1

Estrategias académicas Mensaje de

nuestro Rector
para fortalecer el Institucional

Perfil de Egreso: 2 3
La contribución CENEVAL y Acciones
del EGEL nuestro Perfil
de Egreso
para mejorar
nuestro Perfil
de Egreso

Evento: Premio 4 Nueva 5

CENEVAL al Filosofía
Desempeño de Institucional
Excelencia EGEL UVM
Gaceta

Boletín Informativo
2 de Rectoría
Institucional

H emos dedicado el segundo núme-
ro de nuestra Gaceta a integrar un
paquete amplio de información para
atender las dudas e inquietudes sobre
el Examen de Egreso de la Licenciatura
Mensaje de
(EGEL), del Consejo Nacional Centro
Nacional para la Evaluación Educación
Superior (CENEVAL), así como sobre
nuestro
la función académica del examen en
el contexto del Modelo Educativo de la
Universidad del Valle de México (UVM) y
su contribución al egreso del estudiante.
Rector El objetivo es doble. Por un lado, pro-
mover que los estudiantes conozcan su
formación, desde el inicio de su carrera,
Institucional
y se conviertan en gestores conscientes
y activos del desarrollo de competencias
profesionales. Por otro lado, poner a
disposición de docentes, coordinadores
de programa, directores académicos y
otros funcionarios de los campus, toda
la información necesaria para que pue-
dan informar, motivar y guiar a los estu-
diantes en sus cursos y otras actividades
académica en el proceso de desarrollo.
1
El EGEL es un socio estratégico de la
UVM en la entrega del Perfil de Egreso de
las carreras profesionales ya que:
2
1 Nuestro perfil es muy semejante al que
han definido los Comités Técnicos del
CENEVAL.
3
2 Académicos de nuestra universidad
participan en cada uno de los Comités
Técnicos del Consejo de las carreras 4
que ofrecemos.
3 Los resultados del examen proveen in-
formación muy valiosa a los estudiantes
cercanos a su graduación sobre el grado
5
en que han desarrollado las competen-
cias valoradas en el mundo profesional.
4 Los resultados permiten a la universi-
dad conducir procesos informados de
mejora continua de sus programas en
cada campus.
El EGEL es un hito fundamental en el pro-
ceso de formación académica de nuestros
Mensaje de nuestro Rector Institucional

estudiantes de licenciaturas tradicional,
ejecutiva y en línea. Nuestro objetivo con
esta Gaceta es que el estudiante llegue
bien preparado al examen, y que tenga el
contexto que le permita analizar sus resul-
tados para guiar su proceso de aprendiza-
je una vez que se haya graduado. Esto se
alinea con nuestro Modelo Educativo ya
que uno de los principios pedagógicos es
que el estudiante “aprenda a aprender” y
un aspecto central del Perfil de Egreso es
que sea capaz de conducir su “aprendiza-
je de forma permanente”.
La información de esta Gaceta atiende al-
gunas preguntas legítimas y reiteradas de
la comunidad académica con respecto al
EGEL. En concreto:
1 Aclara que el reglamento aplicable para un estudian-
te no es el que firmó al momento de su ingreso a la
Universidad, sino el reglamento vigente (publicado
en la página de Internet institucional) que se ha ac-
tualizado de acuerdo a las normas de la Secretaría de
Educación Pública.
2 La presentación del Examen de Egreso se encuentra
prevista en todos los Reglamentos de Estudiantes de
Licenciatura vigentes.
3 Muestra que el requerimiento de presentar el EGEL
y de asignar un peso en la calificación de una mate-
ria, no es un requerimiento nuevo. Los programas del
Rediseño 2005, 2011,2012 y los Reglamentos del
MES XXI contemplaron el Taller de Fortalecimiento del
Egreso (TFE) y establecen los criterios de evaluación
(dos exámenes parciales con un valor de 30% cada un
de ellas sobre la calificación final y una evaluación par-
cial que corresponde al 40% de la calificación final,
esta se obtendrá del resultado logrado en el Examen
General de Egreso). Este criterio se mantiene vigente y
de manera expresa en los Reglamentos de Estudiantes.
4 El criterio de los 900 puntos para la evaluación del tercer parcial,
para ser aplicada por los docentes en sus cursos, se definió en
2010 por medio de un lineamiento de evaluación emitido por la
Vicerrectoría Académica. Este lineamiento fue revisado en agos-
to de 2012 y agosto de 2014, atendiendo a solicitudes de los
1
docentes.
2
5 Posteriormente, a inicios del presente año 2015, se publicó la
Política de Operación y Evaluación del Taller de Fortalecimiento
al Egreso y la Política de Operación y Evaluación del Taller de
3
Fortalecimiento al Egreso para Licenciatura Ejecutiva. Pero los cri-
terios de evaluación existían desde la emisión de los lineamientos
antes citados. 4
6 La inclusión del EGEL como herramienta de evaluación en el TFE 5
no altera o modifica la titulación “por excelencia académica”, o
también conocida anteriormente como “titulación cero”, ya que
el único requisito es la aprobación del 100% de los créditos del
programa de estudios. Solo están sujetos a un proceso especial de
titulación los estudiantes de Ciencias de la Salud como está esti-
pulado en el Reglamento de Titulación correspondiente.

Para concluir, quisiera mencionar que la Universidad cuenta con una

estrategia bien definida para fortalecer los perfiles de egreso a partir de
la actualización de programas, la elaboración de planeaciones didácticas
y perfiles docentes detallados y actualizados para cientos de materias
(CORE* y CAT*), la oferta de prácticas profesionales y materias en línea
orientadas al Perfil de Egreso, inversión significativa en laboratorios, se-
guimiento de asignación docente, entre otros elementos significativos.

