UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS.

INFORME FINAL DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN, MENCIÓN PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Asignatura:

CURSO FINAL DE GRADO.

Tema:

Diplomado en: Perfil del Docente Dominicano y la calidad Educativa.

SUSTENTANDO POR: MATRICULAS

Yenny María Taveras López 12- 3695

Jissette María De La Rosa Cruz 14-2441

Leanny Michelle Polanco Encarnación 14-6483

Glenny Hernández Subervi 14-3461

Wanda María Guzmán Fernández 10-3260

Francisca Toribio Agüero 14-2720

Facilitador (a):

Licda. Lucia Balbuena Jones.

Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez,

30 de Agosto del 2018.

1
 INDICE
Introducción ................................................................................................................................ 4
Objetivo General ......................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos .................................................................................................................. 5
Justificación ................................................................................................................................ 6
Modulo I ..................................................................................................................................... 7
Perfil docente ............................................................................................................................ 7
Temáticas:

Perfil del Docente Dominicano. ................................................................................................... 8

Características y Competencias del Docente Dominicano. ......................................................... 8
Competencias del Docente Dominicano:..................................................................................... 9
Dimensiones del Docente. ........................................................................................................ 10
Práctica modulo I: ................................................................................................................... 11
Elaborar un ensayo sobre su proyección como futuro docente, a la luz del perfil del docente
Dominicano. ………………………………..……………..…….……………………..……….............11

Módulo II .................................................................................................................................. 12
Fundamentación del currículo de la educación dominicana. .............................................. 12
Temáticas:

Concepto de Currículo. ............................................................................................................. 13

Componentes del Diseño Curricular: Competencias, Contenidos, Estrategias de Enseñanza y
Aprendizaje, Actividades, Medios y Recursos para el aprendizaje, Evaluación…………………14

Principios Presentes en los fundamentos curriculares: Aprendizaje significativo, funcionalidad

del aprendizaje, integración del conocimiento……………………………………………...………..15

Competencias. .......................................................................................................................... 14
Actividades. .............................................................................................................................. 14
Medios y Recursos para el Aprendizaje. ................................................................................... 14
Aprendizaje Significativo. .......................................................................................................... 15
Funcionalidad del Aprendizaje. ................................................................................................. 15
Integración del conocimiento..................................................................................................... 15
Práctica del Módulo II:............................................................................................................... 16
Opinión Personal. ..................................................................................................................... 16
Moduló III ................................................................................................................................. 17
Planificación en un Enfoque por Competencias................................................................... 17

2
Temáticas:

Concepto de Competencias. ..................................................................................................... 18

Los tipos de Competencias: Fundamentales y Específicas. ...................................................... 18
Las competencias Específicas. ................................................................................................. 19
Ejes Transversales. Relación con las Competencias Fundamentales. ...................................... 19
Identificación del Plan según Grado y Nivel. ............................................................................. 20
Situación de Aprendizaje .......................................................................................................... 21
Contenidos curriculares. Malla Curricular. ................................................................................. 21
Indicadores de logros. ............................................................................................................... 22
Estrategias de enseñanza y aprendizaje. .................................................................................. 23
Medios y Recursos para el aprendizaje..................................................................................... 23
Evaluación de los aprendizajes. ................................................................................................ 24
Práctica del Módulo III: ........................................................................................................... 25
En función a la fundamentación abordada, elaborar lo siguiente: A) Una situación de
aprendizaje, B) Una planificación acorde al nivel, C) Expresar dificultades en su
estructuración……………………………………………………………………………………………32

Módulo IV: ............................................................................................................................... 33

Evaluación de los aprendizajes. ............................................................................................ 33
Temáticas:

Fundamentaciones teóricas. ..................................................................................................... 34

Tipos de evaluación. ................................................................................................................. 34
Evaluación diagnóstica o inicial. ................................................................................................ 34
Evaluación formativa. ................................................................................................................ 35
Criterios de evaluación por competencias. ................................................................................ 35
Instrumentos de técnicas y evaluación. ..................................................................................... 36
Manejo del registro de grado o Informe de avances. ................................................................. 36
Práctica del módulo IV: .......................................................................................................... 38
Elaborar un portafolio que incluya el análisis y uso de los instrumentos de evaluación del nivel y
registro…………………………………………………………………………………………………...37

Conclusión. ............................................................................................................................... 41
Bibliografía. ............................................................................................................................... 42

3
 INTRODUCCIÓN

El presente documento es un compendio de datos e informaciones realizados

durante el proceso de ejecución de la tesis o curso final de grado, en el cual se presentan,
los resultados o efectos obtenidos durante el desarrollo de cada módulo, donde cada
tema tiene su significado e importancia. Reconociendo que los contenidos enlazan una
posición realista y coherente de acuerdo a las temáticas relacionada con diferentes
campos del entorno laboral y profesional que se abarcaron, mediante un enfoque
constructivista que permite adquirir conocimiento durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje abordado de manera particular en cada uno de ellos.

En un mundo de internalización que cada vez tiene más fortaleza y crecimiento, donde
se hace necesaria la preparación de nuevos individuos que sean capaces de recibir o
enfrentar cualquier información y buscar soluciones de manera consciente,
implementando estrategias educativas que nos guíen a la formación de hombres y
mujeres con calidad de pensamiento para su personalidad y reacción socio-critica dentro
del contexto o sociedad a la que pertenece.

