Actividades de la tarea II

En esta Actividad número dos realizarás un cuadro comparativo y un diario de doble entrada, toma en
cuenta las correcciones de la primera actividad:

1. Elaboración de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los siguientes puntos:

a) Personalidad, socialización, desarrollo físico y cognoscitivo en la edad preescolar, niñez media y niños en edad escolar. De acuerdo a las
etapas presentadas por los teóricos

Cuadro Comparativo
Etapa preescolar Etapa niñez media Etapa niños en edad escolar

Teorías psicodinámica: Freud destaca la
importancia del desarrollo de los instintos
fisiológicos y la exigencias sociales para
controlar los deseos, emociones y aceptar
normas sociales, los instintos y las exigencias
sociales entran en conflicto entre lo que se
desea y lo que se puede hacer y a partir de este
esquema de funcionamiento socio-personal se
desarrolla una tendencia de la personalidad que
impulsa y estimula una forma de comportarse,
Personalidad de actuar, tendencias neuróticas, psicóticas que
van marcando el comportamiento de las
personas y su personalidad, pueden terminar en
trastornos o simplemente una forma de actuar
de estilo o tendencia personal: más
extrovertido, menos extrovertido, impulsivo,
normativo, etc.
"Freud insistió en que el preescolar debe
aprender a afrontar las intensas emociones
innatas en formas que sean aceptables para la
sociedad” p. 239, apartado Revisión de tres
Por medio de los juegos los niños se
ponen en contacto físico con los
demás, ganan confianza en su
habilidad para hacer una variedad
de cosas, practican usando su
imaginación y aprenden a llevarse
bien con los demás. El juego ofrece
pues, modos socialmente aceptables
de competir, de sacar energías
reprimidas y actuar en forma
agresiva.
En la actualidad, sin embargo,
existen nuevos modelos sociales,
debido a que la tecnología cambia y
con ella los instrumentos y hábitos
de ocio.
Los niños de la sociedad actual,
piensan y viven diferente de los
niños de generaciones anteriores.
Los niños crecen en una variedad de
situaciones de familia además del
Robert White, sostiene que, aunque el
desarrollo psicosexual es crucial para el
desarrollo del amor y la sexualidad, no
sirve mucho para explicar el trabajo y el
orgullo por rendimiento que es un
componente importante para la
identidad adulta. Este autor enfatiza en
la motivación de la eficiencia, entendida
como la satisfacción que acompaña
intrínsecamente al logro del dominio
sobre el mundo que nos rodea. la
motivación de la eficiencia da por
resultado la competencia, que es la
capacidad o la habilidad para llevar a
cabo transacciones con el ambiente que
conservan al individuo en un estado de
crecimiento y florecimiento.
Además de la teoría psicodinámica
tenemos la teoría del aprendizaje social,
con un concepto distinto en el
teorías. Cap. 7.
2.- Teorías Aprendizaje Social: El desarrollo del
comportamiento personal o la personalidad es
el resultado de las influencias del ambiente
asimiladas y elaboradas de forma individual y
cognitiva por el sujeto. Las conductas se
moldean y se aprende a actuar de una manera
determinada observando modelos de
comportamiento-conductas.
"La conducta del niño es moldeada no sólo por
las recompensas y castigos externos, sino
también por los modelos de los roles.” p. 239,
apartado Revisión de tres teorías. Cap. 7.
núcleo tradicional de la familia, así, desarrollo de la personalidad, pues al
muchos niños viven con un solo niño le interesa sobre todo, lo que
padre; algunos van a cuidado diario hacen las personas en determinadas
después del colegio en vez de venir circunstancias. Esta teoría afirma que el
a casa donde los esperan sus padres; niño adquiere muchos aprendizajes
otros se cuidan a sí mismos o se mediante la observación de modelos y
encargan de sus hermanos menores. que estos se establecen más fácilmente
Algunos niños pasan gran parte del si los modelos son muy llamativos para
tiempo sin supervisión; otros tienen que el niño que va a adquirir
programas de actividades muy determinado aprendizaje y a la vez, si se
organizadas. le refuerza esta imitación del
Así también los hermanos ejercen comportamiento.
una influencia muy grande entre
ellos ya sea directa (a través de la
interacción) o indirecta (por el Entre los factores que inciden en el
impacto en las relaciones mutuas desarrollo de la personalidad del
con los padres). escolar, tenemos la familia. Según el tipo
Los grupos de compañeros en esta de padres que el niño tenga y la clase de
etapa, se forman naturalmente relaciones que sostenga con ellos, sigue
entre los niños ya sea por que viven siendo para el niño los factores
en el mismo barrio, o van juntos al ambientales más importantes, por que
