PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

“PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA DE

CONDEMARIN – BLOMQUIST”

(T.E.D.E)

Estandarización del instrumento: O. Berdicewski

(1974) E. Orellana

N. Milicic.
INTRODUCCIÓN.

El presente trabajo responde a la necesidad de entregar a los educadores y otros

especialistas la estandarización de la Prueba PEDE de Condemarín – Blomquist, que forma parte
del libro “DISLEXIA; Manual de Lectura Correctiva” de la mencionadas autoras. Como es sabido, la
prueba consta de dos partes: a) Nivel Lector y b) Errores Específicos.

Hasta el presente, dicha prueba se utilizaba como instrumento de diagnóstico Clínico sin
contar con grupos de referencia que permitieran comparar el rendimiento individual con aquel
que correspondería al grupo de edad o curso en que se encuentra el niño.

Este trabajo consiste en la elaboración de normas en “percentiles” y en “puntaje standard”

(escala T) por edad y curso. Así, el rendimiento de un niño (entre los 6 y los 10 años) puede
ubicarse con respecto a su grupo de edad de dos maneras: con normas en percentiles o en puntaje
T. A su vez, el mismo rendimiento puede compararse con el rendimiento del curso a que
pertenece el niño (1º a 5º básico); en este caso también en percentiles o en puntaje T. Los
resultados, tanto en percentiles como en puntaje T sólo permiten la evaluación del rendimiento
lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado “dislexia” ni de la etiología
del mismo. Para esto último, es indispensable un diagnóstico multidisciplinario.

Las normas antes mencionadas se efectuaron para cada subtest por separado.

Además de la elaboración de las normas se analizó la confiabilidad del instrumento, lo que

permite conocer el grado de precisión de la prueba.

Una amplia fundamentación teórica se encuentra en el libro de las autoras del test. Sin
embargo, para los fines de comprensión y del buen uso del Manual se hará una breve síntesis del
sustrato teórico de la prueba.

DISLEXIA

Se comprende bajo el término de dislexia a una “afección caracterizada

fundamentalmente por dificultades del aprendizaje en la lectura, que no obedecen a deficiencias
demostrables fono-articulatorias, sensoriales, psíquicas o intelectuales, en un niño con edad
suficiente para adquirir esta disciplina”. (Quiróz y Della Cella, 1969).

Podemos hablar de dislexia una vez que hemos descartado baja inteligencia, problemas
emocionales, alteraciones de los órganos sensoriales, problemas de salud e instrucción
inadecuada.
 Desde 1887, con Kussmaul (citado en Álvarez, 1969) que los autores están tratando de
encontrar las causas de la dislexia; este autor la llamó “Ceguera verbal” y la describió como una
perturbación del lenguaje receptivo.

Orton en 1925(citado en Condemarín, 1970) consideraba que los trastornos en Lectura

tenían su origen, casi siempre, en fallas de la dominancia hemisférica.

Hallgren en 1950, después de estudiar 273 disléxicos concluyó que este trastorno se debía
a un factor hereditario y que en el 80% de los casos se encontraban problemas de lectura en algún
miembro de la familia.

Strauss en 1964 adscribe la dislexia dentro del síndrome de la Disfunción Cerebral Mínima.
La dislexia, desde el punto de vista descriptivo, da como resultado una lectura con características
bien delimitadas que se describirán a continuación.

Características de la Lectura de un niño disléxico.

a) INVERSIONES: el niño modifica la secuencia correcta de las palabras, letras o sílabas.

Ejemplo: lámpara - lamrapa.

b) OMISIONES: el niño suprime una o varias letras en la lectura de palabras.

Ejemplo: cámara – cara.

c) ROTACIONES: el niño confunde una letra por otra similar que tiene diferente posición
en el espacio.

Ejemplo: d – b.

d) CONFUSIONES: el niño cambia una letra por otra.

Ejemplo: roca – foca.

e) ADICIONES: el niño agrega sonidos que no corresponden.