Una buena docencia debe de ir más allá de la simple metamorfosis del conocimiento,
esta es una actitud compleja que obliga a su ejercicio a tener dominio de su disciplina,
esto nos aporta los elementos para el desempeño y la formación del docente profesional.

4
 OBJETIVO GENERAL

Profundizar en las áreas que componen la educación en la actualidad, de forma

que los saberes ya construidos durante el tiempo de ejecución de la carrera; sean
aumentados para desarrollar altos niveles de desempeño en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1- Analizar el perfil del docente dominicano a la luz de las características y

competencias que implementa en función a los sujetos de los nuevos tiempos.
2- Conocer la fundamentación del currículo de la educación dominicana.
3- Comprender la manifestación teórica y funcional de la planificación en un enfoque
por competencias.
4- Reconocer la importancia de la evaluación de los aprendizajes como proceso
determinante para la toma de decisiones.

5
 JUSTIFICACIÓN

El perfil del docente dominicano adjunto a la calidad educativa y los principales

componentes que son parte del ámbito educativo, tales como: fundamentación curricular,
planificación en un enfoque por competencias y la evaluación de los aprendizajes; se
comprenden como los pilares esenciales para el manejo efectivo de las y los docentes
en el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar con objetividad las
competencias esperadas para un desenvolvimiento con eficacia de los alumnos y (as).

El perfil del docente dominicano enlazado a los diferentes componentes educativos

conllevan un desarrollo determinante de posición realista que nos ayudan a identificar
nuestro rol como maestros y (as) y en qué momento se hace necesario inculcar cada
uno de los elementos y características de la educación como función social que abarca
todos sus entes en sentido de transformación.

Debido a que estas temática son parte integral de la educación en nuestro país es de
suma importancia conocer sus aplicaciones y funciones en el área personal y profesional,
que nos lleven a ejecutar un trabajo educativo que cumpla con los requisitos necesarios,
relacionados directamente con cada uno de los elementos ya mencionados, que dan
alcance al perfil de los docentes, su rol como también la importancia de la educación
para todos y todas partiendo, de un modelo educativo adecuado a lo que se nos exige
hoy en día.

6
 MODULO I

PERFIL DOCENTE

7
 Perfil del Docente Dominicano.

Es un conjunto de características generales que debe reunir todo docente del

sistema y de los rasgos particulares que corresponden al docente de acuerdo al nivel,
ciclo, modalidad, áreas del conocimiento y disciplina en que desarrollo su acción docente.
Esa acción docente se desarrolla en las escuelas del país, de acuerdo a los fines,
principios y valores definidos en el marco legal de la educación Dominicana.

El Perfil del Docente dominicano nos ayuda a entender, orientar y determinar cuáles son
las características, conocimientos, manejo y competencias que deben poseer, para
poder irradiar su ejecución como profesional de la docencia, que aporta con luz propia
enseñanza y preparación a los sujetos que pertenecen a diferentes contextos, como
también a una sociedad específica. (Listín Diario, 2015).

Sustentando el párrafo anterior, se puede interpretar que el perfil del educador (a)
dominicano establece cada una de las pautas que debemos cultivar y tomar en cuenta
para poder proceder a implementar entre ellos un perfil de calidad que les permita crecer
y vincularse en su rol, y que puedan identificar perspectivas que aporten vitalidad a los
diferentes procesos educativos, desde una proyección futura y una aplicación actual.

El quehacer educativo, como todo trabajo, se inscribe en un marco legitimador que le

confiere una determinada legalidad. Por ello, todo paradigma pedagógico define su
sujeto y es a partir de la misma en cómo se concibe el rol del educador. (Puigros, 1990).
Ósea que la sociedad legitima su rol a partir de la ideología imperante y acorde con las
necesidades de la misma, no necesariamente a favor de las necesidades reales de la
humanidad.

Como persona debe estar orientada por principios democráticos, identificada con los
valores nacionales y de solidaridad internacional, capaz de participar eficazmente en las
transformaciones sociales, económicas, culturales y políticas del país. (Consejo
Nacional de Educación 2015).

Características y Competencias del Docente Dominicano.

8
 Es definido a partir de cuatro características generales:

El docente es un ciudadano responsable: está primera característica lo sitúa como

persona en contexto social específico que es la sociedad dominicana y lo compromete
con una ciudadanía responsable, y en ese sentido (es un ciudadano altamente
responsable, crítico y participativo, capaz de atender a las necesidades de todos los
aspectos de la actividad humana.

Es un profesional universitario: la condición de profesional universitario garantiza una

formación integral de la persona, con actitudes y valores que promueven la preservación
de la cultura nacional.

Alta valoración de su condición de docente: el propio docente debe apreciar su

condición de educador y debe entender y sentir que su función social es muy importante;
que el ejercicio profesional de la docencia es su elección; que asocia su desarrollo
personal, social y profesional a su condición de docente

Alta valoración de la educación de las personas en la sociedad (niños, niñas,

adolescentes, jóvenes, adultos, (as)).

El docente debe tener una clara concepción de la educación. Como medio del desarrollo
individual y factor primordial del desarrollo social, es un servicio de interés público
nacional, por lo que es una responsabilidad de todos.

