
cuidado de la salud. en el desarrollo humano; los identifica en su
persona y explica cómo se lleva a cabo el
proceso de reproducción en los seres
humanos.

COMPETENCIAS A FAVORECER: ESTANDARES: CONTENIDOS: ¿Cómo funciona mi cuerpo?

Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica • Toma de
decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas
a la
cultura de la prevención •
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo
tecnológico en diversos contextos
1. Conocimiento científico_x__
2. Aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología___
3. Habilidades asociadas a la
ciencia____
4. Actitudes asociadas a la
ciencia__x__
¿Cómo mantener un estilo de vida
saludable?
• Funciones del agua en nuestro cuerpo.
• Valoración de la cantidad de agua,
bebidas azucaradas, como jugo y refresco,
que se ingieren en relación con las
Recomendaciones sobre el Consumo de
Bebidas para una Vida Saludable para la
Población Mexicana.
• Toma de decisiones respecto al consumo
de agua simple potable.
• Estilo de vida saludable: dieta correcta,
consumo de agua simple potable,
activación física, descanso y esparcimiento.
• Toma de decisiones de manera personal,
informada, libre y responsable para
• Participación de distintos sistemas en
el funcionamiento integral
del cuerpo: el nervioso en la
coordinación; el inmunológico en la
defensa; el respiratorio en el
intercambio de gases; el digestivo en
la nutrición; el circulatorio en el
transporte; el excretor en la
eliminación,
y el locomotor en el movimiento.
¿A quién me parezco y cómo
contribuyo a mi salud sexual?
• Evidencias de la transmisión de
características heredadas de padres y
madres a hijas e hijos: complexión,

AMBITOS:
• Desarrollo humano y cuidado de la
salud._x__
• Biodiversidad y protección del
ambiente.___
• Cambio e interacciones en
fenómenos y procesos físicos.___
• Propiedades y transformaciones de
los materiales.___
• Conocimiento científico y
conocimiento tecnológico en la
sociedad.___
Sesión 1
1. Explicar que el agua ayuda a casi
todas las funciones del cuerpo
humano.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Analiza las ventajas de preferir el
consumo de agua simple potable
en lugar de bebidas azucaradas.
2. Argumenta la importancia de la
dieta correcta, del consumo de
agua simple potable, la activación
física, el descanso y el
esparcimiento para promover un
estilo de vida saludable.
3. Explica el funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes sistemas.
4. Describe cómo los progenitores
heredan características a sus
descendientes en el proceso de la
reproducción.
5. Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica
básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra
contenidos del bloque.
Sesión 2
1. Comentar prevalencias de
sobrepeso, obesidad y diabetes
han aumentado con rapidez en
practicar hábitos orientados hacia un estilo
de vida saludable.
PROYECTOS:
A).-PROYECTOS CIENTIFICOS___
B).-PROYECTOS TECNOLOGICOS___
C).-PROYECTOS CIUDADANOS_x__
Sesión 3
1. Investigar cuáles son las funciones
del agua que consumimos en
nuestro cuerpo.
color y forma de ojos, tipo de cabello,
tono de piel.
• Función del óvulo y del
espermatozoide en la transmisión de
características y la determinación del
sexo.
• Prevención de la violencia de género
asociada a la determinación del sexo.
• Autoexploración para la detección
oportuna de cáncer de mama.
• Conductas sexuales responsables:
abstinencia, retraso de la edad de
inicio de la actividad sexual, uso del
condón y reducción del número de
parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales
de los embarazos, infecciones de
transmisión sexual (its) –en particular
del virus del papiloma humano
(vph) y el virus de inmunodeficiencia
humana (vih)–, en la adolescencia.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA
DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR
APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS
COMPETENCIAS:
Preguntas opcionales:
Acciones para promover la salud.
• ¿Cómo preparar los alimentos de
manera que conserven su valor
nutrimental?
• ¿Qué acciones de prevención de
infecciones de transmisión sexual y
embarazos en la adolescencia se
realizan en mi localidad?
Sesión 4
1. Hacer una lista en el pizarrón de las
cosas que realizan con respecto a los
temas anteriores.
2. Considerando que nuestros
cuerpos son casi 2/3 agua,
entender el rol importante del
agua en el cuerpo puede ser una
fuente de salud.
3. Analizar algunas de las cosas que
el agua hace en nuestro cuerpo:
• El cerebro es 75% agua / Una
deshidratación moderada puede
causar dolor de cabeza y mareo.
• Se necesita agua para exhalar
• El agua regula la temperatura
del cuerpo
• El agua transporta nutrientes y
oxígeno a todas las células en el
cuerpo
• La sangre es 92% agua
• El agua humedece el oxígeno
para respirar
• El agua protege y amortigua
órganos vitales
• El agua ayuda a convertir los
alimentos en energía
• El agua ayuda al cuerpo a
absorber los nutrientes
• El agua se deshace de los
desperdicios
• Los huesos son 22% agua
• Los músculos son 75% agua
• El agua amortigua las
articulaciones
4. Anotar en la libreta un esquema y
dibujo de los valores del cuerpo
humano.
Sesión 1
INICIO:
5. Preguntar a los alumnos ¿Cómo es que
se lleva a cabo la respiración, quién
ordena que respiremos, quién ordena
que el corazón lata? Comentar de
manera grupal y escribir todas las ideas
posibles en el pizarrón para polemizar.
6. Leer libro de texto pág. 11 acerca del
sistema nervioso.
DESARROLLO:
7. Leer la actividad Reacción. Pág. 12.
México y las bebidas representan
la quinta parte de la energía que
consumen los mexicanos.
2. Explicar que la evidencia señala
que las bebidas con aporte
energético incrementan el riesgo
de obesidad.
3. Analizar que las bebidas se han
clasificado en seis categorías de
acuerdo con su contenido
energético, valor nutricional y
riesgos a la salud en una escala
que clasifica las bebidas de la más
(nivel 1) a la menos (nivel 6)
saludable.
Nivel 1: agua potable
Nivel 2: leche baja en grasa (1%) y
sin grasa y bebidas de soya sin
azúcar
Nivel 3: café y té sin azúcar
Nivel 4: bebidas no calóricas con
edulcorantes artificiales
Nivel 5: bebidas con alto valor
calórico y beneficios a la salud
limitados (jugos de fruta, leche
entera, licuados de fruta con
azúcar o miel, bebidas alcohólicas
y bebidas deportivas)
Nivel 6: bebidas con azúcar y bajo
contenido de nutrimentos
(refrescos y otras bebidas con altas
cantidades
Realizar la jarra del buen beber en
la libreta.
Realizar una investigación y un
resumen de los contenidos de la
escala anterior (información del
libro de texto y su consumo diario)
Sesión 2
INICIO:
4. Platicar con los alumnos de manera
grupal, acerca de los riesgos del
cuerpo humano para perder su salud:
accidentes, enfermedades y falta de
un buen funcionamiento de los sistemas
que lo componen.
DESARROLLO:
5. Leer “Seguridad en la escuela y los
riesgos” Página 19 y 20.
6. En grupo, y en compañía del maestro
2. Compartir la información traída al
salón.
3. Aplicar una encuesta en el grupo
acerca de las bebidas que más
consumen, ya sea compradas,
preparadas en casa o agua
natural.
4. Realizar una gráfica de lo
obtenido de manera grupal.
5. Hacer una reflexión por escrito de
manera individual sobre el
consumo del agua y sus beneficios.
6. Ver LA sobre el plato del bien
comer y la jarra del buen beber.
7. Preguntar a los alumnos quiénes se
dedican a hacer ejercicio, qué
tanto duermen, descansan y se
divierten sanamente al aire libre.
Se puede aplicar como tipo
encuesta y al final hacer una
gráfica grupal de los resultados.
8. Comentar sobre la dieta saludable.
Sesión 3
INICIO:
9. Recordar lo visto en la clase anterior
para continuar con el tema.
DESARROLLO:
10. Leer el texto Te anulo. Pág. 26.
11. Reunir el material: pliego de papel y
tijeras. Formar dos equipos, uno son los
antígenos y el otro los anticuerpos.
Seguir detalladamente las instrucciones
del libro para ver cómo es que
funcionan. Observar las imágenes para
2. Realizar el menú de lo que
desayunaron, comieron y cenaron un
día antes.
3. Hacer el análisis de dicho menú y
ver si es equilibrada.
4. Elaborar un menú saludable en su
libreta de dibujo.
5. Hacer una reflexión respecto a lo
que beben y saber si toman el agua
adecuada.
6. Elaborar en equipos una cartulina
expositiva donde se den
recomendaciones para una vida
saludable: dieta correcta, consumo de
agua simple potable, activación física,
descanso y esparcimiento.
7. pegar la cartulina en el salón y visible
para los alumnos.
Sesión 4
INICIO:
1. Platicar con el grupo acerca de la
primera etapa de su vida: el
nacimiento. Preguntar también si saben
¿cómo fue su formación en el vientre
de mamá?, ¿cómo se veían?, ¿qué se
formó primero en ustedes?
DESARROLLO:
2. Observar las imágenes de la pág. 34
acerca de la fecundación y todo el
proceso embrionario que se
 En esta actividad los alumnos
observarán cómo nuestro cuerpo
reacciona gracias al sistema nervioso.
8. Reunir los materiales por equipo: regla,
linterna, cartoncillo, aguja, cinta
adhesiva.
9. Un alumno sostendrá la regla y la
soltará al momento que otro
compañero la atrapa. Tomar la
medida en donde alcanzó el
compañero a agarrarla y registrar.
10. Hacer un hoyo en el cartoncillo y aluzar
un ojo a través de ella. Observar la
reacción de la pupila y registrar.
11. Contestar las preguntas de ambas
actividades en la libreta.
12. Leer acerca del sistema nervioso y
rescatar las ideas más importantes en
la libreta.
CIERRE:
13. Socializar las respuestas de
experimentos y contar su experiencia.
14. Anotar en la libreta un mapa
conceptual sobre el sistema nervioso.
15. Hacer un dibujo del sistema nervioso.
16. Dejar de tarea 10 preguntas sobre el
tema visto.
Sesión 1
INICIO:
17. Preguntar a los alumnos si saben lo que
son las enfermedades de trasmisión
sexual. Hacer una lista en el pintarrón
de acuerdo a lo que se mencione.
18. DESARROLLO:
19. Conductas sexuales responsables.
20. Platicar grupalmente acerca de:
¿Cómo afectaría un embarazo la vida
de un adolescente? ¿Qué
implicaciones tendría en un
adolescente el contagio de una ITS?
¿Por qué es importante estar informado
con respecto a la sexualidad? Hacerlo
en plenaria.
21. El comic. Pág. 37.
hacer un recorrido para identificar las
situaciones de riesgo que pueden
provocar accidentes.
7. En el aula comentar las medidas de
prevención que se pueden aplicar y
hacer una lista de las situaciones y su
prevención.
8. Leer el texto Contra las infecciones.
Pág. 22
En estas actividades los alumnos
descubrirán como es la reacción del
sistema inmunológico ante ciertos
factores o enfermedades.
9. Hacer una reflexión individual de
cuando nos enfermamos y contestar
las preguntas de la actividad en el
cuaderno: ¿qué pasa con el cuerpo
cuando se enferma? Compartir la
información y concluir.
10. Leer el texto El sistema inmunológico.
Pág. 23.
11. Escuchar y comentar la información
que el maestro hará sobre el sistema
inmunológico.
12. Concentrar la información en la tabla
que muestra el libro, copiar la tabla en
la libreta.
13. Leer el texto de la pág. 24 acerca de
los anticuerpos, las vacunas y los
antígenos.
14. CIERRE:
15. Concluir con una reflexión en su
cuaderno de forma individual: ¿por
qué son importantes las vacunas y el
sistema inmunológico?
16. Contestar 12 preguntas del tema visto.
(tarea)
Sesión 2
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos ¿cómo les ha
ido con su bebé huevo?, ¿cómo se
sienten?, ¿es difícil llevarlo a todos
lados? Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
2. Infecciones de transmisión sexual. Pág.
41
3. Investigar las infecciones de transmisión
sexual más comunes y acomodarlas en
un cuadro de doble entrada: nombre,
descripción, síntomas, cura,
prevención.
4. Llevar la investigación y comentar
sobre los resultados obtenidos.
5. El sida. Pág. 42.
elaborar una especie de
rompecabezas.
12. Leer la ciencia y sus vínculos de la pág.
27 y elaborar un mapa conceptual de
manera individual.
13. Comentar las páginas 28 y 29 acerca
de las mutaciones y los virus.
14. Sistema respiratorio.
15. Preguntar a los alumnos sobre ¿cómo
es que respiramos?, ¿respirar es
voluntario o involuntario?
16. Localizar información sobre el sistema
respiratorio (maestro dará la ficha de
información).
CIERRE:
17. Elaborar una conclusión grupal de todo
lo visto en estas sesiones.
Sesión 3
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos qué es un
proyecto, para qué nos sirve, qué tipo
de problemas podemos resolver con él.
DESARROLLO:
2. PROYECTO. Nuestra sexualidad.
3. Mostrar al grupo las preguntas
opcionales de donde puede derivarse
la investigación para su proyecto:
4. Preguntas opcionales
• ¿Cómo preparar los alimentos de
manera que conserven su valor
nutrimental?
• ¿Qué acciones de prevención de
infecciones de transmisión sexual y
embarazos en la adolescencia se
desencadena.
3. Grupalmente hacer una lista de
animales mamíferos y plantar que ellos
también tienen reproducción.
4. Platicar también acerca de la
responsabilidad que implica para el ser
humano ser padre y madre.
5. Preguntar a los alumnos acerca de su
concepto de violencia. Preguntar si
creen que existe violencia por el hecho
de ser hombre o mujer.
6. Realizar un mapa conceptual acerca
de la violencia de género y sus
características.
7. Anotarlo en la libreta.
CIERRE:
8. Hacer individualmente una conclusión
respecto al tema parcial fecundación,
desarrollo y parto.
9. Hacer una lista de acciones para
prevenir la violencia de género.
(Durante esta sesión se de un intro al
tema de sexualidad y cuidado del
cuerpo.)
Sesión 4
INICIO:
1. Reunirse nuevamente en equipo para
continuar con el trabajo. Revisar que
todo al momento esté en el orden que
quieren.
DESARROLLO:
2. Comunicación. Elegir cómo comunicar
la investigación a la comunidad
escolar (alumnos, maestros y padres de
familia). Puede ser mediante carteles,
trípticos, volantes, exposiciones,
debates, guiones de radio, etc.
3. Evaluación. Valorar el trabajo realizado
dentro del equipo haciendo
coevaluación y autoevaluación.
CIERRE:
22. Leer individualmente el comic del libro 6. Dejar de tarea investigar todo lo realizan en mi localidad? 4. Reunir todos los proyectos los cuales
pág. 37 acerca de las decisiones de relacionado con el SIDA. Traer la 5. Para dar respuesta e estas preguntas pueden presentarse escritos a mano
tener relaciones sexuales y comentar información al salón para trabajar. en necesario investigar de fuentes en hojas blancas o computadora
en grupo lo que sucede. 7. Formar equipos y localizar la confiables. según posibilidades, lo único que es
23. Contestar de manera individual las información sobre los mitos acerca del 6. Revisar cada parte del proyecto junto importante verificar es que sea un
preguntas de la actividad en el SIDA. con los alumnos: trabajo elaborado por los mismos
cuaderno a manera de reflexión. 8. Verificar en la actividad, los datos que 7. Planeación. Reunidos en equipo, iniciar alumnos y no una copia bajada de
24. Argumentar en equipo las respuestas y deben localizar en la información la planeación de lo que harán en este internet.
compartir. traída al salón. proyecto, después de haber elegido el
25. Plantear la misma situación pero con 10 9. Llegar a conclusiones grupales para tema (nutrición o sexualidad). Dar
años más en su vida: ¿sería lo mismo? reflexionar el trabajo. comisiones y tareas, tomar acuerdos e
Escribir en el cuaderno una conclusión. 10. Leer el dato interesante sobre cifras de investigar.
26. Leer y comentar la pág. 38 acerca de personas con SIDA en el mundo. 8. Desarrollo. Reunir toda la investigación
las implicaciones de un embarazo a 11. Leer la pág. 43 acerca de las maneras sobre el tema a tratar y darle forma al
temprana edad. como se contagia el sida y comentar. proyecto para su aplicación.
27. Nuestra responsabilidad. Pág. 39 CIERRE: CIERRE:
28. Encargar un huevo a cada alumno o 12. Hacer una conclusión de forma 9. Mostrar los avances al momento y
en su caso comprar uno o dos kilos de individual, donde opines qué puedes externar las dudas.
huevo para repartirlos (según cantidad hacer para evitar del SIDA y cómo 10. Realizar el borrador de la información
de binas en el grupo). debe ser el trato digno a las personas obtenida.
29. Dividir el grupo en parejas. Antes de con esa enfermedad.
entregar el huevo, el profesor debe
poner una marca para saber que será
el mismo huevo durante la actividad
(una semana).
30. La tarea es que cada pareja debe
cuidar de su huevo durante una
semana y a todas horas. Deben llevarlo
y traerlo a la escuela, cuidarlo en el
recreo, turnarse. No deben dejarlo solo
nunca.
31. Escribir el diario del huevo al cual ya le
pusieron un nombre de manera
conjunta.
32. Contestar las preguntas Comentar en
grupo y reflexionar sobre la
responsabilidad que tuvieron al cuidar
el huevo. Anotar conclusiones.
33. Leer la pág. 40 sobre los métodos
anticonceptivos, su uso y descripción.
CIERRE
34. Reflexionar sobre cómo fue su semana
al cuidado del bebé.
Ciencias
naturales
ENFOQUE:
El enfoque se orienta a dar a los alumnos
una formación científica básica a partir de
una metodología de enseñanza que
permita mejorar los procesos de
aprendizaje.
• Estimular la participación activa de los
alumnos en la construcción de sus
conocimientos científicos,
• Desarrollar de manera integrada los
contenidos desde una perspectiva
científica
• Promover la visión de la naturaleza de la
ciencia
COMPETENCIAS A FAVORECER:
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica_x__
• Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención_
• Comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos___
AMBITOS:
• Desarrollo humano y cuidado de la salud.___
• Biodiversidad y protección del ambiente.___
• Cambio e interacciones en fenómenos y
procesos físicos._x__
• Propiedades y transformaciones de los
materiales.___
• Conocimiento científico y conocimiento
tecnológico en la sociedad.___
ÁMBITO:
El ambiente y la salud _____
La vida ___x___
Conocimiento científico _____
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: •
Cambio e interacciones en fenómenos y
procesos físicos
BLOQUE: 1 ¿Cómo somos y cómo vivimos los
seres vivos? Cambiamos con el tiempo
y nos interrelacionamos, por lo que
contribuyó a cuidar el ambiente para
construir un entorno saludable
ESTANDARES:
1. Conocimiento científico_x__
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la
tecnología___
3. Habilidades asociadas a la
ciencia____
4. Actitudes asociadas a la ciencia__x__
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Explica que los seres vivos y el medio natural han
cambiado a través del tiempo, y la importancia
de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el
pasado.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al
valorar las causas y consecuencias de su extinción
en el pasado y en la actualidad.
• Explica que los seres vivos y el medio natural han
Trimestre 1 bloque 2
DURACIÓN:
50.- MINUTOS……….
Del 3 de sep al 16 de noviembre del 2018
BLOQUE: _2__
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Cambiamos con el tiempo y nos
interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar
el ambiente para construir un entorno saludable
PROYECTOS:
A).-PROYECTOS CIENTIFICOS___
B).-PROYECTOS TECNOLOGICOS___
C).-PROYECTOS CIUDADANOS_x__
PROPÓSITO(S) (L. A. )
El alumno comprenderá la importancia de los
fósiles como evidencia de los cambios de los
seres vivos y el ambiente.___x____
El alumno reconocerá algunos procesos de
extinción en el pasado y en la actualidad y
reflexionará sobre la actitud hacia otros seres
vivos.
• Participen en acciones de consumo
sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente._______
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de
modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.___x___
• Conozcan las características comunes de los
seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con
el ambiente._x___
• Identifiquen algunas
interacciones entre los objetos del entorno
asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de
relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana._________
CONTENIDOS:
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
• Cambios en los seres vivos y en el medio natural
a través de millones de años.
• Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los
seres vivos en la Tierra hace miles y millones de
años.
• Causas y consecuencias de la extinción de los
seres vivos hace más de 10 000 años y en la
actualidad.
• Valoración de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR,
INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y
LAS COMPETENCIAS:
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿De qué manera la huella ecológica nos
permite identificar el impacto de nuestras
actividades en el ambiente?
• ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el
impacto que generamos en el ambiente?

