CUADERNILLO 8

PAUTAS Y MODELOS DE
REGISTRO
VOL. 2
 MATERIAL PSICOPEDAGÓGICO ARTESANAL ELABORADO POR
VIVIANA PEDREROS PICCOLIS
FABRICADO Y ADAPTADO A PARTIR DE LIBROS, REVISTAS, MATERIAL EXTRAÍDO
DE INTERNET Y MANUALES ORIGINALES DE TEST EVALUATIVOS
PSICOPEDAGÓGICOS

PARA MAYOR INFORMACIÓN CONSULTAR A vpedreros@gmail.com

Diseño e impresión y Diseño de manualidades: Viviana Pedreros Piccolis

Ilustraciones: Material recogido de Internet
Año de impresión personal: 2008
 TEMARIO

REGISTRO ANECDOTICO DE LA RUTINA DIARIA EN EL HOGAR

REGISTRO ANECDOTICO DE LA RUTINA DIARIA EN LA ESCUELA

REGISTRO DE OBSERVACION DE CONDUCTAS

REGISTRO DIARIO DE CONDUCTAS

HISTORIA CLINICA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE

REGISTRO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

TABLA DE CONDUCTAS DE ENTRADA

PROTOCOLO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS POR

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON Y SIN HIPERACTIVIDAD Y TRASTORNOS
DE COMPORTAMIENTO

RUEDA DEL DESARROLLO

 REGISTRO ANECDOTICO DE LA RUTINA DIARIA EN EL HOGAR

Estudiante: Edad: Fecha:

Al levantarse- Hora: Observador:

Durante la mañana: Horas: Observador:

Almuerzo: Hora: Observador:

Durante la tarde: Hora: Observador:

Durante la noche: Hora: Observador:

Al acostarse: Hora: Observador:

Comentarios:
 REGISTRO ANECDOTICO DE LA RUTINA DIARIA EN LA ESCUELA

Estudiante: Edad: Fecha:

Inicio, al llegar- Hora: Observador:

Durante la mañana: Horas: Observador:

Almuerzo: Hora: Observador:

Al despedirse: Hora: Observador:

Especialista 1: Hora:

Especialista 2: Hora:

Especialista 3: Hora:

Especialista 4: Hora:
 REGISTRO DE OBSERVACION DE CONDUCTAS

Estudiante: Nac: Edad:

Fecha: Inic: Fin: Observ:

ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA

Comentarios:

Fecha: Inic: Fin: Observ:

ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA

Comentarios:
 REGISTRO DIARIO DE CONDUCTAS
Estudiante:
Area:

V: ayuda PV: Ayuda M: PM: F: Ayuda PF: Ayuda + - NR:

CLAVES verbal total verbal parcial Modelamiento Modelamiento Fisica total fisica parcial Correvto Incorrecto No responde
Total Parcial

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea:
Fecha: Tiempo: Entrenador: % correcto:
Intento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
 HISTORIA CLINICA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE

NOMBRE COLEGIO
EDAD CURSO
FECHA DE NAC
FECHA DE INGRESO MOTIVO DE INGRESO

Historia familiar

Familiar Nombre Edad Ocupación Antecedentes Trastornos

Padre

Madre

Hermano

Hermano

Hermano

Otro

Historia prenatal

Categoría Si No No hay
información

Dificultades en la concepción

Problemas en el embarazo
 Historia del desarrollo

CATEGORÍA EDAD PRESCENCIA DE DETALLES

PROBLEMAS
Se pudo dar vuelta
por si mismo
Pudo permanecer
sentado al ponerse
así
Se sentó sin ayuda
Gateó
Se levanto y se
sostuvo de pie
Empezó a andar sólo
Problemas para la
marcha
Comió solo
Vestirse solo,
Abrochar botones
lazos
Usar el baño, orinar y
defecar, día y noche
Dificultades en este
aprendizaje
Empezó a hablar
Lenguaje claro y
correcto
Evvolución
Otros

