Taller colaborativo- Laisa Ibáñez Rodríguez
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Funciones cognitivas de Feuerstein: herramientas del pensamiento
Feuerstein distingue 29 funciones cognitivas. Ellas son pre-requisitos para el pensamiento. Juntas constituyen la caja de herramientas que le permiten al ser
humano comprender la complejidad del mundo y pensar en soluciones para los problemas y tareas. Las funciones cognitivas no son innatas, sino se desarrollan
bajo la influencia de la experiencia adecuada de aprendizaje mediado en todo tipo de situaciones diarias, en la escuela, en el hogar y en todas partes.
I. ENTRADA: Recolección de información.
Función
Definición
cognitiva
Percepción focalizada; utiliza
1. Percepción todos los sentidos para
clara y percibir todos los datos
focalizada correcta y claramente.
Mantiene su foco en un lugar.
Recolectar los datos paso por
paso de cierta manera
sistemática, de tal manera
2. Búsqueda
que nada se pierda y nada se
sistemática
tome dos veces.
'Scanear": horizontalmente,
verticalmente, diagonalmente.
Enriquecer el vocabulario
para la descripción de
3. Etiquetado objetos, sucesos y
experiencias en forma
precisa.
Utilización de conceptos para
indicar lugar, dirección,
posición y orientación en
4. Describir -
relación a cada uno o a un
¿dónde?
marco de referencia.
Ser capaz de utilizar
conceptos espaciales.
Utilización de los conceptos
correctos para describir
tiempo y secuencia.
5. Describir -
Buscar datos que
¿cuándo?
proporcionen indicación de la
secuencia de las cosas y del
orden en el tiempo.
Descripción de la
Ejemplos de diálogos y actividades Ejemplos de la dificultad
dificultad cognitiva
- No saber dónde empezar a mirar, dar una
mirada superficial, mirar todo como un
- ¿Qué ves? ¿Qué hay ahí? ¿Has percibido algo? ¿Dónde tienes que todo.
Percepción borrosa y
mirar? - Mirar muy rápidamente aquí y allá.
confusa.
- Tratar de ubicar una pequeña localidad en el mapa. - Lectura de mapa: cuando se mira el mapa
como un todo borroso y no se tiene idea
dónde empezar a buscar.
- Buscar una palabra en un diccionario, un lugar en un mapa, todas
las palabras deletreadas incorrectamente en un texto.
Conducta exploratoria
- Vamos a mirar paso a paso, uno por uno. ¿En qué orden? - Percepción cruzada, una vez aquí una
planificada, no
- Empecemos aquí en la izquierda superior, después de izquierda a vez allá, contar las mismas cosas dos
sistemática e
derecha, después la segunda línea, etc. veces, caótica.
impulsiva.
- ¿Cómo encuentras una llave perdida?
- Contar uno por uno.
- Describir los objetos de acuerdo a sus características y definición,
Ausencia de, o de las - Debido a la ausencia de nombres
Ej. una naranja es una fruta redonda, de color naranja, dividida en
herramientas verbales correctos para describir los objetos,
partes, jugosa, de sabor agridulce, rica en vitamina C, etc.
receptivas que afectan sucesos y relaciones con sus principales
- ¿Cuáles son las características? ¿En qué se diferencian? En forma,
la discriminación características, no son observados
distancia, color, número, tamaño, dirección, etc.
(objetos, sucesos, adecuadamente, el niño no ve la diferencia,
- ¿Cómo podemos llamar a una figura cerrada de cuatro lados
relaciones sin etiquetas Ej. Entre un rectángulo y un cuadrado, son
iguales, pero sin ángulos iguales?
apropiadas) lo mismo para él.
- ¿Cómo sabes si es un destornillador para madera o para fierro?
- Problemas con la discriminación derecha
- ¿Dónde puedes decir que esto está? (Ej. Derecha - izquierda Falta de, o deterioro de / izquierda
inferior) la orientación espacial, - Problemas con la lectura analítica
- mitad al lado de…, a la izquierda de…, enfrente de / atrás de, la ausencia de un (dislexia)
encima, debajo, arriba / abajo. sistema de referencia - Problemas con aritmética (posición de los
- En qué dirección están corriendo: hacia…, desde de…, izquierda a estable impide el dígitos en un número 79 =97 o 6=9)
derecha, arriba - abajo, vertical / horizontal, diagonal, etc. establecimiento de una - Problemas con la lectura de mapas
- ¿Cómo se relacionan entre sí? Ej. paralela, en ángulo recto, central, organización del - Problemas para dibujar una figura
en el medio de. espacio topológico y humana u otras cosas.
