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Área Metodológica.
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Equipo Sustantivo. 2da VERSIÓN, 2018
COORDINACIÓN GENERAL INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA Y DE SISTEMATIZACIÓN
2
ÍNDICE GENERAL Pág.
INTRODUCCIÓN…. ..................................................................................... 4
DE LA SALUD ............................................................................................ 8
QUÍMICA (QUI).................................................................................... 74
(RSPL).................................................................................................................................. 103
3
INTRODUCCIÓN
4
La Universidad de las Ciencias de la Salud ha establecido dentro de sus
objetivos principales:
5
En correspondencia con esa premisa, y con el propósito de preparar a los
estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades
curriculares específicas en su formación se ha elaborado un Programa o Plan de
estudios que garantizará a los cursantes, la actualización, revisión y/o adquisición
de los conocimientos, y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin
dificultad los estudios en los diferentes Programas de Formación para la Salud.
Para dar inicio a las actividades del “Curso Introductorio a las Ciencias de
la Salud”, los estudiantes y los docentes deben asistir a un encuentro previo
denominado Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). Durante
esta actividad se dará a conocer la organización, sistema de evaluación, y
normativa del Curso.
7
OBJETIVO GENERAL.
8
escribir, valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir.
9
de la vida social: económico, científico, tecnológico, político y cultural, a fin de que
estos sean agentes impulsores de las transformaciones sociales necesarias
desde y para sus comunidades en la construcción del buen vivir.
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DISEÑO CURRICULAR.
Malla curricular.
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Distribución de Horas para cada Unidad Curricular (UC).
HORAS HORAS
ACADEMICAS ADMINISTRATIVAS
UNIDADES TOTAL
CURRICULARES END ECD EET THA PRE ODIC RDM CDI RCE
Comunicación y
Técnicas de Estudio
20 20 40 14 8 12 8 8 90
para el Aprendizaje
(CTEA)
Biología (BIO) 20 20 40 14 8 12 8 8 90
Química (QUÍ) 20 20 40 14 8 12 8 8 90
Introducción al Sistema
Público Nacional de 10 10 20 40 14 8 12 8 8 90
Salud (ISPNS)
Proyecto Nacional
Nueva Ciudadanía 15 15 30 14 8 12 8 8 80
(PNNC)
Realidad y
Pensamiento
Sociopolítico 15 15 30 14 8 12 8 8 80
Latinoamericano
(RPSL)
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PLAN DE ESTUDIOS
UNIDADES CURRICULARES SEMANAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas)
*La expresión oral como instrumento de una comunicación afectiva y 01/10/18 al 12/10/18
efectiva. 4 4 8 16
*La lectura como vehículo para el aprendizaje individual y el bien colectivo 15/10/18 al 26/10/18
4 4 8 16
29/10/18 al 09/11/18
*La expresión escrita como herramienta de la comunicación colectivo 4 4 8 16
12/11/18 al 23/11/18
*“Leyendo la Ciencia”” como necesidad para integrar saberes. 2 6 8 16
17/09/18 al 12/10/18
Matemática Básica (MB)
Contenido: 7 8 16 32
Estudio Aritmético
15/10/18 al 29/10/18
Estudio Algebraico 4 8 12 24
05/09/18 al 23/09/18
La Estadística y su aplicación a las ciencias de la salud. 6 6 12 24
La Cinemática de la partícula 3 3 6 12
La dinámica de la partícula
15/010/18 al 12
El Calor y la Temperatura. Radiaciones. Termodinámica 26/10/18 3 3 6
29/10/18 al 09/11/18 12
Estudio de los Fenómenos Ondulatorios. 3 3 6
05/11/18 al 16/11/18 12
Electricidad y Magnetismo. 3 3 6
Química
Del 17/09/18 al
Contenido: 8 8 16 32
12/10/18
La tabla periódica. Los elementos químicos. Las principales clases de
sustancias inorgánicas. La estructura del átomo. El enlace químico
15/10/18 al 02/11/18
El agua. Las disoluciones. Las concentraciones físicas, químicas.
6 6 12 24
Las reacciones químicas. El equilibrio químico.
05/11/18 al 23/11/18
Química orgánica 6 6 12 24
17/09/18 al 21/09/18
Biología
Contenido:
2 2 4 8
NIVELES ÁTOMOS Y MOLÉCULAS. La Biología como Ciencia. Niveles de
Organización de la Materia. Generalidades. Átomo, Moléculas.
Biomoléculas.
24/09/18 al 05/10/18
Nivel célula. Célula eucariota animal. Generalidades. Orgánulos. 2 2 4 8
08/10/18 al 12/10/18
Nivel célula. Ciclo celular. Tejidos. 2 2 4 8
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UNIDADES CURRICULARES SEMANAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas)
22/10/18 al 26/10/18
Nivel organismo. Sistema circulatorio. Sistema inmunológico 2 2 4 8
29/10/18 al 02/11/18
Nivel organismo. Sistema digestivo. Metabolismo celular. Sistema excretor. 2 2 4 8
05/11/18 al 09/11/18
Nivel organismo reproducción humana. Sistema osteomioarticular (soma). Piel. 2 2 4 8
12/11/18 al 16/11/18
Nivel población. Genética. 2 2 4 8
19/11/18 al 23/11/18
Niveles comunidad y biosfera. Microorganismos y preservación de la vida en el planeta. 2 2 4 8
17/09/18 al 28/09/18
Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL)
Contenido: 2 3 5 10
Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y
materialismo
01/10/18 al 05/10/18
Pensamiento político y resistencia indígena hasta el siglo XVII. 1 2 3 6
08/10/18 al 19/10/18
Hegemonía y pensamiento político anti-hegemónico. Desde el siglo XV hasta siglo el 2 4 6 12
XIX
22/10/18 al 02/11/18
Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América 3 3 6 12
Latina y del Caribe durante la hegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX
05/11/18 al 23/11/18
Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América 3 6 9 18
Latina y del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo XX- Hasta la actualidad.
Contenido: 12
3 3 6
Evolución histórica socio-política, cultural jurídica y económica de la realidad 17/09/18 al 05/10/18
Venezolana desde el siglo XV hasta el siglo XXI.
08/10/18 al 19/10/18
La Refundación de la República: La República Bolivariana de Venezuela, Nueva 3 3 6 12
Constitución Nacional y la Estructura Jurídica y Política del Estado Venezolano
22/10/18 al 09/11/18
Democracia participativa, protagónica y el proyecto comunitario como aporte para la 3 6 9 18
construcción colectiva del Plan de la Patria.
12/11/18 al 23/11/18
La universalización de la educación universitaria como política de un Estado en 3 3 6 12
transformación.
Introducción al Sistema Público Nacional de Salud (ISPNS)
Contenido:
12/11/18 al 16/11/18
2 2 4 8
Marco explicativo, constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social
de Venezuela, América Latina y el Caribe.
Leyenda: Encuentro en el Núcleo Docente (END), Encuentro Colectivo Dirigido (ECD), Educación en el Trabajo (EET),
Evaluación (EVAL), Aprendizaje Independiente (AIN).
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PLAN CALENDARIO
SEMANA
MES LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM ACTIVIDADES
LECTIVA
INTEGRAL COMUNITARIO
12 OCT. DÍA DE LA RESISTENCIA
08 09 10 11 12 13 14 4
INDÍGENA
15, 16, 17, 18 y 19 1ER CORTE
15 16 17 18 19 20 21 5
EVALUATIVO (FORMATIVO)
22 23 24 25 26 27 28 6 3ERA. REUNIÓN DOCENTE
29 30 METODOLÓGICA (2H)
7
31 01 02 03 04 02 1ER CONSEJO DOCENTE (4H)
NOVIEMBRE
05 06 07 08 09 10 11 8 05 DE NOV CONSIGNACION
12 13 14 15 16 17 18 9 INFORME NRO 2
21 NOV. DÍA DEL ESTUDIANTE
19 20 21 22 23 24 25 10
UNIVERSITARIO
26 27 28 29 30 26-30 de NOV EVALUACIÓNES
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01 02 CERTIFICATIVAS
03, 04, 05 DE DIC. EVAL. DE
03 04 05 06 07 RECUPERACIÓN
08 09 12
06 U 07 de DIC. 2DO CONSEJO
DOCENTE (4H)
DICIEMBRE
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GESTIÓN ACADÉMICA DEL CURSO.
