FACTORES DE LA ENSEÑANZA QUE

FAVORECEN EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO

PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE: ENSEÑAR: CONDUCIR DEL HACER AL APRENDER

1. ACTIVIDADES VITALES Y ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lo atractivo no es el contenido, sino la actividad
Una taxonomía de actividad y saber
El saber como base del comportamiento
Una posición en el mundo, un camino de acuerdo al propio plan de vida
El “contenido” de la clase
Connotaciones de cotidianeidad práctica y de saber científico en las actividades de clase y en
sus resultados temáticos

2. TRES CUALIDADES DEL HACER

Verdad
Belleza
Bondad
Verdad, belleza y bien como fueras motivadoras

3. DE LA ACTIVIDAD AL APRENDIZAJE Y A LA ENSEÑANZA

Aprendizaje estructural
Aprendizaje de refuerzo
Del aprendizaje a la enseñanza
Aprender a actuar de manera objetivamente adecuada y consistente
Aprender a configurar estéticamente las actividades
Experimentar la acción buena
Resumen

SEGUNDA PARTE: APRENDIZAJE SOCIAL: EL TRATO CON EL OTRO, CON EL GRUPO Y CON LAS
INSTITUCIONES

4. APRENDIZAJE SOCIAL EN LA ESCUELA

Formas de lo social en la escuela
Poder, saber y querer en el ámbito social
Comportamiento social informal y las instituciones

5. APRENDIZAJE SOCIAL EN CUATRO CÍRCULOS VITALES

Escuela y familia
La escuela y el mundo del trabajo de la economía
Aprendizaje social en el ámbito político y estatal

6. CONTENIDO Y OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Sentir con el otro (empatía)
Autocontrol (reflexividad) y firmeza (asertividad)
Las convenciones del comportamiento y de la apariencia
Comportamiento social en órdenes jerárquicos
Comportamiento social en órdenes igualitarios

7. VIRTUDES CLÁSICAS Y CRISTIANAS EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL

Valor (firmeza)
Mesura
Justicia
Amor y amor al prójimo
Sabiduría

8. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL Y DEL DESARROLLO SOCIAL

Reacciones sociales innatas y aprendidas
Aprendizaje por medio del refuerzo
Aprendizaje por observación e imitación
Aprendizaje estructural
Internalización e interiorización de acciones y actitudes: el camino hacia la autorregulación y la
autonomía
Desarrollo social

TERCERA PARTE: MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE DE MOTIVOS

9. LA MOTIVACIÓN Y LOS MOTIVOS DE NIÑOS Y JÓVENES

La motivación en las actividades vitales naturales
El fin activa los medios
Expectativa de éxito, miedo al fracaso y el "efecto Pigmalión"
Lo que motiva la actividad de los niños y de los jóvenes

10. MOTIVOS DE APRENDIZAJE, FORMACIÓN EN INTERESES Y VALORES

Motivación para los avances cuantitativos y cualitativos en el aprendizaje
Motivación en la construcción por solución de problemas
Motivación del aprendizaje en la elaboración del ejercicio
Motivación del aprendizaje en la aplicación
Formación de intereses y valores
Escuelas y maestros tienen sus sistemas de valores
Buscar los valores tras los contenidos

11. ÉXITO Y FRACASO, CONFIANZA Y MIEDO EN LA COTIDIANEIDAD ESCOLAR

Evaluaciones individuales: efectos de la autoimagen del alumno
Diferenciación interna
Miedo a los exámenes, miedo al rendimiento que se le exige, miedo a la escuela
Impotencia aprendida en los alumnos
Resumen

CUARTA PARTE: APRENDER A APRENDER

12. APRENDIZAJE AUTÓNOMO

¿Para qué aprender a aprender?
¿Aprender a aprender qué? (Formas básicas del aprendizaje autónomo)
Los tres pilares del aprendizaje autónomo: saber, saber hacer y querer
13. HACIA UNA DIDÁCTICA DEL APRENDER A APRENDER
Tener una representación clara del desarrollo ideal y real del proceso de aprendizaje
Ejercitar la autodirección y autoevaluación del aprendizaje
Solución autónoma de problemas
Solución de problemas en cuatro pasos
Poder y querer aplicar las reglas de la solución de problemas

14. TRABAJO INDIVIDUAL Y “DEBERES” PARA CASA: OPORTUNIDADES PARA EL APRENDIZAJE

AUTÓNOMO
Motivación y responsabilidad personal en la solución de los deberes para casa
Sugerencias didácticas prácticas acerca del problema de los deberes para casa