Diestro Zurdo
 Historia peri natal

CATEGORÍAS RESPUESTA OTROS

Horas desde las primeras
contracciones hasta el parto
Lugar del parto
Parto fue natural o inducido
Anestesia durante el parto
Es gemelo
Nacimiento con el cordón
alrededor del cuello
Problemas de respiración
Lloro inmediato
Color normal
Uso de oxigeno
Resultados del Test de apgar
Peso de nacimiento
Problemas la madre durante o
después del parto
Problemas del niño después de
nacer
Alta de maternidad
Actividad del niño cuando llega
al hogar
Problemas alimenticios
Trastornos intestinales agudo
Problemas de sueño
Sensibilidad y percepción
auditiva
Problemas a los ojos
Convulsiones
Epsodios de Petit, Epilepsia
Reacción frente a
medicamentos
 Ha padecido:

Peste cristal____ rubéola___ parotiditis___varicela___difteria___ alergias___ t.

Craneales___otros traumatismos____
meningitis___ enefalitis____otras enfermedades______________
hospitalizaciones_______ interv. Quirúrgicas_______intoxicaciones______

Acusa problemas neurológicos como:

Dolor de cabeza______ vómitos_____ equilibrio_____ visión doble_____

Entumecimiento_____ otros____________________________________

Otros datos importantes

Historia psicosocial:

¿Qué dificultades han tenido antes y tienes ahora en la educación del niño?

¿Qué dificultades ha tenido y tiene el niño en sus relaciones y juegos con otros
niños?
__________________________________________________________

¿Qué problemas se le notan en su conducta alimenticia?

__________________________________________________________

¿Demuestra su temperamento con rabietas, berrinches?

__________________________________________________________

¿Qué le gusta más hacer?

__________________________________________________________
 ¿Qué cosas lo frustran?
__________________________________________________________

¿Es hábil en actividades que precisan poco control psicomotor?

__________________________________________________________

¿Es hábil en actividades que requieren de un alto control psicomotor?

__________________________________________________________

¿Tubo dificultades para aprender a andar en bicicleta?

__________________________________________________________

¿Lanza o recoge pelotas, objetos?

__________________________________________________________

¿Le cuesta mantener la atención?

__________________________________________________________

¿Parece demasiado impulsivo?

__________________________________________________________

¿Le falta autocontrol?

__________________________________________________________

¿Es muy agresivo, muerde, patea, golpea, rompe?

__________________________________________________________

¿Lo considera demasiado inquieto, difícil de controlar, o hiperactivo?

__________________________________________________________

¿Se excita fácilmente al jugar?

__________________________________________________________

¿Reacciona de forma desproporcionada frente a los problemas?

__________________________________________________________
 ¿Frente a actividades compartidas, sabe esperar su turno, se pone muy ansioso?
__________________________________________________________

¿Aparentemente tolera las frustraciones?

__________________________________________________________

Aportes significativos

Historia educacional

¿Ha asistido a sala cuna?_________ ¿presento dificultad?

__________________________________________________________

¿Ha asistido a jardín infantil, tubo problemas de adaptación u otros?

__________________________________________________________

¿Cómo se integro a la escolaridad básica?

__________________________________________________________

¿Ha cambiado de escuela, por que razón?

¿Qué cree usted, que opinan los profesores del proceso escolar del niño?
__________________________________________________________

¿Tubo dificultades para incorporar los procesos de lectura y escritura?

__________________________________________________________

¿Tubo dificultades para incorporar las matemáticas?

__________________________________________________________

¿Cómo cree usted que se relaciona con sus compañeros y profesores de curso?
__________________________________________________________
 ¿Cómo han sido sus relaciones en los años anteriores? (compañeros, profesores,
otros)
__________________________________________________________

¿Tubo la necesidad de realizar interconsulta con un psicólogo, psicopedagogo, u

otro especialista por dificultad en el proceso escolar o social?

__________________________________________________________

¿Actualmente esta en algún tratamiento con algún especialista?

__________________________________________________________

¿Cómo ha sido y es en su rendimiento académico?

__________________________________________________________

¿Considera que el niño va a gusto a la escuela, si no, por que?

__________________________________________________________

Aporte relevante en relación al contexto escolar

Actividades recreativas

¿El niño juega en la casa, que tipos de entretención desarrolla?

¿Practica algún deporte?

__________________________________________________________

¿Preferentemente juega con niños de su edad, mas grandes o más pequeños?

__________________________________________________________
 ¿Es capaz de entretenerse sólo, con juguetes, lecturas, otros?
__________________________________________________________

¿Comparte actividades con los hermanos, primos, padres?