Consejos Docentes.
En los Consejos Docentes se debatirá y valorará en colectivo, el desempeño
académico e integral de cada uno de los y las estudiantes, lo que permitirá
conocer y tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de
aquellos cursantes que hayan presentado conductas especiales, y en relación, al
cumplimiento o no de la planificación y al logro de los objetivos propuestos para el
curso. El consejo de profesores reunido en pleno, debe consignar por escrito
información referente al desempeño y evaluación formativa de los estudiantes al
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coordinador docente de la ASIC, al coordinador del CABLOS, o al coordinador del
CABES. Toda la información deberá ser sistematizada finalmente por la
coordinación del CABES. El último Consejo Docente, concluirá con la elaboración
de la Ficha de Caracterización del estudiante.
Todas las actividades planificadas y convocadas por el Coordinador Docente
de ASIC, CABLOS, o CABES, serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y
los docentes que participan en la facilitación del Curso. En cada una se deberá
levantar la respectiva Acta de Acuerdos, Compromisos y Conclusiones, firmadas
por cada uno de los docentes presentes.
A continuación se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente
contempladas para este curso:
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PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE
HORAS DISTRIBUIDAS EN:
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.
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consecuencia, las evaluaciones han de ser planificadas, diseñadas y aplicadas,
en todos los casos, sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el
Programa de Estudios.
3. La actividad como medio fundamental para el aprendizaje. La actividad será el
medio fundamental para que la y el estudiante pueda concretar la asimilación de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades, en el Curso Introductorio. Durante
todo el proceso docente, se asignarán actividades que las y los estudiantes deben
realizar, y las y los docentes, evaluar. Las actividades pueden consistir en:
asignación de lecturas, elaboración de ensayos, desarrollo de ejercicios,
experimentos, investigaciones, identificación de problemas, observación de eventos,
resolución de problemas, etc., según los objetivos y contenidos de cada tema. De
esta forma, las y los estudiantes realizarán actividades en el consultorio, en la
comunidad, en el aula multipropósito y/o en su hogar, biblioteca o espacio escogido
para el estudio independiente, lo cual requiere de la complementación con el estudio
colectivo dirigido en el aula multipropósito, momento ideal para la revisión y
corrección de las actividades asignadas, así como para la realización de nuevas
actividades colectivas de consolidación.
4. Estrategias docentes y formas organizativas docentes. El proceso de
enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud tendrá
como estrategia docente, la inter-relación entre la orientación de la actividad, la
consolidación de los conocimientos y habilidades y, la evaluación de los
resultados del aprendizaje, las cuales constituyen las formas organizativas
docentes. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y continua
durante todo el período, y requiere, para su feliz término, del aprendizaje
independiente de la y el estudiante; así tenemos como Formas Organizativas
docentes las siguientes:
Encuentro en el Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la
actividad docente de tipo orientadora, la cual identifica la esencia del
encuentro en el aula multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el
concepto del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE). En el END se
desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de nuevos contenidos,
caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante no pueden
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dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición, explicación,
ejemplificación, etc.); 2) asignación de actividades que deben ser realizadas
en el espacio del aprendizaje independiente, y revisadas y/o corregidas en el
encuentro de consolidación (lecturas, investigaciones, ejercicios, prácticas,
ensayos, etc.); y 3) evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre
la asimilación de los conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en
el encuentro anterior, así como sobre los aspectos educativos desarrollados,
tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, entre otras).
Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro
docente orientador (y habida cuenta, que ha sido asignada una actividades),
le sucede otro encuentro docente, pero ahora dirigido a la ejercitación y
consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades ejecutadas,
bajo la dirección de la o el docente. En este momento educativo, el momento
ECD, es fundamental la interacción profesor-alumno, donde la consolidación
se realiza a través de la revisión de las actividades, la aclaratoria de dudas
del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo
llevado a cabo, la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías
de estudio u otros medios, etc. En este encuentro, también se produce la
evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los
conocimientos y las habilidades ejercitadas a través de las actividades
individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de
consolidación; e igualmente, sobre los aspectos educativos desarrollados,
tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, etc.)
5. Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con laauto preparación de la
o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su
asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente,
a través del estudio teórico-práctico de todos los contenidos del Programa de
Estudio. La y el docente se encarga de la planificación y asignación de
actividades (tanto individuales como colectivas) que son realizadas por las y los
estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje independiente o en los
destinados al estudio colectivo dirigido, que luego deben evaluar, para constatar
los aprendizajes adquiridos. Para la adecuada auto preparación, la y el
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estudiante utilizará guías de estudio y/o desarrollarán actividades como
consulta de textos, compilaciones de lecturas u otros medios, debidamente
orientadas por sus docentes. La evaluación del aprendizaje se produce de
manera continua y frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso
Introductorio; programados para tal fin.
6. Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del
aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los
estudiantes adquieran de forma activa, habilidades, hábitos de trabajo e
información, que les permita llegar a la solución pertinente de diferentes
problemas y al cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular,
prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades
docentes, así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones
previstas. Es planificado y orientado por las y los docentes, y se desarrolla con
o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio, según el caso), dentro del
período lectivo o fuera de él.
7. Del Horario: Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los
encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los
Núcleos Docentes, los cuales se ajustarán (en turnos académicos, matutinos o
vespertinos, según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente), que se
combinará con las actividades de educación en el trabajo (EET), que realizarán,
en el consultorio popular y en la comunidad.
Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje
independiente (AIN). Los docentes que requieran profundizar ó reprogramar
actividades, podrán planificar encuentros orientadores o de consolidación en días y
horarios según la disponibilidad de las aulas y de su tiempo.
8. Métodos de enseñanza. Las actividades docentes se desarrollarán bajo la
acción tutorial de las y los docentes, utilizando formas eminentemente
participativas, de predominio grupal, las que se complementan con el estudio y
trabajo independientes.
9. Medios de enseñanza. Los medios de enseñanza fundamentales que se
emplearán en este Curso serán el pizarrón, el video beam y otros medios
audiovisuales. Además, los profesores de cada una de las unidades curriculares
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podrán utilizar otros medios de enseñanza que sean elaborados por ellos o por
los propios estudiantes.Los materiales para la literatura docente, incluyen los
elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso, los cuales
se encuentran tanto de forma impresa (textos) como digitalizados en cada
Núcleo Docente; igualmente, los escritos de autores que han sido
seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará
disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes, en cada Núcleo
Docente, así como también las referencias bibliográficas que han sido
mencionadas como fuentes para la actualización de la información. Se
apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen,
que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al
cumplimiento de la formación del perfil del profesional de los diferentes
Programas de Formación en el área de las Ciencias de la Salud.
23
En relación a la gestión docente y administrativa:
Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, las y los
estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares.
Estas calificaciones finales integrales, se registrarán en la Ficha de
Caracterización del Estudiante. La Evaluación integral (final) del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud se presentará en escala cualitativa:
Aprobado o No aprobado.
En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares, se
calificará al estudiante como No aprobado. Las y los estudiantes podrán repetir
el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, en el siguiente proceso de
inscripciones, ofreciéndoles la oportunidad de que las y los estudiantes repitan
el Curso Introductorio una vez, hasta que se encuentren preparados (nivelados)
para el ingreso en su respectivo Programa de Formación.
Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas de cada Unidad
Curricular, las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de
inasistencias a la misma, en el transcurso del curso, ya que esto ocasionaría la
pérdida de la unidad curricular y también la pérdida del curso.
