UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

UNIVERSIDAD ETAC CAPUS COACALCO

MAESTRIA EN DOCENCIA

PROFECIONALIZACIÓN DOCENTE

ALUMNO: MA. ELBA ESPINOZA DE LOS MONTEROS

VARGAS

MAESTRA EDITH ROCÍO DÍAZ HERNÁNDEZ

FECHA DE ENTREGA: 28 DE MAYO DEL 2018

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Introducción

Uno de los imperativos que enfrenta actualmente el sistema educativo

mexicano, en lo general, es el aseguramiento de la calidad de los aprendizajes
bajo el principio de preparar a las nuevas generaciones dentro de un escenario
global cada vez más incierto y demandante. De manera particular, en los circuitos
de la enseñanza básica dicha exigencia ha dado paso a la creación de reformas
educativas acompañadas de programas que buscan reorganizar el trabajo de los
docentes. Detrás de esta política, se encuentra la intención de centrar la
responsabilidad del éxito o el fracaso escolar esencialmente en la figura del
docente.

Las escuelas, tal como las conocemos, se organizaron como un medio de

distribución de conocimientos a todos, y de producir una cultura común, que
garantizara la introducción y un cambio social ascendente. La concepción de
escuela pública como un espacio común que proponía igualdad en el trato a cada
uno de los alumnos y proponían como objetivo la formación de los individuos para
la vida democrática. En la formación de los docentes se requería al maestro que
transmitiera el conocimiento atesorado socialmente a las nuevas generaciones
formando a los alumnos para cada método que se implementaba en la educación
con la visión de producir al país.

Para cumplir con su tarea, en concordancia con Santillán (s.f.),cada

maestro debe contar con habilidades, conocimientos, actitudes y valores que
promueven de forma real y verificable el aprendizaje de la generación joven, lo
que implica que él o ella, como profesor, tiene acceso al apoyo de colegas y
expertos, desde su formación inicial, selección e inducción, hasta su desarrollo y
avance profesional continuo. Es en función de su capacidad –comparable y
medible a través de un esquema de resultados– como se pretende garantizar una
buena educación para que los estudiantes participen activa y productivamente en
ambientes sociales en constante cambio.
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A continuación se presenta un breve recorrido de las labores más

destacadas que se han hecho a lo largo de la historia en relación con en el tema
de la profesionalización docente en nuestro país.
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Desarrollo

La profesión docente en México cuenta con una larga tradición; ha tenido

una expansión sostenida y actualmente participa de manera significativa en la
fuerza laboral del país. Al inicio de la vida independiente en el país, la educación
fue una de las primeras preocupaciones. Durante el Primer Imperio Mexicano, a
falta de fondos para realizar un proyecto educativo, se deja en manos de la
Compañía Lancasteriana (1822) para que esta se encargue de fundar escuelas
elementales y normales.

Durante los primeros años del siglo XX, los esfuerzos del Estado mexicano
se concentraron en la ampliación de los servicios educativos, principalmente en
educación primaria.Una vez lograda la expansión de la educación primaria, se fue
incrementando la demanda social por educación secundaria y media superior. Las
distintas reformas para incorporar estos niveles escolares a la educación
obligatoria, explican en buena medida tanto el aumento de la matrícula como el del
número de docentes que la atienden.

A nivel federal destaca la creación, en 1944, del Instituto Federal de

Capacitación del Magisterio que en 1971 se transformó en la Dirección General
del Mejoramiento Profesional del Magisterio. Veinte años más tarde se pone en
marcha el Programa Nacional de Actualización Permanente de Maestros de
Educación Básica en Servicio (PRONAP).

La federalización de la educación en México (1992) permitió que las

escuelas normales fueran transferidas a los gobiernosestatales, así como las
unidades a distancia dela Universidad Pedagógica Nacional (creada en 1978). Se
crea la Carrera Magisterial, y a partir del acuerdo nacional de 1992, el programa
pretendía el mejoramiento dela educación mediante un pago al mérito del
desempeño docente.
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Ya en el sexenio de Felipe Calderón se establece el Sistema Nacional de

Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Para la
atención de los docentes de educación media superior coexisten diversos
sistemas de formación continua que reflejan la gran diversidad de oferta educativa
de este tipo, misma que ha facilitado que cada una de las instituciones determine
las acciones para la profesionalización de sus docentes, de acuerdo con sus
necesidades, intereses y recursos. No obstante, el Programa de Formación
Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) y la Certificación de
Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS)
constituyen dos elementos importantes en la conformación de un sistema nacional
de formación continua en este tipo educativo.