En relación a la familia

Composición

Alteraciones en el tiempo (nacimiento/s de hermano/s, separación muerte,

otras?

Relaciones interfamiliares actuales

Expectativas de los padres (deseos, anhelos, temores, fantasías, acerca del

futuro del niño, y la familia)

_____________________________
Psicopedagoga
 REGISTRO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Nombre del alumno(a)

Fecha de Nacimiento

Escolaridad

Curso

Establecimiento

Nombre del profesor(a)

Fecha

Tipo de financiamiento
Estrategias para obtener información SI AV NO Tipo de ayuda Contexto

1. Sabe realizar una observación directa

2. Sabe utilizar instrumentos para recoger información

(microscopio por ejemplo)

3. Sabe utilizar las diversas fuentes de información

propuestas por el profesor (consultar un fichero, por ejemplo)

4. Sabe seleccionar la información relevante, a partir de un

texto, una exposición oral o una observación

5. Sabe elegir las fuentes de información más adecuadas

para un propósito definido

Estrategias para retener información SI AV NO Tipo de ayuda Contexto

1. Sabe utilizar técnicas de repaso o repetición

2. Sabe utilizar técnicas mnemotécnicas más complejas

Estrategias para la utilización de códigos, artísticos,

científicos y técnicos SI AV NO Tipo de ayuda Contexto

1. Sabe reconocer y utilizar el vocabulario artístico, científico

o técnico elemental propio del Area

2. Sabe interpretar los resultados que se obtienen al aplicar

las técnicas y procedimientos artísticos, científicos o técnicos
elementales (interpretar mapa, por ejemplo)

3. Sabe utilizar las técnicas y procedimientos artísticos,

científicos o técnicos elementales (por ejemplo, elaborar un
mapa)

4. Sabe utilizar los recursos procedimientos artísticos,

científicos o técnicos más apropiados para un propósito
definido (combinar colores para expresar sentimientos, por
ejemplo)
Estrategias para analizar la información SI AV NO Tipo de ayuda Contexto

1. Sabe comparar datos entre sí (identificar semejanzas y

diferencias, por ejemplo)

2. Sabe analizar la información a partir de unos parámetros o

modelos previos (analizar el funcionamiento de un circuito,
por ejemplo)

Estrategias para explicar fenómenos y realizar inferencias

SI AV NO Tipo de ayuda Contexto

1. Sabe predecir los efectos de un fenómeno

2. Sabe reconocer las causas de un fenómeno

3. Sabe formular hipótesis y conjeturas

4. Sabe contrastar los resultados con las hipótesis de partida

5. Sabe planificar y realizar investigaciones para comprobar

hipótesis

Estrategias para comprender el discurso SI AV NO Tipo de ayuda Contexto

1. Sabe diferenciar el tipo de texto (narrativo, expositivo,

argumentativo, por ejemplo)

2. Sabe diferenciar, en un texto oral o escrito, información

relevante e irrelevante

3. Sabe diferenciar, en un texto oral o escrito, información

principal y secundaria

4. Sabe integrar la información obtenida de diversas fuentes

para producir un discurso homogéneo (hacer una síntesis
única de diversos textos, por ejemplo)
 TABLA DE CONDUCTAS DE ENTRADA