Bernardo González-Aréchiga Ramírez-Wiella

Rector Institucional UVM
* Materias CORE: materias asociadas a los temas de evaluación del EGEL.
Materias CAT: materias con práctica explícita en escenarios simulados.
Introducción
El presente número de la Gaceta de la Rectoría
Institucional está dedicado ampliar el conocimiento ins-
titucional sobre la relevancia de los Exámenes Generales
de Egreso de Licenciatura (EGEL) y cómo estos están
vinculados con las competencias profesionales requeri-
das por los egresados de UVM para el inicio exitoso de
su ejercicio profesional. Igualmente buscamos hacer
hincapié sobre cómo la universidad apoya de forma es-
tratégica a los campus y a los alumnos para incrementar
el desempeño en estos exámenes, mismos que como ve-
remos, son relevantes en más de una dimensión.
Además, la publicación de este número cobra mayor re-
levancia ya que coincide con la exitosa organización que
la UVM realizó de la ceremonia de entrega del Premio
CENEVAL al Desempeño de Excelencia en el Examen
General de Egreso de la Licenciatura que se llevó a cabo
en el Campus Sur Cd. de México, Sede Coyoacán de la
UVM el 25 de septiembre de 2015 en la que 30 egresa-
dos de UVM orgullosamente recibieron este prestigioso
reconocimiento.
A continuación les compartimos extractos del discur-
so inaugural que dio nuestro Rector Institucional, el
Dr. Bernardo González-Aréchiga Ramírez-Wiella en la
mencionada ceremonia. Los invitamos a disfrutar su
profundidad así como las conexiones tejidas entre la
función que realizamos día a día y el potencial de
nuestro país y cómo es precisamente la educación el
motor del desarrollo y el bienestar social.
Extracto del mensaje del Rector
Institucional UVM en la Ceremonia
del Premio CENEVAL
“Señoras y señores:
Es un momento de optimismo y de reflexión. No
quiero dejar de recordar que México, ciertamen-
te, es un país con enormes exigencias en de-
rechos humanos, seguridad, estado de derecho,
justicia y atención a la pobreza. Es un país que
debe acelerar su crecimiento y posicionamiento
internacional, debe ser mucho más equitativo e
incluyente. Para todo esto necesitamos talen-
to, investigación y mejores instituciones. Pero
también es un país que cuenta con una rica
cultura, importantes recursos naturales y una
enorme biodiversidad, una población joven nu-
merosa, una clase media emergente, y millones
de sueños.
Las proyecciones económicas ubican a México
como uno de los primeros 10 países en el mun-
do para el año 2050 en términos de su Producto
Interno Bruto. Mi reflexión es que esta genera-
ción debe conquistar ese futuro posible y debe
conducirnos a ese punto en que seamos radical-
mente corresponsables del futuro de nuestro pla-
neta y de los nuevos paradigmas de convivencia
1
2
humana. El reto de los jóvenes aquí presentes, 3
que representan a esa generación, es enorme
pero también muy atractivo.
4
La educación superior llega solamente al 34%
de los jóvenes en edad universitaria. Algunos
países con nivel de desarrollo semejante al nues-
tro duplican la tasa de cobertura. Nuestra meta 5
de llegar a 40% en tres años, nos permite seguir
el paso de otras sociedades que avanzan a pasos
firmes y rápidos.
La importante Reforma Educativa reconoce
la calidad de la educación como un derecho y
ha abierto expectativas para la creación de un
nuevo marco normativo que regule la educación
superior sobre pilares de calidad, eficiencia y
pertinencia, pero también de simplificación y de
reconocimiento y trato simplificado a las institu-
ciones de excelencia.
La literatura económica reconoce que la edu-
cación contribuye al crecimiento económico
de manera significativa. Autores como Robert
Barro, Gregory Mankiw y Xavier Sala-i-Martin
Mensaje de nuestro Rector Institucional
han mostrado que un año más de escolaridad incremen-
te la tasa de crecimiento del país en 0.58%. Esta es
una aceleración del crecimiento nada despreciable. Pero
Erick A. Hanushek y Walter Wobmann han encontrado
que una mejora en la calidad (medida como un incre-
mento en una desviación estándar en los resultados de
la prueba de PISA) puede incrementar la tasa de creci-
miento de un país en 2.0% anual sostenido durante 40
años. Se trata de una aceleración muy significativa que
opera por medio de un incremento en la productividad,
en la velocidad de difusión de las innovaciones y de la
flexibilidad de personas e instituciones. La educación
superior debe ser soporte de esta transformación.
Sin duda, el reto, como reconoce la Reforma Educativa,
tiene las dos dimensiones de cobertura y calidad. Esta
visión es consistente con el análisis de la OCDE que an-
ticipa que el mayor impacto de las reformas fiscal, legal,
judicial y laboral, así como las reformas a las regulacio-
nes de los mercados, será sobre la productividad (1.8%
de 2.0% en 5 años); que es justamente el factor que se
potencia con la reforma educativa.
Antes de dejar esta reflexión, quisiera mencionar tres
retos adicionales para la educación superior. Uno de
ellos es de naturaleza coyuntural pero de enorme im-
portancia, y consiste en asegurar la incorporación rápi-
da y con seguridad jurídica de los egresados al ejercicio
profesional, con mejores trámites para la obtención
de las cédulas profesionales. El segundo reto es dise-
ñar un Sistema de Aseguramiento de Calidad que sea
estratégico, constructivo, que aproveche el importante
1
desarrollo institucional de las últimas décadas (como el
de CENEVAL que ahora nos convoca), y que elimine du-
plicidades y elementos de control de vieja generación 2
que están todavía presentes en el sistema.
Esta celebración renueva el compromiso de las univer-
sidades, como la Universidad del Valle de México, para 3
contribuir de manera eficiente y con excelencia acadé-
mica a ampliar la cobertura de la educación superior.
Todos aportamos a la operación, diversidad e innovación 4
del Sistema Nacional de Educación Superior Mexicano,
que debe convertirse en las próximas cuatro décadas en
uno de los más importantes a nivel mundial. Tenemos
que estar a la altura de las exigencias de las nuevas 5
generaciones de estudiantes talentosos. Este es nuestro
tercer reto.
Para terminar, quisiera ratificar nuestro compromiso en
la Universidad del Valle de México con la calidad acadé-
mica de clase mundial, con la internacionalidad, la cul-
tura digital y con el crecimiento de la educación superior
en México.
Les pido que hagan suyo y que recuerden el lema de
nuestra Universidad, que hoy los recibe con tanto respe-
to y tanto afecto:
Universidad del Valle de México,
“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

CENEVAL y
nuestro Perfil
de Egreso
En UVM consideramos que
la evaluación externa, es una
buena forma de medir cómo
estamos preparando a nuestras
generaciones, qué áreas de
oportunidad tenemos y cómo
podemos mejorar nuestros
programas.
L os Egresados UVM cuentan con una formación inte-
gral de liderazgo, disciplina y trabajo en equipo, a
través de un modelo educativo que deliberadamen-
1
te desarrolla estos aspectos, aunado a actividades cultu-
rales y deportivas que enriquecen la vida académica. A su
vez, adquieren altos niveles de competencia profesional,
2
ya que UVM se encuentra entre las primeras opciones de
los empleadores más importantes y está dentro del top ten
de universidades preferidas por los reclutadores (Fuente:
OCC Mundial).
3
4
5
Tenemos más de 120,000 egresados que actualmente se
desempeñan con altos niveles de competencia en todos
los ámbitos laborales. De nuestros egresados, 87% consi-
dera que está igual o mejor preparado que los egresados
de otras universidades. (Estudio IPSOS de seguimiento a
egresados 2013).
En UVM consideramos que la evaluación externa es una
buena forma de medir cómo estamos preparando a nues-
tras generaciones, qué áreas de oportunidad tenemos y
cómo podemos mejorar los programas. En este gran com-
promiso con nuestros estudiantes, padres de familia y el
país, hemos evaluado a nuestros próximos egresados por
medio de la aplicación de exámenes elaborados por el
CENEVAL.
CENEVAL y nuestro Perfil de Egreso
¿Qué es el CENEVAL?
1 Los instrumentos de medición que elabora el
CENEVAL proceden de procesos estandarizados
de diseño y construcción y se apegan a las
normas internacionales: en su elaboración
participan numerosos cuerpos colegiados
integrados por especialistas provenientes de las
instituciones educativas más representativas del
país y organizaciones de profesionales con
reconocimiento nacional.
2 Desde 1994 proporciona
información confiable y
válida sobre los
conocimientos y ¿Por qué el
CENEVAL?
habilidades que adquieren
las personas como
beneficiarios de los
programas educativos.
4 Por lo anterior CENEVAL
ofrece una metodología
rigurosa de diseño para
obtener instrumentos
confiables de medición de
los aprendizajes.
3 Sus actividades se
sustentan en los últimos
avances e investigaciones
de la psicometría y otras
disciplinas, así como en la
experiencia y compromiso
de su equipo, integrado por
casi 600 personas.
El Centro Nacional de Evaluación para
la Educación Superior (CENEVAL) es
una asociación civil sin fines de lucro
cuya actividad principal es el diseño y
la aplicación de instrumentos de eva-
luación de conocimientos, habilidades
y competencias, así como el análisis y
la difusión de los resultados que arrojan
las pruebas.
Desde 1994 proporciona información
confiable y válida sobre los conocimien-
tos y habilidades que adquieren las per-
sonas que cursan programas educativos
en los diferentes niveles de educación
formal e informal.
La máxima autoridad del CENEVAL es
la Asamblea General, constituida por
representantes de las instituciones edu-
cativas, asociaciones y colegios de pro-
fesionales, organizaciones sociales y
productivas, así como autoridades edu-
cativas gubernamentales. Cuenta con
un Consejo Directivo que garantiza la
1
adecuada marcha cotidiana del Centro, y
con un Director General, quien es la auto- 2
ridad ejecutiva del mandato emanado de
la Asamblea General.
Las instalaciones centrales se encuentran 3
en la Ciudad de México y sus actividades
se sustentan en los avances de la psico-
metría y otras disciplinas, así como en la 4
experiencia y compromiso de su equipo
integrado por casi 600 personas.
Los instrumentos de medición que elabora 5
el CENEVAL son resultado de procesos es-
tandarizados de diseño y construcción de
pruebas y se apegan a las normas interna-
cionales en la materia. En su elaboración
participan numerosos cuerpos colegiados
integrados por especialistas provenientes
de las instituciones educativas más repre-
sentativas del país y de las organizaciones
profesionales con reconocimiento nacio-
nal. La UVM cuenta con la participación
de sus especialistas en la mayoría de estos
comités.

