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Preguntas relacionadas

¿Qué es un proposito y ejemplos?

¿Qué es y cómo se redacta un objetivo?

¿Cuál es el propósito de la didáctica?

¿Cuáles son los propósitos educativos?

Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles educavos donde se
desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y aprendizaje que previamente las ha planificado, en
esa planeación de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas básicas que
luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar
con sus estudiantes en dicha clase. PROPÓSITO DE LA CLASE Ÿ ¿Qué voy a enseñar? Ÿ ¿Qué deseo
que aprendan mis estudiantes? Ÿ ¿Qué recursos ulizaré para mi enseñanza? Ÿ ¿Qué recursos
ulizaré para el aprendizaje de los estudiantes? Ÿ ¿Qué empo dispongo para lograr lo que deseo
realizar? Ÿ ¿Qué estrategia ulizaré para enseñar? Ÿ ¿Qué estrategia ulizaré para que aprendan los
estudiantes? Ÿ ¿Cómo sabré que han aprendido? Ÿ ¿Cómo sabré si enseñé bien? Ÿ ¿Cómo sabré si
logré lo que me había propuesto hacer en esta clase. Sin embargo, a veces obviamos plantearnos
el ¿Para qué voy a enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?. La respuesta
lleva a determinar que toda clase, refleja la finalidad, intencionalidad, objevo o propósito que ene
el docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudiantes. 03 CONCEPTO El propósito de
la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objevo que el docente prevé alcanzar al
finalizar la misma, y en función de ella verificar el logro de la competencia del curso. El propósito
de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al
término de su aprendizaje de la clase. Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales
y procedimentales. Para idenficar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar
pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas: ¿QUÉ DESEO LOGRAR
EN MI CLASE? Ÿ Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren los
estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el deseo que uno espera
alcancen los estudiantes según la competencia del curso, que a su vez está relacionado con el
perfil de la o de las carreras profesionales. Ÿ Es la recreación mental de lo que espero los
estudiantes alcancen como aprendizaje al culminar la sesión de clase. ¿QUÉ VOY A ENSEÑAR? Ÿ Es
seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimientos o cuerpo de
conocimiento propios de cada curso. ¿PARA QUÉ DESEO LOGRAR ELLO? Ÿ Es recurrir a la cricidad
como criterio para establecer adecuadamente la intencionalidad, propósito u objevo de la clase,
de tal manera que ante lo propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la
competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine la carrera profesional.
¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI
CLASE? Ÿ Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a requerir para
alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase, tengamos presente no solo desde la
perspecva del que enseña sino esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué
recursos (objetos de aprendizaje) voy a ulizar para alcanzar los aprendizajes previstos? ¿CÓMO
VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME PROPUSE PARA LA CLASE? Ÿ Es establecer mecanismos de
autoevaluación y de metacognición del docente, este proceso consiste en responderse crícamente
sobre el nivel de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en dicha sesión
de clase, de tal manera que sea úl para la programación y ejecución de la siguiente clase.

ESTRUCTURA DEL PROPÓSITO VERBO (en función al logro del aprendizaje del estudiante)
CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase PROPÓSITO (Logro de
aprendizaje) 05 IDENTIFICA Idenfica los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas. Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en parcular. Considera la acción (verbo) y el contenido
(conocimiento). En este sendo pude ulizar algunos verbos rectores: Analizar, caracterizar,
comparar, valorar, generalizar, relacionar, cricar, interpretar, explicar, demostrar, aplicar, etc. A
connuación les presentamos algunos ejemplos de propósitos de la clase que los estudiantes deben
alcanzar: REDACCIÓN DEL PROPÓSITO DISEÑA Diseña tridimensionalmente viviendas
mulfamiliares, condominios, conjuntos residenciales, quintas. DIFERENCIA Diferencia las clases de
bienes que existen en nuestro ordenamiento jurídico