Sesión 1
INICIO:
1. Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.
2. Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido
a un caballo?, ¿qué tan altos son?, ¿qué tan
rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de
altos y veloces? Socializar las respuestas en
lluvia de ideas.
3. Observar las imágenes de la página 53 del
ancestro de los caballos. Revisar cuando
tiempo pasó para que se dieran los cambios
en él y comentar al respecto.
DESARROLLO:
4. Un enigma resuelto. Pág. 54.
5. Observar las imágenes de fósiles y contestar
las preguntas en el cuaderno de manera
individual sobre los restos y dibujar a qué
animal pertenecerán.
6. Leer la pág. 55 acerca de las montañas
volcánicas como el Volcán de Colima,
Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo
México. Comentar.
7. Leer la pág. 56 acerca de la formación del
relieve y la formación de un volcán. Observar
las etapas que éste presenta. Pasar al frente
a un alumno para que describa las etapas.
8. Los fósiles. Pág. 57.
9. Reunir todos materiales necesarios para
elaborar un duplicado de resto fósil a base
de barro o yeso. Se puede realizar esta
actividad por equipos.
CIERRE:
10. Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer
una exposición fuera del salón para
compartirla con el resto de la comunidad
escolar. Contestar las preguntas de la
actividad en la libreta.
cambiado a través del tiempo, y la importancia
de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el
pasado.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al
valorar las causas y consecuencias de su extinción
en el pasado y en la actualidad.
Sesión 2
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si han notado
colores distintos en la tierra, por ejemplo
cuando viajan y ven los cerros en su camino,
¿creen que la tierra en el subsuelo tendrá
colores diferentes?, ¿qué representan esos
colores y a qué se deben?
DESARROLLO:
2. Los estratos. Pág. 58.
3. Conseguir todos los materiales: un frasco,
gises de colores, sal fina y figuras pequeñas.
El objetivo de la actividad es ver cómo cada
color representa un estrato de la tierra y
cómo se van quedando ciertos restos en
ellos. Trabajarlo en equipo o en binas.
4. Observar la imagen de la página 58 sobre los
estratos de la tierra y realizar un concepto
grupal de lo que es estratificación (página 59
y 60).
5. Buscando pistas. Pág. 59.
6. Observar las huellas del libro,
específicamente la huella A que parece
como de un felino, relacionar con qué
animal tiene más parecido. Dibujar en su
cuaderno cómo se imagina al dueño de esa
huella. Escribir conclusiones en la libreta y
comentar de manera grupal.
CIERRE:
7. Realizar una exposición de todas las
actividades de la semana escribiendo el
objetivo y nombre de cada una.
13.
Sesión 3
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?,
¿cómo se presenta?, ¿a qué se debe que
esto suceda? Hacer un concepto grupal de
extinción para comprender los términos que
tratarán en la siguiente actividad.
DESARROLLO:
2. Las extinciones. Pág. 60.
3. Investigar en binas acerca de una especie:
¿cómo se extinguió?, ¿quiénes fueron sus
ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar
todas las preguntas del libro y tomarlas como
guía de investigación.
4. Exponer el trabajo al grupo, pueden usar
láminas de apoyo al tema, cuadros
sinópticos o mapas conceptuales.
5. ¿Quién fue primero? Pág. 61.
6. Observar los huesos y cráneos de los
caballos. Analizar ¿qué tipo de caballo fue
primero?, clasificar y argumentar en el
cuaderno, haciendo una reflexión al
respecto. Platicar con los alumnos acerca
del método Carbono 14, para saber sobre la
antigüedad de los fósiles a base de su
radiación.
CIERRE:
7. Realizar una conclusión de lo visto
anteriormente y socializar.
Sesión 4
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?,
¿para qué sirve?, ¿de dónde proviene? Se
puede dejar con anticipación que los
alumnos investiguen las preguntas anteriores
y compartir la información al día siguiente.
DESARROLLO:
2. ¿Qué sucedió? Pág. 62.
3. Leer con atención acerca del tema La Brea,
un lugar en pleno corazón de la ciudad con
restos fósiles. Reunir en equipo y averiguar
sobre lugares donde se han descubierto
depósitos fósiles.
4. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por
qué hay tantos fósiles en este lugar?, ¿qué
tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc.
Compartir las respuestas.
5. Observar las imágenes de las pág. 62 a la 64
donde se muestra la evolución de las alas de
un ave, algunos fósiles y el origen de las
especies. Hacer la lectura grupal para
formular un concepto de lo que es La
Selección Natural. De ser posible
acompañarlo con un dibujo.
6. En peligro. Pág. 65.
7. Investigar en forma individual una especie en
extinción. Consultar los enlaces del libro que
se muestran en la actividad. En grupo
comparar los resultados de la investigación.
8. Reforzar el tema viendo el siguiente enlace
sobre animales en peligro en extinción:
9. http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200l
v4E
10. Hacer un cartel de las especies en peligro en
extinción que más se mencionaron en el
grupo y en el video, pueden ser: oso polar,
tigre de bengala, los corales, el canguro, la
ballena.
CIERRE:
11. Exponer los carteles dentro del grupo y
después fuera del salón para compartir con
la comunidad escolar.

