Ficha de lectura

Tema: Constructivismo e interacción:

Naturaleza y planificación de las actividades César Coll Salvador, “Aprendizaje escolar y

en el parvulario. (Preescolar) construcción del conocimiento”, España, Paidos
Educador 1991, pag. 65 – 79.
Villahermosa, Tabasco a 06 de Octubre de
2018.

La distinción entre pedagogía activa pedagogía tradicional resulta tan esquemática y proporciona
tan pocos elementos de análisis y comprensión como el parvulario. Es difícil conseguir que un niño
de cuatro años, permanezca tranquilamente sentado durante algún tiempo mientras su maestra le
explica. Algunos factores junto con la no obligatoriedad de la enseñanza preescolar, explican el
hecho de que la mayor parte de las propuestas pedagógicas de naturaleza progresista y
renovadora tengan tradicionalmente un impacto privilegiado en este nivel de la enseñanza.

La importancia de la actividad del alumno, quizá sea conveniente recordar aquí la distinción que E.
Claparede estableció entre actividades de efectuación y actividad funcional. Claparede la actividad
puede comportar o no como un movimiento externo del alumno. La actividad de los alumnos no
basta para calificar una escuela como activa. La palabra “activo” es una palabra vaga, para muchos
“activo “quiere decir que se mueve, que ejecuta un trabajo, que escribe, que dibuja, que hace algo
en lugar de limitarse a escuchar. Este provocado por un movimiento interno del ser que actúa.

¿Qué significa actividad autoestructurante o actividad exploratoria? Es que el alumno tiene

autonomía para organizar y estructurar sus actuaciones.

¿Cuáles son las actividades que el maestro debe realizar en su intervención pedagógica?

 Analizar tareas escolares cuyo objetivo prioritario es que aprenda conocimientos.

 Adquiera un hábito de comportamiento o aprenda a comportarse según una norma.
 Cuya finalidad principal es potenciar la actividad del alumno en vista a desarrollar su
autonomía, creatividad, capacidad iniciativa.

La concepción constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la

concepción social y socializadora de la educación escolar e integra todo un conjunto de
aportaciones de diversas teorías que tienen como denominador común los principios del
constructivismo. Esta concepción de la educación, no hay que tomarla como un conjunto de
recetas, sino más bien como un conjunto de postulados que permitan, dentro de lo posible,
diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza. Dentro de esta tarea, los
principales responsables son los profesores, los cuales necesitan para el desempeño de sus
funciones asistirse de determinados referentes que justifiquen y fundamenten su actuación, puesto
que en su trabajo manejan situaciones de enseñanza/aprendizaje cuya valoración es dificultosa
debido al gran numero de variables y situaciones con las que se debe de contar. Es por eso que los
profesores deben de contar con marcos explicativos que les permitan interpretar, analizar e
intervenir en la realidad. Necesita estas teorías para poder contar con los referentes adecuados a la
hora de poder contextualizar y priorizar metas y finalidades, planificar sus actuaciones, analizar sus
desarrollos y, si hace falta, modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan. por
todo esto, es de esperar, que dichas teorías serán adecuadas o bien en función de que puedan o no
ofrecernos alguna explicación acerca de los interrogantes que se nos plantearan a lo largo de
nuestra acción educativa, o bien en la medida en que dicha explicación nos permita articular
diversas respuestas dentro de un marco coherente.

Nicolás Mayares Hernández

 Ficha de lectura

Tema: Constructivismo e interacción:

La significación Psicopedagógica de las César Coll Salvador, “Aprendizaje escolar y

actividades espontáneas de exploración. construcción del conocimiento”, España, Paidos
(Escolar primaria) Educador 1991, pág. 11 – 32.

Villahermosa, Tabasco a 06 de Octubre de

2018.

El objeto de este trabajo es el estudio de los procesos psicológicos subyacentes a la

investigación de la realidad, es decir lo que tradicionalmente se ha identificado con el
estudio de la inducción más concretamente de la inducción experimental en su doble
vertiente de descubrimiento de leyes físicas y arbitrarias. Nuestra tesis consistirá
precisamente en mostrar que esta identificación es abusiva y deja de lado todo un conjunto
de comportamientos que, aunque no desembocan necesariamente en la formulación de
leyes o en la constatación de regularidades, permiten al ser humano obtener información
sobre los objetos que encuentra y sobre las situaciones en las que está inmerso. Queremos
pues subrayar de entrada que la sustitución de la expresión conductas experimentales,, por
la de creatividades exploratorias y la adición del calificativo espontáneas dista de ser, como
podría parecer a simple vista, un asunto puramente terminológico.

1. ¿Qué significado le confiere Coll a la actividad exploratoria en el nivel primaria?

Curiosidad y Exploración.

2. ¿Qué utilidad conlleva una tipología de las finalidades de las conductas espontaneas de
exploración?

