Escuela N° 2 de práctica

“José Pedro Varela”

Media jornada segunda parte

“Gramática”

Director: Julio Coitiño

Maestra adscriptora: Katerina
Alumno practicante: Hamilton
Ferreira
Clase: 4°A Año: 2017
 Sumario
1. Fundamentación: Didáctica
Disciplinar
Psicológico
2. Desarrollo de la Actividad
3. Plan Tentativo
4. Bibliografía
5. Web Grafía
6. Anexos
Didáctica
En este marco la Didáctica integra el campo de las Ciencias de la Educación y
se ocupa de la producción de conocimiento sobre la enseñanza.
Desde este campo teórico se construye como conjunto propio y singular de
conocimientos cuya especificidad es necesario estudiar para comprender las
problemáticas propias de la enseñanza.

En el proceso contemporáneo de transformación, que data de los inicios

del siglo XX, la Didáctica estuvo condicionada por concepciones empírico –
positivistas en la investigación y por el técnico – funcionalistas de la práctica
educativa. Esta concepción se definía como ideológicamente neutra y
científicamente objetiva, por lo tanto desvinculada de todo movimiento social y
cultural. Se constituía como saber a histórico y sin referentes contextuales,
fundamentando sus explicaciones científicas desde la racionalidad técnica

La didáctica crítica como praxis emancipadora valora las distintas formas

de acceso al conocimiento, no limitándose a la transmisión y reproducción de
información. Es en la actualidad, una disciplina que se ocupa de la construcción
continua de su propia identidad como teoría de enseñanza con significado en los
escenarios socio-históricos en que se inscriben. Como otros campos
académicos investiga y produce conocimientos en forma permanente a través
de modelos dialógicos de comunicación intersubjetiva y de formación.

La formación lingüística sistemática de los alumnos implica asumir la

responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo que
estimular, mediante la enseñanza sistemática, el desarrollo de la conciencia
reflexiva acerca de la dimensión comunicativa, cognitiva, lúdica, estética, social
y cultural del lenguaje. La enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento
que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde allí la reflexión
que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un uso más eficaz en la
comprensión y producción de textos orales y escritos.

Alfabetizar en el ámbito de la escuela significa construir una didáctica

basada en el dominio práctico, en la focalización en los quehaceres del hablante,
del lector y del escritor dentro del marco de situaciones sociales reales para
simultánea o posteriormente incluir también la reflexión sobre aquello que se
dice, se lee, se escribe o se escucha.
Disciplinar
Todas las personas tienen desde muy pequeños, como hablantes nativos
de su lengua, un conocimiento intuitivo de la gramática. La maduración personal
de sus funciones cognitivas y la interacción con las personas de su entorno
hacen que su lenguaje se vaya desarrollando para establecer comunicaciones
cada vez más acordes a sus intenciones. Los distintos entornos que rodean
naturalmente al niño podrán ser más o menos estimulantes para promover ese
desarrollo.

En el entorno de la escuela donde, considerando el desarrollo del

pensamiento lógico del niño, se actúa de manera intencional y sistemática para
promover la reflexión gramatical sobre la estructura de la Lengua. La escuela
debe enseñar la Gramática textual y la Gramática oracional. Esto significa que
se tomará la oración como eje estructural e informativo para que el niño,
mediante la reflexión, descubra categorías sintácticas, morfológicas y léxicas
que fueron seleccionadas según la intención del enunciador, buscando una
respuesta en el enuciatario y aumentando el nivel de comprensión del texto.

El verbo es la parte de la oración o categoría léxica que expresa acción,

movimiento, existencia, consecución, condición o estado del sujeto.
Sintácticamente representa una predicación.

Es la parte más variable de la oración y designa estado, acción o pasión,

casi siempre con expresión de tiempo y de persona (Real Academia Española).

El verbo, por sí solo, expresa todo un juicio y por lo tanto forma una
oración. Es decir, el verbo lleva incorporado en la desinencia al sujeto. Ejemplo:
si decimos caminaron, nos estamos refiriendo al sujeto ellos.

Con los verbos afirmamos, negamos, preguntamos o mandamos. El

verbo, entonces, es la palabra esencial de la oración, la única que no puede
faltar.