Áreas Nombre

Socio-emocional
Autoestima
Relación familiar
Relación entorno social
Funciones Básicas
Atención
Concentración
Memoria
Psicomotricidad
Pensamiento
Lenguaje
Sonidos Iniciales
Conciencia Fónica
Comprensión oral
Expresión oral
Categorías Verbales
Seriación Verbal
Lectura
Tipo de lectura
No presenta
Silábica
Vacilante
Semifluida
Fluida
 Nivel Lector
Primer nivel lector
Nombre de la letra
Sonido de la letra
Silaba directa con sonido simple( sa, te, mo, lu, ri, fa)
Segundo nivel lector
Sílaba directa con consonante doble sonido (co, ci, ga, ge, cu, gi)
Sílaba directa con consonante doble grafía (llo, cha, rri, lle, rru, cho).
Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda (gue, qui, gui, que
Sílaba indirecta de nivel simple (is, ac, in, em, ul, ar)
Sílabas indirectas de nivel complejo (ob, et, ap, ex, af, ad)
Sílabas indirectas de nivel complejo (ob, et, ap, ex, af, ad)
Sílabas con diptongos de nivel simple (mia, tua, feu, rou, nio, pia)
Tercer nivel lector
Sílabas con diptongos de nivel complejo (lian, reis, viul, sian, boim, siec)
Sílabas con grupos consonánticos de nivel complejo (glus, pron, tris, plaf, blen, frat)
Sílabas con grupos consonánticos y diptongos de nivel complejo (brio, crue, trau, glio, pleu, drie)
Sílabas con grupos consonánticos y diptongos de nivel complejo (crian, flaun, prien, cluos, triun, blauc)
Errores Específicos
Omisiones
Sustituciones
Inversiones
Fluidez
Lectura palabra por palabra
Lee monótonamente sin inflexiones
Ignora la puntuación
Frasea deficientemente
Presenta dudas y vacilaciones
Repite palabras conocidas
Lee lentamente
Lee en forma rápida y espasmódica
Pierde el lugar al leer
Comprensión Lectora
Primer Nivel
Dominio inicial de la lectura a nivel de palabra y oraciones simples
Segundo Nivel
Dominio comprensión de oraciones
Tercer Nivel
Dominio de la comprensión de párrafos a nivel de textos simples
Cuarto Nivel
Dominio de la comprensión de trozos o textos complejos
Quinto Nivel
Capacidad de hacer inferencias a partir de textos complejos
Sexto Nivel
Capacidad de señalar con precisión relaciones significativas entre los elementos de textos narrativos con
hechos estructurados y con sujetos individuales, colectivos de tipo concreto
Séptimo Nivel
Capacidad para comprender en su conjunto textos narrativos y descriptivos con desarrollos temporales
complejos o estructurados en torno a afirmaciones sin secuencia temporal
Octavo Nivel
Dominio del conjunto de habilidades de los otros niveles aplicándolas a textos más complejos que los
anteriores.
Escritura
Calidad Grafomotriz
Buena
Regular
Mala
Ligado
Fluido
Soldaduras
Rotaciones
Conexiones
Realización de letras
Adecuadas
Conglomerados
Contaminaciones
Ortografiad
Clave primaria
Clave secundaria
Clave terciaria
Escritura espontánea
Producción lingüística
Sintaxis
Concordancia
Puntuación
Uso
Orden de las palabras en la oración
Contenido
Concreto-descriptivo
Concreto-imaginativo
Abstracto-descriptivo
Abstracto-imaginativo
Cálculo
Nociones de orden
Numeración
Operatoria
Resolución de Problemas
 PROTOCOLO PARA LA
IDENTIFICACIÓN DE LOS
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON Y SIN
HIPERACTIVIDAD

TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
 Información proporcionada por la familia

Indicadores X

La familia acude al colegio solicitando asesoramiento o ayuda ante el comportamiento

incontrolable del niño/a.

El Centro de Salud Mental, la Unidad Infanto Juvenil, Gabinetes o la ADHI están trabajando con el
alumno.

La familia comunica que el alumno/a está recibiendo tratamiento farmacológico.

La familia comunica sus dificultades para controlar el comportamiento del alumno/a en el hogar.

La familia comunica que el alumno/a se muestra especialmente conflictivo con la madre.

La familia comunica los problemas de desatención, olvidos, errores del alumno/a en el hogar.

La familia comunica al colegio la irresponsabilidad del alumno/a y su incumplimiento sistemático

de normas.

La familia comunica al colegio el descontrol motriz del alumno/a: actividad continua y

desordenada, agitación, nerviosismo…

La familia comunica algunos comportamientos antisociales del alumno/a: hurtos, destrozos,

agresiones…

La familia comunica al colegio el descontrol verbal del alumno/a: intromisiones, interrupciones,

verborrea…

La familia comunica dificultades de integración y relación social en el alumno: aislamiento,

rechazo, conflictos…

La familia comunica al colegio su preocupación por el fracaso del alumno/a en algunas áreas
curriculares.