colegio, o tienen la misma edad. En respecta a la determinación de la
la escuela, los grupos de personalidad.
compañeros son usualmente de solo
niños o niñas, por dos razones: los
niños del mismo sexo tienen
intereses comunes y las niñas,
generalmente, son más maduras
que los niños.
El grupo de compañeros ejerce
influencias positivas como,
contrapesar la influencia de los
padre, abrir nuevas perspectivas y
liberar a los niños para ejercer
juicios independientes. Pero
también ejerce influencias negativas
como, retener valores indeseables
como la conformidad, pues ellos son
muy susceptibles a las presiones de
los demás.
 En el primer período de esta etapa, se va
consolidando el sentido de autonomía. La
capacidad para expresar sus necesidades y
pensamientos a través del lenguaje les ayuda a
ser más "independientes". Comienzan a
diferenciarse más claramente del mundo. El
conflicto básico a esta edad es, según Erickson,
el de la iniciativa, que les permite emprender,
planear y llevar a cabo sus actividades, versus la
culpa por las cosas que quieren hacer. Esta culpa
se debe en parte a la rigidez del súper yo. Los
niños tienen que aprender a equilibrar el sentido
de responsabilidad y la capacidad de gozar la
vida. Los niños comienzan a jugar con pares a
esta edad, pero si consideramos que su
pensamiento es muy egocéntrico, y que tienen
dificultad para distinguir entre una acción física
y la intención psicológica que hay detrás de esa
acción, podemos observar que estos juegos se
Socialización
producen junto a otros, no con otros. Si bien, a
finales de la etapa comienzan a establecer
relaciones de amistad verdadera, las relaciones
fundamentales son con sus padres.
Los niños absorben valores y actitudes de la
cultura en la que los educan. Van viviendo un
proceso de identificación con otras personas; es
un aprendizaje emocional y profundo que va
más allá de la observación y la imitación de un
modelo, generalmente con el padre del mismo
sexo. Se produce así en estos años, un proceso
de tipificación sexual en el cual los niños van
captando mensajes de la sociedad acerca de
cómo se deben diferenciar niños y niñas. Los
niños son recompensados por comportamientos
de estereotipos del género (masculino o
femenino) al que pertenecen, que los padres
creen apropiados, y son castigados por
comportamientos inapropiados.
La etapa intermedia de la niñez se
refiere al período entre los 5 y los 10
años de edad. Los niños de cinco
años pueden estar preparándose,
con entusiasmo y con alguna
incertidumbre, para el primer día de
escuela. A los diez años, la mayoría
de los niños se sienten capaces e
independientes en sus
comunidades.
Los padres tendrán que tomar
decisiones en ciertas situaciones,
tales como cruzar la calle, andar en
bicicleta y dejarlos solos en el hogar,
el mayor desafío para los padres es
establecer reglas y expectativas
claras mientras al mismo tiempo
ofrecen a los niños apoyo para que
comiencen a tomar sus propias
decisiones.
El desarrollo psicosocial en esta
etapa es un proceso esencial en la
formación del niño, ya que a partir
de aquí se generan diversos valores
como el respeto, la tolerancia, la
amistad, el amor, el compañerismo.
Es por eso que el ambienté en el que
se desenvuelve el niño sea ideal. El
vínculo familiar tiene como
responsabilidad cuidar todos los
espacios en donde interactúa el
niño.
A medida que se avanza en el desarrollo,
los niños y niñas van accediendo y
participando en nuevos contextos que
favorecen el proceso de socialización.
La familia y la escuela son los
dos contextos que más influyen en este
proceso, y los padres, los docentes y el
grupo de pares – iguales- son los
agentes sociales más importantes en
estos años escolares.
Los años escolares se
corresponden con el período de latencia
– Freud (1938)- etapa de relativa
tranquilidad que se sitúa entre la
sexualidad pregenital infantil y la
sexualidad genital que aparecerá en la
pubertad. El período de latencia se
origina a raíz del declive de la
conflictividad edípica de los años
anteriores, declive que es fruto de la
represión de los deseos incestuosos y
del fortalecimiento del superyó; niños y
niñas intensifican los procesos de
identificación con los adultos y la
interiorización de las normas y valores
de su entorno social, constituido tanto
por la familia como por los otros adultos
– docentes- y compañeros. Las
relaciones sociales que el niño
establezca con su entorno serán más
tranquilas, cálidas y afectuosas cuanto
mejor se hayan resuelto los conflictos
edípicos,
En esta etapa aprenden todo lo que
necesitan para incorporarse, años más
tarde como miembros adultos y activos
a su grupo social. Este aprendizaje se
lleva a cabo fundamentalmente en la
escuela, que adquiere especial