- Concepto: en relación a… Euclidiano. - Problemas para encontrar el camino o un
objeto
- ¿Cómo sabes lo que viene primero y lo que viene vine después?
- Enseñar palabras "antes, después, ayer, hoy, mañana, próxima
Ausencia o deterioro - Problemas con la planificación (empezar
semana, año pasado, etc."
de los conceptos a tiempo)
- Enseñar los días de la semana, los meses.
temporales. - Problemas con la puntualidad.
- Utilizar canciones e historias infantiles para enseñar estos
conceptos.

Estar atento a que alguna de
6.
las características de un
Conservación
objeto cambian mientras
de constantes
otras permanecen igual.
Estar atento a pequeñas
7. Precisión
Diferencias.
- Tomar en cuenta más
8. Utilización Características al mismo
simultánea de tiempo (altura, largo, ancho,
dos o más número, forma, etc.)
fuentes de - Sentir la necesidad de
información. recolectar información de
diferentes fuentes.
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- 6 >8
- Creer que un cuadrado inclinado pasa a
- ¿Qué cambia y qué permanece igual?
Ausencia o deterioro ser un triángulo o un rombo
- ¿Qué características cambian?
de la conservación de - Tener dificultades para comparar
- ¿Permanece igual un cuadrado cuando se rota?
las constantes a través - Tener una dificultad para darse cuenta
- ¿Eres una persona diferente si te paras de cabeza? - ¿Dónde crees
de variaciones en estos que cuando el lugar del dígito cambia el
que habrá más agua si yo vierto el contenido de este vaso ancho en
factores (tamaño, valor también cambia
uno largo y delgado?
forma, cantidad, - 678 y 867
- Estas dos filas tienen cinco caramelos. Si pongo los caramelos de la
orientación) - Los niños menores de 6 años tienden a
fila superior más separados, ¿cuál fila tendrá más caramelos?
escoger el vaso y la fila de caramelos más
largo (Piaget)
Ausencia o deterioro
- No darse cuenta del lugar de la coma en
- ¿Has mirado bien? de la necesidad de
un número 100,37 = 1003,7
- Sé cuidadoso porque hay una pequeña diferencia ¿la has notado? precisión y exactitud
- No ser preciso en la medición de longitud,
¿son realmente del mismo largo? en la recolección de
peso, etc.
datos.
- ¿Has sido exhaustivo en la recolección de datos? Manejar los datos en forma fragmentada
Falta de capacidad para
- ¿Dónde puedes encontrar información acerca de qué hacer? en vez de una unidad organizada, Ej. en
considerar dos o más
¿Dónde más hay alguna información? una tarea escolar: texto, dibujos, números
fuentes de información
- ¿De cuántas formas se nos puede presentar la información acerca indicando orden, tablas, mapas, índices,
al mismo tiempo
de qué hacer? ¿Dónde podemos encontrarla? diccionario.

II. ELABORACIÓN: de la recolección de datos

Función Descripción de la
Definición Ejemplos de diálogos y actividades Ejemplos de deficiencias
Cognitiva deficiencia cognitiva
- ¿Hay algún problema?
1. - No hay conciencia de que algo no
- ¿Qué es esto? Percepción inadecuada
Reconocimient Ayudar a reconocer un concuerda o no está correcto.
- ¿Concuerda? ¿está todo bien? ¿es correcto? de la existencia y
o y definición problema y definirlo. - Dificultad para empezar porque falta sabe
- ¿Cuál es el problema aquí? definición del problema
del problema que hacer.
- ¿Qué tenemos que hacer?
Seleccionar, de una gran
Incapacidad para
cantidad de información, - ¿Qué información necesitas para resolver el problema? - Dificultad para encontrar palabras claves
seleccionar pistas
2. Selección de aquellos datos que se - ¿Qué necesitas? en un texto
relevantes vs. no
información necesitan para resolver el - ¿Cuál es la palabra clave? - Dificultades para seleccionar datos
relevantes en la
relevante problema y dejar de lado - ¿Qué es información clave de primordial importancia? ¿Qué no es necesarios para resolver problemas de
definición de un
aquellos no necesarios tan importante? matemáticas.
problema.