La familia comunica que alguno de los padres mostraba comportamientos similares en su infancia
y/o juventud

La familia comunica su necesidad de ayuda psicológica o haberla recibido ya por ansiedad,

depresión, etc.
 Información proporcionada por el profesorado

Indicadores de Atención X

Con frecuencia es preciso reconducir su atención durante las explicaciones e instrucciones dirigidas al grupo.

Con frecuencia es preciso llamarle la atención para que mantenga su concentración durante las tareas y trabajos.

Comete errores absurdos en tareas mecánicas que ya tiene adquiridas: cálculo, operaciones, ortografía…

Olvida con frecuencia las tareas, el material escolar, los encargos y avisos; pierde libros y prendas.

Suele ocuparse durante las actividades escolares en temas y acciones que nada tienen que ver con lo propuesto.

No suele acabar las tareas; cuando lo hace éstas están resueltas de forma superficial, sucia y desordenada.

Muestra dificultades para organizarse en tareas que suponen planificación y previsión de acciones en fases.

Total de Indicadores de Atención

Indicadores de descontrol motriz X

Realiza acciones inadecuadas o incompatibles con la tarea: manipulaciones, levantarse, cambios posturales...

Pide ir al baño, va a sacar punta, a la papelera, al archivador, etc., con demasiada frecuencia.

Muestra excesiva inquietud motriz: corretea, salta, agita brazos y piernas, etc., en situaciones que no lo requieren.

Muestra retraso en el manejo de las destrezas gráficas: mala letra, dibujo estereotipado e inmaduro, desorden…

Prefiere actividades motrices gruesas: correr, saltar, perseguir… Evita actividades finas: plástica, escritura…

Total de indicadores de descontrol motriz

 Indicadores de descontrol verbal X

Se ha observado un claro retraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje verbal

Habla en exceso, interrumpe y se entromete en conversaciones ajenas.

Habla en un tono tan elevado que resulta muchas veces molesto.

Presenta dificultades para organizar los contenidos de los mensajes y las explicaciones.

Sus auto-verbalizaciones suelen tener contenidos emocionales en lugar de dirigirlas a regular su acción.

Comprende los mensajes verbales de una manera excesivamente literal; no capta las sutilezas comunicativas (doble
intención, ironías, chistes, etc.).

Total de indicadores de descontrol verbal

Indicadores de estilo cognitivo y de aprendizaje X

Suele dar respuestas verbales antes incluso de que se termine de enunciar la pregunta.

En sus producciones gráficas son frecuentes los errores no corregidos, las tachaduras, los borrones y el desorden.

Soluciona tareas mecánicas. Tiene dificultades con las que exigen reflexión, aplicación, razonamiento y elaboración.

Precisa y busca refuerzo inmediato; no es capaz de regular su acción en pos de recompensas demoradas.

Presenta muy poca resistencia a la frustración con reacciones imprevisibles de mal genio y rabietas.

A pesar de revisar y señalarle sus errores los vuelve a cometer; parece no aprender de los fallos.

Persevera en usar estrategias inadecuadas de resolución a pesar de comprobar su ineficacia.

Culpabiliza a otros o a las circunstancias de sus errores y desajustes o problemas de comportamiento.

No es capaz de aplicar esfuerzo continuado en las tareas escolares; casi nunca termina los trabajos que empieza.

Total de indicadores de estilo cognitivo

 Indicadores de Comportamiento X

Tiene muchas dificultades para ajustar su conducta a las normas establecidas: orden, silencio, horario…

Manifiesta oposición activa ante los límites establecidos y exigidos por los profesores en el aula: protesta, grita…

No asimila las normas que regulan los juegos: mal perdedor, no participa, acciones contrarias a las normas…

Maltrata el material de uso propio y común en momentos de crispación o rabieta.

Se tira al suelo, patalea, llora, grita… ante exigencias y límites establecidos por el profesor/a.

Adopta conductas de “bufón”; hace payasadas y salidas de tono con la finalidad de llamar la atención.

Molesta deliberadamente a los demás interrumpiendo la actividad normal de la clase.

Protagoniza o participa en muchos de los conflictos y peleas que se producen entre compañeros.

Con frecuencia agrede verbalmente a los compañeros utilizando expresiones ofensivas.

Con frecuencia agrede físicamente a los compañeros produciéndoles daño.

Agrede verbalmente a los profesores insultándolos y rechazando su autoridad.