Competencias del Docente Dominicano:

Con una excelente formación profesional que le permita atender

adecuadamente las demandas formativas de los estudiantes de los distintos tramos en
los que está trabajando (Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel Secundario). Orientado a
mostrar altas expectativas sobre los sujetos con los que trabaja, en todos los niveles,
modalidades, áreas, o subsistemas. Comprende la naturaleza específica y la didáctica
de su área o disciplina: principios y estrategias metodológicas que orienten la enseñanza
de las áreas del currículo oficial. Domina la didáctica de su disciplina, entendida como la
vinculación de los contenidos disciplinares a la práctica docente.

9
 Dimensiones del Docente.

En el perfil docente se debe poseer seis dimensiones específicas que son las
siguientes:

Dimensión interpersonal:

Analiza la persecución que tiene el clima escolar a la disposición de los distintos

miembros de la institución.

Dimensión institucional: es toda aquella que se relaciona o interactúa dentro de una

institución. Esto abarca desde el personal administrativo, autoridades educativas,
docentes, personas de apoyo y personal externo que tengan relación a ella.

Dimensión Personal:

En la escuela es donde se aprende los saberes, normas, tradiciones y costumbres del

oficio.

Dimensión social:

Conjunto de relaciones en el que cada docente percibe y expresa sus tareas como
agente educativo cuyo destino son diversos sectores sociales.

Dimensión didáctica:

La función del docente es facilitar los aprendizajes para que los alumnos construyan sus
propios conocimientos.

Dimensión valorativa:

Analiza los valores que el docente manifiesta a través de sus actos, particularmente,
cuando ha tenido que afrontar una situación problemática, en la que es necesario tomar
una decisión.

“Es importante recordar que el docente es un individuo con deseos y particularidades, y

cualquier aspecto que afecte al docente afecta también su práctica pedagógica. Las
dimensiones se definen a partir de los contextos en los que el docente está sumergido.
Son tomadas en cuenta entornos como el hogar, la institución y sus ambientes
cotidianos” (Portal Lidefer 2015).

10
 Práctica Modulo I:

Elaborar un ensayo sobre su proyección como futuro docente, a la luz del perfil
del docente Dominicano.

Desde la concepción de la educación hasta la actualidad los elementos y

características que componen el docente son basados en su desarrollo intelectual y
social. Durante el abordaje de las temáticas del perfil del docente, pudimos identificar su
función dentro del ámbito contextual al que pertenece, como también su manejo en el
área profesional como ejecución de efectividad para la mejora y alcance de la calidad
educativa. Poniendo de manifiesto que cada una de las características, dimensiones y
funciones esenciales del mismo, nos ayuda a reconocer las cualidades que debemos
cultivar en el futuro en nuestro rol como maestras.

En los aspectos relevantes de carácter educativo entra en el marco teórico-práctico un

desenvolvimiento factible que nos permita aplicar estrategias de enseñanza y de
aprendizaje de forma constructivista y fortalecedora de la práctica docente y de los
alumnos y alumnas que recibirán ese conocimiento. Podemos comprender que dentro
de nuestra labor debemos promover con intención clara y precisa lo que hemos de
introducir de manera ordenada y planificada a nuestros estudiantes para su crecimiento
cognitivo e intelectual que les permita obtener un aprendizaje significativo.

Cabe destacar que la educación crece con el avance obtenido y creado por cada una
nosotras y de todas las demás personas que son parte de esta profesión. Nos perfilamos
como maestras capaces, competentes, dedicadas, asumiendo en un futuro el reto de
brindar una educación de oportunidad, de cambio, de entereza y de esfuerzo para que
la calidad educativa adjunto con el perfil adecuado pueda surgir en todos (as).

11
 MÓDULO II

FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN DOMINICANA.

12
 Concepto de Currículo.

En palabras del pensador (Cesar Coll), el currículo se refiere al conjunto de

competencias, objetivos, contenidos criterios metodológicos y de evaluación que los
estudiantes deben alcanzar en un determino nivel educativo, de modo que el afirma que
el currículo responde a las preguntas: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, y ¿cuándo
evaluar? El currículo en el sentido general o educativo, es el diseño que permite planificar
las actividades académicas.

El currículo dominicano es un plan o programa de estudios que, sobre la base de unos

fundamentos, organiza objetivos, contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje en
una forma secuencial y coordinada, es decir son todas las actividades, experiencias,
métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por ti
o por él, con el objetivo de alcanzar los fines de la educación dominicana.

Algunos principios fundamentales del currículo: ser relevante en los contenidos, flexible
a los cambios en las necesidades de los alumnos y en las técnicas empleadas por los
profesores, tener una base amplia en cuanto a la comunicación y participación de los
profesores, padres, administradores y comunidad en general, ser realista en sus
propuestas y racional en su desarrollo y sobre todo observar las diferencias individuales
en el aprendizaje, no como algo estático, sino dinámico, interactivo y en continua
evolución.

En el Siglo XXI se presentan oportunidades valiosas para potenciar el interés y la

participación de los actores sociales y educativos en las cuestiones curriculares: los
informes sobre la situación de la educación en el continente y en el país; los movimientos
nacionales e internacionales en favor de una educación inclusiva y de calidad; los análisis
sobre la educación en el Foro Social Mundial; los análisis e informes del Foro
Socioeducativo sobre la realidad educativa del país.