Ejemplo: ruptura – ruptutura.

f) REPETICIONES: el niño repite una sílaba.

Ejemplo: san – sandalia.

Además de estas características la lectura en lenta, hiperanalítica, monótona y

espasmódica. En general, siguen la línea con el dedo, se saltan renglones; la comprensión es baja o
nula. Estas características sirvieron de base para la elaboración de los ítemes que componen el
test.
CAPÍTULO I

PRUEBA DE EXPLORACIÓN DE DISLEXIA ESPECÍFICA.

Descripción de la Prueba

El Test de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist (1970) tiene por
objetivo determinar el nivel lector del niño sobre la base de lectura en complejidad creciente y
explorar signos disléxicos en la lectura oral. Los resultados sirven como guía para diseñar el plan
de tratamiento correctivo.

Esta prueba es de papel y lápiz, el niño responde en forma oral, o en algunos ítems sólo debe
indicar con el dedo. La administración es individual.

La prueba consta de dos partes:

Nivel lector con 100 ítems 1

Errores específicos con 71.

Para la elaboración de la primera parte, las autoras tomaron como base el círculo fonético, es
decir, todas las formas posibles de combinación de letras que se dan en la lengua castellana. Estas
combinaciones aparecen en forma separada y en complejidad creciente. Ellas son:

Nombre de la letra.

Sonido de la letra.

Sílaba directa con consonante de sonido simple.

Sílaba directa con consonante de doble sonido.

Sílaba directa con consonante de doble grafía.

Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda.

Sílaba indirecta con nivel simple.

Sílaba indirecta de nivel complejo

Sílaba compleja.

Sílaba con diptongo de nivel simple.

Sílaba con diptongo de nivel complejo.

1
Originalmente se contaba con 102 items. El análisis experimental demostró que dos de ellos no discriminaban, por lo cual,
para la estandarización, fueron eliminados.
Sílaba con fonograma de nivel simple.

Sílaba con fonograma de nivel complejo.

Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple.

Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo.

En la segunda parte, Errores Específicos, las autoras seleccionaron palabras que presentaran las
dificultades típicas que inducen a error al niño disléxico.

Ellas son:

Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.

Letras confundibles por grafía semejante.

Inversiones de letras.

Inversiones de palabras completas.

Inversiones de letras dentro de las palabras.

Inversiones de orden de la sílaba en la palabra.

En resumen, la prueba consta de 171 ítems. Está dividida en dos partes: nivel lector, con 100
ítemes y errores específicos con 71. En la primera parte se puede determinar el grado de dificultad
que es capaz de resolver el niño, en lectura y en la segunda se pueden detectar los errores que
comete el niño.

Análisis de Contenido

En la primera parte el niño se enfrenta con diferentes tareas que se describen a continuación:

Conocimiento del nombre de la letra: los ítemes que nos informan sobre el conocimiento que
tiene el niño del nombre de las letras son 12.

Ellos son: b, m, c, l, a, g, d, p, s, ch, q, ñ.

Conocimiento del sonido de las letras: los ítemes que nos permiten detectar si el niño conoce el
sonido de las letras son 13.

Ellos son: l, s, ll, q, r, t, e, ch, j, y, v, d, m.

Conocimiento de sílaba directa: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba
directa con consonante de sonido simple son 5.

Ellos son: sa, te, lu, ri, fa.

Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble sonido: los ítemes que nos permiten
detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble sonido son 6.
 Ellos son: co, ci, ga, ge, cu, gi.

Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble grafía: los ítemes que permiten detectar
si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble grafía son 6.

Ellos son: llo, cha, rri, lle, rru, cho.

Conocimiento de sílaba directa con consonante seguida de “u” muda: los ítemes que nos
permiten conocer si el niño maneja sílaba directa con consonante seguida de “u” muda son 4.

Ellos son: gue, qui, gui, que.

Conocimiento de sílaba indirecta de nivel simple: los ítemes que nos permiten conocer si el niño
maneja sílaba indirecta de nivel simple son 6.

