UNIDAD III

Estrategias
de lectura
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Se acostumbra al bien hablar leyendo a menudo a los que

han escrito bien, así se hace un hábito de expresar noblemente
y sin esfuerzo su propio pensamiento.

Voltaire

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Conceptos clave

Lectura, comprensión lectora, procesos cognitivos, estrategias de lectura,

valor cultural de la lectura, producción textual y lectura.

Propósito de la unidad

Proporcionar y favorecer el uso de estrategias y actividades que conviertan

a la lectura en un objeto preferente de reflexión y aprendizaje en el aula y en
la vida, para el incremento de tu competencia comunicativa.

Esquema del capítulo

La lectura

es un proceso

Interactivo entre texto, lector y contexto

tiene diferentes fines

Privados Profesionales
Públicos Académicos
(personal) (entorno laboral)

en donde encontramos textos:

Escritos Electrónicos
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con los que se interactúa a través de

Procesos cognitivos

Aproximación Integración Reflexión Transferencia Organización

Cuya adecuada utilización determina:

Valor cultural Relación de lectura con

de la lectura producción textual

Se puede hacer uso

de organizadores gráficos

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 58 UNIDAD III ESTRATEGIAS DE LECTURA

Introducción
Pese al auge de los sistemas iconográficos y electrónicos de almacenamiento y transmisión de la
información, la lectura y la escritura siguen siendo, al menos en el ámbito académico, el vehículo
esencial de la (re)producción cultural, de ahí que la adquisición de las estrategias y técnicas adecua-
das que posibiliten el desarrollo de estas competencias siga siendo, hoy como ayer, un objetivo pri-
mordial en cualquier nivel educativo.
Las características del mundo actual nos obligan a tomar conciencia de que el dominio de la
comprensión lectora favorece la comunicación entre personas, el disfrute del placer del texto y el
acceso al conocimiento cultural, por lo que es conveniente crear contextos de aprendizaje en los
cuales la lectura se manifieste como una práctica sociocultural indispensable y permanente.
La lectura, como habilidad de la competencia comunicativa, representa un reto especial para el
área de la ingeniería, pues la comunicación demanda que tanto el emisor como el receptor codi-
fiquen y decodifiquen el mismo significado; la dificultad que encierra tratar temas de una ciencia
exacta, y de las actividades relacionadas con el desarrollo de la misma, requiere de formatos y reglas
que faciliten este proceso sin dar lugar a dudas o interpretaciones, y que garanticen que todas las per-
sonas involucradas en la cadena de distribución
de la información de un proceso cuenten con las
herramientas y criterios para interpretar correcta-
mente la información.
Por la gran variedad de personas y la prepa-
ración tan disímil que se involucra en una cade-
na de distribución para cualquier proceso de
fabricación, desarrollo de proyectos o ensamble
de componentes involucrados en las áreas de la
ingeniería, se requiere claridad y precisión para
que desde la más sencilla orden de trabajo hasta
la más complicada especificación de fabricación,
solicitud de servicio o informe de resultados con-
tenga los elementos que requiere una comunica-
Figura 3.1 ción efectiva.
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1. Procesos cognitivos de la comprensión lectora

En este curso partimos de una concepción de la comprensión de textos como un proceso interactivo
y no como un simple producto o acto mecánico de decodificación. Se trata, además, de un proceso
intencional y no incidental; no es un simple ejercicio escolar, ya que la lectura debe orientarse al
logro de propósitos específicos y a la construcción de sentido; es interactivo porque no depende exclu-
sivamente del sujeto lector, sino de la confrontación permanente entre éste, el texto y el contexto;
gradual, ya que se va construyendo y refinando durante el proceso mismo, y estratégico, en cuanto se
realiza a través de una secuencia de pasos orientados a la consecución de metas previamente defini-
das.1 Este proceso así concebido supone un sujeto activo que se involucre con el texto que lee, en un
contexto específico, para cumplir con unos propósitos previos y que, además, asuma el control y la
regulación de su proceso lector.