13
 Competencias, Contenidos, Estrategias de Enseñanza y de
Aprendizaje, Actividades, Medios y Recursos Para el Aprendizaje,
Evaluación.

Competencias.

Son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos,

habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las distintas
interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos personal, social y
laboral. Según el Currículo de la Educación Dominicana se puede definir como: la
capacidad de actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos. Se clasifican
en dos: competencias fundamentales (permean todas las áreas) y competencias
específicas (son propias de cada área).

Contenidos.

Se definen como el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la

humanidad, cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera
valiosa y esencial para su desarrollo y socialización. Existen tres tipos de contenidos:
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje:

Monereo (2004) define a las estrategias de enseñanza- aprendizaje como "procesos de

toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción".

Actividades.

Se refieren a todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el
proyecto: analizar, investigar, diseñar, construir y evaluar.

Medios y Recursos para el Aprendizaje.

Son aquellos que favorecen el desarrollo de competencias estas ayudan a organizar el

conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos
y participativos.

14
Evaluación: Es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de
la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.

Principios Presentes en los Fundamentos Curriculares: Aprendizaje

Significativo, Funcionalidad del Aprendizaje, Integración del
Conocimiento.

Aprendizaje Significativo.
Según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan
dentro del marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un
concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura
cognitiva del educando sean claras y estén disponibles para que funcionen como un
punto de anclaje de las primeras).

Funcionalidad del Aprendizaje.

La puesta en marcha de los nuevos programas curriculares, pensados para una

nueva realidad, da al profesorado una importante capacidad de decisión sobre nuestra
práctica docente. Lejos de la pedagogía de salón, los profesionales que estamos a pie
de clase, podemos aplicar inmediatamente los nuevos hallazgos sobre las capacidades
cognitivas o la didáctica específica, para participar en el ansiado deseo de formar
miembros para una sociedad mejor, y que ésta pueda llegar a ser una realidad.

El conocimiento del desarrollo cognitivo y afectivo en la pre-adolescencia y la

adolescencia nos ayuda a entender comportamientos y a saber aprovecharlos para
facilitar el aprendizaje. Los nuevos programas educativos nos tienen encomendados el
desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la
persona. Ello nos lleva a introducir saberes sobre los distintos tipos de mensaje que se
producen, sobre su interacción con las formas de vida social, así como reflexionar sobre
el modo en que otras personas pueden usarlos.

Integración del conocimiento.

15
 Son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen
como mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el docente.
Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de
construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que
lo llevaran “aprender a aprender”.

Práctica del Módulo II:

Visitar un Centro educativo de su Comunidad: Observar la práctica de un docente

del nivel. En función a lo observado, elaborar un cuadro comparativo donde
presente lo siguiente: A) Fortalezas observadas B) Áreas de oportunidades C)
Opinión Personal

Liceo Politécnico Manuel Salomé Taveras. (El Factor).

Fortalezas. Debilidades Oportunidades.

❖ Muy buena ❖ Impuntualidad por ❖ Creación de otras

gestión. parte de algunos carreras
estudiantes. (convalidad).
❖ Maestros bien
preparados ❖ Poca integración ❖ Terminación y
(capacitados). de los padres a la equipamiento del
escuela. comedor.
❖ Maestros
responsables. ❖ Falta del comedor.

❖ Buen trabajo en
equipo.

❖ Equipo de gestión
funcional.

Opinión Personal.

Como grupo consideramos que el politécnico Manuel Salomé Taveras es un

centro educativo muy preparado porque cuenta con las diferentes herramientas que
producen en los alumnos (as), un aprendizaje significativo. En esa ocasión tuvimos la
oportunidad de entrevistar al sub-director de dicho centro Licdo. Daniel Roque quien
nos facilitó toda la información necesaria para realizar el cuadro comparativo, como
también un recorrido por el plantel.

16
 Moduló III

Planificación en un Enfoque por Competencias.

17
 Concepto de Competencias.

Son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades
cotidianas dentro de un contexto determinado. (Vázquez Valerio Francisco Javier).

El nuevo diseño curricular dominicano (2013) dice, “Las competencias se refieren a

la capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y situaciones diversas,
movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. “

Según Frade Rubio se conforma pues, por un saber hacer (habilidades) relacionado
estrechamente con el saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en práctica de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas dentro de la vida
cotidiana.

De forma general, los cognitivas han abordado los diferentes ángulos y perspectivas el
problema de las representaciones mentales y su papel en el comportamiento; consideran
que el ser humano es un sujeto activo, cuyas acciones dependen de tales
representaciones, entendidas como conocimientos organizados en el sistema cognitivo.

Los tipos de Competencias: Fundamentales y Específicas.

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de

mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten
conectar de forma significativa todo el currículo. Podemos señalar que son aquellas

18
competencias imprescindibles que necesitan todos los seres humanos para hacer frente
a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son

Competencia Ética y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia de Resolución de Problemas
Competencia Científica y Tecnológica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Las competencias Específicas.

Corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias se refieren a las

capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación década
área del conocimiento.

Las competencias específicas se adquieren con la transmisión y asimilación por parte de

la persona, a partir de una serie de contenidos relativos a las áreas básicas del saber
humanístico; conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de
investigación, formas de aplicación o estilos de trabajo que definen una disciplina
concreta. Competencias que resultan necesarias para dominar un conocimiento, para
después aplicarlo a un área específica.