Ellos son: is, ac, in, em, ul, ar.

Conocimiento de sílaba indirecta de nivel complejo: los ítemes que nos permiten conocer si el
niño maneja siíaba indirecta de nivel complejo son 6.

Ellos son: ob, et, ap, ex, af, ad.

Conocimiento de sílaba compleja: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba
compleja son 6

Ellos son: til, pur, mos, cam, sec, lin.

Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel simple: los ítemes que nos permiten detectar si el
niño maneja sílaba con diptongo de nivel simple son 6. Ellos son: mia, tue, feu, rou, nio, pia.

Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel complejo: los ítemes que nos permiten detectar si
el niño maneja sílaba con diptongo de nivel complejo son 6.

Ellos son: lian, reis, viul, siap, boim, siec.

Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel simple: los ítemes que nos permiten detectar si
el niño maneja sílaba con fonograma de nivel simple son 6.

Ellos son: bra, fli, gro, dru, cle, tri.

Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel complejo: los ítemes que nos permiten detectar
si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel complejo son 6.

Ellos son: glus, pron, tris, plaf, blen, frat.

Conocimiento de sílaba con fonogramas y diptongo de nivel simple: los ítemes que nos permiten
detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple son 6.

Ellos son: brio, crue, trau, glio, pleu , drie.

Conocimiento de sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo: los ítemes que nos
permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo son 6.

Ellos son: crian, flaun, prien, clous, triun, blauc.

En la segunda parte Errores Específicos, las tareas que debe resolver el niño se relacionan con:

Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. El examinador nombra una palabra sin
significado y el niño debe mostrar entre las posibilidades que se le dan, la letra con que empieza
dicha palabra. Los ítemes que permiten detectar este aspecto son 12.

Chado: el niño debe identificar la “ch” entre y, j, s, ll, ch.

Deco: el niño debe identificar la “d” entre f, d, t, l, n.

Fido: el niño debe identificar la “f” entre f, j, v, b, s.

Llotio: el niño debe identificar la “ll” entre ll, ch, ñ, j, g.

Tarpo: el niño debe identificar la “t” entre c, k, t, m, d.

Gupa: el niño debe identificar la “g” entre y, r, j, m, g.

Boso: el niño debe identificar la “b” entre b, ñ, t, f, p.

Jallón: el niño debe identificar la “j” entre g, y, ll, j, f.

Pola: el niño debe identificar “p” entre s, t, b, m, p.

Querpo: el niño debe identificar la “q” entre g, s, j, q, c.

Mite: el niño debe identificar la “m” entre s, m, n, l, b.

Ñuma: el niño debe identificar “ñ” entre ll, j, ñ, m, ch.

Letras confundibles por grafía semejante: los ítemes que nos permiten detectar si el niño
confunde letras por grafía semejante son 12.

Ellos son: nomino, ohnado, deste, alledo, rechido, chaquillo, laqueta, sagueso, quiguifi, ifjuti,
voyate, quellimi.

A través de ello se detectan los siguientes errores específicos: m-n, oh-ch, e-o, t-f, s-a.

Inversiones de letras: los ítemes que nos permiten detectar si el niño invierte las letras son 12.

Ellos son: bado, dipo, babe, quebo, quido, dudo, bapi, quipi, dubopi, pebade, numo, saute.

A través de ellos se detectan los siguientes errores específicos: b-d, p-q, u-n, m.

Inversiones de palabras completas: los ítemes que permiten detectar si el niño invierte las
palabras son 11.

Ellos son: la, sol, se, las, nos, los, al, es, son, le, sal.

Inversiones de letras dentro de la palabra: los ítemes que nos permiten detectar si el niño invierte
letras dentro de las palabras son 12.
Ellos son: palta, sobra, trota, plumón, turco, trono, balcón, negar, sabre, calvo, nobel, pardo.

Inversión del orden de las sílabas dentro de la palabra: los ítemes que nos permiten detectar si el
niño invierte el orden de las sílabas en la palabra son 12.