(eliminar)
- ¿En qué son similares, lo mismo? ¿En qué son diferentes? (Ej. dos Carencia de conducta - Comparar en base a sólo un criterio
motocicletas difieren en poder, velocidad, cc del motor, precio, tipo o comparativa arbitrario, Ej. comparar dos motocicletas en
3. Despierta la necesidad de
ruedas, número de asientos, etc.) espontánea o base a su precio
Comportamient comparar cosas: buscar las
- Expandir el repertorio de criterios para comparar limitación de su - Comparar en base a criterios no
o comparativo similitudes y diferencias con
- ¿Qué criterios han usado para la comparación? aplicación debido a un relevantes Ej. color
espontáneo. otras cosas y sucesos.
- Compare con la página / tarea anterior: ¿en qué son similares? sistema de necesidad - Falta de comparación espontánea con
¿diferentes? ¿qué hay de nuevo en esta página? restringido conocimiento anterior

Hacer una revisión, tomar en
cuenta tantos factores como
sea posible. Capacidad de
memoria efectiva. En forma
4. Ampliación
análoga a una computadora
del campo
con procesos paralelos
mental
efectivos, amplio RAM, disco
duro poderoso, y una
velocidad de respuesta
rápida.
Poner las cosas en relación
unas con otras. Nada sucede
5. Conexión, espontáneamente
hacer - Relación causa / efecto
relaciones - Relación medios / fin
- Relaciones familiares
- Relaciones temporales
Tener la necesidad de
justificar la respuesta y de
6. Necesidad de porqué se escogió una cierta
buscar solución.
evidencia Buscar espontáneamente
lógica datos
que justifiquen una
declaración
Componer una imagen
7. mental del dato.
lnternalización Datos de impronta
Representación
Pensamiento si… si…
entonces.
Representar mentalmente lo
8. Pensamiento
que podría posiblemente
hipotético e
suceder, si…
inferencial
Inferencia: llegar a una
conclusión; en cosas
sucesivas
- Revisar una hipótesis
mentalmente: cuál podría ser
el efecto de un suceso
9. Desarrollo de
- Encontrar la forma de
estrategias
revisar y confirmar una
para prueba de
hipótesis
hipótesis
- Si se piensa una posibilidad,
buscar datos que la
confirmen o rechacen
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- Estamos frente a un volumen de datos ¿podemos ponerlos en
- Olvidar fácilmente las cosas
orden? ¿podemos reconocer grupos? ¿qué cosas pertenecerán a
- Tratar las cosas como pedazos uno por
cada uno? ¿en base a qué?
uno en vez de unidades, Ej. continuar
- ¿Cómo podemos memorizar mejor?
trabajando con unidades en vez de
- Anotar palabras claves Estrechez del campo
decenas
- Hacer un esquema, una tabla, una matriz psíquico
- No ser capaz de procesar dos cosas al
- Llevar una agenda
mismo tiempo
- Tener un sistema visual de recordatorio (notas post-it)
- Cuando se aprende algo nuevo, olvidar lo
- Poner títulos en diferentes colores de acuerdo a su importancia
anterior
- Hacer o leer primero índices de contenidos
- ¿Han visto algo similar anteriormente?
- ¿Pueden reconocer algo?
- Tratar los sucesos y los objetos como si
- ¿Cómo están los dos conectados? Episódica comprensión
no hubiera conexión entre ellos de una
- Destacar relaciones de causa y efecto de la realidad
manera "episódica"
- ¿El suceso B es el efecto del suceso A? entonces puedes decir que
A es la causa de B
- ¿Cómo sabes? ¿cómo puedes saber si tu respuesta es correcta?
Ausencia o deterioro - El niño da una respuesta pero no sabe
- Estimular las preguntas de por qué: ¿Por qué es correcto? ¿por qué
de la necesidad para por qué
no? ¿cuál podría ser la peor respuesta posible? ¿por qué?
buscar una evidencia - El niño acepta declaraciones sin
- Pida explicar una respuesta correcta, analice las respuestas en
lógica examinarlas críticamente
conjunto
Ausencia o deterioro - Tener que mirar de nuevo cientos de
- Hacer un cuadro mental de los datos y usarlo cuando se requiera de veces una palabra cuando la debe buscar
la internalización en un diccionario
- ¿Qué piensan de lo que podría suceder?
- ¿Cuál podría ser la solución posible?