Historia
COMPETENCIAS A FAVORECER:
*Comprensión del tiempo y del
espacio históricos__x__
*Manejo de información
histórica_x___
*Formación de una conciencia
histórica para la convivencia__x__
ENFOQUE:
Hablar de una historia formativa
implica evitar privilegiar la
memorización de nombres
y fechas, para dar prioridad a la
comprensión temporal y espacial de
sucesos
ÁMBITO DE ANALISIS:
1.-ECONOMICO_x___
2.-SOCIAL_x___
3.-POLITICO__x__
4.-CULTURAL_x__
BLOQUE:__1__ trimestre 1
La prehistoria. De los primeros seres
humanos a las primeras sociedades
urbanas
CONTENIDOS:
* Temas para comprender el
periodo
-El paso del nomadismo a los primeros
asentamientos agrícolas
-La invención de la escritura y las
primeras ciudades
APRENDIZAJES ESPERADOS:
•Identifica la duración del
periodo y la secuencia del
origen del ser humano, del
poblamiento de los continentes
y de la sedentarización
aplicando términos como siglo,
DURACIÓN:
15.- MINUTOS………. ( )
30.- MINUTOS………. ( ) 45.-
MINUTOS………. ( ) 60.-
MINUTOS………. ( x ) 1hrs con 30.-
MINUTOS………..……. ( )
1hrs con 45.- MINUTOS………..……. (
) responder preguntas sobre el pasado.__
1 SESION
De: 1 hora aproximadamente por
semana
CONTENIDOS:
*TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO.
¿Cómo fue el paso del nomadismo al
sedentarismo? __x___
-Los primeros seres humanos: El hombre
prehistórico, su evolución y el medio
natural.__x__
La vida de los primeros cazadores-
recolectores.
La fabricación de instrumentos. El
poblamiento de los continentes. __x____
-El paso del nomadismo a los primeros
asentamientos agrícolas._x___
-La invención de la escritura y las
primeras ciudades.___x__
TEMA / LECCION
La prehistoria de los primeros seres
humanos a las primeras sociedades
urbanas.
Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue el paso del nomadismo al
PROPÓSITO(S)
• Establezcan relaciones de secuencia,
cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.__
• Consulten, seleccionen y analicen
diversas fuentes de información histórica
para
• Identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.__
• Realicen acciones para favorecer una
convivencia democrática en la escuela y
su comunidad.__
CONTENIDOS:
*TEMAS PARA ANALIZAR Y
REFLEXIONAR.
-A la caza del mamut.
-El descubrimiento de Lucy.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
*LINEAS DE TIEMPO Y ESQUEMAS
CRONOLOGICOS.
*OBJETOS
*IMÁGENES
*FUENTES ESCRITAS
y procesos. Se debe trabajar para que
los alumnos analicen el pasado para
encontrar
respuestas a su presente y entender
cómo las sociedades actúan ante
distintas circunstancias,
y a considerar que los conocimientos
históricos no son una verdad absoluta
y única, ya que al comparar diversas
fuentes y descubrir que existen
diferentes
puntos de vista sobre un mismo
acontecimiento.
Sesion 1
1. Ubicar temporal y
espacialmente la prehistoria y
el origen del ser humano, de
acuerdo a las investigaciones
realizadas por expertos en la
materia.
2. Leer y comentarán la pág. 12
acerca de los periodos de la
prehistoria.
3. Observar las imágenes de
principio del bloque y contestar
¿qué representa la imagen?,
¿para qué la pintaron?, ¿cómo
la pintaron?, etc.
4. Copiar el esquema de la pág.
13 en el cuaderno,
completarán y comentarán.
5. Contestar 10 preguntas de la
información panorama del
periodo.
milenio y a.C. __x___ sedentarismo? *FUENTES ORALES
• Ubica espacialmente el origen Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico,
*MAPAS
del ser humano, el poblamiento su evolución y el medio natural.
*GRAFICAS Y ESTADISTICAS
de
Temas para comprender el periodo *ESQUEMAS
los continentes y los lugares
donde se domesticaron las
¿Cómo fue el paso del nomadismo al *MUSEOS
sedentarismo? *SITIOS Y MONUMENTOS
primeras plantas y Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico,
animales.__x__ HISTÓRICOS.
su evolución y el medio natural.
*TECNOLOGIA DE LA
• Explica la evolución del ser INFORMACION Y LA
humano y la relación con la COMUNICACION
naturaleza durante la
prehistoria.
• Compara las actividades y las
formas de vida nómada y
sedentaria. ___x__
Reconoce la importancia de la
invención de la escritura y las
características de las primeras
ciudades.__x___
• Investiga aspectos de la
cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.___x__
Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
1. Indagar información 1. Realizar la línea de tempo del LA y 1. Realizar una lluvia de ideas de
relacionada con los observar los sucesos ahí descritos. lo aprendido
principales procesos de 2. Responder en el cuaderno preguntas 2. Realizar una lectura guiada del
la prehistoria, el sobre la ubicación de hechos en la tema de su libro de texto.
poblamiento de América línea del tiempo de la pág. 14 y 15. 3. Comentar que han aprendido
y la sedentarización. LA 3. Observar y analizarán en el mapa el de lo visto anteriormente.
2. Solicitar que compartan paso del hombre a América. 4. Realizar un dibujo
la investigación 4. Señalar en la línea del tiempo las representativo de la prehistoria.
elaborada con el grupo. fechas más sobresalientes. 5. Anotar bajo el dibujo las
3. Pedir que a partir de la 5. Realizar un cuestionario de los más características de convivencia
información encontrada relevante del tema y contestar las y vida prehistórica.
realicen una línea del preguntas del libro (dictado de 6. Realizar un esquema de lo
tiempo que represente preguntas) aprendido del tema. Haciendo
los sucesos investigados. hincapié en las características
4. Pedir que sitúen en un principales de la prehistoria y su
mapa de América el desarrollo.
poblamiento gradual del
continente. Propiciar
que compartan el
trabajo elaborado.
(Copiar el mapa del
 atlas)
5. Leer en voz alta la
información del libro de
texto y comentar.
Sesion 1
INICIO:
6. Escribir la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo
al sedentarismo? y escribir lo que se piensa sobre las
imágenes. Página 16.
7. Durante todo el bloque deben anotar lo que se
relacione con la pregunta inicial.
DESARROLLO:
8. Revisar en lectura comentada el tema: Los primeros
seres humanos. Pág. 18 y 19.
9. Después de revisar lo anterior, reunirse en equipos y
hacer un cuadro como el de la pág. 17, donde
describan el hecho histórico, dónde y cuándo ocurrió,
quiénes participaron, cómo sucedió, causas y
consecuencias.
10. Obtener las respuestas de común acuerdo.
11. Pasar el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas
tamaño carta.
CIERRE:
12. Exponer su trabajo al grupo.
Sesion 1
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si recuerdan cuando estaban
en primer grado, ¿recuerdan cómo aprendieron a leer
y escribir?, ¿aun guardan sus libretas?, ¿cómo
escribían?, ¿se les hizo difícil o fácil aprender a leer-
escribir? Socializar lo respondido de manera grupal.
DESARROLLO:
2. Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme,
alfabética, jeroglífica e ideográfica.
3. Repartir por equipos una escritura y elaborarla en
plastilina, barro o dibujada, según el caso (encargar el
material con anticipación).
4. Mostrar sus creaciones al grupo y exponerlo fuera del
salón.
5. Leer en equipos las páginas 26 y 27 sobre las invención
de la escritura y las primeras ciudades. Elaborar un
resumen en el cuaderno.
CIERRE:
6. Explicar ¿por qué se dice que la escritura marca el fin
de la prehistoria?
7. Hacer una conclusión.
Sesión 2
INICIO:
6. Observar de manera individual la figurilla de piedra
(Venus) de la pág.19. Preguntar a los alumnos para
qué creen que fue hecha, qué representaba, cuál fue
la idea de hacerla.
7. Completar el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de
la figurilla y si es correcta o no. Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
8. Leer el tema: la vida de los primeros pobladores y
hacer un mapa conceptual.
9. Leer grupalmente el texto acerca de los instrumentos y
armas utilizadas en la época prehistórica. Pág. 21 y 22.
10. Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo
en plastilina, barro, madera, piedra, jabón en barra o
masa, para hacerlo en casa y traerlo la próxima clase.
Escribirle una ficha descriptiva de uso, nombre y
material. ¿cuál es la técnica que usaron?, ¿percusión,
presión o desgaste?
CIERRE:
11. En equipo ver y analizar el mapa de las rutas del
poblamiento de América de la pág. 24 y dialogar al
respecto.
12. Realizar en la libreta el mapa.
Sesión 2
INICIO:
1. Preguntar en lluvia de ideas ¿qué es la cacería?, ¿han
ido?, ¿qué cazan?, ¿para qué cazan?, ¿lo harían si solo
hubiera mamuts actualmente?, ¿cómo lo harían?
DESARROLLO:
2. Reunir en equipos y diseñar una estrategia de manera
escrita para cazar un mamut, definir qué instrumentos
necesitarían, cuántas personas y cuál sería su
participación de cada uno. Mencionar qué uso le
darían a cada una de las partes del mamut.
3. Exponer lo elaborado a los demás equipos.
4. Leer en binas el texto “A la caza del mamut” y
reconocer la importancia de ese proceso como medio
de supervivencia de los cazadores.
5. Leer grupalmente el texto sobre los restos del mamut
bebé congelado llamado Lyuba. Contestar las
preguntas individualmente y hacer la encuesta.
6. Presentar resultados.
CIERRE:
7. Llegar a una conclusión grupal escrita, sobre lo
analizado en esta clase.
Sesión 3
INICIO:
6. En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase
anterior.
7. Pasar de forma voluntaria al frente para mostrar su
arma antigua o instrumento de trabajo elaborado.
8. Comentar su experiencia en la elaboración y función
de cada uno.
DESARROLLO:
9. Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo
a los primeros asentamientos agrícolas, rescatando el
descubrimiento de la agricultura en el cuaderno.
10. En forma grupal contestar y dialogar sobre las
preguntas presentadas de los asentamientos agrícolas
de ese tiempo y lo actual. Página 25.
11. Individualmente elaborar en el cuaderno el cuadro
sobre las formas de vida, las diferencias y las
semejanzas en la alimentación, el vestido, la
ocupación y las relaciones familiares.
CIERRE:
Socializar de manera grupal lo realizado en las actividades
anteriores.
Sesión 3
INICIO:
12. En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase
anterior.
13. Hablar sobre el texto Lucy
DESARROLLO:
14. Leer grupalmente la historia de Lucy, un fósil de un
homínido, llamado así porque en su descubrimiento se
escuchaba la canción "Lucy in the sky" de los Beatles.
15. Elaborar en binas un relato histórico sobre la vida de
Lucy considerando todo su entorno. Compartir el
relato.
16. CIERRE:
Realizar las secciones Lo que aprendí y Evaluación.
Socializar.
ENFOQUE:
Hablar de una historia formativa implica
evitar privilegiar la memorización de
nombres
y fechas, para dar prioridad a la
comprensión temporal y espacial de
sucesos
y procesos. Se debe trabajar para que los
alumnos analicen el pasado para encontrar
respuestas a su presente y entender cómo
las sociedades actúan ante distintas
circunstancias,
y a considerar que los conocimientos
históricos no son una verdad absoluta
y única, ya que al comparar diversas
fuentes y descubrir que existen diferentes
puntos de vista sobre un mismo
acontecimiento.
COMPETENCIAS A FAVORECER:
*Comprensión del tiempo y del espacio
históricos__x__
*Manejo de información histórica_x___
*Formación de una conciencia histórica
para la convivencia__x__
ÁMBITO DE ANALISIS: DURACIÓN:
15.- MINUTOS………. ( )
1.-ECONOMICO_x___ 30.- MINUTOS………. ( x ) 45.-
MINUTOS………. ( ) 60.- MINUTOS………. (
2.-SOCIAL_x___ ) 1hrs con 30.- MINUTOS………..……. ( )
1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( )
3.-POLITICO__x__
1 SESION
4.-CULTURAL_x__ 50 minutos aproximadamente por semana
BLOQUE:__2__ trimestre 1
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las
civilizaciones agrícolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterráneo.
CONTENIDOS: CONTENIDOS:
*TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO.
Panorama del periodo Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones del Mediterráneo.___________
civilizaciones agrícolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterráneo. ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo
de los pueblos?
Temas para comprender el periodo
Civilizaciones a lo largo de los ríos:
Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
gobierno, división social, ciencia, tecnología y
religión.________
PROPÓSITO(S)
• Establezcan relaciones de secuencia,
cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.__
• Consulten, seleccionen y analicen
diversas fuentes de información histórica
para
responder preguntas sobre el pasado.__
• Identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
patrimonio natural y cultural.__
• Realicen acciones para favorecer una
convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.__
CONTENIDOS:
Temas para reflexionar
-Egipto “el don del Nilo”.
-Alejandro Magno, un niño nutrido por la
cultura griega.

La vida de los primeros cazadores-

recolectores.
La fabricación de instrumentos. El poblamiento
de los continentes. ______

-El paso del nomadismo a los primeros

asentamientos agrícolas.__x__

-La invención de la escritura y las primeras

ciudades.__x___
APRENDIZAJES ESPERADOS: TEMA / LECCION RECURSOS DIDÁCTICOS:
•Ubica las civilizaciones agrícolas y del Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las
Mediterráneo con la aplicación de los términos civilizaciones del Mediterráneo. *LINEAS DE TIEMPO Y ESQUEMAS
siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza CRONOLOGICOS.
geográficamente.____ *IMÁGENES
Explica la importancia de los ríos en el *FUENTES ESCRITAS
desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus
*FUENTES ORALES
rasgos comunes y diferencias.____
*MAPAS
. _____ *ESQUEMAS
• *TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA
__x___ COMUNICACION
_____
Sesion 1 Sesión 2 Sesión 3
INICIO: INICIO: INICIO:
1. Para iniciar. Pág. 34 Temas para comprender el periodo 17. En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase
2. Solicitar a los alumnos que observen individualmente la
portada del bloque II donde se muestra un mural
egipcio y responder en el cuaderno: ¿qué están
haciendo las personas?, ¿qué representa la imagen?,
¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían las personas en
el antiguo Egipto?
3. Comentar la respuesta de estas preguntas de forma
grupal para recibir diversas opiniones. Enseguida hacer
lectura comentada de la pág. 34 acerca de la
importancia de algunas civilizaciones de estar cerca
de riberas para provecho de la agricultura, como
Mesopotamia, Egipto, China e India.
DESARROLLO:
4. Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se
desarrollará este bloque.
5. Observar la imagen de la página 35 acerca de una
representación de combate entre gladiadores.
6. Cuándo y dónde pasó. Pág. 36
7. Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta
el año 1 d. C y responder en el cuaderno cuántos
milenios han pasado de un suceso a otro, según se
solicite.
8. Hacer énfasis en el tiempo de duración de las
civilizaciones y cuál fue la primera civilización.
9. Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones
agrícolas: Mesopotamia, Egipto, India y China.
10. Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya
que más adelante se verán de una forma específica.
11. Iniciar la elaboración de la línea del tiempo con hojas
blancas, ubicando los eventos más sobresalientes y
utilizando colores distintos para cada civilización.
CIERRE:
12. Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del
grupo. Compartir opiniones.
1. Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿Cómo influye la anterior.
naturaleza en el desarrollo de los pueblos?, y contestar DESARROLLO:
individualmente lo que se cree en ese momento como 18. Elaborar un cuadro conceptual sobre el tema visto.
respuesta inicial. Conforme se avance en el bimestre se 19. Repartir cada cultura entre equipos y exponer lo
anexará más información y finalmente se modificará su aprendido de ella.
respuesta o se enriquecerá de ser necesario. CIERRE:
DESARROLLO: Contestar un examen diario del tema.
2. Leer y comentar las características comunes entre
China, Egipto, India y Mesopotamia. Destacar los dioses
y el tipo de escritura, actividades principales, fecha en
que surgió, ubicación, etc. Realizar en binas un cuadro
comparativo de las cuatro, revisando pág. 40 y 41 del
libro. Si es necesario se puede agregar columnas al
cuadro de acuerdo a la información que se quiera
destacar.
3. *Civilización Ubicación (entre qué ríos) Año de
surgimiento Principales actividades Tipo de
escritura Religión y Dioses
4. Mesopotamia
5. Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias
y semejanzas entre las 4 civilizaciones, como el
siguiente:
6. Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e
India.
7. Diferencias Semejanzas
8. Apoyarse con las lecturas que dará el maestro para
retroalimentar el tema acerca de las cuatro
civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a
los alumnos que mientras ven los videos, hagan
anotaciones importantes en su cuaderno.
9. Contestar grupalmente ¿Cómo aprovechan en la
actualidad el río Nilo los egipcios?, ¿ha habido
cambios en las actividades económicas para las que
se aprovechaba el río Nilo en la antigüedad y la
actualidad?, ¿cuáles?, ¿hay similitud entre ellas?
CIERRE:
10. Finalizar los temas vistos en esta semana, con el
siguiente cuadro resumen:
" Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia,
Egipto, China e India" y
" Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología
y religión".
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
Geografía
CONCEPTOS:
Proveen un marco de referencia para
el análisis de las relaciones entre los
componentes del espacio geográfico.
HABILIDADES:
Implican acciones que favorecen la
formalización del conocimiento,
mediante el manejo de la información
geográfica y la participación en
diferentes situaciones.
ACTITUDES:
Son disposiciones que los alumnos
manifiestan a partir de la integración
de los conocimientos, las habilidades y
los valores, las cuales les permiten
desenvolverse
de manera reflexiva.
COMPETENCIAS A FAVORECER:
*Manejo de información
geográfica._x_
* Valoración de la diversidad
natural._x__
* Aprecio de la diversidad social y
cultural._x__
* Reflexión de las diferencias
socioeconómicas.___
* Participación en el espacio donde
se vive.___
DURACIÓN: PROPÓSITO(S)
• Reconocer la distribución y las
relaciones de los componentes
15.- MINUTOS………. ( )
naturales, sociales, culturales,
30.- MINUTOS………. ( ) económicos y políticos del espacio
45.- MINUTOS………. ( ) geográfico para caracterizar sus
60.- MINUTOS………. ( x ) diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y
1hrs con 30.-
mundial.
MINUTOS………..……. ( ) • Adquirir conceptos, habilidades y
.- actitudes para construir la identidad
nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad
natural, social, cultural y económica
2 SESIONES del espacio geográfico.
De: 45/50 minutos • Participar de manera informada
aproximadamente en la en el lugar donde se vive para el
cuidado del ambiente y la
semana.
prevención de desastres.
ENFOQUE: BLOQUE:_1__
La asignatura de Geografía aborda El estudio de la tierra
el estudio del espacio geográfico
desde una perspectiva formativa, a
partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. COMPETENCIA GEOGRAFICA:
El espacio geográfico se concibe
como el espacio socialmente
Componentes naturales
construido, percibido, vivido y
continuamente transformado por
las relaciones e interacciones de sus
componentes, a lo largo del
tiempo. A partir de los
conocimientos básicos de la
geografía, los alumnos construirán
una visión global del espacio
mediante el reconocimiento de las
relaciones entre sus componentes
naturales, sociales (composición,
distribución y movilidad de la