1
Isabel Solé (2007). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÖ, cap. 1, p. 17.

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Para llevar a cabo este proceso, es fundamental que, por una parte, el sujeto active sus conoci-
mientos previos. En el caso de la lectura, sólo a partir de la permanente interacción y confrontación
de los esquemas cognitivos del lector con lo que el texto le ofrece puede éste llegar a una verdadera
comprensión del texto y, por lo tanto, al aprendizaje.2 Por otra parte, la interacción y confrontación
permanentes son posibles en la medida en que el sujeto haga uso consciente de estrategias adecuadas
para el desarrollo conveniente del proceso.
La actividad intelectual responsable de la competencia lectora requiere del desarrollo de proce-
sos cognitivos básicos, como los del pensamiento, así como de los específicos de la lectura y que
constituyen una base necesaria para otras acciones intelectuales.
Según Lomas,3 los procesos cognitivos identificados con la comprensión lectora, tomando en
cuenta las recomendaciones de organismos internacionales de evaluación educativa, son los que se
muestran en el siguiente cuadro:

Cuadro para la evaluación de la comprensión lectora

Proceso Definición
Este proceso consiste en la capacidad para extraer datos, hechos, informaciones
básicas de un texto para relacionarlos con términos y conceptos propios de un
Aproximación determinado campo del conocimiento o de la experiencia. Requiere a su vez de
e identificación capacidad para percibir, decodificar, realizar operaciones básicas de inferencia
sobre datos explícitos y llevar a cabo una exploración rápida.
Consiste en organizar la información obtenida reconociendo e identificando
partes y relaciones entre ellas que permitan elaborar esquemas, agrupar
Organización la información en bloques semánticos funcionales y vincular la información con
los distintos campos del conocimiento o de la experiencia.
Este proceso se caracteriza por la capacidad para sintetizar la información
extraída del texto mediante la comparación o el contraste de la misma y la
aplicación de las operaciones anteriores. Esta labor de integración permite ordenar
Integración y síntesis la información dispersa en el texto en secuencias que expresen el sentido global del
escrito para reelaborar la información mediante formas como el resumen, mapa
conceptual, síntesis, entre otras.
Se trata de un proceso de reflexión crítica para hacer valoraciones sobre las
cualidades del texto en lo referente a la calidad, relevancia, utilidad, eficacia
y eficiencia de la información. Durante este proceso se aportan nuevos datos y
Reflexión y valoración se realizan inferencias complejas, en las que entran en juego tanto las aportaciones
del texto como los conocimientos y las experiencias previas del lector. Los datos
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que se aporten deben tender hacia la convergencia o divergencia, parcial o total,

con respecto a la información original del texto o al modo en que ésta se presenta.
Si la definición del proceso anterior tiene que ver con la capacidad de manejar,
reordenar y valorar la información que proporciona un texto, vinculando los
Transferencia y aspectos formales y de contenido, el proceso de transferencia y aplicación consiste
aplicación en adaptar, aplicar, diseñar, inventar, recrear o relacionar la información de modo
diferente para generar nuevos patrones, proponer soluciones alternativas o
avanzar incrementando cualitativamente la información que proporciona el texto.
Esto significa que no sólo hay qué aprender del texto sino aprehender el sentido
global del texto y extenderlo a realidades distintas de aquellas que lo motivan.
Fuente: Adaptado de Lomas, op. cit., p. 126.

2
Isabel Solé. Op cit., cap. 4, p. 57.
3
Carlos Lomas y Amparo Tuzón (2009). Enseñanza del lenguaje, emancipación comunicativa y educación crítica. Méxi-
co: Edere, cap. 5, p. 111.

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 60 UNIDAD III ESTRATEGIAS DE LECTURA

Como podrás observar en el cuadro anterior, los procesos de lectura que es necesario llevar a
cabo en este nivel académico son los últimos, ya que de acuerdo con la definición de ingeniero, ésta
es una palabra que deriva del término latino ingenio, que significa: facultad del hombre para dis-
currir o inventar con prontitud y facilidad.4

Actividad
a) Con el propósito de que hagas una autoevaluación acerca de tu desempeño en competencia lectora te in-
vitamos a contestar las siguientes preguntas.
b) Comenta tus respuestas con el grupo.
c) Guárdalas para que al final del curso valores tu avance en el logro de esta competencia.
1. ¿Eres un lector habitual? Si tu respuesta es afirmativa explica por qué. Si tu respuesta es negativa di
por qué.
2. ¿Qué tipo de lectura prefieres?
3. ¿Cuándo lees?
4. ¿Cuáles técnicas, métodos o estrategias utilizas para leer?
5. Cuando lo haces, ¿por qué lees?
6. ¿Para qué lees?
7. ¿Cuáles son tus temas preferidos para leer?
8. ¿Qué sientes cuando lees?
9. ¿Piensas que es importante la lectura en este nivel educativo? Si tu respuesta es afirmativa, justifica tu res-
puesta. Si tu respuesta es negativa, justifica tu respuesta.