Ausencia o deterioro
- Supone que hicieras esto, ¿qué piensas que podría pasar? - Tener una capacidad limitada para idear
del pensamiento "si… "
- ¿Qué puedes inferir de esta declaración? varias posibilidades
hipotético - inferencial
- ¿Qué puedes concluir de esto?
- ¿Qué sabemos de esta información?
- ¿Cómo puedes saber cuál podría ser la solución más probable?
- Tener la necesidad de revisar las
- ¿Debemos buscar una estrategia para revisarla?
soluciones de una forma concreta más que
- (ej. comparar con el modelo, analizar las características del modelo,
Ausencia o deterioro mental
hacer un dibujo, esquema, anotar los pasos, buscar más datos;
de las estrategias para - No tener para nada la necesidad de
utilizar fuentes de información confiables adicionales como
verificar hipótesis revisar
enciclopedias, utilizar una calculadora después de realizar las
- Tener dificultad en la representación de
operaciones mentalmente; utilizar la operación reversa suma / resta;
posibles efectos
contar; etc.)

10. Elección de Escoger un marco de
un marco de referencia donde se pueda
referencia encontrar la solución
11. Representar uno por uno los
Planificación pasos hacia una solución
Desarrollar vocabulario para
palabras y conceptos súper
12. Etiquetas ordinarios para indicar
verbales categorías cognitivas y
describir operaciones
mentales
13. Conducta Promover el contar
sumativa Hacer un inventario
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- ¿Dónde debemos buscar la solución?
- ¿En qué marco de referencia debemos trabajar mejor? Ausencia o deterioro
- ¿Qué operación deberíamos hacer aquí: es un problema de de la habilidad para - No tener idea dónde empezar a mirar
multiplicación o de suma? ¿es este un problema de categorización? definir el marco de - No tener idea qué operación escoger
- ¿Necesitamos una enciclopedia de ciencias o un diccionario? referencia necesario - Tener problemas para identificar una
¿debemos ir a la biblioteca o consultar un experto? para la conducta de estructura mayor
- ¿Reconocen una gran estructura que contiene muchas partes y en solución de problemas
qué partes pueden agregarse? (ej. figura compleja de Rey)
- ¿Cuáles son los pasos que debemos tomar para llegar a nuestra Ausencia o deterioro
- Empezar a trabajar de inmediato en una
meta? de la conducta de
forma no sistemática
- ¿Qué van a hacer primero? ¿y después? ¿y después? lanificación
La no elaboración de
ciertas categorías
debido a que los
- ¿Cómo se pueden llamar estos dos con un solo nombre? (ej. una
conceptos verbales no - Carencia de palabras para describir
naranja y un limón son ambos frutas cítricas) ¿qué estamos
forman parte del categorías
haciendo? (Estamos buscando criterios para comparar; clasificando
inventario verbal del - Carencia de palabras para describir lo
ordenando los datos, sistematizando, analizando, sintetizando,
individuo al nivel que ir lo que se está haciendo.
llegando a conclusiones lógicas, formulando hipótesis, etc.)
receptivo, o no se
movilizan al nivel
expresivo
Ausencia o deterioro
- ¿Cuánto tienes?
de la conducta
- Cuenta tus datos, es más fácil para recordarlos
sumadora

III. SALIDA: Expresión correcta de la solución encontrada

Función Descripción de la
Definición Ejemplos de diálogos y actividades Ejemplos de deficiencias
cognitiva deficiencia cognitiva
- Yo entiendo lo que quieres decir, pero por favor, ¿podrías formular
tu respuesta de tal manera que otros puedan entenderla también?
- Me doy cuenta que sabes, pero nadie más lo hace
- Ayudar al niño con dificultades de lenguaje a formular respuestas no
- Un niño que no se molesta en escribir o
sólo para quien lo pueda entender fácilmente, sino para todos los
Ponerse en el lugar de otro Modalidades de decir su respuesta porque está satisfecho
1. Expresarse demás
para comunicar la respuesta comunicación con que él la sabe
claramente - Alentar al niño, habituado a expresarse con frases de una sola
claramente egocéntricas - Tener dificultad para explicar el camino
palabra, a hablar con frases completas
conocido para ir a alguna parte
- Ejercicios de orientación: explicar el camino para llegar a la casa;
jugar al turista: explicar a un turista el camino para ir al mercado
- Deje a los niños enseñar un juego, una canción, etc.