Niños y niñas pierden el aspecto regordete de la
etapa de los primeros pasos y comienzan a tener
la apariencia más atlética y estilizada de la niñez.
A medida que se desarrollan los músculos
abdominales, sus barriguitas desaparecen. El
tronco, los brazos y los pies crecen para hacerse
más largos; la cabeza sigue siendo
proporcionalmente grande pero conservando el
principio cefalocaudal, las demás partes de su
cuerpo continúan tomando las proporciones que
corresponden a un aspecto más adulto.
Desarrollo
físico
El desarrollo físico es menos rápido
en la niñez intermedia que en los
años anteriores. Al comienzo de este
periodo, los muchachos son
ligeramente más grandes que las
niñas, pero ellas presentan el
crecimiento repentino de la
adolescencia a una edad más
temprana y por tanto tienden a ser
mayores que los muchachos al final
de la niñez intermedia. Existen
amplias diferencias de estatura y
peso entre los individuos y los
grupos. Una nutrición apropiada es
esencial para el crecimiento y la
salud normales. En promedio, los
niños necesitan 2400 calorías por
día. La desnutrición puede afectar el
desarrollo cognoscitivo y psicosocial.
Debido a que los dientes
permanentes salen en la niñez
intermedia, el cuidado dental se
vuelve indispensable. Los índices de
caries dental descendieron en las
dos últimas décadas en los Estados
Unidos, principalmente, por el uso
relevancia como contexto de influencia
en el que los niños se relacionan con
adultos diferentes a los padres y con sus
compañeros.
El proceso educativo además es un
claro determinante del desarrollo del
género durante los años escolares,
como por ejemplo la pertenencia a uno
u otro grupo según el género.
Los niños en edad escolar generalmente
tienen habilidades motrices fuertes y
muy parejas. Sin embargo, su
coordinación (en especial ojo-mano),
resistencia, equilibrio y capacidades
físicas varían.
Las destrezas de motricidad fina
también varían ampliamente. Estas
destrezas pueden afectar la capacidad
del niño para escribir en forma pulcra,
vestirse de forma adecuada y realizar
ciertas tareas domésticas, como tender
la cama o lavar los platos.
Habrá diferencias considerables en
estatura, peso y contextura entre los
niños de este rango de edad. Es
importante recordar que los
antecedentes genéticos, al igual que la
nutrición y el ejercicio pueden afectar el
crecimiento de un niño.
El sentido de la imagen corporal
comienza a desarrollarse alrededor de
los 6 años. Los hábitos sedentarios de
niños en edad escolar están ligados a un
riesgo de obesidad y cardiopatía en
adultos. Los niños en este grupo de edad
deben tener una hora de actividad física