Ellos son: loma, saco, dato, tapa, tala, cabo, sopa, toga, saca, choca, cala, caro.

CAPITULO II

APLICACIÓN Y CORRECCION DEL TEST

Material para la aplicación del test

La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al niño. En la primera va la parte Nivel Lector
y en la segunda la de Errores Específicos. Con fines de utilizar estas normas, debe estar impresa en
letra script negra en hoja blanca tamaño carta. Las letras deben tener un tamaño de 3 milímetros y
los estímulos estar separados por un centímetro y medio aproximadamente. En el libro de las
autoras se encuentra la prueba modelo.2

El material consta además de una hoja de respuestas. (Ver libro de las autoras del test).

Instrucciones generales

 Antes de comenzar la aplicación del Test, el examinador debe estar suficientemente

familiarizado con las consignas para darlas sin vacilación, con soltura y naturalidad. Debe
conocer igualmente los criterios de calificación para apreciar rápidamente las respuestas
del niño y facilitar así la ejecución del examen.

 Para una buena aplicación de la prueba, es indispensable trabajar sólo con el niño, en una
pieza tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible elementos
perturbadores en el ambiente exterior.

 El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversación de algunos

instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de ansiedad.

 Para la alcanzar una apreciación exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y
mantener su atención durante toda la prueba.

 Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual, no modificar las

consignas.

 Si el niño no señala o dice que no sabe deberá registrarse en el protocolo.

2
Hasta el momento de la estandarización de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes formatos y distintos tamaños
para los items del test, lo que implicaba que el grado de dificultad de la prueba, en cada caso, fuera distinto. En nuestro
estudio hemos uniformado el tamaño y tipo de letra, contando para ello con la aprobación de las autoras de esta prueba.
  El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5 segundos, al final
de estos se le dirá “sigamos adelante con éste” y se le señala con el dedo.

 Si el niño pierde la línea hay que dejar constancia y se le indica la línea: “Sigamos aquí”.

 El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del niño, ya que muchos
errores pueden deberse a pérdida de la línea y no a dificultades en el reconocimiento del
estímulo.

 En los ítemes de “Errores específicos” el examinador deberá consignar la letra nombrada

por el niño.

Pauta de corrección

Para la corrección se computan en forma independiente las dos partes de la prueba, vale decir, se
obtiene un puntaje en nivel lector y otro en errores específicos.

Para computar el nivel lector se cuentan los ítemes respondidos en forma correcta, pudiendo
obtenerse un máximo de 100 puntos.

Para computar errores específicos se cuentan los errores cometidos por el niño y se restan del
puntaje máximo posible de esta parte de la prueba, vale decir 71 menos el número de errores, así
tenemos que a mayor puntaje, mejor es el resultado de la prueba.

CAPITULO III.

NORMAS

En este capítulo se dan las normas del TEDE tanto para el “nivel lector”, como para “errores
específicos”, con dos puntos de referencia. En primer término se compara el puntaje bruto del
sujeto con respecto a su grupo de edad, en segundo lugar el mismo resultado se interpreta en
relación al curso del sujeto.

Desde el punto de vista técnico, la elaboración de las normas se realizó en percentiles y en puntaje
T (este último es un puntaje standard con un promedio teórico de 50 y una desviación standard de
10, lo que da una escala entre 20 y 80 puntos)3.

Normas de percentiles

Este tipo de normas clásicamente utilizadas en los test psicológicos y educacionales, permiten
ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y curso.- así, si un puntaje

3
Esta escala ubica al sujeto en “unidades de desviación standard” con respecto al curso y edad con una base común que es
el promedio y desviación standard teóricos.
* en los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de “nivel lector” por “grupos de edad”.
bruto corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p60) querría decir que el niño tiene un
rendimiento mediano ya que un 60% del grupo con el cual se compara rinde menos que él y un
40% está sobre su nivel de rendimiento.

En los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de “nivel lector”, por grupos de
edad.