Ejes Transversales. Relación con las Competencias Fundamentales.

Los ejes transversales son aquellos contenidos que se imparten de forman

globalizante con una particularidad de advertencia para que no cometan errores lo cuales
tienen una serie de consecuencias a nivel global.

En ellos se apoya la práctica de la enseñanza al incorporar los campos del ser del ser,
el saber, el hacer con los medios que guían la enseñanza.

19
Ernesto Yturralde afirma: “La Transversalidad en el campo educativo es un instrumento
articulador que permite interrelacionarlo con la familia y la sociedad. En la actualidad es
fundamental para quienes hacemos de la educación, formación y capacitación:
instrumentos para la transferencia, el formular estrategias para la formación de valores,
utilizando las vías de los ejes transversales con el de darle un enfoque integrador a su
currículo, obtener formación integral de sus Destinatarios de la formación y capacitación
con una fuerte base ética”.

Por último es de prioridad fijar que estas competencias fundamentales que priorizan los
ejes transversales, organización del diseño de cada una de las áreas parte de estas
competencias.

Identificación del Plan según Grado y Nivel.

El plan de estudios según Grado y Nivel es el esquema estructurado de las áreas

obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que
forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe
contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,

señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué
grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y

adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según
hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las
normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en

su proceso de aprendizaje.

20
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o
cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

autoevaluación institucional.

Situación de Aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados

por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje evaluación-
enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el
desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.

Según Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura “El desarrollo de situaciones de

aprendizaje permite que los estudiantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus
aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la
curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el
razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas,
necesidades o intereses” (Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación e
competencias, /PEARSON EDUCACIÓN.) 2010

En una situación de aprendizaje es importante que los estudiantes:

«Asuman una función protagónica, activa y dinámica en su proceso formativo,

especialmente en su aprendizaje.

Se sientan desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir a encontrar la respuesta
a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades.

Trabajen en equipo, solidariamente y cooperando con sus compañeros.

Contenidos curriculares. Malla Curricular.

21
 Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se
concretan y desarrollan las competencias específicas.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Dentro de los contenidos están los procedimientos son un tipo de contenidos referidos
a cómo hacer, es decir, estrategias de acción para transformar la realidad o para
organizarse mejor.

Por otra parte están las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que
están interiorizadas. Se pueden exhibir conductas automáticamente, porque se espera
que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición interior
difícilmente pueda ser manipulada.

La Malla curricular: La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del

diseño en la cual los docentes, abordan el conocimiento de un determinado curso, de
forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura
general de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, Prioritarios, metodologías,
procedimientos y criterios de evaluación con los que se manejarán en el aula de clase.

Indicadores de logros.

Estos se refieren a aspectos claves de las competencias y constituyen pista,

señales, rasgos que evidencian el nivel de dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado.

Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logros pueden referirse

específicamente contenidos conceptuales o actitudinales; se pueden referir también a
una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e
instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores
de logros.

22
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo
de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los
cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Son procedimientos (conjunto de pasos , operaciones o habilidades) que un

estudiante elige y emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la
información, esto es, aprender significativamente y obtener un desarrollo efectivo en los
niños y niñas.

• Constituye la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para

apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente
interacción con el contexto.
• Se refieres a las intervenciones pedagógicas realizada con la intención de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
• Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico
del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar en el
ámbito personal y social.

Medios y Recursos para el aprendizaje.

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a

organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinámicos y participativos.

En virtud de que el pensamiento de los niños y niñas de la Educación Primaria se

encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilización de recursos
y materiales didácticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial en su
desarrollo cognitivo y en su motivación para el aprendizaje.

23
Es importante tomar en cuenta que estos recursos didácticos deben adaptarse a las
necesidades.

Evaluación de los aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y

continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos
de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. La
evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino
también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras.

Los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación,

orientarán las actividades a ser desarrolladas pues indicarán la situación en que se
encuentran las y los estudiantes y, fundamentalmente, qué aspectos del desarrollo de
sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, las informaciones suministradas por
las diversas estrategias de evaluación han de ser utilizadas para la retroalimentación
constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados en la búsqueda de la
competencia.

La evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje
en los procedimientos y en la aplicación de los instrumentos que proveerán las
informaciones para la toma de decisiones. Estos procedimientos e instrumentos, por ser
innovaciones, precisan, por parte de las y los docentes, de una comprensión cabal de
sus alcances y limitaciones, de modo que su implementación, procesamiento y uso de
los datos que proporcionan, reúnan condiciones de alta calidad.

24
 Práctica del Módulo III:

En función a la fundamentación abordada, elaborar lo siguiente:

A) Una situación de aprendizaje.

Centro educativo: Elsa de Salcie. Docente: Yenny María taveras. Grado: 4to.A

Cantidad de estudiantes: 33.Área: ciencias sociales Grado 4toA curso de nivel

primario.

Contenido: La isla de Santo Domingo, posición, relieve y clima.