La creciente facilidad que el preescolar adquiere
para manejar el lenguaje y las ideas le permite
formar su propia visión del mundo, a menudo
sorprendiendo a los que lo rodean. Desarrolla su
capacidad para utilizar símbolos en
pensamientos y acciones, y comienza a manejar
conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin
embargo, aún no logra separar completamente
lo real de lo irreal, y su lenguaje es básicamente
egocéntrico. Todavía le cuesta aceptar el punto
de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de
los estudiosos más importantes del desarrollo
cognitivo, plantea que esta es la etapa del
pensamiento preoperacional, es decir, la etapa
Desarrollo
cognitivo en la cual se empiezan a utilizar los símbolos y el
pensamiento se hace más flexible. La función
simbólica se manifiesta a través del lenguaje, la
imitación diferida y el juego simbólico. En esta
etapa, los niños comienzan a entender
identidades, funciones y algunos aspectos de
clases y relaciones, pero todo se ve limitado por
el egocentrismo. Las principales características
del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden
reunirse.
de flúor y el mejoramiento en el
cuidado dental.
La obesidad es cada vez más común
entre los niños estadounidenses.
Recibe la influencia de factores
genéticos y del ambiente y se puede
tratar. La preocupación por la
imagen corporal, especialmente
entre las niñas, puede conducir a
desórdenes en la alimentación.
El niño muestra interés en leer
novelas (narrativa), revistas y libros
con instrucciones para completar
proyectos.
Puede desarrollar un interés
especial en coleccionar objetos o en
pasatiempos.
Tal vez se oriente más hacia
proyectos y metas.
Podrían gustarle los juegos con
reglas más complejas.
Las cosas tienden a ser extremas:
blanco o negro, correcto o
incorrecto, maravilloso o espantoso,
divertido o aburrido.
Está aprendiendo a planificar con
antelación y a evaluar lo que hace.
Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no
es justo!” y no acepta reglas si no ha
ayudado a establecerlas.
por día.
En el ámbito cognitivo, el niño de seis
años entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES
CONCRETAS. Esto significa que es capaz
de utilizar el pensamiento para resolver
problemas, puede usar la
representación mental del hecho y no
requiere operar sobre la realidad para
resolverlo. Sin embargo las operaciones
concretas están estructuradas y
organizadas en función de fenómenos
concretos, sucesos que suelen darse en
el presente inmediato; no se puede
operar sobre enunciados verbales que
no tengan su correlato en la realidad. La
consideración de la potencialidad (la
manera que los sucesos podrían darse) o
la referencia a sucesos o situaciones
futuros, son destrezas que el individuo
logrará al llegar a la adolescencia, al
tiempo de llegar a las operaciones
formales.
Uno de los principales hitos del
desarrollo intelectual mencionado en la
Teoría de Piaget, es que el niño alcanza
en este período del desarrollo, la noción
de CONSERVACIÓN, es decir, es la toma
de conciencia de que dos estímulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la alteración
perceptual, siempre y cuando no se
haya agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van a
caracterizar la forma en que los niños de
esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de darse
cuenta de que un objeto sigue siendo el
mismo aún cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad
permanente de regresar al punto de
partida de la operación. Puede realizarse
la operación inversa y restablecerse la
identidad .
DESCENTRADO: Puede concentrarse en
más de una dimensión importante. Esto
se relaciona con una disminución del
egocentrismo. Hasta los seis años el niño
tiene un pensamiento egocéntrico, es
decir, no considera la posibilidad de que
exista un punto de vista diferente al de
él. En el período escolar va a ser capaz
de comprender que otras personas
pueden ver la realidad de forma
diferente a él. Esto se relaciona con una
mayor movilidad cognitiva, con mayor
reflexión y aplicación de principios
lógicos.
 2. Elaboración de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

a. Desarrollo del cerebro del preescolar.

b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo
las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Diario de Doble Entrada

Resumen completo de lectura: Opinión sobre el contenido general de la lectura.

curso de la vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco
etapas del lenguaje propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas para cumplir
muchas de sus tareas y actividades diarias, incluyendo el uso de los utensilios
para comer, caminar, colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los
juegos del jardín. Los preescolares más jóvenes están aprendiendo a usar
estas habilidades, y por eso muchos se ven extraños al desarrollarlas; sin
embargo, a medida que progresan en sus años preescolares, los niños suelen
aprender a dominar una variedad de actividades motrices.
El cerebro del niño no es ni una página en blanco en espera de que se escriba
en ella una biografía ni un circuito integrado determinado y controlado por
genes implacables. Desde la primera división celular, el desarrollo del
cerebro es producto de un delicado equilibrio entre genes y entorno.
Aunque los genes prescriben la secuencia del desarrollo normal, el carácter
del desarrollo se ve determinado por factores circundantes que afectan a la
madre embarazada y lactante y al niño pequeño. Factores como una
nutrición adecuada, un buen estado de salud, el agua no contaminada y un
entorno seguro que proteja al niño de la violencia, los abusos, la explotación
y la discriminación, contribuyen en conjunto al crecimiento y desarrollo del
cerebro