El EGEL de CENEVAL
y su relación con
el Perfil de Egreso UVM
México requiere de buenos profesionistas.
Para la UVM el compromiso es formarlos y
prepararlos con base en competencias labo-
rales de alto valor en el mercado. El Examen
General para el Egreso de la Licenciatura
(EGEL) de CENEVAL nos ayuda a lograrlo.
Los EGEL son pruebas de cobertura nacio-
nal que evalúan el nivel de conocimientos y
habilidades académicas de los estudiantes,
adquiridos durante su licenciatura.
¿Qué relación tiene el EGEL
con el Perfil de Egreso UVM?
En UVM esta prueba se aplica a estudian-
tes que cursan el último semestre o cua-
trimestre de licenciatura, donde es posible
identificar en qué área se desenvuelve me-
jor el estudiante y en su caso, proponer la
mejor forma de apoyarlo para que de las
debilidades se creen fortalezas.
En el Modelo Educativo de UVM se esta-
blece que los estudiantes deben dirigir de
forma autónoma su formación, así como
desarrollar habilidades para la actualiza-
ción permanente. El EGEL de CENEVAL
nos da una herramienta que no solo ayuda
al futuro egresado a identificar sus fortale-
zas y debilidades, sino que también ofrece
una retroalimentación relevante que guía
su preparación permanente y promueve la
inserción laboral exitosa.
También, al aplicar el EGEL, UVM recibe
información sustantiva que permite contar
CENEVAL y nuestro Perfil de Egreso
1
con indicadores de rendimiento académico
y de la eficacia con la que opera cada pro-
grama, así como un diagnóstico de las áreas 2
y contenidos de la prueba en los que el con-
junto de nuestros egresados tienen mayor
dificultad y en cuáles existen fortalezas
para el desarrollo de mejoras curriculares. 3
Actualmente, los marcos referenciales y
las prácticas de los organismos evaluado- 4
res incluyen, como categoría de análisis
esencial para la acreditación, la aplica-
ción de evaluaciones externas que midan
la eficacia de los programas educativos. 5
Finalmente, el EGEL constituye un me-
canismo de rendición de cuentas para la
sociedad, en tanto que brinda información
válida y confiable, adicional a la que ofre-
cen las instituciones educativas por medio
de los títulos y certificados profesiona-
les, sobre los egresados que son compe-
tentes para iniciarse en el ejercicio de su
profesión.
CENEVAL y nuestro Perfil de Egreso
Objetivos, alcances y atributos del EGEL
Objetivo:
Identificar la medida en que los egresados
de la Licenciatura cuentan con los conoci-
mientos y habilidades que son esenciales
para el inicio del ejercicio profesional en
el país.
Provee información válida y confiable que
contribuye a establecer, fundamental-
mente, tres aspectos:
1 El grado de idoneidad de cada egresado
con respecto a un estándar de forma-
ción nacional.
2 El nivel de eficacia de los programas y
modalidades de formación profesional
que administran las IES.
3 Indicadores de rendimiento a partir de
los cuales, los organismos evaluadores
y acreditadores respectivos, pueden
identificar los méritos de cada progra-
ma de licenciatura en cada IES.
Atributos y definiciones
Especializado por carrera profesional
Evalúa conocimientos y habilidades específicos
que son críticos para iniciarse en el ejercicio de la
profesión. No incluye conocimientos y habilidades
profesionales genéricos.
De alcance nacional
Se diseñan y preparan para que tengan validez en todo
el país. No está referido a un currículo en particular.
Estandarizado
Cuanta con reglas fijas de diseño, elaboración,
aplicación y calificación.
Criterial
Los resultados de cada sustentante se comparan
contra un estándar de desempeño nacional.
Objetivo
Tiene criterios de calificación unívocos y precisos,
lo cual permite su automatización.
De máximo esfuerzo
Permite establecer el nivel de rendimiento del
sustentante, sobre la base de que este hace su
mejor esfuerzo al resolver los reactivos de la prueba.
1
2
De alto impacto
Con base en sus resultados los sustentantes 3
pueden titularse y las IES obtienen un indicador
de rendimiento académico.
4
De opción múltiple
Cada pregunta se acompaña de cuatro opciones de
respuesta, entre las cuales solo una es la correcta. 5
Contenidos centrados en problemas
Permite determinar si los sustentantes son capaces
de utilizar lo aprendido durante su Licenciatura en la
resolución de problemas y situaciones a los que
típicamente se enfrenta un egresado al inicio del
ejercicio profesional.
Sensible a la instrucción
Evalúa resultados de aprendizaje de programas
de formación profesional, los cuales son una
consecuencia de la experiencia educativa
institucionalmente organizada.
Contenidos validados socialmente
Contenidos valorados por comités de expertos y
centenares de profesionistas en ejercicio en el país.
 CENEVAL y nuestro Perfil de Egreso

1
¿Cómo califica el
Ceneval (EGEL)? DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE
Exámenes que aplicamos en UVM
2

En UVM aplicamos los siguientes exámenes vinculados a nuestros pro-

Las calificaciones que emite el Ceneval
están expresadas en una escala especial gramas académicos: 3
llamada Índice Ceneval, que abarca de los
700 puntos (calificación más baja) a los ƒƒ Administración ƒƒ Ingeniería Industrial
1300 puntos (calificación más alta).
DESEMPEÑO
ƒƒ Ciencias de la Comunicación ƒƒ Ingeniería Mecánica 4
ƒƒ Comercio / ƒƒ Ingeniería Mecánica Eléctrica
Esta escala se utiliza tanto en las pruebas SATISFACTORIO
Negocios Internacionales ƒƒ Ingeniería Mecatrónica
referidas a la norma como en las pruebas ƒƒ Contaduría ƒƒ Ingeniería Química
con referencia a criterio. ƒƒ Derecho ƒƒ Medicina 5
A partir de esta escala, cada Consejo ƒƒ Diseño Gráfico ƒƒ Mercadotecnia
determina puntos de corte y asigna ƒƒ Economía ƒƒ Nutrición
dictámenes: ƒƒ Gastronomía ƒƒ Odontología
ƒƒ Informática ƒƒ Pedagogía /Educación
SS: Sobresaliente DESEMPEÑO
ƒƒ Ingeniería Civil ƒƒ Psicología
AÚN NO
S: Satisfactorio SATISFACTORIO ƒƒ Ingeniería Computacional ƒƒ Relaciones Internacionales
ƒƒ Ingeniería de Software ƒƒ Turismo
ANS: Aún no satisfactorio ƒƒ Ingeniería Electrónica ƒƒ Veterinaria
CENEVAL y nuestro Perfil de Egreso

