PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: AGROPECUARIO DE NARANJILLO
DIRECTOR: FREDY PEPE FLORES MOLINA.
GRADO: TERCERO
SECCIÓN: A y B
DOCENTE: JESÚS VERÁN ARAUJO
FECHA: MIERCOLES 05 DE JULIO.

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Tercero 3 2 90 minutos
TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos textos sobre la gastronomía en el Perú

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Reflexiona sobre la forma, Localiza información relevante en diversos tipos de
contenido y contexto de los texto con estructura compleja y, vocabulario variado y
textos que lee. especializado.
Comprende textos
escritos

Reorganiza información de Reconstruye la secuencia de un texto con estructura

diversos textos escritos. compleja y vocabulario variado y especializado.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

 El docente y los estudiantes conversan sobre el boom de la gastronomía peruana. Toman como referencia
las siguientes preguntas:¿Por qué se dice que estamos viviendo el boom de la gastronomía
 Los estudiantes expresan sus ideas respecto a las preguntas planteadas. Luego indica que en la sesión se
leerá un texto sobre gastronomía, con la finalidad de identificar la función de los elementos textuales y
paratextuales.
DESARROLLO (105 minutos)

 El docente presenta el siguiente cartel: “EL BOOM DE GASTRONOMÍA PERUANA EN CIFRAS”. Luego,
pide a los estudiantes que anticipen las ideas que podría contener un texto que tenga ese título. Se plantea
otras preguntas como las siguientes: ¿A qué aspectos se referirán las cifras? Se socializan las respuestas.
 Los estudiantes leen el texto en forma silenciosa y toman nota de las ideas con las que coinciden sus
anticipaciones.
 Los estudiantes forman equipos de trabajo para identificar algunos datos importantes sobre el boom de la
gastronomía. El docente indica que deben identificar los aspectos sobre los que se brindan cifras y luego
elaborar un cuadro, que puede tener la siguiente estructura:

Aspectos Cifras

 Los estudiantes comparten sus productos y el docente complementa, aclara o refuerza algunas ideas
presentadas. A continuación pregunta: ¿De qué indicios se han valido para identificar y comprender la
información? ¿Qué función cumplen los subtítulos en el texto?
 Los estudiantes expresan sus respuestas y concluyen en que para comprender un texto se puede acudir a
los elementos textuales y paratextuales que contiene el escrito
 El docente pide a los estudiantes que expliquen la función que cumplen los elementos textuales y
paratextuales que contienen los ejemplos presentados. Se comparten las respuestas y se refuerzan los
aprendizajes. Finalmente, pregunta ¿El autor del texto leído habrá usado en forma adecuada los recursos
 textuales y paratextuales? ¿Por qué? Intercambian opiniones al respecto.
CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes forman una media luna y reflexionan sobre lo que aprendieron en la sesión. Pueden tomar
como referencia las siguientes preguntas: ¿Logramos explicar el papel de los elementos textuales y
paratextuales? ¿Logramos representar la secuencia del texto leído?
TAREA PARA REALIZAR EN CASA

- Buscar textos sobre biodiversidad para elaborar redes semánticas en la siguiente clase.
MATERIALES O RECURSOS

- Texto “El boom de la gastronomía peruana en cifras”

- Cuaderno del Módulo de Comprensión Lectora 3
- Equipo multimedia

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DIRECTOR COORDINADOR LETRAS DOCENTE