TAXONOMÍAS DE VERBOS A connuación les presentamos algunas taxonomías de verbos que puede
ulizar para formular el propósito de la clase según la intencionalidad que se tenga sobre el
aprendizaje del estudiante. TAXONOMÍA DE LAS HABI L IDADES DEL PENSAMIENTO Idenfica los pos de
viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos residenciales, y quintas. N° HABILIDADES 1 Percibir 2
Observar 3 Discriminar 4 Nombrar e idenficar 5 Emparejar 6 Idenficar detalles 7 Recordar detalles 8
Secuenciar (Ordenar) N° HABILIDADES 9 Inferir 10 Comparar - Contrastar 11 Categorizar - Clasificar 12
Describir - Explicar 13 Idenficar causa efecto 14 Predecir - Esmar 15 Analizar 16 Resumir – Sintezar 17
Generalizar 18 C r e a r, e n c o n tr a r y resolver problemas N° HABILIDADES 19 Juzgar – Cricar -
Opinar 20 Evaluar 21 Metacognición Pensamiento Literal Pensamiento Inferencial Pensamiento Críc o
07 TAXONOMÍAS DE VERBOS TAXONOMÍA DE LAS HABI L IDADES DEL PENSAMIENTO Idenfica los pos
de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos residenciales, y quintas. 08 TAXONOMÍAS DE
VERBOS CATEGORÍA DESCRIPCIÓN VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS + EJEMPLOS
Recordar Reconocer y traer a la memoria informac ión relevante de la memoria de largo plazo. Ÿ
reconocer [Idenfique las ranas dadas en un diagrama de diferentes pos de anfibios. Encuentre un
triángulo isósceles en su vecindario.] Ÿ recordar [Nombre tres autoras lanoamericanas del siglo XIX.
Reproduzca la fórmula química del tetracloruro de carbono.] Ÿ listar Ÿ describir Ÿ recuperar Ÿ
denominar Ÿ localizar Comprender Habilidad de construir significado a parr de material educavo,
como la lectura o las explicaciones del docente. Ÿ interpretar [Traduzca el problema de un relato en
una ecuación algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digesvo.] Ÿ ejemplificar Ÿ clasificar [Elabore
una lista de los pos de TLC firmado por el gobierno peruano] Ÿ resumir [Redacte un tulo para un
pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un arculo dado.] Ÿ inferir [Lea un diálogo entre
dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Analice el comportamiento
inflacionario de los 6 úlmos meses y prediga cuál será la tendencia para los siguientes 6 meses] Ÿ
comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren dos libros de
Vargas Llosa.] Ÿ explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima.
Proporcione detalles para jusficar por qué aconteció la crisis griega, cuándo y cómo sucedió. Describa
cómo la tasa de interés afecta la economía.] Ÿ parafrasear [Parafrasee el discurso del premio nobel de
Física del 2012.] Aplicar Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una
nueva. Ÿ ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de salud.
Lance correctamente una bola de basquetbol hacia el tablero] Ÿ implementar [Diseñe un experimento
para observar cómo las diferentes mezclas de concreto soportan diversas condiciones climácas.
Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto.] Ÿ desempeñar Ÿ usar 09 TAXONOMÍAS
DE VERBOS CATEGORÍA DESCRIPCIÓN VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS + EJEMPLOS
Analizar Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su
estructura global. Ÿ diferenciar Ÿ [Señale la información relevante en una igualdad matemáca, y tache
la información irrelevante] Ÿ organizar Ÿ atribuir Ÿ comparar Ÿ deconstruir Ÿ delinear Ÿ estructurar Ÿ
integrar. Evaluar Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso
en la edición revisada. Consta de comprobación y críca Ÿ comprobar [Parcipe en un grupo de
redacción, y retroalimente a los compañeros en cuanto a la organización y lógica de los argumentos.
Escuche un discurso políco y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto
para verificar si se incluyeron todos los elementos necesarios.] Ÿ cricar [Juzgue en qué medida un
proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoración. Escoja el mejor método para resolver
un problema matemáco complejo] Ÿ revisar Ÿ formular Ÿ hipótesis Ÿ experimentar Ÿ juzgar Ÿ probar Ÿ
detectar Ÿ monitorear. Crear Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo.
Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. Ÿ generar [Con
base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las leyes del derecho de familia.
Proponga un grupo de alternavas para reducir la dependencia de combusbles fósiles, que contemple
tanto aspectos de interés económico como ambiental. Sugiera hipótesis alternavas, basadas en los
criterios.] Ÿ planear [Prepare fichas gráficas para una representación mulmedia sobre el cuerpo
humano. Diseñe un estudio cienfico para probar el efecto de disntos pos de música en el desarrollo
de la inteligencia] Ÿ producir [ Construya una maqueta de un coliseo deporvo] Ÿ diseñar Ÿ construir Ÿ
idear Ÿ trazar Ÿ elaborar. 10 MATERIAL EDUCATIVO Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ESTIMULA LA
IMAGINACIÓN Y LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN El material posibilita que los estudiantes imaginen
otras formas y modelos a parr de lo observado. Facilita el traslado en el empo y en el espacio para
imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo así la ubicación y comprensión de categorías tan
complejas como el espacio y el empo. Las imágenes, maquetas, o los materiales manipulavos
permiten determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenómenos, favoreciendo así la
capacidad de abstracción. PERMITE ECONOMIZAR TIEMPO “Una imagen vale más que mil palabras".
Nada más cierto, son un ejemplo, materiales concretos, no impresos, como los módulos manipulavos
o los videos para docentes, a través de los cuales se pueden explicar con rapidez y precisión
conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor realizar una acvidad de aprendizaje
empleando materiales, que hacerlo sólo con exposiciones verbales. El empo que se emplea para
hacer que los estudiantes comprendan un fenómeno mediante las palabras, es mayor que el que se
emplea si se hace mediante una maqueta o representación determinada. ESTIMULA LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EL TRABAJO EN EQUIPO El uso de material implica disposición para trabajar
en forma acva, manipulando objetos y, acvando el potencial cognivo. El trabajo acvo implica ejercitar
las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el aislamiento, para acostumbrarse a
trabajar con los demás y aprender en forma cooperava. D E S A R R O L L A L A C U R I O S I D A D Y E L
EMPRENDIMIENTO Cuando los estudiantes están en contacto permanente con los materiales se
hacen más observadores, afinan sus capacidades sensoriales y, mediante la manipulación, se
acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al comprender la importancia de los materiales
educavos en su aprendizaje, sienten la necesidad de ulizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean
sus propios recursos, a parr de los materiales que enen a su alcance. Así, se convierten en
exploradores y emprendedores, pues descubren nuevas posibilidades de uso en materiales que
habían supuesto como inservibles, otorgándoles un nuevo valor. 11 RECOMENDACIONES Para
redactar el propósito de la clase hay que tener presente que: Ÿ Su redacción debe responder al
aprendizaje y no a la enseñanza, por cuanto el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y
debe ser nuestro principal movo de nuestro quehacer docente. Ÿ Orienta las acvidades y acciones que
deben realizar los estudiantes para lograr o alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la
clase. Ÿ Direcciona la evaluación (recojo de información) para verificar el logro del propósito de la
clase. Ÿ Responde a la pregunta ¿qué se espera que el estudiante logre al final de la clase?. Ÿ Debe ser
claro, preciso y evaluable. Ÿ Debe ser específico y ajustado al empo disponible para el trabajo
planificado del día. Ÿ Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en parcular. Considera la acción (verbo) y el contenido
(conocimiento). RECUERDA: Ÿ El propósito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar
en ella. Ÿ El propósito de la clase es lo que queremos alcanzar clase a clase en función del propósito
de la asignatura (competencia) Ÿ El propósito debe redactarse en términos de una acción
(comportamiento) observable. TEN PRESENTE Los estudiantes deben conocer el propósito de la clase,
por lo tanto se recomienda que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el propósito como
también es importante al finalizar la clase, determinar hasta qué grado sTítulo: Elaboramos un
planificador