En el centro educativo Elsa de Salcie ubicado en el municipio de Villa Riva, el en

barrio Buenos Aires. La maestra de 4to socializaba con los estudiantes en aula sobre la
localización en el mapa de la isla de Santo Domingo, esto genero una controversia en
los estudiantes, dentro de los planteamientos algunos expresada desconocer la posición
geografía de la isla, otros mostraba profundo interés por conocer el relieve de la isla.
Mientras que 5 estudiantes conversaban del clima. Estos planteamientos llevaron a
general las siguientes interrogantes ¿Dónde se encuentra localizada en el mapa la
isla de santo domingo? ¿Cuál es la posición geográfica de la isla de santo
domingo? ¿Cuáles países la rodean? ¿Cómo es su relieve y clima? La maestra
realiza equipos para investigar el tema. Utilizando la estrategia de descubrimiento e
indagación juntos a los recursos tecnológicos, libros de textos, mapas, lápiz de colores,
hojas en blanco y los habituales del aula tendrá la capacidad de investigar y exponer el
tema. Preparando un portafolio por equipos dibujan y colorea el mapa de la isla de santo
domingo con sus límites geográficos por cada uno de los estudiantes, luego utilizando
su libros de textos de ciencias sociales realizan una síntesis del relieve y clima de la isla,

25
luego vistan la biblioteca del centro educativo y por medio a mapas ubican las isla y los
países que rodean a la isla de santo domingo. Para la presentación de este tema los
estudiantes ambientan un área del aula con sus producciones luego exponen los
conocimientos adquirido usando la técnica de mesa redonda.

C) Expresar dificultades en su estructuración

1- Presentamos pocos conocimientos del área de matemática de 6to grado de

primaria.
2- Formulación de las actividades de aprendizajes.
3- Para escoger los indicadores de logros, pues el diseño curricular no tenía el
indicado para cubrir esta competencia por ultimo decidimos crearlo.

26
 PRACTICA DEL MODULO III
PLANIFICACION ACORDE AL NIVEL

Planificación de clase Diaria.

Centro Educativo: Escuela Primaria Isabel Polanco Peralta Nombre del Docente: Leanny Polanco, Jissette De La
Rosa y Yenny Taveras, Nombre del Director/a: Elexida Duarte; Nombre del coordinador/a, pedagógico: Pedro Durán.

Grado: 6to Sección: A Nivel: Primario.

Intención pedagógica del día : Insertar los conceptos de números enteros y su importancia en la vida diaria de los
estudiantes.

Título de la Unidad de
Aprendizaje. Identificación

La numeración.
Área: Grado: Ciclo Sección: Nivel Modalidad. Tiempo:

Matemática. 6to. Segundo A Primario. J.E.E. 45 Minutos.

Área/ Asignatura Intención Contenidos

Matemática pedagógica
Título del tema Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales
Insertar los
Los números enteros. conceptos de ❖ Los números -Identificación de los -Interés de
números enteros. números enteros. crear y utilizar
enteros y su
situaciones de
Competencias Fundamentales importancia en -Ubicación de los
números enteros en
la vida diaria,

27
Competencia de resolución de la vida diaria de situaciones de la vida donde se
Problema. los estudiantes. cotidiana. utilizan
números
Competencias lógica, creativa y enteros.
crítica.
-Interés de
Competencia desarrollo personal y
comunicar
espiritual. ideas
matemáticas
Competencia comunicativa.
de forma clara
Competencia científica y y coherente
tecnológica. que involucren
números
Competencia ética y ciudadana. enteros.

Competencias especifica: Razona y argumenta; identifica y relaciona los números enteros, crea y expresa argumentos matemática sobre las
propiedades de los números enteros.

Secuencias Didáctica
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje: Indagación dialógica y sociabilización centrada en actividades grupos.

28
Momentos de la Actividades de Actividades de Actividades de evaluación
clase enseñanza aprendizaje
Inicio Tipo de evaluación. Recursos Técnicas e Indicadores de
¿Qué sabes? Tipo de: instrumentos. logro.
Observar videos Con lo observado Diagnostica: en el inicio. Observación
Dar la bienvenida de los números identifican de ejercicios Comprender y
con la canción. enteros. conceptos de Observación. Cartulina. prácticos. utilizar nueros
números enteros. Contenido. Videos. enteros.
Bienvenidos a la Memores. Pruebas orales
escuela., luego Computadora y escritas. Utilizar
unos de los Metacognición. Pegamento números
estudiantes Tijeras. Registro enteros para
realizara una Cinta pegante. anecdótico. describir
oración, ¿Qué son los números situaciones de
retroalimentación enteros? Portafolio. contexto.
del tema anterior
de 5 a 8 minutos. ¿Qué importancia tienen?
Desarrollo
De 25 a 30 ¿Cómo se implementan los
minutos la maestra números enteros?
a través de videos
nuestra que son
los números
enteros y su
importancia luego
reunido en equipos
los estudiantes
realizaran una
síntesis de lo
observado, luego
presentaran la
síntesis con
producciones de
los estudiantes

29
donde ellos
presentan, donde
y para que se
utilizan los
números enteros
en la vida
cotidiana

Cierre.

Realizar preguntas
sobre el tema,
¿Qué
conocimientos ha
adquirido y del día
de hoy, que fue lo
que más te gusto?

a) Aplica tus
conocimie
ntos.
Presentación de la
síntesis con
producciones de
los estudiantes
donde ellos
indaguen ‘’ donde
y para que se

30
utilizan los
números enteros
en la vida
cotidiana.

b) Tarea.