UVM tiene participación con representación

Los Consejos Técnicos (CT) deciden en los siguientes exámenes:
los principios y directrices
generales que determinan
Administración 1
el contenido de cada examen. Arquitectura
Ciencias de la Comunicación
Ciencias de la Educación
2
¿Quiénes Contaduría

construyen Derecho 3
las pruebas? Diseño Gráfico
Economía
EXIL-Ciencias Básicas Ingenierías 4
Los órganos auxiliares del CT Personal técnico del CENEVAL EXIL-Negocios
son Comités Académicos da orientaciones psicométricas Gastronomía
que realizan tareas especializadas a los Consejos Técnicos y 5
en el contenido del examen. a sus órganos auxiliares. Ingeniería Civil
Ingeniería Computacional
Ingeniería de Software
Consejeros Técnicos y Ingeniería Electrónica
Cuerpo Colegiado en UVM Ingeniería Industrial
Ingeniería Mecánica
Para la elaboración de cada examen EGEL, EXIL o
Ingeniería Mecatrónica
DOMINA, UVM tiene representación dentro del Consejo
Técnico de cada examen, esto implica que participamos Medicina
en la toma de decisiones o votación para el desarrollo, Mercadotecnia
actualización y ajuste de cada examen.
Negocios Internacionales
El que UVM participe junto con otras instituciones edu- Nutrición
cativas del país, nos convierte en miembros activos en la Odontología
elaboración de cada examen.
Psicología
Relaciones Internacionales
Turismo

Beneficios del EGEL para estudiantes, la UVM y el país
A nuestros estudiantes
les permite:
1 Conocer el resultado de su formación
en relación con un estándar de alcance
nacional mediante la aplicación de un
examen, confiable y válido, probado en
diversas instituciones de educación pú-
blicas y privadas, de nuestro país.
2 Saber a detalle el resultado de la eva-
luación en cada área de conocimiento,
ubicar aquellas en las que tiene un buen
desempeño y también aquellas en las que
presenta debilidades.
3 Beneficiarse al contar con un elemento
adicional con valor curricular para inte-
grarse al mercado laboral cuando el re-
sultado es satisfactorio o sobresaliente
A UVM le permite:
1 Incorporar EGEL y DOMINA-CDE, como
un medio para evaluar y comparar el ren-
dimiento de nuestros egresados en rela-
ción a un parámetro nacional.
2 Contar con información válida y confiable
que apoye los procesos de planeación y
evaluación curricular para actualizar los
planes y programas de estudio con el fin
de fortalecer la formación académica de
nuestros estudiantes.
3 Desde media carrera, con EXIL-CBI y
EXIL-Negocios, podemos ubicar de ma-
nera confiable las áreas de mejora para la
implementación de remediales o fortale-
cimiento de manera temprana.
4 Aportar información a los principales
agentes educativos (autoridades, organis-
mos acreditadores y sociedad en general)
acerca del estado que guardan nuestros
egresados, respecto de los conocimientos
considerados necesarios para integrarse
al campo laboral.
CENEVAL y nuestro Perfil de Egreso
1
2
A los empleadores y a la
sociedad les permite:
3
1 Conocer con mayor precisión el perfil de
los candidatos a contratar y de los que
inician su ejercicio profesional mediante 4
elementos de juicios confiables y objeti-
vos, para contar con personal de calidad
acorde con las necesidades nacionales.
5
2 Saber mediante el dictamen si un estu-
diante está calificado para ejercer de ma-
nera profesional su carrera, saber si un
egresado de bachillerato es apto para in-
tegrarse a la educación superior.
CENEVAL y nuestro Perfil de Egreso
Normatividad UVM aplicable al EGEL
En los planes 2005 se incorporó a los programas la ma-
teria Taller de Fortalecimiento al Egreso, en donde el ob-
jetivo, igual que ahora, era preparar al estudiante a su
incursión al mundo laboral validando su Perfil de Egreso
a través de un examen institucional interno o en conjun-
to con entidades externas, como colegios profesionales o
centros especializados. En este contexto se definió que
el CENEVAL era la entidad adecuada, imparcial y con el
colegio de la academia a nivel nacional, para usar sus ins-
trumentos como el examen institucional para las carreras
que tuvieran definido el EGEL-CENEVAL.
En el reglamento asociado al lanzamiento de programas
2005, que fue MES XXI fase III, se integró el clausulado
asociado a la operación del Taller de Fortalecimiento al
Egreso, mismo que fue retomado y que está ahora publi-
cado en el portal de normatividad institucional, actuali-
zado en Agosto de 2010. Esta actualización mantuvo la
esencia de la operación del Taller de Fortalecimiento al
Egreso, como parte del Reglamento General de Alumnos,
pero integrando los lineamientos que faltaron en la pri-
mera versión sobre los puntajes mínimos a asignar en el
porcentaje del examen EGEL.
Estos lineamientos, revisados por las Direcciones
Académicas, Vicerrectoría Académica y Secretaría
Técnica acompañaron al Reglamento de estudiantes de
Licenciatura MES XXI FASE III vigente desde Agosto
2010, donde el clausulado Art. 102 define la generalidad
del Taller de Fortalecimiento al Egreso. Los Lineamientos
señalados definen los puntajes donde a partir de 900 se
otorga un 10% del 40% total del EGEL, considerando un
mínimo ante un promedio general de puntajes que en su
momento era cercano a los 950 puntos (aún por debajo
Desde su planes 2005, la UVM
se mantiene fiel a su convicción
de validar y promover el
cumplimiento del perfil de egreso,
a través de un examen
institucional provisto por
el Ceneval
del promedio UVM, y muy por debajo de los más de 1,100
puntos necesarios para tener un testimonio).
Además del Reglamento para Estudiantes MES XXI,
Fase III, durante los años 2008, 2011 y 2012, se
actualizaron y emitieron diversos Reglamentos de
Estudiantes; en todos ellos, el clausulado asociado al
Taller de Fortalecimiento al Egreso se mantiene igual,
respecto al porcentaje que tendrá cada uno de los par-
ciales, otorgando específicamente un porcentaje del
40% de la calificación final, al resultado obtenido en el
EGEL. En el presente año los lineamientos de operación
del TFE fueron actualizados manteniendo su esencia y
sólo precisando más detalles (de los aprendizajes en el
camino), para convertirse en una política sancionada
por el Rector y Secretaría Técnica. Dichas Políticas se
encuentran publicadas en el portal institucional de la
Universidad.
Así, la UVM, desde su planes 2005, se mantiene fiel a su
convicción de validar y promover el cumplimiento del Perfil
de Egreso a través de un examen institucional provisto por
el CENEVAL; para los programas en los cuales este orga-
1
nismo nacional cuenta con el instrumento EGEL asociado.
Esto se norma en los Reglamentos de estudiantes desde
esas fechas, teniendo los más recientes en 2010, 2011 y 2
2012, aplicables a todo estudiante actual puesto que los
jóvenes que aplican ahora ingresaron precisamente bajo
estos reglamentos (al menos 2010). Cualquier estudiante
que regresa o ingresa por equivalencia, debe acatar el re-
3
glamento vigente en su momento.
La universidad tiene la facultad de actualizar sus regla- 4
mentos y disposiciones normativas con el fin de desplegar
nuevos programas, planeaciones y técnicas didácticas,
modalidades de enseñanza-aprendizaje y procesos de
evaluación, como parte de la mejora continua de su ser- 5
vicio educativo. La universidad realiza estos cambios
cumpliendo con los requisitos de formalidad y de entra-
da en vigor que han sido definidas por la Secretaría de
Educación Pública.
Para los estudiantes que ya han concluido exitosamen-
te etapas concretas de su avance curricular (por ejemplo
fueron admitidos, pasaron una materia, acreditaron servi-
cio social o prácticas profesionales, etcétera) al amparo
de las normas anteriores, no se aplican las nuevas dis-
posiciones de manera retroactiva, y no se puede requerir
que cumplan requisitos distintos a los que estaban vigen-
tes anteriormente.
La universidad está obligada a aplicar puntualmente las
nuevas normas a quienes no hayan concluido exitosamen-
te con esas etapas del proceso curricular, dado que ellos
son los destinatarios de la actualización.
Acciones para mejorar
el Perfil de Egreso
¿Cómo medimos la mejora en el perfil de nuestros
egresados mediante la aplicación de exámenes?
1 A través de la evaluación de cada una de
nuestras generaciones de egresados.
2 Apoyándonos de la evaluación externa,
válida y confiable, aplicable a nivel nacional.
3 Se aplican exámenes CENEVAL durante tres
niveles de la formación de nuestros
estudiantes: Egreso de Bachillerato, Media
Carrera Ingenierías y Negocios, y Egreso de
Licenciaturas e Ingenierías.
1
Alineación estratégica
PAO-POC 5
El PAO es el Plan Académico Operativo de la UVM para
el ejercicio de un año calendario, y el POC, es el Plan
Operativo de un año calendario para campus, que se en-
cuentran estratégicamente alineados con el fin de sincro-
nizar diversas acciones encaminadas, algunas de ellas, a
asegurar el mejor resultado del EGEL.
A partir de un diagnóstico continuo de cómo se desem-
peñan los estudiantes en el EGEL, la UVM planea dichas
actividades y las refleja en estos dos instrumentos de pla-
neación anual. La Rectoría Institucional interviene en el
diseño de estas iniciativas; las Direcciones de Operación
Académica Regionales y Direcciones Zonales, en asegurar
 Acciones para mejorar nuestro Perfil de Egreso