El porcentaje máximo de inasistencias antes referido, debe ser justificado en
todos los casos por las y los estudiantes, a través de la presentación de
documentos de respaldo (reposos, permiso de autoridades, etc.) que deben
consignar al respectivo docente (y ésta o éste, deben anexarlos al formato de
control de asistencias); de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir
inasistencias injustificadas. Cuando una o un estudiante tenga un número de
inasistencias superior al máximo indicado, no podrá presentar las evaluaciones
certificativas, aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga
enfermedad, largo viaje, etc.), ya que el Curso Introductorio ha sido concebido
bajo la modalidad presencial.
Bajo la modalidad educativa presencial, la asistencia de las y los estudiantes se
convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la
participación activa, de acuerdo con la cual, el intercambio de saberes y
experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes, sean éstas y estos
estudiantes, docentes, invitados, miembros de la comunidad y/o pacientes,
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quienes van a los encuentros docentes a recibir, pero también a dar, por tanto,
a aprender y a enseñar, a expresar y a escuchar, a observar y a ser
observados, entre otros, ejercitando así los preceptos socialistas del
intercambio, el contacto humano, el compañerismo, la hermandad, la
solidaridad, etc., los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras
modalidades educativas (como la modalidad a distancia, por ejemplo).
En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una
evaluación certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo
justificado permitido durante el curso, y en consecuencia, repruebe el Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud, podrá repetir el mismo, en el siguiente
proceso de inscripciones.
1. Planificación y diseño de exámenes o pruebas.Las evaluaciones
certificativas de las unidades curriculares Biología (BIO), Química (QUÍ),
Matemática Básica (MB) y Física Básica (FB), serán planificadas y
diseñadas con base a los objetivos generales de los temas evaluados.
Estas pruebas tienen carácter nacional.En el caso de las evaluaciones
certificativas de las otras Unidades Curriculares, las y los docentes seguirán
las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la Comisión
Nacional del Curso Introductorio, para la realización de las mismas.
2. Registro de las evaluaciones. Las y los docentes llevarán un registro
exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la
evaluación continua de carácter formativo, así como de los resultados de
las evaluaciones certificativas (regulares y de recuperación). A tal
propósito utilizarán las formas de registro que correspondan, las que al final
de cada lapso o corte evaluativo, deben entregar al Coordinador Docente
responsable del Curso en el ASIC, Coordinador de CABLOS o al CABES.
Los casos de bajo rendimiento académico, así como los casos de
inasistencia consuetudinaria, impuntualidad, indisciplina u otros especiales,
deben ser reportados de manera inmediata por las y los docentes a la o el
Responsable Docente, y ésta o éste, al Comité Académico Bolivariano
Estadal de Salud (CABES), a quien corresponderá decidir sobre las
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actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar, según los casos de
los que se trate.
3. Consejos Docentes: Las y los docentes de las Unidades Curriculares
asistirán, junto con la o el Responsable Docente del ASIC, Coordinador de
CABLOS designado por el CABES, a los Consejos docentes que se
celebraran durante el Curso Introductorio, de acuerdo con lo previsto en el
Plan de reuniones docentes. En cada Consejo Docente las y los docentes
de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada
con las evaluaciones continuas de carácter formativas y las evaluaciones
certificativas de sus estudiantes, caso a caso, de manera tal que todas y
todos puedan compartir y tener una visión integral del comportamiento y
desempeño de éstas y estos. El último Consejo Docente concluirá con una
caracterización de cada estudiante y Evaluación Final Integral. En cada
reunión de Consejo Docente, las y los docentes de las Unidades
Curriculares se harán acompañar de los correspondientes registros de las
evaluaciones (continua y certificativa) de sus estudiantes, los cuales son de
obligatorio cumplimiento, y que, en su oportunidad, consignaran ante la
autoridad competente.
4. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las
y los docentes: Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus
responsabilidades horarias teniendo en cuenta su cualidad de modeladores
de la conducta de las y los estudiantes. Ante la presencia de situaciones o
casos especiales en las que se produzcan o se prevea que pueda
producirse la falta de una o un docente, ésta o éste informará al CABES
respectivo, para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. En
ningún caso, las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para
que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades, pues cualquier
decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es
potestad exclusiva de los CABES. Las y los estudiantes, como contraloras y
contralores de su propio proceso de formación, informarán de manera
oportuna sobre cualquier situación anómala relacionada con la inasistencia
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o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente,
y ésta o éste, al respectivo CABES. Todo encuentro no realizado, debe ser
recuperado en horas que han de agregarse en el calendario.
En relación a la ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO
(ODIC).
En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud, las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente
e Introducción al Curso (ODIC), en el que conocerán, con detalle, los
objetivos del Curso, el Programa de Estudios con los correspondientes
objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades
Curriculares que cursarán, e igualmente, se familiarizarán con las diferentes
actividades que se realizan en el consultorio popular de Barrio Adentro, en
el CDI, SRI y en la comunidad. Además, conocerán las estrategias
metodológicas, el sistema evaluativo y normativo del curso.
Los aspectos a desarrollar en el encuentro son:
Parte 1:
Presentación de la Universidad de las Ciencias de la Salud.
Programas que oferta.
Programa del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud: objetivos,
temas y contenidos de las Unidades Curriculares
Calendario académico y horario
Parte 2:
Sistema Evaluativo
Normas Disciplinarias
Organización estudiantil y vocería
Apoyo y atención a estudiantes
Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud.
Parte 3:
Inducción a los docentes.
La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al
Curso (ODIC) es un requisito que las y los estudiantes deben cumplir, a fin
de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias
de la Salud.
Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto
de la asistencia de las y los estudiantes, con el propósito de elaborar las
correspondientes Constancias.
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1. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1)
Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes. Se guiarán
por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular, el cual constituye el
documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. En el P1
de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos
temáticos en las distintas formas organizativas, para todo el período
académico.
El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes, el
cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de
las y los docentes, tomando como referencia el P1.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
2.-Tipos de Evaluación.
Las evaluaciones durante el desarrollo del CICsS, serán de tres tipos:
Evaluación continua de carácter formativo, Evaluación Certificativa final ó de
recuperación y evaluación final integral.
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A. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada
docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico, a fin
de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del
aprendizaje colectivo de todas y todos los aspirantes.
B. Responsabilidad (): realización y entrega oportuna de las actividades que
les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y
desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios;
actividades que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en
los espacios destinados a su aprendizaje independiente, según hayan sido
asignadas (realización de lecturas, análisis, ejercicios, prácticas, experimentos,
investigaciones, fichas, dictados, ensayos, dramatizaciones, observación de
casos, resolución de problemas, acompañamiento en comunidades, censos, etc.)
C. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su
propio proceso de formación, tanto en los espacios de encuentro docente, como
en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas,
planteamientos argumentados, presentación de enfoques, modelos, métodos o
materiales distintos o nuevos, búsqueda de respuestas, etc.)
D. Compañerismo (cooperación): armonía, buena correspondencia y
colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes, tanto en
los espacios de encuentro docente, como de consolidación y de educación en el
trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas,
solidaridad o auxilio de personas con necesidades, ayuda a las y los docentes,
etc.)
E. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades
colectivas especiales orientadas a construir y mantener su identidad con la
Universidad de las Ciencias de la Salud, así como el auto-reconocimiento de las y
los estudiantes como partes integrantes de ésta, (Orgullo de pertenecer a esta
casa de estudios revolucionaria), compromiso defensivo, conocimiento sobre su
funcionamiento, logros, fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo
universitario, desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada, ejercicio de la
contraloría social, mantenimiento del orden y la limpieza del espacio, co-
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responsabilidad en la preservación de equipos, instrumentos, materiales
didácticos, etc.)
F. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una
imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el
modelaje o el ejemplo (aseo personal, limpieza de la ropa, uso apropiado de la
vestimenta, el cabello y el cuerpo, uso de próstesis dentales u otras necesarias
para su adecuado funcionamiento, adopción de posturas corporales adecuadas,
eliminación de hábitos tabáquicos, etc.)
G. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades, a
sus compañeras y compañeros, y, a todas las personas con las que deban
relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil, buenos
modales, uso de tono de voz adecuado, aplicación de reglas del buen oyente y
buen hablante, tolerancia, consideración especial con personas adultas mayores,
niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas y personas con discapacidad,
trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda, reconocimiento
del liderazgo de sus voceros, uso apropiado de los canales jerárquicos para
tramitaciones o reclamos, etc.)
H. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas, principios y valores
socialistas, contenidos en el texto Constitucional, las leyes y los reglamentarios
(honestidad, probidad, constancia, trabajo, justicia, co-responsabilidad, cuidado de
los bienes públicos, contraloría social, compromiso social, humanidad,
internacionalismo, defensa y seguridad de la Nación, etc.)
I. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable
hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con
situación de aulas, dotación de equipos y materiales, comunicación entre las
personas, etc.)
31
Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los
encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio, para lo
cual, el docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos
de control respectivos. (Formatos de asistencia y control de evaluación continua,
para ambos cortes evaluativos y planificación docente).
32
40% (Recorrido semana 1 hasta 1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 4) TOTAL
PUNTOS.
ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE DESEMPEÑO 3 PUNTOS
EVALUACIÓN CONTINUA
ESTUDIANTIL 15%
la semana 10)
Evaluación de Recuperación.
El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, contempla una evaluación
de recuperación que será realizada por aquellos estudiantes que no hayan
superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa final. A diferencia
de otros sistemas evaluativos tradicionales, nuestro sistema evaluativo parte de
una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral
del ser humano, por lo que, considera una oportunidad adicional para que las y los
estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos, cuando estos
no hayan sido satisfactorios. La misma se presentará en la fecha establecida en el
Plan Calendario. Su resultado es definitorio, pues la calificación obtenida en la
33
evaluación certificativa de recuperación, reemplaza (sustituye) a la calificación
obtenida en la evaluación certificativa que le dio origen.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y
los estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en
el Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante
deben aprobar, a su vez, la evaluación certificativa prevista para cada una de las
Unidades Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de
recuperación.
De este modo, cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad
Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por
ende, hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada, y en
consecuencia, también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias
de la Salud.
Al tener carácter certificativo, las evaluaciones serán sujetas a una escala
cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos, conforme a lo previsto en la Ley de
Universidades. Las calificaciones resultantes en números decimales serán
llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones certificativas y en el
momento de la calificación final). Para ello, las y los docentes realizarán
aproximaciones a números enteros en cada oportunidad, del siguiente modo:
*.- Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0,5
puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la
calificación obtenida, en una unidad
*.- Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0,5 puntos: se
desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será
igual al número entero de la calificación obtenida.
La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares o de
recuperación), será de diez (10) puntos.
34
2.3. Evaluación final integral.
En el Consejo Docente Final, se caracterizará y evaluará integralmente a
cada estudiante y se tomará en cuenta para esta evaluación, los resultados
obtenidos por el estudiante en las Calificaciones finales integrales de cada
unidad curricular que deben estar aprobadas en ambos componentes: Las
evaluaciones continuas de carácter formativo y las evaluaciones certificativas.
35
PROGRAMAS ANALÍTICOS
36
COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
PARA EL APRENDIZAJE
Coordinadora:
Profa. Lidia Paredes
Colaboradoras:
Profa. Gladys H. Arteaga
Profa. Mirella Salazar
Profa. Sumy Sánchez
Profa. Herlinda González
37
Eje de Formación: Comunicacional
DESCRIPCIÓN GENERAL
38
hacer. Por su parte, la organización del tiempo y uso de las técnicas de estudios
contribuirán con el logro de los objetivos académicos.
El segundo tema “La expresión oral como aspecto fundamental para la
comunicación afectiva y efectiva”, se profundizará en la expresión oral como
instrumento de la comunicación, ya que los futuros profesionales deben estar
preparados para enfrentar en su quehacer diario distintas situaciones en las que
se requiera no sólo comunicar, sino, saber, cómo hacerlo. A su vez valorarán
componentes no verbales: gestos, posturas, facciones, entre otros, los
paralingüísticos; volumen, timbre y tono de voz, entre otros, como elementos que
se hacen presente en la expresión oral y que requieren de la interpretación del
receptor y emisor, para garantizar la comprensión del mensaje y por ende que se
lleve a cabo el proceso comunicativo afectivo y efectivo.
El tercer tema “La lectura como instrumento de aprendizaje individual y bien
colectivo”. Se utilizará durante todo el periodo de formación. La lectura como
proceso complejo, exige colocar en funcionamiento una serie de habilidades como
la interpretación, la traducción, la extrapolación, la comprensión, la crítica y la
argumentación, como vehículo para el aprendizaje individual y como bien
colectivo. La lectura atenta contribuye un requisito indispensable para aprender a
escribir, puesto que, a través de ella, puede visualizar cómo se redacta un texto, la
estructura del mismo, las normas que se utilizan para la redacción, además de
enriquecer el vocabulario y la ortografía.
El cuarto tema “La expresión escrita como herramienta de la comunicación”.
La expresión escrita permitirá al estudiante ejercitar el proceso de redacción de
textos considerando el ordenamiento, la coherencia y la cohesión de sus ideas. A
través de la planificación, redacción, reescritura y el estilo. Considerando que el
futuro profesional no utiliza siempre la expresión oral, puesto que hay momentos y
circunstancias donde se requiere la expresión escrita para comunicarse.
El quinto tema “Leyendo la Ciencia, brindará a las y los estudiantes,
herramientas comunicativas de uso frecuente en las ciencias de la salud.
“Aprender ciencia, depende de la apropiación que se haga del lenguaje de la
ciencia y de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje científico”.
39
Este aprendizaje está asociado a nuevas forma de ver, pensar y hablar sobre
los seres, hechos y fenómenos. A través del lenguaje de la ciencia, los estudiantes
pueden acceder a una cultura diferente, la cultura científica; de ahí que las
actividades que articulan la interpretación y producción textual requieran de un
complejo trabajo intelectual de construcción de significados, de reorganizaciones
cognitivas y elaboraciones conceptuales para la gestión del conocimiento
científico.
Como trabajo final del Curso, se orienta la elaboración y presentación de un
ensayo escrito donde se evidencie la puesta en práctica de los métodos y
técnicas de estudio para el aprendizaje, sugeridas, durante el desarrollo de la
unidad. La evaluación, de esta unidad curricular se ajustará a lo establecido en el
acápite del Sistema de Evaluación. Evaluación formativa continua y Evaluación
Certificativa final, que consistirá en la Elaboración de un ensayo por cada
participante (cuantas páginas) según las normas (¿Cuáles normas?)
Para el desarrollo de los temas se utilizará como referente bibliográfico, el
libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo” escrito
por el Dr. Gilberto Rodríguez Ochoa (1979), quien es un luchador social y militante
del proceso revolucionario. Dicho texto está estructurado en once partes, el
mismo, lleva a la reflexión de cómo, se comercializa con la profesión de la
medicina (salud) a través del ejercicio privado, alejándose de la necesidad social.
El docente debe hacer referencia al contexto histórico en el cual se desarrolló la
obra y luego al actual.
40
Plan temático
Evaluaciones 14 14
Total de horas
18 22 14 38 92
41
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
desarrollar competencias comunicativas como elemento indispensable para
garantizar su protagonismo en el impulso de las transformaciones estructurales que
requiere el Sistema Público Nacional de Salud Venezolano.
Contenidos
Conocimiento de sí mismo:
Línea de vida: pasado, presente y futuro.
Autobiografía: raíces, contexto, aprendizajes, relaciones, oportunidades,
potencialidades, responsabilidades, anhelos, metas, hábitos, valores, sentimientos,
entre otros.
Proyecto de vida. Pasos para elaborar un Proyecto de vida. Finalidad.
¿Qué es estudiar?