Verbos impersonales

La impersonalidad es una construcción gramatical que le permite al

hablante dar información sin hacer referencia explícita a un sujeto o
presentándolo de forma indefinida.
Las situaciones que imponen la impersonalidad en el discurso son variadas:
• Al enunciador no le interesa decir quién es el responsable de hacer o decir
algo;
• El enunciador no reconoce al sujeto responsable de hacer o decir algo;
• El enunciador desea no ser responsable directo de sus palabras o acciones;
 • El enunciador desea incluir al receptor en su discurso nombrándolo de
manera general.
Para expresar la impersonalidad el enunciador puede emplear las siguientes
construcciones sintácticas:

Ejemplos de construcciones impersonales

Construcciones impersonales Ejemplos

Con el verbo haber Hubo un día en que Montevideo

cambió su modo de leer el reloj:
la una de la tarde dejó de ser la
una de la tarde, las doce de la
noche las doce de la noche.

Con el verbo hacer No hace tanto de este cambio:

tuvo lugar en el año 1914, marzo
17, por decreto que firma don
José Batlle y Ordóñez.
.

Con los verbos ser, estar y Parece que empieza a llover.

parecer Tanto se ha hablado de sequías
por estos días, que buena cosa
resulta avizorar que el clima
tiende a mejorar.

Con los verbos que refieren Amanece helado y

a fenómenos atmosféricos bajo cero. Pronóstico
meteorológico.
Psicológica
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma
gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no,
por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder
determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración
determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende
de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de
considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información
que siga propiciándole el avance en su desarrollo. En algunas áreas es necesaria
la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar
alguno o que se manifieste un cambio cualitativo

Probablemente, la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo

en niños es la de Jean Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget mantiene que los
niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad
para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos
los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.
Etapa del niño de 4to año:
Etapa de las operaciones concretas: tiene lugar entre los siete y doce años
aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de
un estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño
y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos
imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico
para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
En el aspecto de su desarrollo intelectual esta edad queda incluida en la
etapa del subperíodo de las operaciones concretas, según la división de Piaget,
pero en un estadio ya muy avanzado de este periodo. Su juicio sobre las cosas
ya no depende de su conveniencia; los conocimientos que adquiere son el
trampolín para adquirir otros nuevos conocimientos, dándose cuenta de la
utilidad de los mismos y puede, con facilidad, hacer uso de las capacidades de
observación, reflexión, análisis y síntesis.
 Desarrollo de la actividad
Intervención del docente Intervención del niño
 Lectura del texto
 Presentar texto
 Responder a las interrogantes
 Brindar tiempo para la lectura
del mismo.  Comprensión del concepto de
verbo
 Socializar: ¿Cómo son las
palabras que están  Analizar a que corresponde los
subrayadas? ¿Qué tipo de verbos
palabras son?
 Comprensión de los verbos y
 Conceptualizar el concepto de el sujeto léxico
verbo
 Interiorizar el concepto de
 Identificar a que refieren los verbos impersonales
verbos subrayados
 Realizar actividad
 Orientar al análisis de los
verbos el sujeto léxico.

 Conjugar los verbos y analizar

 Conceptualizar que son los

verbos impersonales

 Presentar actividad de
evaluación del tema
 Plan tentativo

Contenido: Los
verbos
impersonales
Área del Sector:
conocimiento: Gramática,
Lengua Lectura

Los verbos
impersonales

Objetivo General:
Generar el
conocimiento Objetivo específico:
progresivo de Realizar una
estructuras
Recursos:
Textos, primera
gramaticales para
entender aproximación a los
pizarrón,
La complejidad de conceptos de verbo
la lengua y para papelógrafo impersonal.
facilitar la
adquisición de
nuevas
variedades.
Bibliografía

A.N.E.P.-CO.DI.CEN. “Programa de Educación Inicial y Primaria”. 2008.

Montevideo- Uruguay

“Desarrollo Cognitivo” Jean Piaget

Documento base 2016

Glosario del Área del conocimiento de Lenguas.

Gramática para Maestros y profesores del Uruguay

Anexos
EL CLIMA

En la ciudad de Rivera el clima es muy cambiante, a veces comienza a

llover y por momentos se detiene y sale el sol, hubo también registros de
algunas zonas donde comenzaba a granizar. Al anochecer desciende la
temperatura con vientos leves, amanece con un sol radiante como también nos
puede sorprenderos con una helada.