- Discuta las respuestas en clase con todo el grupo

2. Proyección
de Hacer explícitas relaciones
relaciones escondidas
virtuales
Cuando una solución no
parece encontrarse
3. Evitar el inmediatamente, o no es la
bloqueo correcta, permanecer en
calma y empezar de nuevo
por un camino distinto
4. Evitar el
Dejar de adivinar hasta
procedimiento
encontrar la respuesta
de ensayo y
casualmente
error
Para expresar una respuesta
5.Uso correcto
correctamente se necesita un
de las palabras
vocabulario claro
Tener la necesidad de
6. Necesidad de comunicar una respuesta
precisión suficientemente detallada
para evitar confusiones
Trasladar los datos y
encontrar la solución desde el
lugar de recolección de la
información al lugar donde
7. Transporte
debe expresarse la solución
visual
(dibujado - mostrado, etc.)
sin cambiar sus
características
8. Control de la
Pensar antes de actuar
impulsividad
i
Texto Jo. Lebeer para Proyecto INSIDE 2000, basado en Feuerstein, R.; Rand, Y.; Hoffman, M; & Miller, R. (1980). Enriquecimiento Instrumental. Un Programa de Intervención para
Modificabilidad Cognitiva. Glenview (Illinois): Scott, Foresmen & Co.
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- Hacer visualmente obvias las relaciones con destacadores,
esquemas, flechas
- Señalar de uno al otro y viceversa
Puede ser que el estudiante tenga
- Hacer puzzles de acuerdo a un modelo Dificultades para
conciencia y conozca las relaciones pero
- Conectar puntos en el instrumento Organización de Puntos proyectar relaciones
es incapaz de hacerlas visibles porque no
- Dibujar un mapa genealógico de la familia virtuales
tiene las técnicas para hacerlo
- Inferir sucesos futuros a partir de tendencias presentes en una
secuencia de sucesos (haciendo gráficos, estadística. analizando
procesos históricos, análisis de la predicción del tiempo)
-¿No lo encontraste inmediatamente? No importa, analicemos qué
pasó ¿qué estabas haciendo, buscando, que estrategia usaste? ¿hay - El niño entra en pánico y no sabe más
otra estrategia? Miremos de nuevo el modelo, los datos ¿dónde más nada de nada
podemos empezar? etc. - Mente en blanco
Bloqueo
- ¡No entren en pánico cuando no lo encuentren! no hay daño, vamos - El niño deja de buscar
a buscar de nuevo" - El niño tiene miedo a fracasar o se enoja
- Trasmitir en la clase el mensaje que está bien cometer errores y no continúa
siempre y cuando se quiera aprender de ellos
- "Ahora estás solamente adivinando, ¡empieza a pensar! ¿Cuáles
Respuestas de ensayo - El niño empieza a dar respuestas sin
son los datos? Míralos ¿Qué crees que tienes que hacer?, etc.»
y pensar hasta que accidentalmente llega a
- Preparar las tareas en conjunto: definir el problema, la estrategia, la
error la correcta
recolección de datos, etc.
Ausencia o deterioro
- Dar al niño las palabras apropiadas para formular una respuesta
de las herramientas - El niño sabe la respuesta pero no tiene
correctamente
para comunicar vocabulario suficiente o adecuado para
- Organizar discusiones para hablar acerca de las soluciones
adecuadamente formularla
- Fomentar diarios, postales escritas, para expresar las experiencias
respuestas elaboradas
- Pedir mayor precisión en la formulación, en el dibujo Ausencia o deterioro
- Crear la necesidad de ser más preciso cuando se da una respuesta de la necesidad de - Al niño no le preocupa si su dibujo está
(Ej. ¿cuándo es realmente necesario ser muy preciso al dar precisión en la correcto porque piensa que es suficiente
información? Químicos, carpinteros, banqueros, mecánicos de comunicación de las con que él lo entienda
aviones, etc.) respuestas
- El niño que cambia los datos al ir del
- Comparar con el modelo constantemente, ir de un lado para otro;
comienzo de la página al final de ella
asegurarse de que no ha sido girado, y conservar su tamaño, forma, Deficiencia del
- Dificultad para copiar números, palabras y
orientación, etc. transporte visual
dibujos desde un libro o el pizarrón a la
- Hacer una copia y recortarla y aproximarla al modelo
página
El niño que empieza a contestar antes de
- ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Has revisado todo? Conducta impulsiva, de
pensar o aún antes de que se termine de
- Quiero escuchar tu respuesta sólo cuando estés realmente seguro representación
hacer la pregunta