El hábito del estudio: La organización del tiempo (horario) y del espacio.
El estudio eficaz y el estudio eficiente.
El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para la
auto preparación, auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje
personal.
Técnicas de estudio, utilidad y elaboración: el esquema, el cuadro comparativo, el
análisis, el ensayo entre otras.
42
SEM. 1. END. (Momento Orientador): se recomienda al docente realizar la
presentación general del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del
Acto Curativo” y relatará una breve biografía del autor.
El hacer referencia a la vida del autor, se debe propiciar en el aula, que los
estudiantes se visualicen como futuros profesionales de la salud con un perfil de
egreso que lo diferenciará del profesional convencional, caracterizado por tener un
enfoque social y humanista, además de motivarlos a estudiar para lograr sus
objetivos. El docente orientará al estudiante sobre la elaboración del proyecto de
vida para socializar al final del curso. Para ello el docente iniciará la actividad
realizando estás preguntas: ¿De dónde vengo?, ¿Qué he hecho?, ¿Quién soy?,
¿Qué hago?, ¿En qué quiero profesionalizarme? ¿Para qué quiero
profesionalizarme? (El docente puede hacer uso de la pizarra), ¿Cuáles son sus
metas a corto, mediano y largo plazo? ¿Qué haré para cumplirlas? Cada estudiante
deberá responder de forma escrita y luego socializar sus respuestas con sus
compañeros.
¿Quién soy?
¿Qué caminos recorrí, desde que nací, para llegar aquí?
¿Qué me motivó a estudiar en el PNF escogido? ¿Cómo me veo como
Profesional es esta área?
Reflexionar acerca del PNF como profesión.
Reflexionar sobre el cuidado humanizado a través del hacer como profesional en
el área escogida.
Reconocer la importancia de los valores en la práctica de la profesión escogida.
43
Guía para responder las preguntas del guión.
¿Quién Soy?
1. Me llamo:
2. Nací en: el D/M/A:
3. Mi Madre es: Profesión:
4. Mi Padre es: Profesión:
5. ¿Hay algún familiar cercano que sea profesional en el área de la salud? ¿Qué
relación ha tenido con ella y qué influencia siente que ha tenido sobre usted?
6. ¿Qué caminos recorrí para llegar aquí?
1. Estudie en la Escuela:
2. Fui al Liceo:
3. Me Gradué de Bachiller en:
4. De sus maestros y profesores, ¿quiénes siente usted que tuvieron la mayor
influencia en tu decisión de estudiar en el PNF escogido? ¿Por qué?
De lo que has descrito anteriormente, has una reflexión relacionada con:
1. Lo que te motivó a estudiar en el PNF escogido.
2. ¿Cómo te ves como egresado del PNF escogido?
Contenidos
45
1. Componentes de la expresión oral: no verbales (mirada, expresión facial, los
gestos, la postura entre otros) y paralingüísticos (el volumen, timbre y tono de la
voz).2. Cualidades y Habilidades para la comprensión oral. 3. La comunicación.
Niveles de la comunicación (intrapersonal, interpersonal, grupal y en público). 4. La
comunicación efectiva, característica del comunicador efectivo. Importancia de la
afectividad en la comunicación. 5. Barreras que se pueden presentar en el proceso
comunicativo (físicas, sicológicas, fisiológicas y semánticas). (Dependiendo de la
cantidad de participantes se agruparan los contenidos). Luego cada grupo elige a
uno de sus participantes para que haciendo uso de la expresión oral, comunique lo
trabajado en su mesa.
EVAL: Hoja de trabajo del contenido discutido en las mesas, el o la docente valorará
la participación de los educandos.
Actividad: Se orienta la lectura previa de la primera y segunda parte del libro “Del
Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”. Investigar qué es y
cómo se elabora un cuadro comparativo.
Contenidos
46
crítica.
47
Contenidos
La expresión escrita. El proceso de la escritura. Fases del proceso de la
escritura: Planeación, Redacción, Revisión (contenido, estructura, párrafos,
frases, palabras, puntuación y acentuación), Reescritura y Estilo.
Identificará el, o los párrafos, las oraciones, uso de signos de puntuación, uso de
mayúsculas y minúsculas. Explicará cuáles son las fases del proceso de escritura.
Las diversas técnicas de expresión.
Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de
las normas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje.
48
Actividad: Los estudiantes realizarán la lectura de la de la cuarta a la séptima
parte del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”.
Gilberto Rodríguez Ochoa
Contenidos
49
SEM. 09. END. (Momento Orientador): El docente, deberá hacer énfasis en que,
las prácticas científicas requieren del desarrollo de experiencias diversas
relacionadas con el empleo de competencias y estrategias para leer, interpretar o
expresar ideas con rigor y precisión mediante un medio oral o escrito.
Intercambiar ideas y conocimientos en torno al papel de la ciencia como factor
determinante en el desarrollo sostenible del país.
Utilizar la lectura y la escritura como instrumento primario para su razonamiento y
conceptualización.
EVAL: El o la docente valorará la participación, la puesta en práctica las
habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes.
Actividad: Lectura previa de la octava a la onceava parte del libro “Del Ejercicio
Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”.
SEM.10. ECD (Momento Consolidador): a través de un círculo de lectura, se
realizará la discusión de la octava a la onceava parte del libro. De forma general se
hará mención a la relación del título del libro con el contenido.
50
EVALUACIÓN FINAL (PROPUESTA)
Con la lectura previa del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación
del Acto Curativo, el estudiante realizará un ensayo en el cual presentará el contraste
entre el sistema de salud existente para la época en que fue escrita la obra
estudiada, la visión del Servicio Nacional del Salud que proponía el Dr. Gilberto
Rodríguez Ochoa, el Sistema Público Nacional de Salud con el que contamos
actualmente y las posibles recomendaciones para la mejora del Sistema.
Orientaciones generales
El ensayo debe poseer introducción (mínimo una cuartilla), desarrollo (3
cuartillas) y conclusiones (una cuartilla). Debe ser corrido en forma de prosa.
Márgenes 3 cm cada lado. Letra Nº 12 Times New Roman, a espacio y medio.
Se puede argumentar en autores, debidamente citados.
51
MB
MATEMÁTICA BÁSICA
Coordinador:
Prof. Brizuela Carmelo
52
Eje de Formación: Razonamiento Lógico Matemático
DESCRIPCIÓN GENERAL
53
limitaciones, con el fin de poder trabajar en el logro de la adquisición de
herramientas matemáticas que coadyuven en el buen desempeño durante su
formación así como en el ejercicio de su profesión.
Para algunos estudiantes no sólo del área de la salud, sino también de otros
campos del saber, la matemática pudiera ser indiferente e incluso innecesaria en
su formación. Sin embargo, es importante resaltar, que ésta se encuentra inmersa
en todas las actividades que desarrollan los seres humanos y de las que no
escapa por supuesto la formación profesional, por lo que, su abordaje en el Curso
Introductorio debe permitir al estudiante adquirir conocimientos matemáticos, que
a su vez les ayuden no sólo a su crecimiento como profesional de la salud, sino
también, a su desarrollo integral como individuo inmerso en una sociedad
cambiante.
En este sentido, la intencionalidad única de la Unidad Curricular MB, será la
consolidación y nivelación de contenidos matemáticos adquiridos durante el
bachillerato; asociados con áreas como la estadística, la aritmética y el álgebra;
que se relacionen indiscutiblemente con las ciencias de la salud, y que permitan al
estudiante, asirse del conocimiento matemático para la toma de decisión y la
resolución razonada frente a eventos, quehaceres o problemas asociados a la
salud.
Por esta razón, y atendiendo a lo ante señalado, la didáctica que guía la
puesta en práctica de esta unidad curricular está enmarcada en ejemplos y
problemas matemáticos contextualizados en la realidad donde se desenvuelven y
se desenvolverán los y las estudiantes. Esto permitirá entre otras cosas que:
asocien o vinculen su quehacer profesional con la matemática y reflexionen sobre
los resultados cualitativos que representa un determinado dato numérico. Por lo
cual, sus contenidos se orientan a la revisión continua y necesaria de
conocimientos matemáticos previamente adquiridos durante el bachillerato, lo que
requiere la realización de forma frecuentes de actividades como ejercicios
prácticos, y resolución de problemas asociados a la salud, tanto en los espacios
de encuentro docente, como en las horas de aprendizaje independiente.