EJE TEMÁTICO :
1. Espacio geográfico y
mapas.__x__
2. Componentes naturales.__x__
3. Componentes sociales y
culturales.____
4. Componentes económicos.____
5. Calidad de vida, ambiente y
prevención de desastres.____
Sesión 1
1. Leer el correo que Magali le
manda a Ana desde Argentina,
acerca de su visita a México y
las cosas que aprendió sobre la
cultura y tradiciones, las regiones
naturales y sociales.
2. Comentar al respecto.
3. Se reunirán con un compañero y
observarán las regiones
continentales en las que se
divide la Tierra.
4. Anotarán los nombres de los
continentes que aprendieron en
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Reconoce la utilidad de
diferentes representaciones
cartográficas de la Tierra.
 Distingue diferencias en la
información geográfica
representada en mapas de
escalas mundial, nacional y
estatal.
Reconoce la utilidad de
diferentes representaciones
cartográficas de la Tierra.
Distingue diferencias en la
información geográfica
representada en mapas de
escalas mundial, nacional y
estatal. ___x__
 Interpreta planos urbanos a partir de
sus elementos.
 Reconoce la importancia de las
tecnologías aplicadas al manejo de
información geográfica
Sesión 2
1. analizar y buscar en el Atlas
de México o Atlas de
Geografía del mundo, los
mapas que muestran las
distintas divisiones regionales
en México.
2. Harán un listado en el
cuaderno con los
componentes naturales que
incluye cada una de las
divisiones.
3. Leer el texto: regiones sociales
continentales.
población), culturales (formas de
vida).
CONTENIDOS: RECURSOS DIDÁCTICOS:
• Representaciones de la Tierra *IMÁGENES GEOGRAFICAS_x_
*MATERIAL CARTOGRAFICO_x_
a lo largo del tiempo.
*TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA
• Utilidad de la representación COMUNICACIÓN___
cartográfica de la Tierra en *RECURSOS AUDIOVISUALES___
mapas y globos terráqueos. *LIBROS Y PUBLICACIONES___
*ESTADISTICAS Y GRAFICAS_x__
• Elementos de los mapas: título,
*REPRODUCCIONES A ESCALA___
simbología, escala, orientación *VISITAS ESCOLARES___
y coordenadas geográficas. Los mapas son un instrumento de trabajo
• Diferencias en la durante el desarrollo del conocimiento
Geográfico y permiten la exploración de la
representación de la
superficie terrestre en diferentes escalas; en
información geográfica en ellos los alumnos pueden identificar los
mapas de escalas mundial, lugares con los que están familiarizados y
nacional y estatal. acercarse a otros que desconocen.
• Elementos de los planos urbanos:
simbología, escala, orientación y
coordenadas alfanuméricas.
• Representación de información en
planos urbanos: edificios
públicos, vías de comunicación, sitios
turísticos y comercios, entre otros.
• Localización de sitios de interés en
planos urbanos.
• Tecnologías para el manejo de
información geográfica: fotografías
aéreas, imágenes de satélite, Sistemas
de Información Geográfica y Sistema de
Posicionamiento Global.
• Importancia de las tecnologías de la
información geográfica.
Sesión 3 Sesión 4
1. Realizar una lluvia de ideas 1. Realizar en una cartulina los
definan lo que es un distintos tipos de regiones y sus
continente. componentes, pegarlos a la vista
2. Solicitar que cada uno de todos.(actividad por equipo)
dibuje una región 2. Pegar el trabajo realizado en el
continental y que la salón.
muestren a los compañeros. 3. Realizar un mapa conceptual de
3. Pedir que de manera lo más importante visto basados
individual, frente a mapas en un lluvia de ideas guiada por
de diversos tipos, el maestro.
reconozcan las regiones 4. Anotarlo en la libreta.
continentales del mundo e
incluyan en el dibujo un
 quinto grado.
5. Comentarán ¿Cuál es la
diferencia? ¿Qué separa a un
continente de otro? ¿Qué
criterios se utilizarán? Hacer las
anotaciones en la libreta.
6. Leer y comentar la lectura
acerca de la forma como
organizamos el espacio
geográfico y las regiones
naturales.
7. Realizar la actividad exploremos
LA pág. 11
Sesión 1
INICIO:
8. Leer el correo de Mónica y comentar
acerca de lo que le platica a Milka sobre
la investigación que realiza.
DESARROLLO:
9. Salir al patio y trazar unos círculos
concéntricos como los que se muestran
en el libro de texto, página 19, ahí los
alumnos se distribuyen y se toman de la
mano. Cada círculo es una escala
distinta. Cuando se mencione el
elemento geográfico que pueden
encontrar en la escala que representan,
los alumnos brincan al mismo tiempo. Al
CIERRE del juego contestar por turnos
¿cuál escala abarca a todas?
10. Consultar en parejas, el mapa mundial
de la página 75 del atlas de geografía
del mundo y localizar Caracas,
Venezuela y el estado donde viven en
México. Comentar las dificultades que se
tienen para localizarlos.
11. Observar los mapas de la página 21 y
encontrar las diferencias entre uno y otro.
12. Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la
escala de los mapas: escala numérica y
escala gráfica. Grupalmente hacer un
mapa conceptual del texto y una lista de
4. Observar los mapas de la pág.
14 y 15, e identificarán los
elementos que determinaron
la regionalización:
Mesoamérica, América, Países
que integran la Unión Europa,
etc.
5. Comparar el mapa de Europa
actual y el mapa de los
imperios de 1815.
6. Anotar en el cuaderno los
países que no existían.
7. Comentar en grupo por qué
eran antes más extensas.
8. Observar el mapa de las
regiones culturales y notar la
diferencia con los anteriores
mapas.
9. Interpretar la simbología para
entender el mapa.
Sesión 2
INICIO:
10. Observar los mapas de la pág. 76 y 80
del atlas de geografía del mundo e
identificar las escalas gráficas en
equipo.
DESARROLLO:
11. Continuando en equipo, llenar la tabla
de escala de estudio, centímetros de
distancia en el mapa y distancia real,
de cada mapa mencionado.
12. Comentar los resultados con los otros
equipos y obtener conclusiones.
13. Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los
mapas de escala grande y los de
escala pequeña. Encontrar las
diferencias y concluir en la libreta.
Dibujar o pegar una imagen de cada
una junto a la información.
14. Anotar la definición de escala y sus
características en la libreta.
CIERRE:
15. Apliquemos lo aprendido página 24 y
25, donde tendrán que revisar los
mapas de Europa y Sicilia mostrados
en el anexo páginas 186 y 187.
16. Seguir las indicaciones del libro para
llenar el cuadro de escalas.
17. Comentar las actividades anteriores
elemento representativo de
la región.
4. Realizar en la libreta las
distintas características de
las regiones.
5. Representar en un mapa las
distintas regiones (pedir
previamente el mapa)
Sesión 3
INICIO:
6. Leer de manera grupal el correo de
Luis y Toño acerca de lo útil que fue
su plano para localizar los lugares
turísticos en Cd. De México.
7. Comentar si han utilizado un plano
al visitar alguna ciudad.
DESARROLLO:
8. Observar individualmente, la escala
gráfica del mapa de México, en el
anexo del libro pág. 194 y contestar
las preguntas del libro en el
cuaderno: ¿a cuántos kilómetros
equivale cada centímetro?, ¿en
qué punto cardinal se localiza
Guerrero?, ¿entre qué
coordenadas geográficas se
localiza Guerrero?
9. Observar el plano de la pág. 27 y
comentar en el grupo cómo utilizan
el mapa o el plano.
10. Dibujar un plano en su libreta e
identificar la simbología.
CIERRE:
11. Realizar un examen diario de lo visto
durante las sesiones.
12. Dejar como tarea hacer el plano de
su escuela y tres cuadras a la
Sesión 4
INICIO:
5. Mostrar los planos de la escuela,
individual y voluntariamente pasando al
frente del grupo. Observar las diferencias
en detalle de unos y otros.
6. Preguntar si tuvieron alguna dificultad al
hacerlos.
DESARROLLO:
7. Leer por turnos el texto acerca de los
planos y la simbología específica que
utilizan para señalar la localización de
lugares de interés público. Comentar.
8. Preguntar a los alumnos si ya conocían
algunos de esos símbolos mostrados en el
libro de texto y qué otros más han visto.
9. Individualmente observar el plano de la
ciudad de Florencia Italia de la página
29. Localizar las coordenadas que ahí se
piden y seguir las instrucciones. Comentar
las ventajas de contar con un plano de la
ciudad, además de la de localizar
lugares interesantes.
10. Leer el texto de la pág. 30 y observar los
diferentes planos en distintas épocas.
Hacer las comparaciones
correspondientes y comentar.
11. Mostrar al grupo, imágenes de planos
urbanos, tomadas de google imágenes.
 las características de cada una y un
ejemplo.
13. Copiar en una hoja de maquina un
mapa de cada tipo y pegarlo en la
información elaborada.
CIERRE:
14. Mostrar al grupo su mapa conceptual
elaborado.
(el atlas se fotocopiara por falta de libro)
Sesión 1
INICIO:
15. Leer de manera grupal el correo de Luis y
Toño acerca de lo útil que fue su plano
para localizar los lugares turísticos en Cd.
De México.
16. Comentar si han utilizado un plano al
visitar alguna ciudad.
DESARROLLO:
17. Observar individualmente, la escala
gráfica del mapa de México, en el anexo
del libro pág. 194 y contestar las
preguntas del libro en el cuaderno: ¿a
cuántos kilómetros equivale cada
centímetro?, ¿en qué punto cardinal se
localiza Guerrero?, ¿entre qué
coordenadas geográficas se localiza
Guerrero?
18. Observar el plano de la pág. 27 y
comentar en el grupo cómo utilizan el
mapa o el plano.
CIERRE:
19. Dejar como tarea hacer el plano de su
escuela y tres cuadras a la redonda
aproximadamente.
Geografía
BLOQUE:_2__ TRIMESTRE 1
La tierra y su naturaleza
COMPETENCIA GEOGRAFICA:
Componentes naturales
de manera grupal.
Sesión 2
INICIO:
18. Leer de manera grupal el correo de
Luis y Toño acerca de lo útil que fue su
plano para localizar los lugares
turísticos en Cd. De México.
19. Comentar si han utilizado un plano al
visitar alguna ciudad.
DESARROLLO:
20. Observar individualmente, la escala
gráfica del mapa de México, en el
anexo del libro pág. 194 y contestar las
preguntas del libro en el cuaderno: ¿a
cuántos kilómetros equivale cada
centímetro?, ¿en qué punto cardinal
se localiza Guerrero?, ¿entre qué
coordenadas geográficas se localiza
Guerrero?
21. Observar el plano de la pág. 27 y
comentar en el grupo cómo utilizan el
mapa o el plano.
CIERRE:
22. Dejar como tarea hacer el plano de su
escuela y tres cuadras a la redonda
aproximadamente.
CONCEPTOS:
Proveen un marco de referencia para el
análisis de las relaciones entre los
componentes del espacio geográfico.
HABILIDADES:
Implican acciones que favorecen la
formalización del conocimiento, mediante
el manejo de la información geográfica y
la participación en diferentes situaciones.
ACTITUDES:
Son disposiciones que los alumnos
manifiestan a partir de la integración
de los conocimientos, las habilidades y los
valores, las cuales les permiten
desenvolverse
redonda aproximadamente.
Sesión 3
INICIO:
13. Leer de manera grupal el correo de
Luis y Toño acerca de lo útil que fue
su plano para localizar los lugares
turísticos en Cd. De México.
14. Comentar si han utilizado un plano
al visitar alguna ciudad.
DESARROLLO:
15. Observar individualmente, la escala
gráfica del mapa de México, en el
anexo del libro pág. 194 y contestar
las preguntas del libro en el
cuaderno: ¿a cuántos kilómetros
equivale cada centímetro?, ¿en
qué punto cardinal se localiza
Guerrero?, ¿entre qué
coordenadas geográficas se
localiza Guerrero?
16. Observar el plano de la pág. 27 y
comentar en el grupo cómo utilizan
el mapa o el plano.
CIERRE:
17. Dejar como tarea hacer el plano de
su escuela y tres cuadras a la
redonda aproximadamente.
DURACIÓN:
15.- MINUTOS………. ( )
30.- MINUTOS………. ( )
45.- MINUTOS………. ( )
60.- MINUTOS………. ( x ) 1hrs con 30.-
MINUTOS………..……. ( )
1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( )
De:_______ a ________
1 sesion aproximadamente en la
semana.
CIERRE:
12. Hacer individualmente la sección
apliquemos lo aprendido, para ubicar
diferentes lugares guiados por
indicaciones. Pág. 31.
Sesión 4
INICIO:
13. Preguntar a los alumnos si conocen lo
que es un GPS, para qué sirve y cómo se
usa.
DESARROLLO:
14. Acomodar los alumnos en equipos y
seguir las instrucciones dadas en el libro
para elaborar una mirilla con cartoncillo
negro. Página 35.
15. Colocar el cuadro elaborado a diversas
distancias de la imagen del libro página
35 y describir lo que logran ver de la
imagen desde las distintas alturas.
Contestar las preguntas y comentar.
16. Investigar el nombre de aparatos que
contenga receptor GPS y cuál es su
utilidad.
17. Comentar para qué es importante y en
qué situaciones lo utilizarían.
18. Escuchar sobre el uso del GPS:
19. Dibujar un GPSy anotar en la libreta sus
usos diarios.
CIERRE:
20. Apliquemos lo aprendido, página 37.
21. Lo que aprendí. Página 38.
22. Mis logros. Página 39 y 40.
23. Autoevaluación. Página 41.
PROPÓSITO(S)
• Reconocer la distribución y las relaciones de
los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus diferencias
en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes
para construir la identidad nacional mediante
el reconocimiento de la diversidad natural,
social, cultural y económica del espacio
geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar
donde se vive para el cuidado del ambiente y
la prevención de desastres.
 de manera reflexiva.