Buscar una lista de

artículos donde
aparezcan
números enteros y
clasificarlos de
mayor a menos.
Cierre
pedagógico.
Con una dinámica

Vocabulario del día: Palabras desconocido que los niños aprendieron el día de la clase.

Observaciones: Los estudiantes mostraron dominio al desarrollar el tema.

31
32
 Módulo IV:

Evaluación de los aprendizajes.

33
 Fundamentaciones teóricas.

La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen

informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que,
según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza.

Ofrecer una definición de evaluación ha constituido un propósito de muchos pedagogos

al investigar diversas cuestiones acerca del proceso de enseñanza-.aprendizaje, tanto
es así que según Mariana M e Isabel Solé (1990) las distintas definiciones de evaluación
tienden a concretarse en lo que pueden ser consideradas como dos polos.

Tipos de evaluación.

Hay varios tipos de evaluación en educación. Todos los tipos tienen diferentes
propósitos durante y después de la instrucción.

Estos son los tipos de evaluación más comunes:

Evaluación diagnóstica o inicial.

Es la evaluación que se realiza antes de enseñar una materia nueva y tiene el

objetivo de evaluar los conocimientos y competencias previas con los que cuenta el
alumno.

Estas competencias deben ser el punto de partida sobre las que añadir nuevos
conocimientos, es decir según el conocido como aprendizaje significativo, una vez
conocemos el punto de partida de los alumnos, podemos enseñarles en base a estos
conocimientos para que estos últimos actúen como anclaje.

Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hechos que el alumno posee
conocimientos sobre una determinada materia únicamente por haberla cursado el año
anterior, por ejemplo.

34
Evaluación formativa.
Es la evaluación que se produce dentro del proceso de enseñanza y permite medir
el rendimiento de los alumnos tiempo real, pudiendo contrastar si los alumnos están
absorbiendo la información o, por el contrario, están teniendo un rendimiento menor de
lo adecuado, esto puede ayudar al profesorado a tomar la decisión de seguir por el
camino de enseñanza que están llevando hasta ahora, o a hacer variaciones para
intentar mejorar el rendimiento y aprendizaje de los pupilos.

Evaluación sumativa: la evaluación sumativa o evaluación sumaria es la que se

encarga de medir el resultado de los alumnos después de un proceso de aprendizaje.
Estas pruebas sumarias o sumativa, a pesar de que su objetivo último es aprobar o
suspender al alumno, hacer que supere o no supere el curso.

Criterios de evaluación por competencias.

Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante

demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia
exigida.

La evaluación basada en criterios previamente establecidos, permite al docente hacer un

análisis de resultados de aprendizaje más fino dentro de un mismo objetivo para conocer
en qué medida cada uno de sus alumnos ha logrado los conocimientos o competencias
específicas y por ende cuánto de las materias vistas en clases han sido efectivamente
entendidas.

Estos criterios de evaluación deben ser entregados a los alumnos desde un inicio, es
decir, previo al proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma alumnos y docentes
comprenden y pretenden lo mismo en las situaciones de evaluación, lo que facilita al
docente elaborar pruebas más justas y a los alumnos estudiar mejor y tener mayores
opciones de obtener buenos resultados.

35
 Instrumentos de técnicas y evaluación.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente
para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza
y aprendizaje.

Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto
al estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya
que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los

instrumentos más representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que
de manera más adecuada se aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y
arroje los resultados que el docente necesita para establecer el nivel de aprendizaje del
alumno.

Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo:

en la técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la
entrevista y la auto-evaluación. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas
e Instrumentos de Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente
del aprendizaje.

La evaluación no puede reducirse a constatar los resultados, sino que debe ampliar su
campo con el fin de proporcionar a los alumnos información sobre su aprendizaje, y al
profesor elementos de análisis de su práctica docente.

Manejo del registro de grado o Informe de avances.

El Registro de Grado es un recurso educativo que forma parte del conjunto de

apoyos pedagógicos que el Ministerio de Educación le ofrece al profesorado en
ejercicio. Es una herramienta, que aunque tiene muchos años en el sector educación,
sigue conservando importancia y validez. En épocas anteriores, el énfasis del Registro
de Grado era el control de la asistencia, la transcripción de las calificaciones de los

36
estudiantes y la especificación de observaciones necesarias. Pero este tipo de Registro
de Grado se tornó obsoleto ante los cambios educativos que se están produciendo a
nivel mundial y ante los intentos de reformas educativas que se han producido en el país.

La obsolescencia del Registro de Grado anterior, indujo a las autoridades educativas a

elaborar una versión nueva, que se validó en el curso escolar 2015-2016. En los últimos
días, la prensa escrita, diarios digitales y diversas redes sociales han resaltado las
reacciones de los profesores del país, especialmente los del sector público, con respecto
a esta nueva versión del Registro de Grado. Son reacciones que ponen en evidencia la
preocupación de unos, y el rechazo de otros, por el estrés que el mismo les genera.

Nos preguntamos, ¿cuál es la novedad del Registro de Grado actual? Hemos

encontrado aspectos importantes, pues intenta otorgarle más peso a la dimensión
cualitativa de la educación, al priorizar el seguimiento a los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y no a los eventos.