Esta Unidad Curricular se desarrollará en 4 horas semanales durante 10
semanas lectivas, para un total de 40 horas durante todo el curso. La misma, se
54
encuentra estructurada en tres grandes temas considerados de vital importancia
por su vinculación con el área de la salud, y por su carácter de aplicabilidad en el
contexto real donde se desenvuelven y desenvolverán los y las estudiantes.
A continuación se especifican los temas mediante el cual se llevará acabo su
desarrollo: El primer tema está dedicado al Estudio Aritmético, donde se
abordará la noción de número desde la medida y no desde el conteo como
estamos acostumbrado. Esto se debe, a que esta manera, permite, adentrar al
estudiante de una mejor manera al estudio del conjunto de los números racionales
Q, por su vinculación con todo lo relacionado en materia de salud. El segundo
tema versa sobre lo que hemos denominado Estudio Algebraico, donde se
destacarán aquellos temas que guardan estrecha relación por su aplicabilidad con
la formación académica de los estudiantes, así como, con su posterior y adecuado
desempeño como profesionales de la salud. El tercer y último gran tema lo hemos
dedicado al Abordaje Estadístico, dondese aspira estudiar desde la
interpretación y el análisis, tablas y gráficos estadísticos para poder planificar y
realizar acciones en pro del bienestar del individuo, la familia y la comunidad.
La evaluación de esta Unidad Curricular se considerará como un proceso
continuo; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
55
Plan Temático
Estudio Aritmético 16
7 8 32
2 Estudio Algebraico
4 8 12 24
Total de horas
18 22 14 40 94
Total horas
56
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Demostrar conocimientos y habilidades en matemática básica, a través del estudio de
situaciones y/o problemas matemáticos que develen la aplicabilidad de esta
importante área del saber científico al campo de la salud, y que les faciliten como
futuro profesional una adecuada formación académica y un correcto quehacer
profesional.
Tema N° 1: Estudio Aritmético: Fracciones, operaciones en Q
Estudio de Fracciones
Segmentos y sus fracciones con material manipulable
Representación de fracciones en la recta real
Representación de números decimales en la recta real
Representación de números mixtos en la recta real
Fracciones equivalentes
Equivalencias entre fracciones, números decimales y números mixtos
Representación de números racionales (Q) en la recta real
Análisis de valores racionales (Q) en las etiquetas de los medicamentos,
interpretación.
Operaciones en Q.
Adición de fracciones de igual denominador.
Mínimo Común Múltiplo
Adición en Q
Sustracción de fracciones de igual denominador.
Sustracción en Q
Producto de fracciones (modelo de área)
Multiplicación en Q
División de fracciones (modelo de área). División en Q
Notación Científica
Definición
57
Conversión de un número decimal positivo o negativo a notación científica, y
viceversa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1
Nota: se han dispuesto 4 semanaspara el desarrollo de este tema. Se considera
que las habilidades adquiridas en este tópico implican, significativas ganancias en
conocimiento en los temas a desarrollar luego. En contenido parece denso, pero en la
práctica a través del uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje apropiado se
hará sencillo.
END: Para el abordaje del tema de fracción se sugiere estudiarlo, desde la noción
de la medición y no desde el conteo. Para ello, se plantea como estrategia de
enseñanza el uso de segmentos con material manipulable que representen
fracciones, de manera que el estudiante a través de la representación de esos
segmentos o franjas en la recta real pueda percatarse por ejemplo que la longitud de
ellos no está prescrita. Es decir, se pudiera decir que el segmento A mide 5 cm, pero
que pasaría si digo que mide 1 cm. Esta actividad conllevaría a una discusión
profunda sobre la verdadera utilidad de estudiar la noción de número desde la
medida.
Sin duda esta actividad conduciría al estudio y la representación de fracciones en
la recta real, de números decimales y de números mixtos. El docente debe
aprovechar este punto para tratar lo concerniente a las fracciones equivalentes así
como su equivalencia entre una fracción, una expresión decimal y un número mixto.
Actividad: los estudiantes deberán realizar una actividad de investigación que
implique la recolección de distintas etiquetas de diferentes medicamentos y llevarlos a
la siguiente clase.
ECD: esta actividad se desarrollará a partir de las etiquetas recolectadas por los
estudiantes. Para ella el docente deberá formar equipos de no más de 4 personas,
para que realicen un análisis de valores racionales (Q) en las etiquetas de los
medicamentos que permita hacer una interpretación por ejemplo de lo que implica
decir que cada ml de solución contiene 20, 00 mg de hierro.
EVAL: se llevará a cabo por medio de una estrategia de evaluación y durante las
estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas durante el desarrollo del tema, y se
evaluará la capacidad del estudiante para desarrollar la noción de Número Racional y
sus operaciones, representar fracciones de múltiples formas e interpretarlas dentro
del ámbito de la salud.
END: para este segundo Encuentro en el Núcleo Docente, es conveniente que el
docente haga uso de la pizarra o de cualquier otro material de apoyo que le permita
plantear situaciones, problemas o ejercicios que conlleve a la suma, resta,
multiplicación y la división de números racionales con igual denominador. Luego se
sugiere que el docente plantee un ejercicio de diferente denominador y solicite a los
estudiantes resolverlo. Luego generar una discusión a través de las siguientes
interrogantes ¿Por qué no se puede hallar la suma de fracciones de distinto
58
denominador?, ¿Por qué no se puede hallar la resta de fracciones de distinto
denominador? Esto dará paso al estudio profundo del Mínimo Común Múltiplo como
una herramienta para resolver estos tipos de problemas. ¿Qué estamos haciendo
matemáticamente cuando aplicamos el MCM?
Se propone trabajar el siguiente ejemplo: el diámetro de la célula roja humana,
para abordar el tema de notación científica, además es importante que el estudiante
comprenda la necesidad de poseer dominio sobre el asunto.
ECD: es conveniente asignar un conjunto de ejercicios individuales para su
desarrollo y discusión. Realizar una reflexión escrita sobre la importancia que tiene
para un futuro profesional de la salud conocer y dominar el tema en estudio.
EVAL: se deberá evaluar la capacidad del estudiante para valorar la importancia
de la expresión de un número decimal en notación científica y viceversa, así como la
conversión entre sistemas de unidades de medidas para la solución de problemas en
el ámbito de la salud.
Tema N° 2: Estudio Algebraico: razones y proporciones, ecuaciones y
funciones y sucesiones.
Funciones y sucesiones
Algunas Funciones de importancia en salud
Definición de funciones y su representación gráfica. Dominio y recorrido.
Modelos Funcionales: exponencial y logarítmica.
Análisis de funciones dadas por tablas y gráficos.
59
Sucesiones
Concepto y término de una sucesión.
Progresión geométrica y aritmética y su aplicación con la salud.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 2
END: Se sugiere al docente abordar el tema razones y proporciones inicialmente
a través de un mapa conceptual que muestre la relación entre los conceptos y
definiciones que implica este estudio. Posteriormente desarrollar por medio de
ejemplos reales vinculados con el área de la salud problemas y ejercicios que
muestren la importancia que tiene para el profesional de la salud apropiarse de este
conocimiento, además debe generar situaciones que permitan la comparación entre
razones, la diferencia entre una razón y una proporción así como el cálculo
porcentual. De igual manera debe tratarse lo concerniente al estudio de las
ecuaciones, recordando que no se trata solamente de la resolución ejercicios sino de
planteamiento de situaciones que ameriten resolver una ecuación y emplear las
ecuaciones equivalentes como una herramienta eficiente para su solución.