EJE TEMÁTICO : APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS: RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Reconoce consecuencias de los • Inclinación del eje terrestre. *IMÁGENES GEOGRAFICAS_x_
6. Espacio geográfico y mapas.____ movimientos de rotación y traslación • Movimientos de rotación y de traslación. *MATERIAL CARTOGRAFICO_x_
7. Componentes naturales._x___ de la tierra. • Consecuencias de la inclinación del eje *TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA
8. Componentes sociales y culturales.____ terrestre y de los movimientos de la Tierra. COMUNICACIÓN___
9. Componentes económicos.____ *RECURSOS AUDIOVISUALES___
10. Calidad de vida, ambiente y prevención *LIBROS Y PUBLICACIONES___
de desastres.____ *ESTADISTICAS Y GRAFICAS_x__
*REPRODUCCIONES A ESCALA__x_
*VISITAS ESCOLARES___
Los mapas son un instrumento de trabajo
durante el desarrollo del conocimiento
Geográfico y permiten la exploración de la
superficie terrestre en diferentes escalas; en
ellos los alumnos pueden identificar los
lugares con los que están familiarizados y
acercarse a otros que desconocen.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
INICIO:
Inclinación de los ejes terrestres. INICIO: INICIO: INICIO:
1. Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿duran igual el día 23. Realizar una lluvia de ideas sobre el 1. Preguntar a los alumnos: ¿qué 24. Recordar lo visto anteriormente
y la noche?, cuando es de día, ¿lo es en todas partes tema visto. consecuencias tiene la inclinación DESARROLLO:
del mundo?, ¿quién se mueve, los planetas o el sol?,
¿cuáles movimientos existen en la Tierra? DESARROLLO: del eje terrestre? Dialogar al 25. Acomodar los alumnos en equipos y con
2. Socializar las respuestas, debatiendo sobre cada 24. Realizar un resuman de lo visto respecto para apoyarse en la clase plastilina representar la rotación y
opinión en caso de ser diferentes. anteriormente. anterior y que no existan dudas. traslación de la tierra.
DESARROLLO:
3. Observar la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, 25. Dibujar la secuencia de estaciones y DESARROLLO: 26. En un cuadro conceptual marcar lo más
sobre la inclinación de la tierra y sus principales porque ocurre este fenómeno. 2. Consecuencias de la inclinación del importante visto del tema.
movimientos. CIERRE: eje terrestre. 27. Anotarlo en la libreta.
4. Representar la Tierra y la inclinación de su eje con una
bola de unicel. Pintar el agua con azul y los continentes 26. Realizar las actividades del libro de 3. Revisar lo que los alumnos CIERRE:
con café. Pueden usar plumones o pintura vinílica. texto marcadas. investigaron acerca de los 28. Exponer su trabajo a la comunidad
5. Usar un palito de madera para simular el eje terrestre. movimientos de nutación y escolar.
6. Solicitar a cada alumno que pasen a explicar cómo se
lleva a cabo los movimientos con el eje inclinado. precesión, ¿cuál es su función?
Movimientos de rotación y traslación. 4. Preguntar a los alumnos sobre qué
7. Realizar las lecturas del Atlas de la misma página 17 consecuencias tienen los
acerca de la rotación y traslación. Comentar al
respecto y rescatar lo más importante. movimientos anteriormente
8. Observar además sobre las estaciones del año y sus mencionados. Comentar y hacer
fechas una conclusión grupal sobre la
9. hacer una conclusión de cómo se presentan dichas
CIERRE: inclinación del eje, la nutación y la
10. Organizar en equipos de aproximadamente 3 alumnos precesión.
para que hagan la representación con sus cuerpos del 5. Realizar en parejas con plastilina o
sol, la luna y la tierra. Pasar al frente para mostrar cómo
es que se presentan la rotación y la traslación. dibujado en cartulina, la imagen de
Reflexionar y concluir. la pág. 17 del atlas de geografía
11. Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros del mundo, sobre el movimiento de
movimientos que tiene la tierra: nutación y precesión,
acompañado de dibujos. traslación y las estaciones del año.
6. Llevar a cabo la explicación de lo
que hicieron pasando al frente en
parejas.
CIERRE:
7. Hacer una exposición fuera del
salón con los productos elaborados
en esta clase y la anterior.
ENFOQUE:
El trabajo que docentes y alumnos
realicen en la asignatura, requiere
tener en cuenta una serie de
orientaciones centradas en el
desarrollo de la autonomía del
alumnado
y en la adquisición de compromisos
ciudadanos teniendo como marco de
referencia los principios y valores
democráticos, el respeto a las leyes y a
los principios fundamentales
de los derechos humanos.
. * El aula y la escuela como espacios
AMBITO
AULA:
CONTENIDOS:
Mi crecimiento y desarrollo
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué
afectos, sensaciones y emociones siento
ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el
futuro. Qué requiero aprender para
mantener una vida sana.
Nuestro derecho a la salud
Por qué es importante que los adolescentes
ejerzan su derecho a contar con
información para el cuidado de su salud en
general y en particular de su salud sexual y
reproductiva. Por qué los adolescentes son
un sector susceptible a enfrentar situaciones
de violencia sexual e infecciones de
transmisión sexual, incluido el vih/sida. Qué
consecuencias tiene en la vida de los
adolescentes el inicio temprano de la vida
sexual. Qué importancia tiene en la
sexualidad la comunicación, el disfrute, el
afecto, la reproducción y la salud.
Aprendo a decidir sobre mi persona
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las
acciones personales. Cuál es la importancia
de contar con información para tomar
decisiones. Cuáles son algunas de las
*La formación de la personalidad
moral como un proceso dinámico de
interrelación
entre el individuo y la sociedad.
*La construcción de valores dentro de
un ambiente de aprendizaje basado
en la
comunicación y el diálogo.
* El fortalecimiento de una cultura de
la prevención.
de aprendizaje de la democracia.
AMBITO
TRANSVERSAL:
CONTENIDOS:
Aprendemos de los cambios en
nuestro cuerpo y nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades
tenemos sobre nuestra persona.
Qué información nos ofrecen los
medios para comprender la
sexualidad. A qué personas e
instituciones podemos consultar.
Cómo acercarnos a las diferentes
maneras de mirar la sexualidad
humana.
Dialogar
Qué comparto y qué no comparto
con amigos y amigas, novios y
novias, confidentes y cuates.
Cómo influyen nuestras amistades
en las decisiones que tomamos.
Qué situaciones de riesgo
DURACIÓN:
15.- MINUTOS………. ( )
30.- MINUTOS………. ( ) 45.-
MINUTOS………. ( ) 60.-
MINUTOS………. ( x ) 1hrs con 30.-
MINUTOS………..……. ( )
1hrs con 45.- MINUTOS………..……. (
De: 1 hora por sesión/ 1 sesion por
semana.
AMBITO
AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA:
CONTENIDOS:
Estereotipos en los medios de
comunicación
Cuáles son los programas de radio
y de televisión más vistos o
escuchados por los adolescentes.
Qué tipo de información ofrecen.
Cuáles son de divulgación
científica, cuáles culturales y
cuáles recreativos. Qué modelos
de hombres y de mujeres
presentan. Cómo han influido en
mi personalidad o en la de
personas cercanas a mí. Por qué
los prejuicios y
estereotipos limitan oportunidades
de desarrollo, participación y
afectividad entre hombres y
mujeres.
COMPETENCIAS CIVICAS Y ÉTICAS:
1.-Conocimiento y cuidado de sí mismo
• Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad
______x_____
2.-Autorregulación y ejercicio
) responsable de la libertad • Apego a
la legalidad y sentido
de justicia
3.- Respeto y valoración de la
diversidad • Sentido de pertenencia a
la comunidad, la nación y la
humanidad
4.- Apego a la legalidad y sentido de
justicia • Comprensión y aprecio por la
democracia
5.- Manejo y resolución de conflictos •
Participación social y política
BLOQUE: _1_
1.-NIÑAS Y NIÑOS QUE
CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y
PREVIENEN RIESGOS_x__
2.-NIÑAS Y NIÑOS QUE APRENDEN A
SER LIBRES, AUTONOMOS Y JUSTOS.
3.- NIÑAS Y NIÑOS QUE TRABAJAN
POR LA EQUIDAD, CONTRA LAS
DISCRIMINACION Y POR EL
CUIDADO DEL AMBIENTE.
4.-VIDA Y GOBIERNO
DEMOCRATICO.
5.-LA SOLUCION DE CONFLICTOS
SIN VIOLENCIA Y CON APEGO A
LOS DERECHOS HUMANOS.
decisiones que tendré que tomar antes de
concluir la primaria. Cómo limita la
maternidad y la paternidad las
oportunidades de desarrollo personal de los
adolescentes.
EJE FORMATIVO
En esta asignatura se brinda un
tratamiento didáctico a las discusiones
relevantes de los ejes que demandan
la formación personal, ética y
ciudadana en los alumnos. Cada eje
constituye un área formativa y de
atención a los alumnos en la
Educación Básica,
Sesión 1
1. Pedir que escriban cada uno
acerca de los cambios que
han manifestado en su cuerpo,
en las relaciones con su familia.
Con amigos y con personas de
otro sexo. Cavilar sobre la
relación que existe entre los
cambios expresados y su
desarrollo sexual.
2. Indagar información sobre el
desarrollo del aparato sexual y
las repercusiones que éste tiene
en su vida cotidiana (por
ejemplo, la menstruación o
cambios corporales las nuevas
sensaciones que se
experimentan y los nuevos
cuidados que han de tener en
la higiene del cuerpo.
3. Escribir en la libreta los cambios
que ha presentado desde que
entro a la primaria.
4. Realizar una línea de tiempo de
debemos conocer y prever
durante la adolescencia.
EJE FORMATIVO_______
*FORMACION DE LA PERSONA_x__
*FORMACIÓN ÉTICA___
*FORMACIÓN CIUDADANA____
Sesión 2
1. Completar las frases de la pág.
18 acerca de su persona.
2. Realizar un esquema de los
cambios internos y externos
que presentan los adolescentes
. También las puede escribir en el
3. Anotarlo en la libreta. Marcar
con rojo los cambios que ya
hayan experimentado.
4. Contestar las preguntas y con
base en ellas, elaborar la
redacción de su biografía.
5. Ilustrar la biografía con dibujos,
fotografías o en
6. Compartir la biografía y buscar
diferencias y semejanzas entre
ellas.
7. Contestar la actividad Lo que
aprendí. Pág. 21.
8. Realizar un cuestionario de lo
más importante visto hasta el
momento.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Analiza la importancia de la
sexualidad y sus diversas
manifestaciones en la vida de los seres
humanos. ____x___
• Reconoce la importancia de la
prevención en el cuidado de la salud y
la promoción de medidas que
favorezcan el bienestar integral.
• Consulta distintas fuentes de
información para tomar decisiones
responsables.
• Establece relaciones personales
basadas en el reconocimiento de la
dignidad de las personas y cuestiona
estereotipos.
Sesión 1
INICIO:
11. Llevar el profesor una lámina con las
frases escritas de la página 18 del libro
de texto: siento que mi cuerpo..., ahora
no me gusta..., los cambios en mi
cuerpo me hacen sentir..., me gusta
estar con..., nunca había sentido..., etc.
pintarrón antes de iniciar el tema.
12. Solicitar a los alumnos que se
acomoden en círculo (en sillas o
sentados en el piso). Utilizar una pelota
para esta dinámica, donde se tendrá
que pasar mano a mano y cuando el
profesor diga ¡ALTO!, el niño o niña que
tenga la pelota tendrá que completar
una de las frases mostradas en la
lámina o pintarrón.
13. Se detiene la actividad cuando la
mayoría haya participado.
DESARROLLO:
14. De manera individual cada alumno
completa las frases en su libro página
18. También contestar las preguntas:
¿qué cambios he identificado en mi
cuerpo durante el último año?, ¿cómo
han cambiado mis gustos?
15. Usar las respuestas de las frases y
preguntas anteriores como base para
NOTA:
PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS:
El diálogo, la empatía, la toma de
decisiones, la comprensión y la
reflexión crítica,
El desarrollo del juicio ético, los
proyectos de trabajo y la
participación.
Sesión 2
INICIO:
9. Preguntar a los alumnos en lluvia de
ideas: ¿qué es la salud?, ¿cómo
pueden obtenerla?, ¿qué pasa si no se
tiene salud? Anotar todas las posibles
respuestas en el pintarrón y comentar.
10. Leer y observar las imágenes y datos
del INEGI 2012, de la página 22 y 23,
¿qué factor común existe?, ¿cuál es el
tema principal?
DESARROLLO:
11. Responder individualmente en el
cuaderno, las preguntas de la página
24 acerca de los métodos
anticonceptivos, el embarazo, la
violencia en el noviazgo y los riesgos de
la salud sexual.
12. Comentar de manera grupal y
voluntaria, las respuestas anteriores.
13. Platicar con el grupo sobre el objetivo
de esta lección "elaborar una revista
colectiva sobre el cuidado de la salud".
14. Invitar a los alumnos a que propongan
ideas para llevar a cabo la revista,
¿qué podría incluir?, ¿qué secciones
tendría?
CIERRE:
15. Elaborar en el cuaderno de forma
individual, su concepto de salud.
 crecimiento en la libreta. (pedir
previamente fotos o recortes)
5. Platicar con los alumnos
acerca de los cambios que
han tenido a través del tiempo,
cómo han cambiado sus gustos
y aficiones de acuerdo a la
edad, los juegos, los gustos, las
amistades.
6. Observar las fotografías de la
pág. 14
7. comentarán las preguntas de
la pág. 15 acerca de los
cambios de su cuerpo, su sentir
y cómo serán cuando estén en
la secundaria.
8. Leer el texto “para aprender”,
acerca de la pubertad y
comentarán.
9. Observar la infografía del
hombre y mujer de la pág. 16 y
17, sobre los cambios físicos y
emocionales en la pubertad.
Comentarán.
10. Subrayar lo más importante y
anotarlo e la libreta.
Sesión 1
INICIO:
1. En sorteo de número de lista, preguntar
individualmente a los alumnos lo que
recuerdan sobre la clase pasada,
acerca de la salud.
DESARROLLO:
2. Reunir en equipos y hacer un mapa
mental con la información de la
página 25 acerca de lo que una
persona sana debe tener.
3. Cada equipo pasará al frente a
explicar lo que hizo.
4. Observar y analizar en el equipo la
imagen de la página mencionada
anteriormente, acerca de la No
violencia contra las mujeres.
5. Platicar grupalmente acerca del inicio
de la vida sexual y sus riesgos como la
INICIO:
1. De manera grupal, hacer una lista de
temas o problemas que suelen tener los
jóvenes de hoy en día, donde deben
aplicar la toma de decisiones.
2. Reunir a los alumnos en equipo y
motivarlos a elegir uno de los temas
mencionados tratando que no se
repitan.
DESARROLLO:
3. Reunidos en equipo realizar un
recuento de lo que saben con
respecto al tema.
4. Plantear un caso con respecto al tema
para representarlo.
5. Ponerse de acuerdo de qué cosas
necesitan y repartir comisiones.
6. Platicar dentro del equipo acerca de
los riesgos y la percepción de los
iniciar el borrador de autobiografía de
manera individual.
16. Apoyarse en el libro de español para
identificar las partes de una
autobiografía (español bloque 1,
proyecto 2).
17. Usar dibujos o fotografías para ilustrar la
autobiografía.
18. Leer de manera grupal, respecto al
tema de la pubertad de la página 19.
Comentar.
19. Intercambiar las autobiografías con
otro compañero y hacer las
correcciones necesarias.
20. Al terminar sus autobiografías, realizar
una actividad grupal donde todos
caminan en varias direcciones y dicen
frases de sus gustos: "me da pena
hablar de sexualidad", etc. Reunirse
con los demás compañeros que se
tiene algo en común, respetando en
cada momento lo que se diga ahí.
CIERRE:
21. Platicar de manera grupal, ¿cómo se
sintieron?, ¿qué piensan al respecto?,
¿les dio pena o no?.
22. Redactar individualmente una
conclusión sobre la relación entre
pubertad, sexualidad y por qué es
importante que la conozcan.
23. Reflexionar y completar la página 21
acerca de lo que aprendieron.
(La actividad de la biografía se decidió
esperar para esta semana ya que se
vinculaba con español.)
INICIO: INICIO:
1. Reunidos en parejas comentar las preguntas 1. Preguntar al grupo en lluvia de ideas:
de la página 38, acerca de la información ¿qué canales de televisión ven?,
que ofrecen los diversos programas de ¿cuáles son sus programas favoritos?,
televisión y radio con mayor popularidad. anotar en el pintarrón una lista de lo
anterior.
DESARROLLO 2. Invitar a los alumnos a comentar sobre
¿qué tipo de hombre y mujer aparecen
2. Anotar de forma individual lo que pueden en ellos?, ¿qué es un estereotipo?,
hacer para evitar que su imagen personal ¿qué tipo de estereotipos aparecen en
esté basada en estereotipos. él?
DESARROLLO:
3. Compartir de manera voluntaria, lo que 3. De manera individual y de acuerdo al
cada alumno escribió respecto a la programa que cada alumno ve en
actividad anterior. Emitir conclusiones. televisión, contestar las preguntas de la
página 36 sobre los estereotipos y
4. Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la prejuicios.
clase anterior sobre los estereotipos y los 4. Elaborar el concepto de estereotipo de
prejuicios, así como la imagen personal no manera grupal en el pintarrón.
 violencia en el noviazgo, un embarazo
no deseado, etc.
6. Elegir por equipo uno de los 5 temas
mostrados en las páginas 26 y 27
relacionados con la sexualidad. Elegir
también el apartado y secciones de la
revista a elaborar.
7. Desarrollar el tema de acuerdo a lo
anterior (se pueden apoyar con el libro
de Ciencias Naturales).
8. Leer el apartado Palabras claras, de la
página 28, dentro del equipo y utilizar
la información que les sirva para su
revista.
9. Revisar el material que elaboraron
donde cada equipo mostrará al grupo
lo que hizo para formar la revista entre
todos.
10. Pasar en limpio en hojas blancas su
revista.
CIERRE:
11. Cuando la revista esté concluida,
reflexionar individualmente lo que
aprendieron con apoyo de las
preguntas finales de la página 29.
mismos, ¿en qué nos ayuda para evitar
el peligro?, ¿cómo se puede evitar el
peligro?
7. Presentar ante el grupo, los casos que
prepararon respecto a la toma de
decisiones.
CIERRE:
8. Al concluir las presentaciones,
contestar de manera individual las
preguntas de la página 35 sobre las
situaciones de riesgo y las
responsabilidades personales.
9. Redactar individualmente en el
cuaderno una conclusión sobre la
importancia de aprender a tomar
decisiones propias e informadas.
influenciada por los mismos. 5. Comentar de manera grupal las
respuestas.
5. De forma individual contestar SI o NO a las 6. Informar de manera grupal a los
situaciones que se presentan en la página alumnos, el trabajo a realizar en esta
39. lección "asumir un compromiso
personal para cuestionar estereotipos y
6. Revisar los resultados de manera individual, si establecer relaciones basadas en el
en algún caso se respondió SI, es importante respeto a la dignidad de las personas".
tener cuidado pues es una señal de trato CIERRE
indigno o discriminación. 7. Leer individualmente la secciones: para
aprender y palabras claras, de la
7. En una hoja redactar un compromiso de página 36 y 37, acerca de los
forma individual, con el título "Yo promuevo estereotipos y la publicidad de lo irreal.
un trato respetuoso y equitativo... ¿y tú?", Hacer breves comentarios al respecto,
donde deberán exponer lo que harán para de manera grupal.
respetar y tratar bien a los demás.
8. En grupo elaborar un periódico mural con
todos los compromisos que se escribieron.
CIERRE:
9. De forma individual anotar y contestar las
preguntas de la página 40 para reflexionar
acerca de cómo afectan los estereotipos y
prejuicios de género que promueven los
medios de comunicación.
10. Contestar la evaluación de la página 41 y
comentar.
1.
ENFOQUE:
El trabajo que docentes y alumnos realicen
en la asignatura, requiere tener en cuenta
una serie de orientaciones centradas en el
desarrollo de la autonomía del alumnado
y en la adquisición de compromisos
ciudadanos teniendo como marco de
referencia los principios y valores
democráticos, el respeto a las leyes y a los
principios fundamentales
de los derechos humanos.
. * El aula y la escuela como espacios de
*La formación de la personalidad moral
como un proceso dinámico de interrelación
entre el individuo y la sociedad.
*La construcción de valores dentro de un
ambiente de aprendizaje basado en la
comunicación y el diálogo.
* El fortalecimiento de una cultura de la
prevención.
aprendizaje de la democracia.
DURACIÓN: COMPETENCIAS CIVICAS Y ÉTICAS:
1.-Conocimiento y cuidado de sí mismo
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
15.- MINUTOS………. ( )
nación y la humanidad ______x_____
30.- MINUTOS………. ( )
45.- MINUTOS………. ( ) 2.-Autorregulación y ejercicio responsable de la
60.- MINUTOS………. ( x ) libertad
1hrs con 30.- MINUTOS………..……. ( ) • Apego a la legalidad y sentido
1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( ) de justicia
3.- Respeto y valoración de la diversidad
De: 1 hora por sesión/ 1 sesion por semana.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad
4.- Apego a la legalidad y sentido de justicia
• Comprensión y aprecio por la democracia

