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PREFERENCIAS
PROFESIONALES
IPP
TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
FICHA TÉCNICA IPP
INTEGRANTES
FELIPE CARVAJAL
HAWER RODRÍGUEZ
DAYANA RUBIO
DANIELA RUIZ
ANGÉLICA SANTAMARÍA
JULIANY VERGEL
DOCENTE
GERMÁN SOLIS URIBE
Nota: Existe una versión actualizada y revisada del inventario (IPP-R) de 2005 y la cuarta
edición del manual de 2015.
Está compuesta por dos tipos de elementos: a) Donde el sujeto expresa preferencias
respecto a profesiones. b) Donde expresa su preferencia hacia actividades y tareas.
(Ver tabla)
Materiales:
1. Manual
2. Cuadernillo y perfil
3. Hoja de respuestas (mecanizada)
4. Plantilla
5. Material auxiliar: cronómetro, lapicero y goma de borrar.
Rivas (1988) menciona que la vocación es entendida como el producto de diferentes procesos
psicológicos relacionados con la integración activa al mundo profesional. (Lobato, 2002, p. 2)
Además, esta conducta, requiere de procesos evolutivos, puesto que, a lo largo del desarrollo,
una persona tomará elecciones que implican riesgos y oportunidades, en base a elementos
personales, como la madurez personal, y variables del entorno, como las trascendencia de
elección o las limitaciones del entorno y sus implicaciones. (Olivera, Uribe, & Denegri,
2013)
Algunos autores, Crites (1974), Rivas (1988), Krumboltz (1976), presentan una clasificación
en las teorías explicativas del comportamiento vocacional:
Teorías No psicológicas: en las cuales, la explicación, está fundamentada por factores
externos al individuo, como los factores causales o fortuitos (Miller y Form), los económicos
(Castaño) y factores sociológicos (Rivas).
Teorías Psicológicas: son importantes las concepciones que destacan los rasgos de la
personalidad, las aptitudes, características internas (psicodinámica) e intereses y propuestas
motivacionales, evolutivas y de procesos psicológicos relacionados con la toma de decisión.
Teorías generales o integrales: conjunto de explicaciones que integran diferentes disciplinas,
en las cuales se destaca las propuestas del aprendizaje social, los enfoques multiculturales y
las concepciones referidas a la relación persona-ambiente.
Por otra parte, el interés funciona como el motor de la conducta vocacional, debido a que le
otorga un carácter motivador y reforzante. No existe una única definición para el concepto de
interés, pero, en general, se puede concebir como el comportamiento motivado por una meta
deseada (Cazau, 2003). Ahora bien, a partir de las diferentes definiciones, se pueden
considerar algunos factores intermediarios, como el componente cognitivo (atención),
afectivo (satisfacción, agradabilidad) y conductual. (Olivera, et al.,2013).
Por otra parte, el IPP aborda la preferencia como un concepto abstracto y amplio, que abarca
gustos y posibilidades, que supera e incluye el concepto de interés vocacional, añadiendo la
expresión de deseo o atracción hacia determinadas actividades profesionales. La preferencia
profesional se concreta en las profesiones que la persona selecciona de cada área vocacional de
interés dominante comparando entre sí las diferentes profesiones seleccionadas. Perfilando las
áreas de preferencias vocacionales que después permitirán explorar ocupaciones específicas
con una alta probabilidad de saber cuál es el campo profesional definitivo de la persona
(elección).
El IPP en su formato mide intereses ya que solo se le solicita a la persona si le gusta o no, si le
es indiferente o si desconoce la actividad o profesión que se muestra, por tanto se queda en el
deseo y no incluye los determinantes y las realidades de la persona.
8. Condiciones de aplicación
INSTRUCCIONES GENERALES
En esta prueba se pide que el participante indique sus gustos y preferencias
respecto a las frases que contiene el cuadernillo.
Indicación especifica: En las páginas siguientes se relacionan diversas
actividades y profesiones. debe entonces leer atentamente cada frase y marca
su respuesta con una X en la Hoja de Respuestas, siguiendo las indicaciones
escritas en la parte superior de cada página. Siempre se debe anotar la
contestación en la línea que tenga el mismo número de la pregunta que está
respondiendo.
9. Calificación
De modo, que para cada puntuación, AC y PR, la puntuación máxima alcanzada es de 12 (12
en AC y 12 en PR).
Se coloca en casilla la puntuación correspondiente en cada campo profesional y según Ac o
Pr. Luego se suman las respuestas correspondientes a cada variable según Ac y Pr para
derivar la puntuación directa.
Luego en esta tabla se deben diligenciar las puntuaciones directas correspondientes a cada
campo y cada elemento (Ac y Pr).
La PD máxima en cada variable es de 12, tanto para Ac, como para Pr.
A partir de ese gráfico obtenido se puede apreciar los campos profesionales que el sujeto
prefiere o rechaza y la magnitud de dicha preferencia.