Habilidades motrices finas

Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para la
coordinación acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar
los ojos para seguir y concentrarse en objetos, la precisión en manipular las
manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la
información sensorial proveniente del tacto y la habilidad de determinar un
objeto utilizando el tacto y no la vista.
Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias para
perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales; balancearse
sobre objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada
lado (derecho e izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los
movimientos de los grupos musculares mayores y la conciencia de dónde
está el cuerpo en relación con otros objetos y personas.
El desarrollo del lenguaje en los años preescolares es importante para la
evolución de las habilidades cognitivas de los niños, así como para su
madurez emocional y social. Las habilidades del lenguaje como escuchar,
comprender y hablar, también son importantes para fundamentar la
escritura y la lectura, lo que prepara a los niños para los trabajos
relacionados con el lenguaje escrito en la escuela. Los padres
y cuidadores pueden ayudar a los niños en edad preescolar a construir los
fundamentos de un futuro aprendizaje si ponen énfasis en su desarrollo del
lenguaje durante los años tempranos.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los
preescolares mejoren su memoria, curiosidad, concentración, y habilidades
de pensamiento y razonamiento. Estas habilidades ayudarán a que los niños
utilicen un vocabulario nuevo, aptitudes gramáticas desarrolladas y tengan la
oportunidad de realizar pensamiento simbólico. El desarrollo del lenguaje les
permite utilizar un imaginario como parte de su razonamiento con el
objetivo de hablar sobre eventos pasados, presentes y futuros de sus
experiencias con otras personas, lugares y objetos. La habilidades
desarrolladas del lenguaje también contribuyen a que los niños puedan
formular preguntas que les permitirán volverse más sabios y entender el
mundo que los rodea. A medida que los niños en edad preescolar se desarrollan en ambos tipos de
El juego tiene tres componentes en la teoría de Vygotsky: los niños crean una habilidades motoras, combinan continuamente las habilidades que ya
situación imaginaria, adoptan y representan papeles y siguen un conjunto de poseen con las que están por adquiriendo para producir capacidades mas
normas determinadas por roles específicos. En el juego, las acciones internas complejas. Dichas combinaciones de habilidades se conocen como sistema
(que afectan al significado) dependen de las operaciones externas sobre los de acción.
objetos. La emergencia de las acciones internas indica el comienzo de la
transición desde las formas primarias de pensamiento (sensoriomotor y .
visual-representacional) a un pensamiento simbólico más avanzado. El juego
simbólico prepara las bases para dos funciones mentales superiores:
pensamiento e imaginación. Además promueve el comportamiento El lenguaje desempeña un papel esencial en la manera como el niño va
intencional, debido a la relación entre los roles que adoptan los niños y las comprendiendo en forma creciente el mundo en que vive. Es el instrumento
reglas que deben seguir en función de esos roles. También aparecen en el básico por medio del cual él intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de
juego las primeras emociones generalizadas, asociadas con una categoría la escuela, a los contextos sociales en que se encuentra inserto. La
amplia de personas y situaciones, y no sólo con experiencias específicas. interacción social que se relaciona con el niño en esos contextos es
mediatizada, principalmente, a través del lenguaje, y, de igual modo,
Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que mediante el lenguaje el niño lleva a cabo, fundamentalmente, en dichos
son la base para continuar aprendiendo. contextos, sus propias acciones interpersonales. Por medio del desarrollo de
Al ingresar al jardín de niños se enfrenta con diferentes retos cognitivos para su lenguaje en contextos sociales el niño alcanza una creciente comprensión
actuar, pensar y relacionarnos con los demás. de los significados del mundo social en el que participa. La alfabetización es
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio conocimiento, parte del sistema de significados que constituye el mundo del niño y, si éste
es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con lo que crece en una sociedad letrada, la alfabetización es también parte integral de
ya saben promoviendo así un aprendizaje real y duradero. su contexto social.

La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y en los

niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.

La educadora tiene una tarea de intervención que se orienten a precisar y

negociar esos interese a los que formativamente es importante y es más rico
como tema. Esta debe despertar el interés de los niños, encausando la
curiosidad y proporcionando la disposición por aprender, manteniéndolos
cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente psicólogo social, mejor conocido por sus
estudios en el desarrollo lingüístico temprano en niños. Él describió cinco
etapas del desarrollo del lenguaje inglés, basado en la longitud media de
enunciados (LME), la cual representa el número de morfemas, o unidades
básicas de significado, que los infantes pueden producir. Por ejemplo,
"saltar" es un morfema, que indica la acción, mientras que "saltó" son dos,
que indican tanto la acción como el tiempo pasado.

Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los niños
serán capaces de conectar el agente con una acción y una acción con un
objeto; por ejemplo, pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un "no"
sencillo como negación. Para señalar una serie de objetos los niños sólo los
nombran, sin usar conectores. De los 22 a los 26 meses, la parte tardía de la
etapa 1, pueden formar oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto,
usar "no" y "not" de forma intercambiable, conectar palabras con "and",
mientras aprenden el presente progresivo "-ing" para decir, por ejemplo,
"mom cooking". También aparecen las preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los
niños aprenden el significado y la forma de utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cópula empieza a aparecer, así como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el elemento negativo es colocado entre el
sujeto y el predicado. En las oraciones interrogativas, una inversión
temprana hace su aparición, en oraciones con "what" y "where". Los niños
•habrán aprendido cómo usar las preposiciones "in" y "on", al tiempo que en
esta etapa comenzarán a usar plurales regulares, así como el pasado
irregular, como puede ser "fell" y "ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los niños comenzarán a usar
los verbos auxiliares tanto en preguntas declarativas como interrogativas.
Además, los verbos auxiliares aparecerán con cópula en las partes tardías de
la etapa. Los niños comenzarán a usar conjunciones como "if", "so", "or" y
"but". Comenzará a aparecer "won't" en oraciones negativas. Los posesivos,
artículos y el pasado regular debe haber sido utilizado de forma regular por
niños en esta etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares dobles aparecerán en oraciones declarativas. Los niños
usarán dichos verbos también en oraciones negativas, mientras agregan
"isn't", "aren't", "doesn't" y "didn't" a su vocabulario. En oraciones
interrogativas, serán capaces de invertir la cópula y los sujetos en preguntas
polares (sí/no), así como realizar la inversión del verbo auxiliar y el sujeto.
"When" y "how" aparecerán también en respuestas. También aparecerán
preguntas incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de oraciones, así
como "because", para expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecerá en oraciones.
Los niños comenzarán a usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't" y "shouldn't".
Las preguntas coletilla (tag question) comenzarán a aparecer, por ejemplo
"He is tall, isn't he?". Los niños comenzarán a usar cláusulas relativas para
conectar oraciones muy simples, en tanto que aparecerán las oraciones
declarativas de tres cláusulas. Para entonces la tercer persona regular y la
irregular serán usadas con facilidad.
 Tarea 1-Psicologia Evolutiva
1. Elaboración de un Diario de Doble entrada que contenga:
Concepto de Desarrollo Humano.- A partir de lo que dicen los autores-,
elaboración de un concepto propio de Desarrollo Humano.
Concepto propio de desarrollo
Según Piaget, esta fase del desarrollo humano es cuando el individuo tiene humano.
todos los sentidos a flor de piel y donde las experiencias le provocan una
El desarrollo humano es un
determinada postura ante la vida. Siempre se ha rumoreado que esto sucedía
proceso mediante el cual cada
en fases más tardías, entre la pubertad y la adolescencia, pero según la teoría
individuo desde el momento de su
de Piaget: la conducta del individuo en la pubertad y adolescencia es la
concepción y toda su vida va
consecuencia de muchas decisiones en base a su inteligencia emocional tras
desarrollando sus habilidades,
todas las experiencias adquiridas, desde la escuela hasta la propia educación
conocimientos, etc.a través del
del entorno familiar.
tiempo hasta llegar a la vejez o
La teoría de Vigotsky “sostiene que el desarrollo del individuo se produce
hasta su muerte.
indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive” (Philip, 1997: 67), por
lo que podemos identificar dos elementos fundamentales para el desarrollo
humano, los cuales son: el individuo y la sociedad. Estos elementos se
encuentran ligados, puesto que el funcionamiento individual se encuentra
influenciado por las estructuras del funcionamiento social.
El desarrollo humano describe la progresión de un individuo a través de la