Con el establecimiento de la Alianza por la Calidad de la Educación, en

mayo de 2008, el gobierno de México puso en marcha una serie de medidas de
políticaseducativas cuyo propósito era impulsar una mejora por la calidad de la
educación del Sistema Educativo Nacional.

La Reforma constitucional de 2013 incorpora el concepto de calidad como

una característica esencial de la educación, definida como un derecho humano de
todos. La importancia de los docentes en el Sistema Educativo Nacional (SEN)
radica en su capacidad para concretar dicho derecho. Representan el primer punto
de contacto del sistema educativo con los niños y jóvenes, así como con sus
familias, y son corresponsables de mejorar los aprendizajes de sus alumnos. Por
ello, los docentes son un factor clave en las reformas recientes al SEN y están en
el centro de atención de las políticas públicas. Además de explicitar el atributo de
calidad en la Constitución, la Reforma Educativa de 2013 previó, entre otros, dos
instrumentos concretos para garantizar dicho derecho: la medición y la evaluación
de los componentes del sistema educativo, y la creación del Servicio Profesional
Docente (SPD); este último establece el diseño y la operación de una serie de
mecanismos que ordenan los procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y
permanencia de los docentes dentro del servicio educativo, con base en el mérito
y en apego a los principios de legalidad, imparcialidad y objetividad.
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Conclusiones

La profesionalización docente en el México de hoy en día es el resultado de

las políticas, programas y acciones educativas que se han llevado a cabo por
presidentes, secretarios de educación y dirigentes sindicales en el país. Estas
reformas y programas aplicados a la formación de la enseñanza docente han sido
en su mayoría discontinuas pues como se describe, no lograron dar respuesta a
las necesidades vividas y una a otra reforma fueron intentos por solucionar lo que
la anterior reforma no había logrado, provocando que no se lograra una estabilidad
y claridad en el objetivo de la formación docente.

Sin embargo, la evolución vivida parece no estar al alcance de las

expectativas que el capitalismo y la globalización han impuesto, evidenciando que
la “época moderna” ha sido demasiado convulsa para la educación en este país.
Pues a pesar de todas las reformas y los cambios realizados durante más de un
siglo “…en México aún coexisten escuelas del siglo XIX, con maestros del siglo
XX y niños del siglo XXI”… (Arnaut, 2004), provocando un rezago significativo en
los profesores y alumnos.

Si los docentes son un componente clave del sistema educativo y quienes

juegan un papel central en el cumplimiento del derecho de todos y todas a una
educación de calidad con equidad, merecen tener acceso a procesos de formación
inicial y continua de una altísima calidad, así como formar parte de una profesión
que no sólo les permita una carrera satisfactoria y un nivel de vida digno, sino que
reconozca adecuadamente su esfuerzo y desempeño. El país requiere de políticas
públicas que aseguren la formación de docentes profesionales, comprometidos,
satisfechos y reconocidos por su desempeño. La profesionalización docente es la
mejor inversión que puede hacerse en el sistema educativo.
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Referencias

Arnaut, Alberto (2004). “El sistema de formación de maestros en México.

Comunidad, reforma y cambio.” Cuadernos de discusión. N° 17. SEP.
México. D.F.

Ibarra Russi, Óscar Armando (s.f.). La función del docente: entre los compromisos
éticos y la valoración social. Recuperado el día 28 de mayo de 2018 de
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w

Mireles Ortega, Irineo (s.f.). La profesionalización docente. Motivos de formación y

actualización docente. Consejo Mexicano de Investigación
Educativa.Recuperado el día 26 de mayo de 2016 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
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Morán Oviedo, Porfirio (1999). La docencia en forma de investigación:

perspectivas de un modelo educativo. Reencuentro 26. Serie Cuadernos.
Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM. México.

Organización de Estados Iberoamericanos (s.f.). Metas educativas 2021. La

educación que queremos para la generación de los
bicentenarios.Recuperado el día 28 de mayo de 2018 de
http://www.oei.es/metas2021/forodocentes.htm

Sandoval Gutiérrez, Gabriela Elena (s.f.). El docente de educación básica y la

educación ambiental. Recuperado el día 28 de mayo de 2018 de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at03/
PRE1178120218.pdf