Validez:
Aparente: Para ver si la prueba es adecuada para el fin u objetivo que pretende, esta
se juzga por la impresión que se da antes de ser aplicada. En este caso según la
validez aparente el inventario mide lo que aspira medir, con respecto a las actividades
profesionales y profesiones, puesto que el objetivo es determinar las preferencias
profesionales de los estudiantes para su orientación.
Confiabilidad
Por el objetivo que tiene el inventario IPP, las puntuaciones de este se deben mantener
sin grandes cambios o variaciones durante un periodo de tiempo largo, ya que con
este se establecen planes de estudios a las personas. Por lo tanto la confiabilidad se ha
calculado por el método de las dos mitades y se ha calculado para cada una de las
variables o campos, la correlación entre las puntuaciones correspondientes a
actividades y profesiones, siendo en general correlaciones fuertes sobretodo en el
grupo del bachillerato. (Ver tabla)
Nota: Las muestras utilizadas para realizar las correlaciones fueron 8° de EGB
(educación General Básica) y 1° de BUP (Bachillerato Unificado Polivalente).
Hay que tener en cuenta que este es un sistema educativo (EGB Y BUP) que fue
anulado y sustituido por el LOGSE de 1990. Por lo tanto se realizaron algunos
cambios:
ESPAÑA
Antes
Sistema derogado ESPAÑA
y sustituido Actual
progresivamente por
el de
la LOGSE de 1990.
EGB
Educación General
Básica
Los 6 primeros de la EGB
son la Educación
Ciclo inicial: 1º y 2º primaria.
de EGB.
Primer ciclo: 1º y 2º
de Primaria
Ciclo medio: 3º, 4º y
5º de EGB. Segundo ciclo: 3º y
4º de Primaria
Tercer ciclo: 5º y 6º
de Primaria.
Ciclo superior: 6º, 7º
y 8º de EGB.
12 a 14v años.
BUP Bachillerato
Los 2 primeros de BUP
Unificado Polivalente
corresponden a
1° BUP
la Educación
Secundaria
Obligatoria(Eso)
2° BUP
1º, 2º, 3º y 4º de ESO
3°BUP
Bachillerato:
COU
Curso de Orientación 1º y 2º de
Universitaria Bachillerato.
La principal diferencia es que con el actual sistema los alumnos de los colegios
públicos pasan a la Educación Superior Obligatoria (ESO) el año en que cumplen 12
años, con dos menos que en el anterior sistema. Por lo tanto en ese tiempo esos
estudiantes tuvieron alrededor de 13 y 14 años, y es congruente con el grado de
escolaridad a quién va dirigido el inventario, a estudiantes mayores de 13 años.
Por ende la EGB y BUP están actualmente ubicadas en la Educación Secundaria
Obligatoria, básicamente en el 1° y 2° de la ESO, lo que corresponde al grado 7° y 8°
de Educación Básica Secundaria en Colombia, que normalmente se cursan entre los
12 años y 13 años. Pero pues como la publicación del IPP fue en 1999 (Cuarta
edición) y el último año que se cursó la EGB fue en el curso escolar 1996/1997, pues
ellos hicieron la muestra normativa con estudiantes de la EGB, pero especifican que
también es válido con los estudiantes con las mismas edades (13 y 15) en la ESO, y en
el caso de BUO Y COU, es aplicable en los estudiantes de bachillerato.
También en la nueva versión IPP-R (Inventario de Intereses y Preferencias
Profesionales - Revisado), se trabaja con el nuevo sistema educativo y va dirigido a
estudiantes en 2º, 3º y 4º de ESO y el Bachillerato; es decir entre los 13 y 18 años.
Por tanto aquí se muestran las equivalencias entre el sistema educativo entre España y
Colombia.
CAMPO rx y
PROFESIONAL
8° de EGB 1° de BUP
11. Baremación:
Los baremos están clasificados por grado de escolaridad: EGB, que comprende las edades
entre 13 y 15 años y es aplicable para estudiantes de la ESO, y EUP 1° y 2° y COU
agrupados en un único baremo, entre edades de 15 y 17 años, que es, igualmente, aplicable a
estudiantes de bachillerato.
También estos se dividen por variable (campo profesional) y tienen baremos independientes
actividades (AC) y profesiones (PR), con el objetivo, según los autores, de facilitar el informe
o el consejo orientativo.
Tabla 1: Muestra de la Eso entre 13 y 15 años
Referencias
Cazau P (2003), Vocabulario de Psicología. Redpsicología. Recuperado de:
https://glosarios.servidor-alicante.com/psicologia/interes
Lobato, C. (2002). Psicología y asesoramiento vocacional. Revista de Psicodidáctica, (13).
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17501308
Olivera, C., Uribe, P., & Denegri, N. (2013). Validación del IPP-R con alumnos de cuarto y
quinto grado de secundaria de colegios públicos y privados de Lima metropolitana. Persona,
(16), 139-164. Recuperado de: http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=147131896007
Anexos
Versión 2015:
IPP-R. Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales - Revisado
Apreciación de los intereses en 15 campos de actividad profesional, teniendo en cuenta las
profesiones y las actividades correspondientes.