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Escribe diversos tipos de textos en  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Elabora textos escritos para el
su lengua materna. (las mayúsculas y el punto final) que planificador que se ajustan al
 Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido al planificador. propósito y destinatario, usando los
lenguaje escrito de forma  Revisa el planificador con ayuda del recursos gramáticos y ortográficos
pertinente. docente, para determinar si se ajusta al acordados.
 Reflexiona y evalúa la forma, propósito y destinatario, si existen
el contenido y contexto del contradicciones que afectan la coherencia
texto escrito. entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. Revisa el
uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta  Escala de valoración (anexo 1)
alguno (como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de derechos  Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos,
para construir juntos una postura en común.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Coloca nuevamente en la pizarra los papelotes  Papelotes.
trabajados en la sesión anterior, de modo que los  Plumones gruesos del mismo color.
estudiantes tengan a la vista las actividades sugeridas.  Cinta masking tape o limpiatipos.
 Recolecta ejemplos de planificadores y calendarios en  Calendario.
distintos formatos.  Planificadores para cada equipo de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y pide voluntarios para que expliquen con sus palabras lo trabajado en la sesión anterior.
 Solicita que en parejas compartan los dibujos que prepararon en casa respecto de lo que más les gustó de lo realizado
en la sesión anterior. Luego, pide que dialoguen con sus compañeros de mesa para que busquen similitudes y
diferencias en sus elecciones.
 Indica que observen en la pizarra las actividades planteadas en los papelotes por los diferentes grupos. Un
representante de cada equipo lee la propuesta por turnos. Los demás estudiantes pueden realizar preguntas a los
integrantes.
Los niños y las niñas deben decidir qué actividades se llevarán a cabo. Pregunta al respecto: ¿qué actividades
escogeremos?, ¿cómo haremos para decidir con qué actividades nos quedaremos? Ayúdalos a decidir cómo elegir las
actividades que e logró este.