5.- Manejo y resolución de conflictos

AMBITO
AULA:
CONTENIDOS:
Nuevos sentimientos y emociones
Cómo han cambiado mis sentimientos y
emociones. Qué sentimientos nuevos he
experimentado. Qué tipo de circunstancias
propician ciertas emociones. Qué influencia
generan los gestos y la expresión corporal como
provocadores de emociones. Cómo expreso mis
sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo
expresar mis sentimientos y emociones de forma
que no me dañe y no dañe a otras personas.
____x____
Vivir conforme a principios éticos
Qué criterios pueden servirnos para orientar
nuestras acciones en situaciones controvertidas.
Cómo nos ayudan los principios derivados de los
derechos humanos para orientar nuestras
decisiones. Por qué es importante que mis
acciones sean congruentes con lo que pienso y
digo. Cómo me imagino dentro de pocos años.
Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que
hacer para lograrlo.___x_____
AMBITO
TRANSVERSAL:
CONTENIDOS:
Justo es apoyar a quienes se encuentran en
desventaja
En qué situaciones es justo que todos
tengamos lo mismo y en qué situaciones es
equitativo dar más a quienes menos tienen.
Por qué algunas personas, por su situación
personal o su condición, requieren mayor
atención que otras. Qué personas requieren
más apoyo en el lugar donde vivo.
• Participación social y política
AMBITO BLOQUE: _1_
AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA:
1.-NIÑAS Y NIÑOS QUE CONSTRUYEN SU
CONTENIDOS: IDENTIDAD Y PREVIENEN RIESGOS___
No a las trampas
Indagar y reflexionar
2.-NIÑAS Y NIÑOS QUE APRENDEN A SER
Cómo se siente una persona cuando es
engañada por otra. Por qué no es válido buscar LIBRES, AUTONOMOS Y JUSTOS.__x___
beneficios personales engañando a otras
personas o abusando de su confianza. Qué es la 3.- NIÑAS Y NIÑOS QUE TRABAJAN POR LA
corrupción. Cuál es la importancia de la EQUIDAD, CONTRA LAS DISCRIMINACION Y
transparencia y la rendición de cuentas del POR EL CUIDADO DEL AMBIENTE.
quehacer de los servidores públicos.
Dialogar
4.-VIDA Y GOBIERNO DEMOCRATICO.
Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando
un servidor público pide dinero para agilizar un
trámite que es gratuito. Por qué conviene 5.-LA SOLUCION DE CONFLICTOS SIN
denunciar estas irregularidades. Cuál es la VIOLENCIA Y CON APEGO A LOS DERECHOS
responsabilidad de las personas para evitarlas. HUMANOS.
Aplicación justa de las reglas
Cuándo puede considerarse justa la distribución
de los espacios y de los tiempos para jugar en la
escuela. Qué es prioritario en un juego, las
ventajas personales para ganar o la participación
de todos mediante la aplicación justa de las
reglas.

EJE FORMATIVO EJE FORMATIVO_______ APRENDIZAJES ESPERADOS: NOTA:

En esta asignatura se brinda un tratamiento
didáctico a las discusiones relevantes de los
ejes que demandan la formación personal,
ética y ciudadana en los alumnos. Cada
eje constituye un área formativa y de
atención a los alumnos en la Educación
Básica,
*FORMACION DE LA PERSONA_x__
*FORMACIÓN ÉTICA_x__
*FORMACIÓN CIUDADANA____
• Aplica estrategias para el manejo y la
manifestación de las emociones sin lesionar
la dignidad propia ni la de los demás
• Aplica estrategias para el manejo y la
manifestación de las emociones sin lesionar
la dignidad propia ni la de los demás.
PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS:
El diálogo, la empatía, la toma de
decisiones, la comprensión y la reflexión
crítica,
El desarrollo del juicio ético, los proyectos de
trabajo y la participación.
Sesión 1
INICIO:
1. Platicar acerca de las emociones y las reacciones que
nos pueden desencadenar.
2. Escribir en el pintarrón, en lluvia de ideas, una lista de
emociones positivas y una de emociones negativas.
DESARROLLO:
1. Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica
llamada Clarita, la cual ha crecido y ha cambiado
mucho de acuerdo a comentarios de su familia.
2. Leer y comentar en grupo las preguntas de la pág. 45
acerca de ¿cómo creen que se siente Clarita? Opinar
si han pasado por una situación similar.
3. Leer la sección Para aprender, sobre las emociones y
los sentimientos como parte de la vida del ser humano,
página 46.
4. En parejas analizar el esquema sobre los sentimientos
como la alegría, el miedo, la tristeza y el enojo y su
reacción.
5. Analizar en equipos algunas situaciones como las
siguientes: "mi familia no me deja ir a las fiestas", "en
educación física siento que se burlan de mi cuerpo",
"mi hermano dejó la puerta abierta", etc. Página 47.
Responder ¿qué sentirían si estuvieran en esa situación?
6. Elaborar una historieta en equipo acerca de
situaciones que han pasado donde se mezclan las
emociones. La historieta puede ser en hojas blancas,
papel bond o cartulina.
CIERRE:
7. Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para
finalizar la sesión.
Sesión 2
INICIO:
1. Plantear a los alumnos situaciones donde tengan que
aplicar la asertividad, por ejemplo: ¿cuál es una forma
asertiva de actuar si alguien les tumba su desayuno?. Si
el alumno no tiene noción de la asertividad será
necesario explicarlo con ejemplos primero y finalizar
con el concepto y aplicación del mismo.
DESARROLLO:
2. Leer la sección Palabras claras de la pág. 48, donde se
destaca el concepto de la asertividad. Aclarar el
término a los alumnos. Elaborar una paráfrasis de
asertividad de manera individual. Acompañar la
paráfrasis con un dibujo de una situación asertiva.
3. En lectura comentada, revisar grupalmente la pág. 49
donde se enlistan estrategias para fortalecer la
capacidad de comunicación de forma asertiva, los
sentimientos y emociones.
4. Revisar la historieta que se inició en equipo la semana
pasada y exponerla ante el grupo. Enseguida llenar el
cuadro de la pág. 50 sobre las emociones y su
reacciones que se manifestaron en las historietas.
Reflexionar ¿fueron asertivas todas las reacciones?,
¿pudo haber mejorado la reacción?
CIERRE:
5. Para finalizar, anotar las preguntas de la pág. 51 en el
cuaderno y contestarlas, respecto a lo que
aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la
forma en que expresan las emociones?, ¿qué se puede
hacer para expresar el enojo sin dañar?
6. Redactar un compromiso final para fortalecer el
manejo de las emociones y sentimientos de forma
asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro
sitio de convivencia.
7. Escribir en el anecdotario una situación donde se haya
vivido una emoción muy fuerte y reflexionar.
Sesión 3
INICIO:
1. Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones
donde se presente el respeto, ¿a quiénes debemos respetar y
por qué?, ¿todos merecemos respeto?, comentar sus
respuestas.
DESARROLLO:
2. Observar las imágenes de la pág. 52 y responder las preguntas
acerca de qué sucede en cada imagen, ¿se está obrando
bien?, ¿cómo podrían cambiar las situaciones?
3. Leer la sección Para aprender sobre ser congruente con lo que
sentimos, decimos, pensamos y hacemos. Solicitar a los
alumnos que planteen situaciones donde lo apliquen lo
anterior.
4. Completar las frases de la pág. 54 sobre los valores y las metas
de manera individual. Compartir voluntariamente.
5. En parejas revisar la pág. 55 leyendo el esquema de los
principios éticos derivados de los derechos humanos y sus
valores. Comentar qué significa cada principio ético y cómo se
relaciona con sus valores y metas.
6. Anotar en el cuaderno un ejemplo de cómo los utilizan para
tomar decisiones en situaciones diarias.
CIERRE:
7. Dejar a los alumnos investigar ¿qué es un decálogo?, ¿para
qué sirve?, ¿qué beneficios tiene?, ¿dónde se utiliza?, etc