 La expresión conducta exploratoria para designar un conjunto de pautas comporta

mental que no parecen poseer una clara significación biológica. (Novedad,
complejidad, congruencia, capacidad conflictiva etc.).

 La conducta exploración es un precursor necesario de la conducta de “búsqueda” la

búsqueda lógica representa una elaboración de la exploración perceptiva y aparece
generalmente mas tarde en el desarrollo.

3. ¿Qué resultados le han parecido interesantes del experimento que se describe en la

lectura? Cuando el niño habla el adulto lo cuestiona y le Facilita sus necesidades. Cuando
el adulto habla explica el mensaje que Trasmite.

4. ¿Cuáles son los niveles de intervención que propone Coll?

 Nivel Micro genético el paso de la exploración a la búsqueda en un lapso de tiempo

relativamente corto representa la familiaridad y competencia creciente del individuo
frente a una situación determinada.
  Nivel Macro genético el paso del predominio de la conducta de búsqueda supone un
cambio importante en la competencia del individuo para adquirir información del
medio ambiente.

5. ¿Por qué Coll atribuye a una posición epistemológica la distinción entre juego e
investigación de la actividad exploratoria? La exploración e investigación de las ideas
ocupan un lugar secundario de un juego cuando por el contrario tras la selección inicial el
niño procede a la identificación del objeto explorar sus propiedades o funcionamiento y ha
utilizarlo en un contexto tal que sus propiedades especificas están presentes, tendremos
tendencia a hablar de investigación.
 Nicolás Mayares Hernández

Ficha de lectura

Tema: Sociocognición:

El desarrollo de la Comunicación. (Preescolar) Elizabeth Robinson, Rainer K. Silbereisen y Annette

Claar, “El desarrollo de la Comunicación”, Editorial
del hombre Anthropos, 1988, pág. 165 – 180.
Villahermosa, Tabasco a 06 de Octubre de
2018.
Se considera que la Comunicación para el desarrollo es un proceso bidireccional mediante
el cual es posible compartir ideas y conocimientos, empleando para ello una amplia gama
de herramientas y enfoques de comunicación que potencian a los individuos y a las
comunidades con el propósito de que tomen las medidas

1.- ¿Qué significa ambigüedad de la información?

 Los mensajes verbales no son otra cosa sino informaciones que los niños intentan
interpretar.
 Desde una edad muy temprana, interpretaban la información que les llega por medio
de las ideas que ya han recibido, solo modifican cuando es necesario dar significado
a una nueva información.

2.- ¿Por qué razones los niños menores de 5 años no comprenden que la ambigüedad de
un mensaje puede ser la causa del fracaso de la comunicación? Estos niños no analizan
correctamente las causas del fracaso de la comunicación y no utilizan sus habilidades
lingüísticas de modo tan eficaz como cuando hablan o escuchan.

3.- ¿Por qué los adultos a veces no se dan cuenta de que están siendo mal interpretados al
comunicarse con los niños?

1. Pensamos que los niños ignoran los procesos de comunicación verbal a causa de la
forma como les hablan.
2. Cuando era el niño el que hablaba en general, el adulto adivinaba o hacia una
pregunta para obtener la información.
3. Cuando el adulto hablaba se daba una orientación a la conversación.

Las diferencias de representaciones del proceso de comunicación verbal referencial en los

niños mas jóvenes y los mayores de edad pueden encontrar tres formas:

a) Los niños más pequeños no saben que para garantizar el éxito de la comunicación el
locutor debe precisar lo que quiere decir adoptando únicamente el punto de vista del
auditor. al contrario creen que el mensaje es el adecuado desde el momento en que es
compatible con lo que quieren decir.

b) No distinguen entre lo que el locutor quiere decir y por otra parte el mensaje utilizado
para transmitir ese significado al auditor.

c) No saben que cuando el mensaje verbal es ambiguo se necesitan informaciones

suplementarias para garantizar la interpretación correcta.
Los niños desde una edad muy temprana, interpretan la información que les llega por
medio de las ideas que ya han recibido, solo modifican cuando es necesario dar significado
a una nueva información.

El papel de la interacción padre –hijo. Cuando era el niño el que hablaba, en general el
adulto adivinaba hacia una pregunta para obtener la información que faltaba.

Los niños deben comprender que la ambigüedad de un mensaje puede ser causa del
fracaso en la comunicación y que para que haya realmente comunicación es necesario que
exista un referente único.

Diferencias en la comunicación referencial relacionadas con la edad

Los niños de 7 años son capaces de dar una explicación, que desde el punto de vista del
adulto son correctas.

En cambio los niños de 5 años no han alcanzado ese nivel de comprensión; estos niños no
analizan correctamente las causas del fracaso en la comunicación y no utilizan sus
habilidades lingüísticas de modo eficaz como cuando hablan o escuchan.
Nicolás Mayares Hernández