vida en una serie de etapas. Los seres humanos se mueven a través de las
etapas de desarrollo individualmente dependiendo de la genética y el medio
 ambiente. La evaluación e investigación de las etapas de desarrollo comenzó
desde los años 335 a 323 A.C. cuando Aristóteles propuso un modelo de tres
etapas. Sigmund Freud y Erik Erikson crearon teorías del desarrollo
durante el siglo XX.
Diane E. Papalia. Desde el momento de la concepción, los Seres humanos
emprendemos un proceso de cambio que continúa durante toda la vida. Una
célula única se convierte en una persona que vive, respira, camina y habla.
Esta célula única se convierte en un individuo singular, pero los cambios por
los que pasamos los seres humanos durante la vida tienen aspectos en
común. Los bebés crecen y se transforman en niños, que siguen creciendo
hasta convertirse en adultos. De la misma manera, ciertas características
humanas siguen pautas comunes. Los niños tímidos, muy probablemente,
serán adultos tímidos.
d) Factores que influyen en la
personalidad y socioemocional
b) Descripción de los tres periodos del desarrollo prenatal, periodos en los primeros dos años de
críticos referente a los teratógenos, así como los factores ambientales vida.
que influyen durante esta etapa.
Existen diversos factores que
 PERIODO GERMINAL ZIGOTICO influyen de una manera u otra en
Se inicia en el momento de la concepción, cuando el espermatozoide fecunda la formación de la personalidad,
al óvulo y se forma el huevo o zigoto (o cigoto). Esta célula inicial comienza a los cuales pueden ser clasificados
subdividirse en otras células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión, en: internos biológicos, externos o
que al final de la segunda semana se arraiga en el útero. ambientales y factores de
 PERIODO EMBRIONARIO aprendizaje.
Período del embarazo que va desde el final de la segunda semana después de
la concepción hasta el final del tercer mes (primeras 12 semanas). El embrión Los factores internos biológicos,
se encuentra en desarrollo y este es el periodo en el que más sensible es a son aquellos que están
posibles daños por factores diversos. relacionados con la herencia, la
 PERIODO FETAL genética y la constitución física
Es el periodo en el que el embrión llega a su culminación, el feto ya tiene la que incluye el género, los procesos
definida la forma de un ser humano y seguirá desarrollándose 7 meses más químicos, metabólicos,
hasta abandonar el claustro o útero materno a través del nacimiento o parto. glandulares, enfermedades e
El nacimiento o parto marca el final de esta etapa del desarrollo humano y da infecciones, deficiencias físicas y
lugar a la etapa de la infancia. sensoriales, dependencia física y
psicológica a sustancias tóxicas y
c) Mencionar y describir las etapas del parto y los factores que inducen otros.
al apego entre progenitor e hijo.
Mientras que los factores externos
Periodo por dilatación, La dilatación es el proceso de aumento del diámetro
o ambientales, no son más que
del cuello uterino necesario para que salga el cuerpo del bebé a través de él.
aquellos que comprenden la
La dilatación se mide en cm. Este periodo concluye cuando esta llega a los 10
 cm. influencia de la familia, el
vecindario, el sistema educativo,
Periodo por expulsión, Esta epata representa el evento principal, el social y cultural, los factores
nacimiento. Durante la misma tendrá una sensación intensa de presión y políticos, económicos, jurídicos y
estiramiento, lo cual posiblemente le provoque una urgente sensación de los factores ecológicos. Y por
pujar. último los factores de aprendizaje
comprenden el proceso a través
Periodo por alumbramiento, esta es la última fase del parto, en ella se
del cual se adquieren o modifican
expulsa al exterior la placenta, las membranas y el cordón umbilical. En el
las habilidades, destrezas,
útero queda después una superficie con vasos sanguíneos abiertos, que
conocimientos,
suelen cerrarse por sí mismos por la acción contráctil y continua de la
conductas o valores como
musculatura lisa del útero.
resultado del estudio,
Con esta tres etapas o periodo se le pone fin al embarazo, regularmente es un
la experiencia, la instrucción, el
proceso natural que sólo requiere un poco de atención al niño en el momento
razonamiento y la observación.
de nacer y una asistencia básica a la madre durante el proceso y después
de mismo.