2. Tipos de estrategias de lectura

Cada propósito de lectura supone una estrategia diferente. Si se leen textos informativos para adqui-
rir conocimientos, se puede decidir hacer una lectura general para lograr una aproximación al tema,
y así poder identificar las dificultades para su comprensión, después releer el texto para reconocer
la estructura del mismo, la jerarquización de las ideas y las relaciones que sostienen; quizá nos de-
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cidamos a elaborar esquemas y a utilizar organizadores gráficos que nos ayuden a estructurar las
ideas. De cualquier manera, saber establecer un método de acuerdo con los objetivos es una de las ca-
racterísticas que definen a un lector competente capaz de predecir, verificar y construir interpre-
taciones durante el proceso de lectura; esto es, hacerse consciente de lo que sucede antes, durante y
después de leer, ya que ello permite comprobar que se va comprendiendo lo que se lee.5
¿Qué ventajas representa poner atención a estos tres momentos del proceso lector? Hacer
predicciones permite elaborar hipótesis acerca de lo que puede tratar el texto, para hacerlas nos
basamos en nuestros conocimientos previos, en el título del libro o artículo, en el índice. En el trans-
curso de la lectura efectuamos la verificación de las hipótesis que nos seguiremos planteando a lo
largo de la misma, de esta manera las interpretaciones que vamos logrando a partir de las prediccio-
nes y de su verificación nos permiten comprobar que comprendemos el texto.
4
Página web de la Real Academia Española: http//www.rae.es
5
Cfr. Isabel Solé. Op cit., cap. 4, p. 60.

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De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que las estrategias son herramientas que permiten
la planificación de la tarea general de la lectura y su propia ubicación —motivación, disponibili-
dad— ante ella; tienen como función facilitar la comprobación, la revisión y el control de lo que se
lee y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.6
Existen múltiples clasificaciones de estrategias que se pueden aplicar a la hora de leer; sin em-
bargo, hemos elegido las que sugiere Solé, ya que pensamos que son adecuadas para el propósito de
este curso y te servirán de guía para escoger otros caminos cuando te encuentres con problemas ante
la lectura de un texto. Como observarás, en cada una se enuncia cuál es su propósito y algunas in-
terrogantes que podemos plantear a la hora de la lectura; pueden agregarse más preguntas siempre
y cuando cumplan el propósito de lo enunciado.

1. Para comprender los propósitos explícitos e implícitos en el texto, nos podemos plantear las
siguientes interrogantes: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué o para qué tengo que leerlo?
2. Si lo que deseamos es activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes
para el contenido del texto, haremos las preguntas: ¿Qué sé acerca del contenido del texto?
¿Qué sé acerca de contenidos afines que puedan ser útiles para comprender mejor este tex-
to? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme, acerca del autor, del contexto, del tipo de
texto, del género?
3. Si nuestra lectura tiene como propósito dirigir la atención a lo que resulta fundamental en
detrimento de lo que puede parecer trivial (objetivo al leer), las preguntas pertinentes pue-
den ser las siguientes: ¿Cuál es la información primordial que el texto proporciona y que es
necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco
relevantes, por su redundancia, por ser detalladas, por ser poco pertinentes para el propósito
que persigo?
4. Si lo que pretendemos es evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto
y su compatibilidad con el conocimiento previo y con lo que dicta el sentido común, nos
preguntaremos: ¿Tiene sentido este texto? ¿Tienen coherencia las ideas que en él se expre-
san? ¿Discrepan abiertamente de lo que yo pienso, aunque siguen una estructura argumental
lógica? ¿Se entiende lo que quiere expresar?
5. Para comprobar continuamente si tiene lugar la comprensión mediante la revisión y recapi-
tulación periódica y la autoevaluación, las preguntas adecuadas serán: ¿Qué se pretende ex-
plicar en este artículo (apartado, capítulo)? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de
aquí? ¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? ¿Tengo una comprensión ade-
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cuada de los mismos?

6. Para elaborar y probar inferencias de diversos tipos, como interpretaciones, hipótesis, pre-
dicciones y conclusiones, nos preguntaremos: ¿Cuál podría ser el final de este texto, artícu-
lo, relato? ¿Qué sugeriría yo para solucionar el problema que aquí se plantea? ¿Cuál podría
ser, tentativamente, el significado de esta palabra que me resulta desconocida?

En el punto inicial de la unidad presentamos un cuadro sobre los procesos cognitivos que se
activan durante la lectura. Es necesario recordar que de acuerdo con esos procesos se aplicará la
estrategia correspondiente, sobre todo, si tomamos en cuenta que como estudiantes debemos en-
frentarnos a la lectura de materiales y libros académicos y al hacerlo encontramos algunos proble-
mas fundamentales, por ejemplo: batallar con el nuevo lenguaje y el tiempo que nos asignan para

6
Cfr. Isabel Solé. Op cit., cap. 4, p. 71.

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