que se refleje en sus planes de campus;

1
los Directores Nacionales y Vicerrectores
Institucionales, vigilando que los conte-
Alineación estratégica PAO-POC
nidos para fortalecer el Perfil de Egreso 2
de sus carreras estén incluidos en los
PAO y POC; así como los Coordinadores Diagnóstico
de Programa, Directores Académicos y
Líderes EGEL, quienes son los responsa-
EGEL 3
bles de que efectivamente esto esté suce-
diendo en cada uno de los campus.
4
Una vez finalizado este ciclo, los resulta- POC PAO
dos nos permiten elaborar un análisis para Programa Programa PAO
establecer cómo se va a trabajar con el
estudiante, el docente, la normatividad, 5
el Plan de Estudios y la materia Taller
de Fortalecimiento al Egreso ya que la
Rectoría Institucional lo asume como un
proceso de mejora continua. POC

Coordinador de Director Nacional Director de Operación

Programa, Director de Programa, Académica de la Región Rectoría Institucional
General Académico, Vicerrector de Vertical y Director de Zona (VA, ST), Rectoría Online
Líder de EGEL
Acciones para mejorar nuestro Perfil de Egreso
Fortalecimiento de la cadena de valor
agregado académica
Estamos emprendiendo ac-
ciones a corto, mediano y
largo plazo, con distintas
instancias de la estructura
académica (institucional,
regional y de campus) que
nos permitan agregar valor
al estudiante enfocando
estos esfuerzos en elevar
su perfil (competencias) de
egreso.
1
2
Cadena de valor agregado
3
Taller de
Cursos Cursos Coordinador Materias Fortalecimiento
Estudiante
CORE CAT de Programa Optativas al Egreso 4
Conoce el pefil de Asegura cobertura de Facilta el desarrollo de Evalúa avance de los Ofrecen material Informa sobre EGEL,
egreso de su carrera, material con amplitud competencias y el uso estudiantes. Coordina remedial. Fortalece evaluación y consecuen-
sabe que debe tomar
el EGEL y que es parte
y profundidad. Usan
reactivos tipo Ceneval.
práctico de
conocimientos
aplicación de reactivos
tipo EGEL en cursos
conocimientos a partir
de evaluación del
cias de reporbación.
Entrega guía de estudio. 5
de su proceso de Informan sobre EGEL. asociados al perfil de críticos. Integra estrate- Coordinador. Aplica examen tipo
retroalimentación egreso. gia del Campus. Evalúa previo. Integra programa
profesional. desempeño docente. autogestivo de fortaleci-
Integra diagnóstico de miento profesional.
resultados.
Competencias
de egreso
Comprometido con la Asegura docente Fortalece operación Asegura asistencia y Cultura de calidad y Asegura la evaluación
entrega del perfil de adecuado para cada académica, orienta puntualidad de compromiso con el de resultados y la
egreso en todas las materia. para el despliegue de docentes, evaluaciones perfil de egreso. integración de un
carreras, dirige un Cursos CORE y Cursos significativas con Transparencia sobre programa de mejora en
proceso que asegura CAT, selección de adecuado nivel de EGEL y forma de todas las carreras.
calidad y apego al docentes. exigencia. evaluación del TFE. Trabaja con Rector de
plan de estudios. Campus, DOA y DZ.
Director
Rector Perfil POC General Focalización Líder de EGEL
del Campus Docente Académico EGEL en Campus
Acciones para mejorar nuestro Perfil de Egreso
Migración y actualización del portafolio.
El reto de la promoción de la calidad académica.
Toda actualización está encaminada a reno-
var los contenidos de cada carrera. Permite
resaltar e incluir aquellos temas o tenden-
cias que surgen en las diferentes áreas del
conocimiento y que son importantes de in-
corporar en nuestros planes de estudios,
que son las rutas guía para alcanzar un
Perfil de Egreso.
Hemos actualizado nuestra oferta acadé-
mica; cerrando programas antiguos para
trabajar con una gama más cerrada pero ga-
rantizando calidad absoluta.
Nos hemos apoyado en los Vicerrectores
Institucionales y Directores Nacionales,
para promover, fortalecer y posicionar pro-
gramas efectivos. Esto por sí solo plantea
un gran reto estructural.
1
2
Existen 4 elementos fundamentales ¿Cómo ha sido el proceso de migración
para lograr una coordinación adecuada: de estudiantes?
ƒƒ Actualización de programas ƒƒ Se identificaron 20 programas 3
ƒƒ Migración de estudiantes a programas candidatos a migrarse
nuevos ƒƒ Para el C1 2015 se migraron 255
ƒƒ Cursos en línea alineados al Perfil de estudiantes 4
Egreso ƒƒ Para este C3 2015 se migraron 913
ƒƒ Fortalecimiento de la gestión de grupos
Etapas y estrategias por plazo:
5
Optimización de la operación de planes y
La estrategia ha buscado los siguientes programas en campus. Se busca fortalecer
aspectos: el Perfil de Egreso de licenciatura mediante
la actualización de contenidos, estrategias
ƒƒ Impactar a 663 programas/campus y recursos de aprendizaje.
ƒƒ Eliminar 3,416 materias
ƒƒ Revisar la bibliografía
ƒƒ Revisar los mapas curriculares ƒƒ 2014-2015:
ƒƒ Evaluar los perfiles de egreso contra los racionalización
resultados EGEL y normalización
ƒƒ Migrar a 21,000 estudiantes
ƒƒ Compactar nacionalmente a través de ƒƒ 2015: actualización
43 materias en línea
ƒƒ Mejorar la programación de grupos ƒƒ 2017: se instaura
Acciones para mejorar nuestro Perfil de Egreso
Las materias electivas se transformaron en Seminarios de
especialización, cuyo objetivo es mejorar las competen-
cias básicas y profesionales.
La actualización en 2015 logró una importante optimiza-
ción en número de materias, horas frente a grupo, créditos
y horarios. Esta optimización se traduce a un 20%.
Parte de esta actualización estuvo encaminada
a incorporar dos iniciativas:
ƒƒ Introducir de manera más efectiva temas de
internacionalidad mediante materias específicas
para ese propósito
ƒƒ Incorporar recursos digitales y tecnológicos en las
materias, agrupando las iniciativas que se han dado
en los últimos 4 años. Un ejemplo de esto, es el
modelo de licenciaturas ejecutivas (LX) en donde se
introdujeron las modalidades blended learning y full
on line.
1
La actualización LX
Existen cambios importantes en los siguientes 2
aspectos relacionados con LX:
ƒƒ Mejores programas = aumento de matrícula.
3
ƒƒ Gran aceptación del cambio.
ƒƒ Homologación de la duración de las 4
asignaturas presenciales y blended a 7.5
semanas y las full on line a 15 semanas.
La actualización en Preparatoria 5
Actualizaciones en preparatoria que no afectan
el RVOE:
ƒƒ Balance de materias paraescolares.
ƒƒ No se modifica marco curricular.
ƒƒ Se busca la certificación Excel Expert,
Google Education y B1 en Inglés.