Para el estudio de las funciones y sucesiones, el docente hará referencia de cómo
a diario en nuestros quehaceres estamos estableciendo relaciones y funciones.
También hará énfasis en la importancia que tiene para el futuro profesional de la
salud, conocer los diferentes tipos de funciones para la proyección de eventos o
problemas asociados a la salud. En este sentido, se sugiere apoyarse en datos reales
publicados por el Instituto Nacional de Estadística. Se puede estudiar por ejemplo las
gráficas que describen el número de nacimientos en madres de menos de 15 años, el
crecimiento de una población, el crecimiento de los bebes desde el nacimiento, el
crecimiento de una población de bacterias, entre otros problemas.
Además, debe emplear ejemplos de sucesiones en la vida real y en la naturaleza.
Aquí se deberá estudiar y comentar algunas secuencias, como por ejemplo el
momento de la división celular. Citar el caso particular de la reproducción de los
conejos, la llamada la sucesión de Fibonacci: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13,… Indicar, la
importancia que tiene conocer las sucesiones para predecir eventos. Estudiar las
progresiones aritméticas y geométricas como ejemplos de sucesiones. Para abordar
las progresiones geométricas, se sugiere hablar de la reproducción de las bacterias
como ejemplo de aplicación; para la progresión aritmética comentar de la relación de
la mujer y del hombre con las bacterias (la diarrea, según boletines epidemiológicos
emitidos por el MPPS, año 2010). Además, en este apartado desarrollará ejercicios
concretos de sucesiones, progresiones: geométricas y aritméticas.
Actividad: las actividades deberán estar vinculadas con el tema estudiado y la
lectura o revisión bibliográfica del nuevo tema a tratar.
ECD: se recomienda al docente, promover discusiones a través del planteamiento
de ejercicios en la pizarra que deberán resolver en equipo los participantes. Además,
los estudiantes deben plantearse problemas vinculados a la salud, que los lleven a
60
resolverlos a partir de las herramientas adquiridas a través del estudio del tema de
razones y proporciones que permitan ver la utilidad que tiene el estudio del cálculo
porcentual en la solución de problemas vinculados a la salud. Proponer mesas de
trabajos donde los equipos realicen problemas en el que deban demostrar dominio de
la resolución de ecuaciones. Luego cada equipo debe presentar a sus compañeros en
una lámina la estrategia empleada para abordar el problema. El docente debe reforzar
de ser necesario, cada exposición. También se sugiere al docente elaborar hojas de
trabajos por equipo. La dinámica consistirá en asignar un problema a cada grupo. La
resolución del problema debe conllevar a la aplicación de alguna de las funciones
estudiadas.
La estrategia de socialización será propuesta por el docente que dicte la unidad
curricular. Diseñar actividades donde por equipo los estudiantes determine una
sucesión en su entorno de cualquier tipo. Debatir en clases, de modo que, cada
equipo defienda su idea. El docente debe aclarar dudas.
EVAL: deberá evaluarse la capacidad para estudiar, analizar, representar y
caracterizar fenómenos de cambios en situaciones de salud y para ver la utilidad que
tiene el estudio del cálculo porcentual en la solución de problemas vinculados a la
salud, a través de la aplicación del concepto de proporcionalidad directa e inversa.
Tema N° 3: La Estadística y su aplicación a las ciencias de la salud.
Realizar lecturas críticas de datos en tablas y gráficos
Objetivo (s) estadísticos.
Analizar informaciones asociadas a la salud a través de
medidas estadísticas descriptivas
Contenidos
Lectura de datos
Tabla de frecuencias simples y compuestas
Gráficos estadísticos, pertinencia de su uso.
Análisis de datos
Medidas de tendencia central. Media, mediana y moda para y no agrupados.
El manejo de los percentiles en el ámbito de la salud.
Medidas de Dispersión: desviación estándar y valores estandarizados Z.
61
supervivencia y esperanza de vida, sanitarios en general.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 3
END: el estudio de este tópico se hará en tres semanas, es decir en 12 horas. En
las cuales se debe bordar en primer lugar, el tema que versa sobre la lecturas de
datos, para el cual se sugiere, partir de la aplicación de una ficha de caracterización
de los estudiantes (ver en anexo), que permita iniciar la discusión a través de datos
reales, y demostrar a los estudiantes que para hacer estadística solo hay que tener
datos. Posteriormente, el docente deberá construir a partir de los datos suministrados
en conjunto con los estudiantes una tabla de frecuencias y un gráfico estadístico que
le permita por una parte, generar una discusión profunda sobre los elementos que no
pueden faltar en un gráfico o una tabla estadístico y valorar la necesidad de organizar
y representar los datos estadísticos para una adecuada la lectura e interpretación.
Posteriormente de acuerdo a la dinámica del docente se debe abordar el segundo
tema relacionado con el análisis de datos, para este caso se puede emplear la misma
tabla construida en la sesión anterior y/o emplear problemas reales tomados del
Instituto Nacional de Estadística u otras fuentes.
Actividades: buscar tablas y gráficos estadísticos preferiblemente de la página
del Instituto Nacional de Estadísticas vinculados al tema de la salud para su discusión,
socialización y análisis en el próximo encuentro.
ECD: este encuentro se desarrollará a partir de la presentación por parte de los
estudiantes de la actividad asignada. La dinámica establecida en este encuentro debe
permitir realizar, lecturas críticas y profundas de las tablas y gráficos estadísticos que
demuestren la importancia que tiene para un futuro profesional de la salud realizar
análisis de artículos que posean gráficos y tablas estadísticas vinculados a la salud.
La consolidación del tema vinculado con el análisis de datos se puede realizar a
partir de datos recogidos por los estudiantes en los Consultorios Populares o CDI en
donde ellos realizan la práctica de la unidad curricular Introducción al Sistema Público
Nacional de Salud (ISPNS). Por ejemplo pueden recolectar datos que den cuentas del
número de personas que asistieron al consultorio o al CDI durante una semana,
discriminarlos por ejemplo por motivo de la consulta, género y edad, entre otros temas
de interés para su posterior análisis.
EVAL: deberá evaluar la capacidad para realizar una adecuada lectura de tablas y
gráficos estadísticos. Así como para analizar datos a partir de medidas descriptivas.
62
Cámel V., F. (1971). Estadística médica y de salud pública. Mérida: Universidad de Los
Andes, pp. 36-55.
Díaz, P. J. (2011). Guía práctica del curso de Bioestadística aplicada a las ciencias de la
salud. Madrid: Instituto Nacional de Gestión Sanitaria.
Duarte, A. Moyas, A. Álvarez, A y otros. Conciencia La Matemática y el vivir bien.
Matemática 5to año. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación
Básica. Colección Bicentenario. Caracas, 2012.
Duarte A. Moyas A. García M. y otros. Naturaleza. Matemática cuarto año. Nivel de
Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Colección Bicentenario.
Caracas, 2012.
García, A. (2006). Sistema Internacional. [Documento en línea]. Disponible:
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Grupo Océano. Progresiva Enciclopedia Interactiva de Apoyo al Estudiante. Editorial
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Guzmán, H. (s.f). ARTÍCULO DE REVISIÓN. LAS MATEMÁTICAS Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA SALUD. Documento en línea]. Disponible:
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Hernández, A. Rojas, A. Duarte A. Moyas A. y otros. Matemática para la vida. Matemática
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Júpiter Figuera Yibirín, matemática 7mo grado, ediciones CO – BO, Cumaná 1997.
Mariño, A. Rojas, A. Duarte A. Moyas A. y otros. Conciencia Matemática. Matemática
segundo año. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica.
Colección Bicentenario. Caracas, 2012.
Mosquera, J (2010). Matemática Trayecto inicial. Ministerio del Poder Popular para la
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Reyna, R. y Flores, E. (1999). Matemática 7. (2da ed). Oxford UniversityPress,
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63
Básica
Coordinadores:
Dra. Ruth Martínez
Prof. Carmelo Brizuela
Colaboradores:
Dr. Leonardo Araujo
64
Eje de Formación: Científico Técnico
Descripción General
65
con la Introducción al estudio de la Física y el estudio de las Magnitudes Físicas.