ED. FISICA
ENFOQUE:
Es el Enfoque global de la motricidad,
en que el alumno asume un rol como
protagonista de la sesión,
al tiempo que explora y vivencia
experiencias motrices con sus
compañeros, asumiendo
códigos compartidos de conducta y
comunicación; es decir, comprende
que la motricidad desempeña un
papel fundamental en la exploración y
conocimiento de su corporeidad, de
sus habilidades y destrezas motrices, ya
que comparte y construye con sus
compañeros un estilo propio de
relación y desarrollo motor, por lo que
se concibe un alumno crítico, reflexivo,
analítico y propositivo.
COMPETENCIAS A FAVORECER:
*Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa_x___
2.- Manifestación global de la
corporeidad____
3.- Expresión y desarrollo de las
habilidades y destrezas motrices____
4.- Manifestación global de la
corporeidad____
5.- Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa____
PROPÓSITO(S)
• Desarrollen el conocimiento de sí
mismos, su capacidad comunicativa,
de relación,
habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones
que favorezcan
su corporeidad y el sentido
cooperativo. ____x______
• Reflexionen sobre los cambios que
implica la actividad motriz,
incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal
manera que puedan adaptarse a las
demandas
de su entorno ante las diversas
situaciones y manifestaciones
imprevistas
que ocurren en el quehacer cotidiano.
BLOQUE: _1__
1. La imaginación es el camino de la
creación ____x_____
2. Los juegos cambian, nosotros
también
3. No soy un robot, tengo ritmo y
corazón
4. En donde hay alegría hay creación
5. Compartimos aventuras
• Desarrollen habilidades y destrezas al
participar en juegos motores
proponiendo
normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego, la iniciación
deportiva y el deporte escolar,
destacando la importancia del trabajo
colaborativo, y la interculturalidad.
• Reflexionen acerca de las acciones
cotidianas que se vinculan con su
entorno sociocultural y contribuyen a
relaciones sociomotrices.
• Cuiden su salud a partir de la toma
informada de decisiones sobre
medidas de higiene, el fomento de
hábitos y el reconocimiento de los
posibles riesgos al realizar acciones
motrices y prevenir accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica características del proceso
creativo para la exploración de sus
posibilidades y la toma de
decisiones.___x___
• Emplea su bagaje motriz para la
construcción de acciones novedosas y
originales.
• Respeta las producciones de los
demás, reconociendo elementos
significativos en su carga
comunicativa.
DURACIÓN:
15.- MINUTOS………. ( )
30.- MINUTOS………. ( ) 45.-
MINUTOS………. ( x ) 60.-
MINUTOS………. ( ) 1hrs con 30.-
MINUTOS………..……. ( )
1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( )
De: 45 minutos por sesión/ 1 sesión a la
semana
CONTENIDOS:
Reconocimiento de movimientos figurativos
simbólicos en relación
con las calidades del movimiento, las partes
corporales implicadas, los elementos
espaciales y el uso de los objetos para la
creación de propuestas expresivas de
naturaleza colectiva.
Expresión corporal y creatividad.
¿Cómo puedo manifestar mi
creatividad?_____x_______
Implementación del trabajo colaborativo
que contemple las fases que conforman el
proceso creativo: preparación, incubación,
iluminación y producción.
¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo
colaborativo?_______
Valoración de las producciones por medio
del lenguaje corporal donde explore
aspectos de su identidad y la de los demás.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y
significado.
Explorar y crear: mis posibilidades._________
EJE PEDAGÓGICOS____
*CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE
LA ACCION EDUCATIVA_x__
*EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA
ACCION MOTRIZ____
*LA EDUCACIÓN FISICA Y EL DEPORTE
ESCOLAR____
*EL TACTO PEDAGOGICO Y
PROFESIONAL REFLEXIVO___
*VALORES, GENERO E
INTERCULTURALIDAD____
Sesión 1
1. Dar instrucción de los juegos
dentro del aula
2. Realizar ejercicios de estiramiento y
calentamiento previo a los juegos.
Actividad Escultura humana
Descripción: se forman parejas. Uno de
los alumnos es arcilla y el otro el
escultor. El escultor debe modelar
posturas de su compañero de juego
durante cierto tiempo. Después
intercambian los papeles. Opciones de
aplicación:
• Pedir sugerencia de cómo modificar
la actividad.
• Las modificaciones pueden hacerse
en relación con los compañeros (dos
alumnos esculpiendo a un solo alumno
o un grupo esculpiendo a otro),
implementos: utilizar un paliacate y
darle diferentes significados: vestuario,
objetos, animales, etcétera, con
música, sin tocar al compañero,
solamente diciendo qué parte del
cuerpo puede mover o la forma de
colocarla; también darle vida a esa
estatua y hacer que se mueva para
diferentes lugares.
Actividad Transportadores
Descripción: se coloca a los alumnos
AMBITOS DE INTERVENCIÓN:
*LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD___
*PROMOCION DE LA SALUD_x__
*COMPETENCIA MOTRIZ___
Sesion 2
1. Dar instrucción de los juegos
dentro del aula
2. Realizar ejercicios de estiramiento y
calentamiento previo a los juegos.
3. Actividad Mi carita dice
Descripción: conducidos por el
docente, los niños ocupan todo el
espacio disponible, y según la
indicación adoptan el gesto indicado:
• “Enojados”, caminan libremente.
• “Contentos”, trotan sin chocar con el
compañero.
• “Muertos de miedo”, corren hacia
atrás agachados.
• “Sorprendidos”, mueven los brazos
hacia arriba y abajo.
Luego, sentados en ronda, se tapan la
cara con sus dos manos y modelan el
rostro que más les gustó de todos los
que se trabajaron (como máscara
congelada). Se destapan y la
muestran a los demás. También se
podría sugerir que los alumnos hagan
propuestas.
Opciones de aplicación: cuentan qué
situación recuerdan en la que ellos o
alguien puso esa cara y la representan
en el centro del círculo.
Actividad ¿Qué se te ocurre?
Descripción: se proporciona a cada
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE:
+ACTIVIDADES DE PROMOCION Y
CUIDADO DE LA SALUD. ___x___
+ACTIVIDADES PARA EL DISFRUTE DEL
TIEMPO LIBRE___x__
+ACTIVIDADES DEPORTIVAS ESCOLARES
Y EXTRAESCOLARES.
+ACTIVIDADES PEDAGOGICAS CON
PADRES DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS
Sesión 1
INICIO
3. Jugar a "paraliza a quien lleva la
pelota".
4. Formar dos equipos, uno el perseguidor
y otro el perseguido, con una base de
anotación cada uno, el juego inicia
cuando el profesor bota una pelota de
esponja; quien atrapa la pelota, corre
a la base contraria para hacer una
anotación (perseguido)si es tocado por
un contrario queda inmóvil y lanza la
pelota a un compañero para continuar
el juego, el paralizado puede moverse
cuando lo toca el que lleva la pelota.
DESARROLLO
5. Jugar a "quitar la cola al burro".
6. Sostener el pañuelo con su short,
simulando una cola, a una señal, tratar
de quitar el mayor número de pañuelos
y cuidar que no le quiten su pañuelo
(cola).
7. Delimitar el área de juego, formar dos
equipos (ofensivo y defensivo), un
integrante del equipo ofensivo lleva
una llave o moneda en la mano
empuñada y tratar de llegar a la línea
final del área contraria, protegido por
todos sus compañeros, el equipo
contrario detiene a los jugadores
ofensivos, quienes le muestran las
manos; si no llevan la llave, siguen
protegiendo al que la lleva para que
haga una anotación, de encontrar la
llave, pasa a poder del otro equipo
NOTA: Los juegos tradicionales y
autóctonos, u originarios de cada
región o estado, contribuyen a la
comprensión del desarrollo cultural e
histórico de las diferentes regiones del
país, a la apreciación, identificación y
valoración de su diversidad, y a la
posibilidad de aprender del patrimonio
cultural de los pueblos, con la finalidad
de preservar sus costumbres y, sobre
todo, para no olvidar las raíces como
nación.
Sesion 2
INICIO
4. En posición de pie, botar una pelota,
flexionar hasta quedar en cuclillas.
5. En posición de pie con piernas
separadas, botar una pelota entre las
piernas formando ochos.
6. Botar una pelota al correr lo más rápido
posible.
7. Por parejas: frente a frente a tres metros
de distancia, lanzar una pelota a
donde indique el que la recibe
(derecha, izquierda, arriba, abajo).
DESARROLLO
8. En posición de sentado botar una
pelota con una y otra mano, a
diferentes alturas.
9. En posición de pie, botar una pelota y
pasarla por una y otra pierna.
10. Jugar a "pasa la barrera".
11. Formar equipos de quince elementos
cada uno, delimitar el área de juego,
un equipo forma una fila (barrera)
sobre una línea central, los integrantes
de los equipos restantes, distribuidos en
la mitad del área cada uno con una
pelota intentan pasar la barrera sin
perder el bote, alternar al equipo que
forma la barrera.
CIERRE
12. Jugar a "Carrera de atención".
13. Formar dos equipos en fila frente a
frente (a una distancia de cinco
metros), se enumeran los equipos uno
por parejas. El propósito de la niño una hoja de papel periódico y se (alternar). de derecha a izquierda y el otro de
actividad es que las parejas Lleven una proponen las siguientes cuestiones: izquierda a derecha el profesor dice un
pelota o un globo con alguna parte ¿podemos colocarlo sobre distintas CIERRE número y los dos que lo tengan, corren
8. Ejecutar las actividades que propone el a la derecha, atrás de su equipo y
del cuerpo a otra área. Por ejemplo, partes del cuerpo y avanzar sin que el
siguiente circuito, nombrar un monitor regresan a su lugar por enfrente, gana
espalda con Espalda, cadera con papel se caiga? para cada estación. el equipo que llegue primero.
cadera, hombro con hombro, ¿Qué partes del cuerpo hemos Estación 1.- por parejas, uno acostado (el costalito podría adaptarse a otro
etcétera. También podría formularse a utilizado? Con ayuda del periódico boca arriba, con piernas flexionadas, material)
modo de situación-problema: teniendo crear situaciones de juego: ¿qué con una pelota en el pecho, el otro
en cuenta que dos alumnos deben podemos crear con el periódico?, sujeta los pies para que su compañero
estar en contacto con el globo, ¿de ejemplo: capas de superhéroes, flexione el tronco al frente (alternar).
qué manera pueden transportarlo? delantales, escudos, matamoscas, Estación 2.- por parejas, uno sentado
con piernas separadas, otro lo salta
¿Qué podemos variar? (partes del abanicos, televisiones, etcétera.
con pies juntos sujetando una pelota
cuerpo en contacto con el globo, Opciones de aplicación: interactuar en la nuca (alternar).
posición corporal, forma de por grupos y crear algunos disfraces Estación 3.- en posición de sentado
desplazamiento, etcétera). con las hojas de periódico. Hacer una presionar una pelota con los tobillos,
Opciones de aplicación: utilizar pelota con el periódico y jugar subir y bajar lentamente sin tocar el
distintos objetos. Los alumnos sugieren individualmente y en equipos evitando piso.
diferentes modos de transportar que se caiga o tocarla, lanzarla, Estación 4.- por parejas, uno de
Objetos, incluyendo equipos que patearla, etcétera. espalda. Lanzar la pelota con las dos
manos hacia atrás y el otro la atrapa
transporten a otros Caminar libremente sobre líneas sin
(alternar).
chocar con sus compañeros.
Transportar un costalito en las
diferentes partes del cuerpo.
Jugar a integrar equipos por colores de
ropa, sexo, estatura, peso, etc.
Integrar equipos de cinco a ocho
elementos y con sus costalitos formar
un puente y pasar sobre él.
Saltar el costalito de diferentes formas:
- pies juntos
- pie derecho
- pie izquierdo, etc. (el costalito podría
adaptarse a otro material)
Sesión 1 Sesion 2
INICIO INICIO
1. Por tercias jugar a "pisa, pisa pisotón". 14. Jugar a "el lobo, el pastor y las ovejas".
2. Tratar de pisar a los compañeros sin que lo pisen a uno. 15. En equipos de diez integrantes, formados en hileras tomados de la cintura, frente a
3. cada equipo un alumno (el lobo), el primero de la hilera (pastor), trata de que el lobo
4. En quintetas, uno atrás de otro, formar un "trenecito". El de atrás toma el pie derecho no toque al último de la hilera, abriendo los brazos y desplazando el grupo
con mano derecha y apoya la izquierda en el hombro de su compañero (se rápidamente a uno y otro lado, si el lobo consigue atrapar a la oveja se alternan los
desplazan de cojito y sin soltarse). puestos.
DESARROLLO 16. "dos son pocos, tres son muchos".
5. Jugar a "burro corrido". DESARROLLO
6. Formar equipos de diez integrantes en hileras, se colocan en posición de burro alto, 17. Se eligen a cuatro alumnos, el resto del grupo por parejas, uno atrás del otro, tomado
uno salta a horcajadas a todos sus compañeros, se coloca al final de la fila en la de la cintura de su compañero, trotar por el área, los cuatro alumnos solitarios se
misma posición y así sucesivamente. anexan respectivamente a una pareja tomando al último por la cintura. De lograrlo el
CIERRE primero busca a una pareja para desplazar al primero, en ningún momento debe
7. Integrar cuatro equipos y participar en el siguiente circuito. haber tres jugadores tomados de la cintura.
8. Estación 1.- un equipo formado en hilera (uno atrás de otro) trotar alrededor del área. CIERRE
El ultimo pasa al frente y así sucesivamente. Integrar equipos de diez elementos, formados uno atrás de otro, el primero trata de tocar al
9. Estación 2.- colocados alrededor del área, correr en zig zag hasta llegar a su lugar y así
sucesivamente.
10. Estación 3.- realizar saltos de diferentes formas (pies juntos, sobre un pie y el otro, al
frente, atrás, etc.).
11. Estación 4.- sentados alrededor del área con piernas extendidas al frente, trotar
librando las piernas de sus compañeros hasta llegar a su lugar.
12. Nota: cada estación dura dos minutos
ENFOQUE:
Es el Enfoque global de la motricidad, en
que el alumno asume un rol como
protagonista de la sesión,
al tiempo que explora y vivencia
experiencias motrices con sus compañeros,
asumiendo
códigos compartidos de conducta y
comunicación; es decir, comprende que la
motricidad desempeña un papel
fundamental en la exploración y
conocimiento de su corporeidad, de sus
habilidades y destrezas motrices, ya que
comparte y construye con sus compañeros
un estilo propio de relación y desarrollo
motor, por lo que se concibe un alumno
crítico, reflexivo, analítico y propositivo.
COMPETENCIAS A FAVORECER:
*Control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa_x___
2.- Manifestación global de la
corporeidad____
3.- Expresión y desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices____
4.- Manifestación global de la
corporeidad____
5.- Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa____
EJE PEDAGÓGICOS____
*CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA
ACCION EDUCATIVA___
PROPÓSITO(S)
• Desarrollen el conocimiento de sí mismos,
su capacidad comunicativa, de relación,
habilidades y destrezas motrices mediante
diversas manifestaciones que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.
____x______
• Reflexionen sobre los cambios que implica
la actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera
que puedan adaptarse a las demandas
de su entorno ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas
que ocurren en el quehacer
cotidiano.___x____
BLOQUE: _1__
6. La imaginación es el camino de la
creación _________
7. Los juegos cambian, nosotros
también_____x___
8. No soy un robot, tengo ritmo y corazón
9. En donde hay alegría hay creación
10. Compartimos aventuras
AMBITOS DE INTERVENCIÓN:
*LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD_x__
*PROMOCION DE LA SALUD___
último sin soltarse, si lo consigue se recorre un lugar el primero pasa al final y el segundo es
el primero.
• Desarrollen habilidades y destrezas al
participar en juegos motores proponiendo
normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego, la iniciación
deportiva y el deporte escolar, destacando
la importancia del trabajo colaborativo, y la
interculturalidad.
• Reflexionen acerca de las acciones
cotidianas que se vinculan con su entorno
sociocultural y contribuyen a relaciones
sociomotrices.
• Cuiden su salud a partir de la toma
informada de decisiones sobre medidas de
higiene, el fomento de hábitos y el
reconocimiento de los posibles riesgos al
realizar acciones motrices y prevenir
accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica la combinación de habilidades
motrices para asignarles un sentido propio
(conducta motriz) al participar en
actividades de iniciación deportiva.__x__
• Propone cambios a los elementos
estructurales de los juegos modificados,
como el espacio, las reglas, el compañero y
el implemento para efectuar acciones
tácticas.______
• Acuerda con sus compañeros formas de
comunicación que le permitan valorar la
participación y el desempeño de los
demás._____
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS
DE VIDA SALUDABLE:
ACTIVIDADES DE PROMOCION Y CUIDADO
DE LA SALUD. ______
DURACIÓN:
15.- MINUTOS………. ( )
30.- MINUTOS………. ( )
45.- MINUTOS………. ( x )
60.- MINUTOS………. ( )
1hrs con 30.- MINUTOS…. ( )
1hrs con 45.- MINUTOS…( )
De: 45/50 minutos por sesión/ 1 sesión a la
semana
CONTENIDOS:
Reconocimiento de movimientos figurativos
simbólicos en relación
con las calidades del movimiento, las partes
corporales implicadas, los elementos espaciales y
el uso de los objetos para la creación de
propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
Expresión corporal y creatividad.
¿Cómo puedo manifestar mi
creatividad?____________
Implementación del trabajo colaborativo que
contemple las fases que conforman el proceso
creativo: preparación, incubación, iluminación y
producción.
¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo
colaborativo?____x___
Valoración de las producciones por medio del
lenguaje corporal donde explore aspectos de su
identidad y la de los demás.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y
significado.
Explorar y crear: mis posibilidades._________
NOTA: Los juegos tradicionales y
autóctonos, u originarios de cada región o
estado, contribuyen a la comprensión del
desarrollo cultural e histórico de las
 diferentes regiones del país, a la
*EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCION *COMPETENCIA MOTRIZ___ +ACTIVIDADES PARA EL DISFRUTE DEL TIEMPO apreciación, identificación y valoración de
MOTRIZ__x__ LIBRE___x__ su diversidad, y a la posibilidad de aprender
del patrimonio cultural de los pueblos, con
*LA EDUCACIÓN FISICA Y EL DEPORTE +ACTIVIDADES DEPORTIVAS ESCOLARES Y la finalidad de preservar sus costumbres y,
ESCOLAR__x__ EXTRAESCOLARES.____ sobre todo, para no olvidar las raíces como
nación.
*EL TACTO PEDAGOGICO Y PROFESIONAL +ACTIVIDADES PEDAGOGICAS CON PADRES
REFLEXIVO___ DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS

*VALORES, GENERO E
INTERCULTURALIDAD____
Sesión 1
INICIO
13. Crear juegos simultáneos y modificados de iniciación deportiva, como "Gol para",
"Encestes divertidos", "La caída del cono", "Golpe marcado", "Defiéndete" y "Ahora,
¿qué hago?".
14. 'Distribuir a los estudiantes en equipos de seis integrantes para que cada cual se haga
cargo de un juego en una estación, con el objetivo de propiciar que reconozcan los
elementos de cada estación (compañero, adversario, implemento, reglas, móvil, área
o espacio).
DESARROLLO
15. Propiciar que los estudiantes alternen papeles en las diferentes estaciones.
16. Formar al grupo en dúos en todo el espacio de trabajo y proporcionarles pelotas para
que exploren diferentes maneras de lanzarlas y atraparlas.
17. Plantear modificaciones de distancia y partes del cuerpo para lanzar y atrapar la
pelota.
CIERRE
18. Formar equipos para jugar "Multicachibol", en una cancha divida a la mitad con una
red situada a dos o dos metros y medio de altura. De acuerdo con el espacio y los
implementos disponibles,
19. Distribuir al grupo en varias canchas, donde habrá dos equipos para jugar.
Sesion 2
INICIO
18. Formar al grupo en dos equipos, con la misma cantidad de jugadores, para jugar
"Tochito".
DESARROLLO
19. Fijar el área de juego y determinar las áreas de anotación en los extremos de la
cancha. Cada equipo deberá anotar en el extremo contrario de su lado de la
cancha.
20. Solicitar a los jugadores que se sitúen en un costado de la cintura un paliacate,
sosteniendo por el resorte del pantaloncillo.
21. Tener cuidado que las reglas del juego sean claras para los estudiantes con el objetivo
de que mientras el equipo que recibe el balón se desplaza hacia el extremo de la
cancha que pertenece a los adversarios para intentar anotar, el otro intente recuperar
el balón, quitando el paliacate de la cintura al jugador que tiene el balón
22. Decidir el inicio del juego con un volado, a efecto de designar al equipo que recibirá
el balón y al que defenderá su área
23. Cada anotación vale un punto y gana el equipo que mayor número de anotaciones
haga.
24. Formar dos equipos mixtos con la misma cantidad de miembros para jugar
delimitando la zona cero.
25. 'Dividir un área del tamaño de una cancha de basquetbol en cuatro zonas iguales. En
los extremos de la cancha se delimita un espacio de dos o tres metros de ancho, que
es la zona cero.
26. Explicar que cada equipo deberá distribuir a sus jugadores en todas las zonas y a uno
en la zona cero.
27. El juego trata en hacer llegar el balón al compañero que está en la zona cero, sin
evadir otras zonas ni moverse de lugar, mientras el contrincante intenta interceptar
pases y llegar a la zona cero.
CIERRE
28. Comentar como se sintieron al colaborar en equipo y cuales errores tuvieron.

ARTISTICAS
ENFOQUE:
La formación artística brinda la
posibilidad de expresar y comunicar las
emociones, ideas y conceptos de
diferente manera, reconocer el mundo
y sus distintas manifestaciones; así
como ofrecer respuestas creativas a
situaciones y problemáticas diversas.
Como una construcción de
habilidades perceptivas y expresivas
que dan apertura al conocimiento de
los lenguajes artísticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los
valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artístico mediante
experiencias estéticas para impulsar y
fomentar el aprecio la comprensión y
cultural.
COMPETENCIAS A FAVORECER:
ARTISTICA Y CULTURAL_x___
la competencia artística y cultural implica la
utilización de conocimientos (saberes),
habilidades (saber hacer), valores y
actitudes (estimar los resultados de ese
hacer) que le otorgan al alumno diversas
formas para considerar, comprender e
interpretar críticamente las manifestaciones
del arte y de la cultura en diferentes
contextos, así como expresar ideas y
sentimientos potencializando su propia
capacidad estética y creadora por medio
de los códigos presentes en los lenguajes de
artes visuales, expresión corporal y danza,
música y teatro.
LENGUAJE ARTÍSTICO: LECCION: PROPÓSITO(S):
• Obtengan los fundamentos básicos de las
*ARTES VISUALES_x__ #1 Comencemos el año artes visuales, la expresión corporal y la
*EXPRESION CORPORAL Y DANZA____ #2 una obra bidimensional con puntos
aparecerá
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
*MUSICA____ la formación integral en la Educación
3. Dime cómo bailas y te diré quién eres. Básica.
*TEATRO • Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes códigos del arte al estimular la
BLOQUE___
sensibilidad, la percepción y la creatividad
a partir del trabajo académico en los
DURACIÓN: diferentes lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su
_2_SESIONES DE __45__MINUTOS CADA sentido de pertenencia a un grupo,
UNA valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de
sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
EJES DE ENSEÑANZA: EJES DE ENSEÑANZA: EJES DE ENSEÑANZA:
APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION
• Indagación de las características • Discusión colectiva en torno a la
• Explicación acerca de las clasificaciones presentes en los diferentes tipos de importancia del patrimonio cultural de
del patrimonio cultural. patrimonio. lugares de su interés.
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: LENGUAJE ARTÍSTICO:
• Obtengan los fundamentos básicos de las
artes visuales, la expresión corporal y la Valora la importancia del Artes visuales
danza, la música y el teatro para continuar patrimonio cultural MUSICA
desarrollando la competencia artística y Adapta un mito o una TEATRO
cultural, así como favorecer las DANZA
competencias para la vida en el marco de leyenda de su comunidad a un género
la formación teatral. _________________
integral en Educación Básica.__

• Desarrollen el pensamiento artístico para

expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad
a partir del trabajo académico en los
diferentes lenguajes artísticos.___

SESION 1 SESION 2 SESION 1 SESION 2

Inicio
1. Solicitar a los estudiantes que,
organizados en equipos,
investiguen el tipo de materiales y
las técnicas que se utilizan para
realizar representaciones
tridimensionales.
2. Expongan a sus compañeros el
resultado de la investigación
Desarrollo
3. Realicen con ayuda del maestro
alguna representación
tridimensional para que la
muestren a los compañeros y les
expliquen las características que
tiene, haciendo referencia a sus
líneas, formas, colores, textura y
movimientos, así como la técnica y
el material utilizados
Cierre
4. Realizar el bosquejo de la figura a
realizar. Se utilizara primero la
libreta para realizar el dibujo que
se representara.
5. (La información será
proporcionada por el maestro.)
Inicio INICIO:
1. Recordar lo visto la semana 1. De manera grupal platicar con los
alumnos: ¿cómo utilizan los elementos
anterior
de la danza en una composición
Desarrollo
dancística?, ¿se toman textos literarios?
2. Observar imágenes de distintos 2. Platicar acerca del significado de
dibujos y técnicas y sus creadores. algunas danzas, momentos de pesca,
3. Realizar distintos dibujos con boda, cosecha o aspectos de la vida
distinta técnica guiada por el cotidiana.
maestro DESARROLLO:
Cierre 3. Individualmente leer el texto acerca
del movimiento, el espacio, el ritmo y la
Realizar un objeto tridimensional
energía. Además de la composición
con plastilina utilizando los
dancística y las secuencias.
conocimientos previos. 4. Comentar danzas de algunos estados
que manejan las coplas y rimas como
Veracruz, Colima, San Luis Potosí,
Tamaulipas o Yucatán.
5. Formar equipos y elegir la música,
investigar acerca de los pasos y con
ayuda del maestro montar los bailes
folclóricos.
6. Brindar el espacio necesario a los
alumnos para que lleven a cabo sus
ensayos.
CIERRE:
7. Presentar su baile al grupo. Puede ser
un baile completo o solo una parte
debido al tiempo.
(Se presentara en la asamblea escolar )
INICIO:
1. Grupalmente platicar con los alumnos
sobre ¿por qué algunas canciones son
más fáciles de memorizar que otras?
2. Invitar a los alumnos que canten
algunas melodías que se sepan de
forma individual o grupal.
DESARROLLO:
3. Hacer lectura comentada acerca del
timbre, altura, volumen y duración.
Entender lo que es una melodía.
4. Recordar lo que es la altura y la
duración de las notas.
5. Escuchar una canción de manera
grupal e identificar la melodía.
Enseguida tararearla entre todos o
silbarla.
6. Formar equipos y elegir una canción
usando los instrumentos traídos al aula
para acompañarla.
7. Practicar la canción grupalmente.
CIERRE:
8. Presentar la canción y al final contestar
la pág. 20, acerca de si se han puesto
a pensar por qué gusta una canción
más que otra o un género musical.
9. Leer grupalmente sobre las percusiones
y comentar si alguien ha tocado ese
instrumento o le gusta.

Tarea para la próxima sesión: traer un

instrumento musical puede ser de
juguete.
SESION 1 SESION 2
INICIO: INICIO:
 1. Grupalmente platicar con los alumnos sobre ¿por qué algunas canciones son más 10. Platicar grupalmente sobre ¿Qué textos conocen los alumnos que pudieran ser
fáciles de memorizar que otras? representados? ¿Qué les gustaría expresar por medio del teatro?, ¿qué mitos y
2. Invitar a los alumnos que canten algunas melodías que se sepan de forma leyendas se cuentan en la comunidad en que se vive?
individual o grupal. 11. Recordar lo que es el nudo, conflicto o problema central.
DESARROLLO: DESARROLLO:
3. Hacer lectura comentada acerca del timbre, altura, volumen y duración. 12. Formar equipos para acordar la obra que representarán.
Entender lo que es una melodía. 13. Contestar las preguntas de la página 21, donde deberán definir lugar y tiempo en que
4. Recordar lo que es la altura y la duración de las notas. sucederá la obra, cuáles son sus personajes, conflicto, cómo se resuelve y su
5. Escuchar una canción de manera grupal e identificar la melodía. Enseguida desenlace.
tararearla entre todos o silbarla. 14. Observar los dibujos de la página 22 de manera individual y solicitar a los alumnos que
6. Formar equipos y elegir una canción usando los instrumentos traídos al aula para mencionen oralmente lo que sucede en ellos.
acompañarla. 15. Leer de forma grupal la página 23 lo cual les puede ayudar a los alumnos para su
7. Practicar la canción grupalmente. redacción.
CIERRE: 16. Iniciar en equipo la redacción de su obra y corregirla durante el transcurso de la clase.
8. Presentar la canción y al final contestar la pág. 20, acerca de si se han puesto a 17. Intercambiar su texto con otro equipo para hacer las correcciones que sean
pensar por qué gusta una canción más que otra o un género musical. necesarias, haciendo sugerencias y adecuaciones.
9. Leer grupalmente sobre las percusiones y comentar si alguien ha tocado ese CIERRE:
instrumento o le gusta. 18. Preguntar a los equipos si quedaron dudas al respecto o presentaron algún problema,
para buscar la mejor solución al respecto.
Tener listo lo que necesitan para que presenten su obra la próxima semana.
ENFOQUE: LENGUAJE ARTÍSTICO: LECCION: PROPÓSITO(S):
La formación artística brinda la posibilidad de Lección 6. Arruga, dobla y enrolla. • Obtengan los fundamentos básicos de las artes
expresar y comunicar las emociones, ideas y *ARTES VISUALES_x__ . visuales, la expresión corporal y la danza, la
conceptos de diferente manera, reconocer el música y el teatro para continuar desarrollando la
mundo y sus distintas manifestaciones; así como *EXPRESION CORPORAL Y DANZA____ competencia artística y cultural, así como
ofrecer respuestas creativas a situaciones y favorecer las competencias para la vida en el
problemáticas diversas. *MUSICA____ marco de la formación integral en la Educación
Básica.
Como una construcción de habilidades *TEATRO____ • Desarrollen el pensamiento artístico para
perceptivas y expresivas que dan apertura al expresar ideas y emociones, e interpreten los
conocimiento de los lenguajes artísticos y al BLOQUE___ diferentes códigos del arte al estimular la
fortalecimiento de las actitudes y los valores que sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir
favorecen el desarrollo del pensamiento artístico DURACIÓN: del trabajo académico en los diferentes lenguajes
mediante experiencias estéticas para impulsar y artísticos.
fomentar el aprecio la comprensión y cultural. _2_SESIONES DE __45__MINUTOS CADA UNA • Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido
de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
COMPETENCIAS A FAVORECER: EJES DE ENSEÑANZA: EJES DE ENSEÑANZA: EJES DE ENSEÑANZA:
ARTISTICA Y CULTURAL_x___ APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION
• Identificación de las características de la
la competencia artística y cultural implica la • Adaptación de una leyenda o un mito a • • Investigación en torno
utilización de conocimientos (saberes),
arquitectura patrimonial.
• Observación de los bienes un género teatral. a la manera en que el
habilidades (saber hacer), valores y actitudes
muebles e inmuebles de patrimonio arquitectónico
(estimar los resultados de ese hacer) que le
otorgan al alumno diversas formas para valor cultural (patrimonio ha influido en la sociedad
considerar, comprender e interpretar arquitectónico) que existen en su para reflexionar acerca de
críticamente las manifestaciones del arte y de comunidad, estado, región o en el país. las razones por las que
la cultura en diferentes contextos, así como merece atención, cuidado y conservación..
expresar ideas y sentimientos potencializando
su propia capacidad estética y creadora por
medio de los códigos presentes en los
lenguajes de artes visuales, expresión corporal
y danza, música y teatro.

PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: LENGUAJE ARTÍSTICO: Intención didáctica:

• Obtengan los fundamentos básicos de las
artes visuales, la expresión corporal y la • Valora la importancia del Artes visuales Expresarse mediante algunos
danza, la música y el teatro para continuar patrimonio arquitectónico elementos de la tridimensionalidad.
desarrollando la competencia artística y de su estado, región o país.
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación
integral en Educación Básica.__

• Desarrollen el pensamiento artístico para

expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos._X__

SESION 1
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una figura tridimensional, ¿tiene que ver con el tamaño de las cosas o con la forma?
2. Mostrar las imágenes de la página 30 y preguntar ¿por qué esas figuras son tridimensionales?, ¿de dónde proviene el prefijo TRI?
3. Hacer un concepto general de las figuras tridimensionales las cuales tiene alto, largo y ancho o sea volumen, pueden ser grandes como un edificio o pequeñas como una estatua.
DESARROLLO:
4. Enfocar su atención en el material del que están hechas las figuras tridimensionales y cómo es que se elaboran.
5. Encargar previamente a los alumnos diversos materiales con los que puedan elaborar una tridimensionalidad (papel, base rígida, tijeras, pegamento).
6. Reunir en equipos o individual para trabajar.
7. Utilizar el material traído al salón para dar inicio a la escultura. Buscar un tema de ciencias, geografía o historia.
8. Determinar qué tamaño tendrá su obra.
9. Observar los procesos de otros compañeros y ver el mensaje que quieren dar con su obra.
10. Afinar los detalles y decidir si le darán color.
CIERRE:
Al final, presentar su obra tridimensional terminada, a toda la comunidad escolar.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Expresarse mediante algunos elementos de la tridimensionalidad.