QUINTA PARTE: ENTENDIMIENTO MUTUO

15. LA ENTREVISTA Y LA TUTORÍA

Incidentes críticos en el ámbito de la escuela y de la clase.
Objetivos generales de la entrevista
Metas parciales y fases de la tutoría
La tutoría: un elemento nuevo en el perfil profesional del docente

16. CONTACTOS ENTRE MAESTROS Y PADRES

Dificultades en el contacto con los padres
Primeros contactos en la escuela
Visita del maestro a la casa de la familia
El contacto con los padres justifica su costo

17. LA AUTORIDAD DEL EDUCADOR Y EL PROBLEMA DE LA DISCIPLINA

Los componentes de la autoridad.-El desarrollo de la autoridad.-Condiciones de la autoridad
El aspecto didáctico del problema de la disciplina
Cómo proceder con alumnos difíciles
Cómo se inicia el trabajo con una clase nueva
El primer encuentro
Reglas organizativas del comportamiento en clase
No debe existir discrepancia entre el orden correcto de la vida privada y el de la vida escolar
18. APRENDER LA FIRMEZA PACÍFICA: ASERTIVIDAD
El concepto de asertividad
Los tres componentes de la asertividad
La educación de la asertividad (“assertivenesstrainning”)
¿Aprender la asertividad en la escuela?

SEXTA PARTE: PLANES DE ENSEÑANZA, OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y PREPARACIÓN DE

CLASES

19. LOS PLANES DE ENSEÑANZA SON PLANES DE APRENDIZAJE: EL CURRÍCULO

Construir los medios para el cumplimiento de las tareas vitales
Despertar intereses
Conformar valores
Educación de los sentimientos
Puntos de inserción del aprendizaje escolar: requisititos del aprendizaje
La práctica vital iluminada intelectualmente: el campo de la teoría
La retroalimentación del conocimiento teórico a la práctica vital: el campo de aplicación
Resumen

20. ORGANIZACIÓN DIACRÓNICA Y SINCRÓNICA DE LOS TEMAS DE CLASE

Principios de ordenamiento vertical (diacrónico) de los temas de clase
Principios de la coordinación horizontal (sincrónica) de los temas de clase
Clases integrales, de coordinación entre las diversas materias de enseñanza
Coordinación a partir de los conceptos y método entre las materias de enseñanza

21. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

¿Con qué exactitud deben consignarse en los planes oficiales de enseñanza los objetivos de
aprendizaje?
Contenido y forma en la determinación de los objetivos de aprendizaje
Objetivos cognitivos de aprendizaje
¿Y los “objetivos operatividzados de aprendizaje”
Historia de la teoría del currículo
Situación actual de la teoría del currículo
22. PREPARACIÓN DE CLASES
Clarificar el objetivo de la unidad didáctica
Del objetivo del tema a la actividad objetivo
De la actividad objetivo a su estructura esencial
De la estructura de la actividad de clase a su representación
Planificar el procedimiento
La forma externa de la preparación
La preparación detallada de los novatos
La preparación por escrito, más corta, de los expertos

SÉPTIMA PARTE: EXÁMENES Y CALIFICACIONES

23. ¿PARA QUÉ LOS EXÁMENES?

Funciones legítimas de los exámenes
La naturaleza de los exámenes
Exámenes-procesos de aprendizaje-situaciones vitales
“Evaluación formativa”: ayudar al alumno a proceder al examen
Tests psicológicos, tests de rendimiento académico y exámenes
Exámenes orientados a los objetivos de aprendizaje y exámenes referidos al grupo

24. EXÁMENES VÁLIDOS Y FIABLES

El valor diagnóstico o validez de un examen
El valor pronóstico y el problema de los exámenes de acceso
Fiabilidad de los exámenes

25. CÓMO SE CONSTRUYEN EXÁMENES ESCRITOS Y CÓMO SE PROCEDE EN EXÁMENES

ORALES
Reglas generales para la elaboración de exámenes
Clases de ítems
Exámenes orales
Evaluación de las respuestas

26. CÓMO SE CALIFICAN LOS EXÁMENES. LAS NOTAS

Cómo no deben definirse las notas
Cómo se definen las notas con ayuda de rangos porcentuales en un grupo de referencia
La clase como muestra del grupo de referencia: la calificación, teniendo en cuenta ese carácter
de muestra
¿Qué grupo de referencia?
Resumen del procedimiento práctico en la asignación de notas
¿Y las calificaciones cualitativas?

BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE DE AUTORES
ÍNDICE TEMÁTICO