Racionalización
del Portafolio
Desde el 2005 hemos racionalizado el portafolio,
lo cual se ha traducido en la eliminación de 1,200
RVOES, por lo que de 3,600 que teníamos anterior-
mente, quedan vigentes únicamente 2,400.
Sabemos que la actualización con mira en la mejora
académica, nos traza una estrategia, donde gracias a
un esfuerzo conjunto y coordinado estamos generando
confianza y reputación que nos ayude a incidir más
rápidamente hacia nuestros objetivos. Hoy la UVM
está definiendo la estructura y reglas de comunicación
donde se pueda medir y constatar el cumplimiento de
objetivos.
Planeaciones didácticas
y perfil docente
Respecto al plan de estudios y a los programas de las
materias, se tomó otra iniciativa desde 2014, que es
todo el proceso de operación de las materias CORE.
Desde la aplicación de una planeación didáctica, hasta
los lineamientos con campus y Coordinadores, sobre
cuales son aquellos aspectos que se deben vigilar en
términos de la programación del grupo así como res-
pecto al perfil de los docentes.
En esas materias CORE se está sugiriendo, a manera
de lineamiento de operación, que se hagan ejercicios
con reactivos tipo CENEVAL. Así se tiene el plan de
estudios con una cadena de materias CORE que forma
el Perfil de Egreso.
Mejora de cursos: planeaciones didácticas y perfiles
docentes (922 Cursos CORE y 72 CAT).
Acciones para mejorar nuestro Perfil de Egreso
1
Prácticas profesionales
2
La práctica profesional curricular como asignatura abona
al fortalecimiento del Perfil de Egreso, además de ser un
diferenciador del Modelo Educativo UVM. Forma parte
de la currícula de las carreras rediseñadas en 2012, con 3
la finalidad de impulsar la empleabilidad de los egresa-
dos, brindándoles experiencias laborales reales directa-
mente relacionadas con su ámbito profesional. 4
La asignatura Prácticas Profesionales se cursa en el no-
veno o último período de licenciatura tradicional en mo-
dalidades cuatrimestral y semestral, consiste en realizar 5
20 horas de trabajo semanal en un proyecto relaciona-
do directamente con el ámbito laboral de la carrera co-
rrespondiente, para acreditar 300 horas durante el ciclo
escolar.
El proyecto es guiado y evaluado en cada parcial por un
docente y por el jefe del practicante en una organización.
En 2015, 1148 estudiantes realizaron sus prácticas en
más de 500 organizaciones en todo el país. Respecto de
los integrantes de la primera generación de practicantes,
al 80% le hicieron una oferta laboral, y el 62% de los
egresados la ha aceptado al momento. Realizando una
evaluación global del desempeño de los practicantes, el
98% de los empleadores recomiendan a los egresados
para su contratación.
Acciones para mejorar nuestro Perfil de Egreso
¿Qué debemos hacer para mejorar?
Universidad
Asegurar que conocemos la medida en la que los
perfiles de egreso de UVM estén alineados con
CENEVAL.
Asegurar que el programa académico y las
materias cubran las competencias del Perfil de
Egreso, elaborar cursos CORE y CAT, definir el
perfil profesional de los docentes.
Revisar que los cursos clave en los campus
utilicen las programaciones didácticas y se
apeguen al perfil de los docentes.
Establecer normas y procesos de comunicación
y evaluación intermedia que faciliten la
preparación y la ejecución adecuada.
Organizar la presentación de los exámenes EGEL
en los campus y preparar un calendario para
asegurar la presentación.
Analizar los resultados de los exámenes tanto
EGEL, EXIL y otros exámenes para reforzar
Modelo Educativo, programas, normas, procesos
de comunicación y evaluación, planeaciones
didácticas y perfiles docentes. Niveles de
exigencia, evaluación de los aprendizajes, entre
otros.
1
Campus Estudiante
2
Informar al estudiante sobre el Perfil de Egreso
Entender los beneficios de presentar el EGEL
de su carrera y cómo se vincula con el examen
para su desarrollo profesional.
de CENEVAL.
3
Conocer los programas académicos, asegurar
la infraestructura de laboratorios y centros de Conocer la naturaleza del examen y la exigencia
información y seleccionar docentes para el que impone en su formación.
adecuado despliegue de los programas. 4
Promover el desarrollo de competencias de
autogestión del conocimiento en los estudiantes,
asegurar el despliegue de materias CORE y CAT,
Prepararse académicamente a lo largo de su
carrera profesional.
5
evaluar y retroalimentar a docentes.
Conocer el reglamento y saber que tiene que
Difundir normas y procesos entre Directores obtener 900 puntos para aprobar el TFE y
Académicos, Docentes y estudiantes, promover graduarse (además de que la combinación
la cultura de la excelencia. de las calificaciones de los tres parciales sea
aprobatoria).
Organizar el Taller de Fortalecimiento al Egreso,
Comprometerse con el examen, inscribirse en
comunicar la importancia y los procedimientos
CENEVAL y prepararse para tomarlo.
de los exámenes EGEL.
Analizar los resultados de EGEL, EXIL y
otros exámenes para reforzar procesos de
selección y asignación de cursos a docentes, Analizar los resultados y definir una estrategia
aprovechamiento de cursos CORE y CAT, para fortalecer su perfil profesional.
asignación de materias optativas, acercamiento
con estudiantes.

¿Qué hace la Rectoría Institucional para
incrementar el rendimiento en el EGEL?
1 Dar visibilidad y seguimiento a los in-
dicadores de desempeño académico
por programa y campus.
2 Mejora de cursos: planeaciones didác-
ticas y perfiles docentes (922 Cursos
CORE y 72 CAT).
3 Racionalizar portafolio para facilitar
la focalización en materias críticas:
ƒƒ Cierre de 1,282 programas campus
(obsoletos/improductivos)
ƒƒ Actualización de 37 programas LS
y LX (16 en 2014 y 21 en 2015)
ƒƒ Beneficia a más de 80% de
estudiantes en 663 programas
campus (364 en 2014 y 299 en
2015)
ƒƒ Eliminamos 3,416 materias-
campus obsoletas: 1,984 LX/2014
y 1,432 LS/2015
ƒƒ Equivalencias y migración optimizan
el Catálogo de Materias LS y LX de
5,200 a 1,600. Se reduce 69.2%.
ƒƒ En 21 programas LS actualizados:
62% materias compartidas, 41.4%
en 5 o más programas. y 25.4% 10
o más.
ƒƒ Oferta de materias en línea
alineadas con el perfil de egresos:
43 materias, más de 8,000
estudiantes.
4 CAPEX para equipamiento de progra-
mas: $68 M en 2014 y $160 M en
2015.
5 Fortalecimiento de la cadena de valor
agregado académica:
ƒƒ Fortalecimiento de las funciones de
directores Nacionales y Decanos
ƒƒ Mejora en la gestión Académica en
campus (funciones del coordinador
y el tablero de seguimiento
académico del Rector)
Acciones para mejorar nuestro Perfil de Egreso
1
2
ƒƒ Mejora en la gestión de programas
(45 Manuales de Franquicia y 18
Manuales de Operación) 3
6 TFE nueva Planeación Didáctica y
nuevo Reglamento de Evaluación. 4
7 Prácticas profesionales orientadas a
Perfil de Egreso (936 estudiantes,
2,800 cursos). 5
8 Faculty Management (Asignación de
acuerdo a perfil y Evaluación C2/15).
9 Back to basics del PAO para asegurar
entrega del plan de estudios:
ƒƒ Asistencia, puntualidad
ƒƒ Estrategia integral de evaluación de
programas, cursos y docentes
10
Mejora continua: Política de
Rankings, acreditación FIMPES y
programática.
Premio CENEVAL al Desempeño de
1