Agrede físicamente a los profesores en reacción a los límites y exigencias que establecen.

Confunde deseos con realidad trasmitiendo datos erróneos o inventados; sus mentiras son inocentes.

Miente conscientemente sobre sus acciones y experiencias para obtener beneficios: prestigio, evitar castigos, etc.

Total de indicadores de comportamiento

 Indicadores de interacción social X
La integración y participación del alumno/a en los grupos de trabajo se realiza con mucha dificultad.

La integración y participación del alumno/a en los grupos naturales de juego y relación es escasa y difícil.

Se observa aislamiento y/o rechazo del alumno con relación a su grupo-aula.

Se observa una tendencia del alumno/a a relacionarse con compañeros de menos edad.

Desobediencia, oposición y pulsos a la autoridad son las constantes en la relación del niño/a con los adultos.

Total de indicadores de interacción social

 REGISTRO DE PUNTUACIONES

PROTOCOLO FAMILIAR

X Indicadores Ámbito

La familia acude al colegio solicitando asesoramiento o ayuda ante el comportamiento

Conducta
incontrolable del niño/a.

El Centro de Salud Mental, la Unidad Infanto Juvenil, Gabinetes o la ADHI están trabajando Tratamiento
con el alumno. TDA-H

Tratamiento
La familia comunica que el alumno/a está recibiendo tratamiento farmacológico.
TDA-H

La familia comunica sus dificultades para controlar el comportamiento del alumno/a en el

Conducta
hogar.

La familia comunica que el alumno/a se muestra especialmente conflictivo con la madre. Conducta

La familia comunica los problemas de desatención, olvidos, errores del alumno/a en el hogar. TDA-H

La familia comunica al colegio la irresponsabilidad del alumno/a y su incumplimiento

Conducta
sistemático de normas.

La familia comunica al colegio el descontrol motriz del alumno/a: actividad continua y

TDA-H
desordenada, agitación, nerviosismo…

La familia comunica algunos comportamientos antisociales del alumno/a: hurtos, destrozos,

Conducta
agresiones…

La familia comunica al colegio el descontrol verbal del alumno/a: intromisiones,

TDA-H
interrupciones, verborrea…

La familia comunica dificultades de integración y relación social en el alumno: aislamiento, Relaciones

rechazo, conflictos… Sociales

La familia comunica al colegio su preocupación por el fracaso del alumno/a en algunas áreas
Aprendizaje
curriculares.

La familia comunica que alguno de los padres mostraba comportamientos similares en su Condiciones
infancia y/o juventud. Familiares

La familia comunica su necesidad de ayuda psicológica o haberla recibido ya por ansiedad, Condiciones
depresión, etc. Familiares
 Resumen de puntuaciones protocolo familiar

Número
ÁMBITOS
indicadores
Indicadores del ámbito: Conducta
Indicadores del ámbito: TDA-H o tratamiento del TDA-H
Indicadores del ámbito: Aprendizaje
Indicadores del ámbito: Condiciones familiares
Indicadores del ámbito: Relaciones sociales

Resumen de puntuaciones protocolo del profesorado

Puntuación
ÁMBITOS
del alumno
Indicadores del ámbito: Atención
Indicadores del ámbito: Descontrol motriz
Indicadores del ámbito: Descontrol verbal
Indicadores del ámbito: Estilo cognitivo y de aprendizaje
Indicadores del ámbito: Comportamiento
Indicadores del ámbito: Relaciones sociales

Baremo (experimental)
Límites de
ÁMBITOS
sospecha (*)
Indicadores del ámbito: Atención 4 ó más
Indicadores del ámbito: Descontrol motriz 3 ó más
Indicadores del ámbito: Descontrol verbal 3 ó más
Indicadores del ámbito: Estilo cognitivo y de aprendizaje 4 ó más
Indicadores del ámbito: Comportamiento 4 ó más
Indicadores del ámbito: Relaciones sociales 3 ó más

(*) Sin considerar la gravedad de algunas manifestaciones

Decisiones
Iniciar la valoración diagnóstica del alumno/a SI NO

Iniciar la evaluación psicopedagógica del alumno/a SI NO

Derivar el caso a los Servicios de Salud SI NO

Continuar la observación. Demorar otras decisiones SI NO

Otras (Indicar)