 resuelven mejor el problema de organización, por ejemplo, elaborar un cartel de responsabilidades, organizar los
materiales, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy trabajaremos en equipos para elegir qué actividades podemos realizar para
cumplir con los retos que nos plantea la unidad (cómo nos organizamos y cómo organizamos el aula) y prepararemos
un planificador de actividades”.
 Determina con ellos dos normas de convivencia que pondrán en práctica en el desarrollo de la sesión y anótalas en la
pizarra. Diles que al terminar la sesión, evaluarán juntos si estas se cumplieron.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min


En grupo clase
Planificación
 Comunica que en, equipos de trabajo, respondan las siguientes preguntas: ¿qué haremos?, ¿qué se necesita?, ¿cuándo
lo haremos?, ¿quiénes lo harán?
 Presenta a los estudiantes diversos modelos de planificadores que son usados en la vida diaria, con diferentes formas
de organización, para que ellos los observen, los exploren, identifiquen qué presentan y elijan en grupo el que más les
guste.
 Cada equipo escoge un modelo de planificador y explica el motivo de su elección. También pueden crear su propio
modelo.

Textualización
 Entrega medio papelote a cada grupo de estudiantes para que ellos escriban la primera versión del planificador. Los
niños y las niñas democráticamente irán colocando en el planificador un máximo de cinco actividades elegidas. Cada
estudiante debe encargarse de escribir por lo menos una de las actividades seleccionadas. Revisa el planificador con
cada grupo para determinar si se ajusta al propósito y destinatario; además, verifica el uso de mayúsculas y puntos
finales. Aprovecha este momento para usar la lista de cotejo.
 Es posible que el planificador de cada grupo quede como el que se presenta a continuación:
¿Qué haremos? ¿Qué se necesita? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo harán?
Elaborar nuestro cartel de
normas.
Crear un cartel de
responsabilidades.
Organizar los materiales de cada
sector.
Recolectar libros para la
biblioteca.

 Para decidir cuándo harán las actividades de organización propuestas, deben ayudarse con un planificador como el
siguiente:

Revisión
 Cada grupo presenta los papelotes que ha trabajado.
 Observa con ellos cuáles son las actividades elegidas y, por acuerdo común, selecciona y anota qué actividades deben
quedar para la versión final.
 Una vez que escogieron las actividades que quedarán, lee la lista final a los estudiantes. Al terminar, plantea las
siguientes interrogantes: ¿todos estamos de acuerdo o tenemos alguna duda?, ¿deberíamos cambiar alguna actividad?,
¿alguien piensa que hay algo más que agregar?
 Escucha sus respuestas y replantea el planificador. Los estudiantes pueden pedir que sustituyas, cambies, borres o
aumentes alguna actividad. Explica que luego se hará una versión final del planificador para que se use durante el
tiempo que dure la unidad.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Dialoga con ellos acerca del planificador que han elaborado y el propósito, a partir de estas interrogantes: ¿qué
hicimos?, ¿para qué nos sirve un planificador?, ¿cómo iremos verificando si estamos cumpliendo las actividades
programadas?
 Pide que lleven a cabo un recuento de cómo fue el desarrollo de la sesión. Pregunta al respecto: ¿cumplimos con el
propósito de la sesión?, ¿por qué creen que fue así? Uno o dos de los estudiantes sustentan su respuesta.
 Evalúa junto con ellos si cumplieron las normas propuestas para esta sesión.

Para trabajar en casa


 Comunica a los estudiantes que diseñen un planificador en el que escriban las diversas actividades que realizan en casa
(pueden tener como referencia los que vieron en clase.). Informa que en la próxima sesión compartirán algunos
planificadores para saber cómo se organizan en su hogar.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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