2
Excelencia EGEL
3

L as instituciones de educación superior en México

tienen la obligación de formar a hombres y muje-
4
res profesionales, de bien, íntegros y con las capacidades
suficientes para enfrentar las complejas circunstancias
económicas y sociales que vive nuestro país, afirmó el Dr. 5
Alberto Curi Naime, Subsecretario de Educación Básica
de la Secretaría de Educación Pública, al encabezar la
ceremonia de entrega del Premio CENEVAL al Desempeño
de Excelencia-EGEL.

Ante el Rector Institucional de la Universidad del Valle

de México, Bernardo González-Aréchiga Ramirez-Wiella; el
Director General del CENEVAL, Dr. Rafael López Castañares
y un auditorio de mil 800 asistentes entre quienes se en-
contraban profesionistas, egresados premiados y sus fami-
lias, y miembros de distintas comunidades académicas,
el servidor público consideró indispensable el trabajo en
conjunto de gobierno, sociedad, instituciones educativas,
colegios y todo tipo de organización.
 Premio CENEVAL al Desempeño de Excelencia EGEL

En tanto, el Dr. González-Aréchiga afirmó que esta genera-

ción de estudiantes de excelencia debe conquistar ese fu-
turo posible, que las proyecciones anticipan para México.
1
Expresó que el reto de la educación superior, como sector
clave para soportar la transformación de nuestro país, de-
ber enfocarse en las dimensiones de cobertura y calidad, 2
como supone la Reforma Educativa. Dos factores, a los
que la literatura económica atribuyen crecimiento, citó:
“un año más de escolaridad incrementa la tasa de cre-
cimiento del país en 0.58% y una mejora en la calidad 3
(medida como un incremento en una desviación estándar
en los resultados de la prueba de PISA) puede incrementar
la tasa de crecimiento de un país en 2.0% anual sostenido 4
durante 40 años”.

El Director General de CENEVAL, felicitó calurosamente a

los alumnos premiados y reconoció su esfuerzo y compro- 5
miso, a la vez que les vaticinó el éxito futuro. En tanto,
que a nombre de los estudiantes que recibieron el recono-
cimiento, habló Itzel Sunnuy Lazo Ortega, egresada de la
carrera de Derecho en UVM Campus Hispano.
Premio CENEVAL al Desempeño de Excelencia EGEL

El Campus Sur Cd. de México, Sede

1
Coyoacán, de la UVM fue escenario en el
que autoridades académicas entregaron el
reconocimiento a estudiantes de 15 cam- 2
pus de la Universidad del Valle de México.
En total, fueron 909 los egresados que
merecieron el galardón, pertenecientes a
78 Instituciones de Educación Superior 3
de un universo de 75,959 sustentantes
en el periodo enero-junio de este 2015.
4
Hay que destacar que la Universidad del
Valle de México se encuentra entre las pri-
meras 5 universidades particulares en los
resultados del Examen General de Egreso 5
de Licenciatura (EGEL), y en el noveno lu-
gar entre instituciones públicas y privadas
en el país.

El Premio CENEVAL al Desempeño de

Excelencia-EGEL tiene el propósito de
reconocer y motivar a los egresados de
diversos programas de licenciatura que
alcanzan un desempeño excepcional en el
EGEL y, con ello, promover la cultura del
mérito y la excelencia académica en las
instituciones de educación superior del
país.

Nuestro Rector Institucional Dr. Bernardo González-Aréchiga Ramírez-Wiella,

entre otras autoridades, entrega medallas durante la Ceremonia.
 Premio CENEVAL al Desempeño de Excelencia EGEL

Alumno Campus

Sergio Alejandro Estrada Zamora UVM Aguascalientes

José Carlos Cervantes Tong UVM Mexicali

Los estudiantes de la Universidad del José Guillermo Díaz Ángel UVM Mexicali 1
Valle de México que fueron galardona- Ezequiel González Barba UVM Mexicali
dos provienen de los siguientes campus: Jessica Renata Soto López UVM Chapultepec
Aguascalientes, Mexicali, Chapultepec,
Karen Tavera Rivero UVM Sur Cd. de México, Sede Coyoacán
2
Sur Cd. de México Sede Coyoacán, San
Omar Aguilar Núñez UVM San Rafael
Rafael, Sur Cd. de México Sede Tlalpan,
Guadalajara Sur, Zapopan, Hispano, Ana Karen Muñoz Schroeder UVM San Rafael
Lomas Verdes, Toluca, Cuernavaca, José Luis Freire Rodríguez UVM Sur Cd. de México, Sede Tlalpan
3
Cumbres, Querétaro y Hermosillo. Diana Karina Martínez Flores UVM Guadalajara Sur
Enrique Rivera Figueroa
Mauricio Villalobos Calvo
UVM Guadalajara Sur
UVM Guadalajara Sur
4
Gabriel Huerta García UVM Zapopan
Gely María Ibarra González UVM Zapopan
5
Karen Lucero Cabello Acosta UVM Hispano
Itzel Sunnuy Lazo Ortega UVM Hispano
Alejandro Hernández Palacios UVM Lomas Verdes
Mario Moctezuma Merchant UVM Lomas Verdes
Oscar Martínez Téllez Girón UVM Toluca
Jorge Mira Rossano UVM Toluca
Danya Paola Núñez Vázquez UVM Toluca
Daniel Dumar Serrano Aburto UVM Cuernavaca
Luis Carlos Cornejo Rosas UVM Cumbres
Rubén Segoviano Mojica UVM Cumbres
César Abrajan López UVM Querétaro
Viviana Andrea Garduño Pérez UVM Querétaro
Laura Graciela Ortega Salazar UVM Querétaro
Ana Paola Rodríguez Tello UVM Querétaro
Maximiliano Lemas Valencia UVM Hermosillo
Cassandra López Manzano UVM Hermosillo
Nueva Filosofía Institucional UVM
Misión Visión 1
Ampliamos el acceso a educación de Ser la comunidad universitaria privada
calidad global para formar personas pro- más influyente en el desarrollo susten-
ductivas que agregan valor a la sociedad. table de México 2