Con relación al vínculo de apego, este tarda unos meses en aparecer, ya que
conlleva una compleja mezcla de conductas entre la madre y su hijo, con el
pasar del tiempo ambos se van relacionando de una manera continua ya sea
por la alimentación y cuidado, angustia y dolor del niño. Las características
funcionales más importantes que podemos asociar al vínculo afectivo de
apego son las siguientes: proximidad con la persona que pasa más tiempo
con ellos, refugio en momentos de tristezas, dolor, ansiedad, temor a sentirse
abandonado,
Debido a la seguridad que conlleva el apego, el bebé tiene relaciones más
eficaces con el entorno que le rodea.

a) Personalidad, socialización, desarrollo físico y cognoscitivo en la edad preescolar; niñez media y niño en la
edad escolar. De acuerdo a las etapas presentada por los teóricos.
PERSONALIDAD SOCIALIZACIÓN
En esta etapa el niño prestara atención a los Los niños se asocian con sus contemporáneos, puesto que comparten
adultos de su alrededor ya sean sus familiares con ellos ideas que no comparten en su casa, de tomar decisiones y de
o los demás niños, tendrán innumerables intervenir en actividades en las que él y sus iguales no tienen que dar
preguntas de todo, y su personalidad se cuenta a los adultos, constituyen elementos importantes del proceso
tornara diferente, resaltando que cada niño mediante el cual aprende a valerse por sí mismo. Para aprender a vivir
forma su propio ritmo. socialmente con sus compañeros, el niño debe tener la oportunidad de
En esta etapa los niños empiezan a establecer asociarse con otros niños.
diferencias entre razonamiento lógico, qué
consiste entre otras cosas en distinguir las
fantasías de la realidad.
A esta edad el niño debe cambiar su ambiente
cotidiano, donde quedan fuera aquellas
personas que forman su familia y su mundo
hasta ese momento. Con el ingreso a la
escuela el niño se inserta a la actividad de
estudio, que a partir de ese momento va a
establecerse como actividad fundamental de la
etapa.
En edad preescolar los niños se vuelven
preguntones, en la niñez media empiezan a
distinguir la fantasía de la realidad y en la edad
escolar los niños se familiarizan más con sus
compañeros y sus profesores que con la
misma familia.
DESARROLLO FISICO
Es normal que los niños en edad preescolar
pongan a prueba sus límites físicos, comporta
mentales y emocionales. Es importante tener
un ambiente seguro y estructurado dentro del
cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin
embargo, los niños en edad preescolar
necesitan límites bien definidos.
En esta etapa el niño crece un promedio de
2,5 pulgadas (aprox. 6 cm) por año. A los 8 ó 9
años empieza a aumentar de peso más
rápidamente.
Los músculos grandes de los brazos y las
piernas están más desarrollados que los
En esta etapa los agentes socializadores que participan activamente son
la familia y por lo general la escuela. Estas instituciones son las que
llevan de la mano el desarrollo del niño en todos los aspectos, por lo tanto
son de gran importancia ya que encaminan al niño en el desarrollo social
que éste vaya teniendo.
La edad escolar es la etapa terminal del período iniciado por el cambio de
configuración y se extiende desde los 6 a 10 años aproximadamente, a
esta edad, las percepciones ya no dominan el pensamiento, el niño es
capaz de resolver problemas que están o han estado presentes en su
experiencia. El pensamiento se aleja del egocentrismo, el niño puede
adoptar el punto de vista de los demás y su lenguaje hablado es social y
comunicativo.
Con relación a la socialización los niños van desplazando a sus familias y
prestan más atentación a sus compañeros porque quieren compartir
ideas diferentes entre ellos.
DESARROLLO COGNITIVO
Jean Piaget la llamó etapa pre operacional por que los niños aún no están
preparados para realizar operaciones que exigen pensamiento lógico,
este desarrollo se caracteriza en la segunda etapa importante del
desarrollo cognoscitivo, que va aproximadamente de los dos a los siete
años de edad, esta etapa constituye una gran importancia en el
pensamiento Simbólico, o capacidad de representación que aparece
primero al final de la etapa sensorio motriz.
Inician la etapa de las operaciones concretas, que consiste en pensar con
lógica acerca del aquí y el ahora. Los niños son menos egocéntricos que
antes y más hábiles en tareas que exigen razonamiento lógico, tales
como: la conservación, que consiste en reconocer que dos Cantidades
iguales de materia, permanecen idénticas en sustancia, peso o volumen
músculos pequeños. El niño es capaz de hasta que se les añade o quita algo.
hacer rebotar una pelota y correr, pero le
resulta difícil hacer ambas cosas al mismo Esta etapa Piaget la ha denominado operaciones concretas. Esto significa
tiempo. que el niño es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas,
Aunque pueda estar cansado, tal vez no puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar sobre
quiera descansar. Usted tendrá que planearle la realidad para resolverlo.
tiempo de descanso.
Con relación al preescolar aún no está preparado todavía para
Esta es desafiante, tanto para nuestros niños operaciones matemáticas, pero es la etapa más importante porque el niño
como para sus familias. Los adultos a su tiene su cerebro como una esponja, o sea que absorbe todo. En la niñez
alrededor deben estar preparados para esta media ya el niño ha superado más y empieza a pensar de manera más
etapa, ya que no son niños pequeños, pero lógica, además es menos egocéntrico y más hábil, y para la edad escolar
aún no se consideran adolescentes, aunque a ya el niños es capaz de resorber problemas lógicos.
veces se comporten como tal. Durante etapa
notamos cambios de apariencia, actitud, y
conducta, ya que sus cuerpos están
experimentando el inicio de la pubertad, pero
su capacidad de razonar aún no ha madurado.
En la etapa del desarrollo los niños desde
preescolar hasta edad escolar experimentan
sus distintos desarrollos: corren, juegan crecen
y experimentan el inicio de la pubertad

Opinión personal
Estoy de acuerdo vigotsky donde sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en que vive, por lo que podemos
identificar dos elementos fundamentales para el desarrollo humano, los cuales son: el individuo y la sociedad. Estos elementos se encuentran ligado puesto que
el funcionamiento del individuo se encuentra influenciado por la estructura del funcionamiento social.

Pienso que la persona se desarrolla de acuerdo al lugar donde nace y de acuerdo a la educación que posee, porque un ser humano que no tiene ninguna clase
de educación puede pensar de la misma forma que una persona que tenga una educación.