37
 Práctica del módulo IV:

Elaborar un portafolio que incluya el análisis y uso de los instrumentos de

evaluación del nivel y registro.

Análisis de lo que se trató la asignatura enfocado en las técnicas e instrumentos

de evaluación:

Este módulo o asignatura trató el tema de la evaluación de los aprendizajes desde

sus distintas perspectivas y ejecuciones. Cuenta con una variedad de técnicas e
instrumentos que hacen de la misma un desenvolvimiento de carácter educativo con
efectividad. En el desarrollo de estas cuatro semanas del módulo, pudimos identificar
¿Qué es la evaluación educativa?, criterios de evaluación, tipos de evaluación, la
importancia de la evaluación formativa. Cada una de las temáticas de evaluación ya
mencionadas abordadas por cada grupo de exposición. A través de estas estrategias
pudimos reconocer la importancia de evaluar adecuadamente para un manejo efectivo
en cada proceso abierto en el ámbito educativo que tiene como pilar esencial enseñar y
darse cuenta de que lo enseñado fue adquirido o adoptado por cada estudiante.

Por otra parte aprendimos que El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por
finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la
regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando,
averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por
tanto es de naturaleza formativa.

Análisis del registro de grado.

Es un instrumento él en que se asientan las informaciones de manera sistemática

y organizada que permite valorar el rendimiento de los alumnos.

38
Es un instrumento de evaluación del sistema educativo, que recoge parte de la historia
de un curso, refleja la vida de la clase, las características de los alumnos y la capacidad
y responsabilidad del docente.

Persona responsable: padres, madres o tutores. Datos de salud. Datos generales de

los niños/as. Informaciones relativas a las educador/a. Informaciones generales del
Centro Educativo. Listado de los alumnos.

Es el instrumento en el cual se hace constar la asistencia diaria, así como el

promedio de asistencia mensual. Este documento de evaluación hace referencia a la
organización y ejecución del proceso pedagógico.

Nos preguntamos, ¿cuál es la novedad del Registro de Grado actual? Hemos

encontrado aspectos importantes, pues intenta otorgarle más peso a la dimensión
cualitativa de la educación, al priorizar el seguimiento a los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y no a los eventos; promueve un seguimiento más integral y
personalizado de estos procesos; tiene como foco, las competencias y los aprendizajes
más relevantes; intenta avanzar, de la medición y calificación, a la evaluación educativa
y destaca elementos del contexto de los estudiantes que inciden en sus aprendizajes. Se
percibe además, cierto interés en que el profesorado se inicie en el proceso de
sistematización de su trabajo en el aula.

Este conjunto de procesos y procedimientos, puede potenciar la capacidad reflexiva del

profesorado. Por ello, consideramos que estos aspectos, podrían alentar la innovación
en el modo de pensar y de registrar los procesos que viven los estudiantes en los grados
que cursan.

39
 Instrumento para evaluar el portafolio realizado.

Lista de cotejo.
Competencia especificas Evaluar el desarrollo del diseño del
portafolio a partir de sus actividades y
descripción.
Indicadores de logros Examinar que los criterios establecidos
sean coherentes a las actividades
exigidas de acuerdo con las pautas
establecidas
Estrategia: Pruebas situacionales la Evidencia: Conocimiento y observación
elaboración del portafolio. del portafolio.
Técnica observación. Taxonomía 100 puntos.

Si No Propuesta observaciones
Criterios:
1. Incluye nombre, grupo, cuenta X
y breve presentación del
alumno o las alunas.

2. Están estipuladas las fechas X

correspondientes a los días de
clases.

3. Están subrayados los títulos. x

4. Las ideas que se presentan

tiene relación directa con el X
tema.

5. Las redacciones son

adecuadas, claras y X
coherentes.

6. Expresan las ideas con X

claridad y fluidez.

7. Utilizan materiales de apoyos.

X

Valor total obtenido:

Se logró la competencia Si X No ___
Facilitadoras
40
Fechas: 22-08-2018
 Conclusión.

Al concluir con la elaboración de este trabajo podemos señalar que el perfil del
docente cobra su importancia para un manejo efectivo dentro del proceso educativo
como ser humano y como profesional. Cabe destacar que el currículo es una
herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy especialmente en la práctica
docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del
aprendizaje.

Estos los afianzan los procedimientos pertinentes vinculados a la evaluación, que nos
permite identificar el logro de competencias y de aprendizaje en los niños y niñas. Nos
muestran un camino de viabilidad e entereza en plasmar un enfoque por competencias
que sea parte de cada uno de ellos durante toda su vida.

El diseño de una planificación que implemente competencias generadoras y de

efectividad, consta de una producción de orientaciones de vital importancia para que de
manera gradual la colocación de estrategias dentro de la práctica docente enlazada con
el método de enseñanza y aprendizaje se convierta en un pilar de actitudes donde se
aprende y se emplea lo aprendido. Como futuros docentes debemos desempeñar la
tarea de enseñar y mostrar el perfil plasmado en los parámetros educativos dominicanos,
conocer y manejar el diseño curricular de nuestra área y sus componentes, para así
desarrollar mejores prácticas educativas.

41
 Bibliografía.

Autores: Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2009. Actualizado: 2013.
Definiciones de: Definición de planeación educativa https://definicion.de/planeacion-
educativa).

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42