Principios
Poder transformador
de la educación
Creemos en la educación como principio
transformador y como derecho de los se-
res humanos a crecer y desarrollarse a
través de ella.
Calidad académica
Creemos en una formación académica
de nivel internacional y en nuestra ca-
pacidad de llevarla a sectores con alto
potencial para aprovecharla y convertirla
en factor de crecimiento personal y de
movilidad social.
El estudiante al centro
Creemos que el estudiante es el eje del
quehacer en la UVM y que mientras
más completa sea su experiencia en
la Universidad, más sólidas serán sus
competencias personales y profesiona-
les a partir de las cuales participará en
la mejora de su comunidad y la sociedad
de México y del mundo.
Inclusión
Creemos en la pluralidad y la multiculturali-
dad como signos esenciales de la sociedad,
por ello estamos convencidos que los criterios
incluyentes enriquecen, diversifican y abren
oportunidades para todos, mientras que las ex-
clusiones empobrecen.
Innovación
Creemos en nuestra capacidad de creación, di-
seño e implantación de modalidades y escena-
rios novedosos que nos permitan desarrollarnos
de manera orgánica e integrada.
Mejora de procesos
Creemos en el mejoramiento permanente como
base para optimizar los servicios educativos y
administrativos y sus resultados.
Efectividad
Creemos en la importancia de mantener la
eficiencia y la eficacia en nuestros procesos
y servicios, como sello distintivo de nuestra
gestión
3
Valores
Integridad en el actuar 4
Realizar con rectitud -honestidad y
transparencia- todas nuestras acciones.
Actitud de servicio 5
Mantener la disposición de ánimo en
nuestro actuar y colaborar con los de-
más, con calidez, compromiso, entu-
siasmo y respeto.
Calidad de ejecución
Desempeñar de manera impecable y
oportuna las funciones que nos co-
rresponden a partir de criterios de
excelencia.
Responsabilidad social
Asumir con clara conciencia las con-
secuencias de nuestros actos ante la
sociedad.
Cumplimiento de promesas
Convertir en compromisos nuestras pro-
mesas y asegurar su cumplimiento.
Directorio
RECTORÍA INSTITUCIONAL UVM
Dr. Bernardo González-Aréchiga Ramírez-Wiella
Rector Institucional
SECRETARIA TÉCNICA
Mtro. José Luis Lobato Espinosa
Secretario Técnico
Mtra. Ana Lorena Siliceo del Prado
Director Institucional de Validación y Certificación
DIRECCIÓN DE OPERACIONES ACADÉMICAS
Daniel Cuéllar Roehri
Director de Operaciones Académicas
Mtro. Guillermo Colorado Gandara
Director de Acreditaciones
Dr. Víctor Manuel López Sánchez
Director Aseguramiento Calidad Académica
Lenise Butler
Directora de Idiomas
Mtro. Antonio Rafael Cavazos Elizondo
Gerente de Planeación
VICERRECTORíA ACADÉMICA
Dra. Imarú Josefina Arias Ramírez
Vicerrectora Académica
Mtra. Ma. Del Carmen Veleros Valverde
Directora de Desarrollo Curricular
Dra. Natividad López Tinajero
Directora de Faculty Management
Dra. Gabriela Ibeth Navarro Díaz de León
Directora de Investigación e Innovación Académica
VICERRECTORíA DE PREPARATORIA
Dra. Mónica Porres Hernández
Vicerrectora de Preparatoria
Mtra. Karen Ivonne García Bonilla
Directora de la Entidad de Certificación
y Evaluación UVM
Mtro. Renato Martínez Izaguirre
Coordinador de Desarrollo e Innovación Educativa
Mtro. David Warren Ruiz Márquez
Coordinador de Proyectos
VICERRECTORÍA INSTITUCIONAL DE NEGOCIOS,
HOSPITALIDAD Y CIENCIAS SOCIALES
Dr. Carlos Miguel Barber Kuri
Vicerrector Institucional de Negocios, Hospitalidad
y Ciencias Sociales
Mtro. Sammy Lam Tang
Director Operativo de Negocios, Hospitalidad
y Ciencias Sociales
Mtra. Aime Renata Gutiérrez Antúnez
Directora Institucional de Incubadoras
de Empresas & Emprendedores
Mtro. Federico Gustavo Vujosevich
Director Nacional de Hospitalidad y Turismo
Chef Alejandrina López Aguilera
Directora Nacional de Gastronomía y Negocios
Gastronómicos
Mtra. Ana María Martínez Luna
Coordinadora Institucional de Negocios,
Hospitalidad y Ciencias Sociales
Mtra. Susana Díaz Jirash
Gerente de Operaciones Académicas
VICERRECTORíA INGENIERÍA, DISEÑO
Y ARQUITECTURA
Dr. Eduardo García García
Vicerrector de Ingeniería, Diseño y Arquitectura
Mtro. Tomás Cervantes Méndez
Director de Tecnología Educativa
Mtro. Rodrigo Lépez Vela
Director Nacional de Diseño y Arquitectura
Mtro. Víctor Paredes Campos
Director Nacional de Programas en Tecnologías
de Información y Animación Digital
Mtro. Roberto Carmona Hernández
Director Nacional de Programas en
Energía y Electricidad
Lic. Gerardo de Alba Mora
Director Nacional de Programas en
Hidrocarburos y Civil
Mtra. Rosa Elena Díaz Miranda
Coordinadora Académica de Ingeniería,
Diseño y Arquitectura
VICERRECTORíA CIENCIAS DE LA SALUD
Dra. Simone Nomie Sato
Vicerrectora de Ciencias de la Salud
Dra. Saby Camacho López
Directora Nacional de Nutrición
Dr. Daniel Edman Harris Howard
Director Nacional de Fisioterapia
Dr. Raymundo Calderón Sánchez
Director Nacional de Psicología
Dr. José Luis Payro Dueñas
Director Nacional de Veterinaria
Dr. Carlos Octavio Aguillar Ortega
Director Nacional de Tecnología Educativa en Salud
Dr. Nelson Cassis Zacarías
Decano de Ciencias de la Salud 1
VICERRECTORÍA DE POSGRADO, LICENCIATURA
EJECUTIVA E INVESTIGACIÓN
Dr. Gerardo Dubcovsky Rabinovich 2
Vicerrector de Posgrado, Licenciatura Ejecutiva
e Investigación
Mtro. Ricardo Castro
Director Académico Institucional de Adulto Trabajador
Ing. Guadalupe Salceda
3
Directora Académica Institucional de Licenciatura
Ejecutiva
Mtra. Deborah Dueñas
Directora Institucional de Posgrados Internacionales
Dra. Alejandra Fierro
4
Coordinadora Institucional de Investigación y
Directora del Doctorado en Liderazgo y Planeación
Educativa
VICERRECTORÍA DE EXPERIENCIA ESTUDIANTIL
5
Mtro. Javier Careaga Tagüeña
Vicerrector de Experiencia Estudiantil
Mtra. Angélica Alcalá Hernández
Directora de Prácticas Profesionales y Servicio Social
Mtra. Mary Ann Colín Gascón
Directora de Internacionalización
Lic. José Ernesto Rivera Rangel
Director de Identidad, Deporte y Cultura
Mtra. Marisa Olivares Dávila
Coordinadora Operativa de la Vicerrectoría
Lic. Mario Muñoz González
Coordinador de Centros de Información
RECTORÍA ON-LINE
Humberto Salazar Patiño
Rector On-Line
Félix Parral Ruiz
Operaciones Full On-Line
Pilar Rivas Lozano
Operaciones Descentralizadas
Liliana Pérez Ortiz
Proyect Management Officer
INSTITUTO PROFESIONAL UVM
Mtro. Ricardo López Fabre
Director Nacional Académico
 1

5
Gaceta

Boletín Informativo
de Rectoría Institucional
Número 2
Versión digital
Diciembre del 2015

“Todos los contenidos, textos, fotografías, gráficos, imágenes, iconos, links y demás contenidos, así como su diseño gráfico, son propiedad de Universidad del Valle de México, S.C.
Las marcas, nombres comerciales o signos distintivos son titularidad de sus propietarios. Queda prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación.”