El segundo tema versa sobre la Energía, Cinemática y Dinámica de la partícula .El
tercero aborda El Calor, la Temperatura, Radiaciones y Termodinámica. El cuarto
tema se refiere al estudio de los Fenómenos Ondulatorios y el quinto y último tema
considera al estudio de la Electricidad y Magnetismo.
La didáctica que guiará el abordaje y el estudio de los tópicos dispuestos en
esta unidad curricular se enmarcará en una praxis que permita a los estudiantes
en primer lugar, la adquisición y el dominio de conceptos y definiciones de
términos afines a la física como ciencia, que lo conlleven a asirse de una cultura
física que facilite su adecuado desempeño como profesional de la salud; y en
segundo lugar, la aplicación de esos conceptos, términos y/o definiciones a
contextos vinculados con el quehacer del profesional de la salud, a través del
estudio de situaciones y problemas que vislumbren la importancia del estudio de
esta unidad curricular.
Esta Unidad Curricular se desarrollará en 3 horas semanales durante 10
semanas lectivas, para un total de 30 horas durante todo el curso. La evaluación
se considerará como un proceso continuo; se caracterizará por ser formativa y
certificativa, y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
66
Plan temático
Unidad Curricular Física Básica
Nº Unidades Temáticas Formas Organizativas Docentes
FB (horas)
END ECD EET EVA AIN Total
Presentación del docente y de las
y los estudiantes. Presentación del
Programa, del área de formación,
1 1
el sistema de evaluación.
Caracterización del grupo.
6
1 Introducción al estudio de la física.
Estudio de las Magnitudes Físicas.
Sistema Internacional de Unidades 2 3 11
5 Electricidad y Magnetismo. 12
3 3 6
Evaluaciones
14 14
Total de horas 15 15 14 30 74
67
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Demostrar conocimientos básicos de la física a partir del análisis y la aplicación de
conceptos, definiciones, herramientas y habilidades propias de esta área del
conocimiento, que coadyuven a su formación académica y a su adecuado
desempeño como futuro profesional de la salud.
68
El docente deberá orientar y consolidar: Concepto de Magnitudes. Clasificación de
las Magnitudes. Magnitud escalar, Magnitud vectorial. Definición de unidades.
Sistema Internacional de unidades (SI): Sistema MKS. Sistema c.g.s. Sistema
técnico. Sistema métrico decimal: Unidades de longitud, unidades de masa,
Unidades de capacidad, Unidades de superficie, Unidades de volumen. Realizar
ejercicios de transformación de unidades en el sistema métrico decimal: unidades
de longitud, unidades de masa, unidades de capacidad. Unidades de tiempo.
Transformar unidades de tiempo.
Por ejemplo, para el desarrollo del tema de Sistema de Unidades Internacionales se
propone al docente hacer uso de instrumentos que se usan para medir, como por
ejemplo inyectadora, regla, pesa entre otros. Se sugiere iniciar con una interrogante
como: ¿cómo serían las relaciones en el mundo si no existieran las medidas?
Deberá propiciar un debate y desarrollar ejercicios concretos donde haga uso de los
recursos antes mencionados, y de esta manera, mostrar la importancia que tiene
para un médico conocer estas medidas así como dominar sus conversiones.
Actividad sugerida: Proponer ejercicios para el estudio independiente sobre
transformaciones de unidades. Orientar a los estudiantes para que se preparen para
el tema de la próxima clase. Concepto de energía y sus tipos. Cinemática y
Dinámica de la Partícula
Tema N° 2: Energía. Tipos de Energía. La cinemática y la dinámica de la
partícula
Contenidos
Energía: Concepto. Energía mecánica. Energía potencial. Energía cinética.
Cinemática de la partícula:
Conceptualización de cinemática, cinemática del punto, movimiento
cinético.
Conceptos de posición, desplazamiento.
Conceptos de rapidez y velocidad.
Concepto de aceleración.
69
Dinámica de la partícula:
Concepto de masa
Concepto de Fuerza
Peso, fuerzas elásticas, Leyes de Newton. Estática
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 2
Para el desarrollo de este segundo tema se recomienda a los docentes orientar el
concepto de energía y sus tipos. Ejemplos de energía. Los estudiantes deben
investigar y profundizar durante su estudio independiente con relación a los
diferentes tipos de energía: potencial, mecánica y cinética dar ejemplos de los
mismos. El docente orientará los conceptos de cinemática de la partícula.
Movimiento Uniforme. Concepto de mecánica, Ramas de la Mecánica: Cinemática,
Dinámica y Estática. Concepto de Movimiento. Elementos del Movimiento.
Clasificaciones del Movimiento. Diferencia entre Trayectoria y Desplazamiento.
Movimiento Rectilíneo Uniforme. Rapidez. Desarrollar las fórmulas de Velocidad,
Aceleración. Hacer ejercicios sencillos de aplicación de la ecuación de rapidez.
Estudio de la Dinámica. Concepto de Dinámica. Concepto de Fuerza. Equilibrio de
las fuerzas. Masa e Inercia. Primera Ley de Newton: Ley de Inercia. Segunda Ley
de Newton: Ley fundamental de la Dinámica, Unidades de Fuerza. Diferencia entre
peso y masa. Ejercitar problemas sencillos relacionados con la segunda ley de
Newton.
Fuerzas mecánicas especiales: Peso de un cuerpo. Fuerza normal. Fuerza de
tensión. Fuerza de roce, Clasificación de las fuerzas.Ejemplos aplicados a las
ciencias de la salud.
Tema N° 3: El Calor y la Temperatura. Radiaciones. Termodinámica
Resaltar la importancia del estudio del calor y temperatura para
Objetivo las ciencias de la salud.
70
Contenidos
El Calor y la Temperatura.
Calor y temperatura definición. Diferencias.
Medidas de temperatura. Escalas de temperatura. Escala Centígrada.
Escala Fahrenheit, Escala Kelvin.
Equilibrio térmico. Unidades de la cantidad de calor. Caloría.
Calor específico y capacidad calórica. Calor especifico del agua, definición
de kilocaloría.
Estados de agregación o Fases de la materia: solido, líquido, gaseoso,
plasma. Punto de fusión. Calor de fusión. Punto de ebullición. Calor de
vaporización. Condensación. Solidificación. Sublimación. Evaporación.
Punto triple del agua.
Transmisión del calor: conducción, convección, radiación y evaporación.
Regulación de la temperatura del cuerpo
Radiaciones: Interacción radiación – materia: efectos biológicos de las radiaciones.
Principios de protección radiológica.
Termodinámica: Leyes de la termodinámica. Relaciones termodinámicas
Transformaciones termodinámicas: adiabática, isotérmica, isócora,
isobárica.
La energía libre y su importancia en el estudio de las reacciones bioquímicas.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 3
Para el desarrollo de este tema se recomienda a los docentes orientar los contenidos
y realizar ejercicios de conversión de unidades de Temperatura: ºC,ºF,ºK. Calculo de
calorías. Dar ejemplo de uso de radiaciones en las ciencias de la salud. Principios de
protección radiológica. Importancia de las relaciones termodinámicas en las células
vivas.
Tema N° 4: Estudio de los Fenómenos Ondulatorios
Desarrollar actividades contextualizadas en el campo de la
Objetivo salud, que les permitan a los estudiantes, la apropiación de
conceptos, términos y/o definiciones vinculados con los siguientes
Fenómenos Ondulatorios: ondas, sonido, luz y la óptica.
71
Contenidos
Fenómenos Ondulatorios
Ondas:
Definición y propiedades. Elementos de una onda. Clasificación de las
ondas: De acuerdo a su dirección de propagación. De acuerdo al tipo de
energía propagada. De acuerdo al número de dimensiones en que se
propaga.
El Sonido:
Acústica. Definición de sonido. Propagación. Propiedades del sonido:
Reflexión: Eco y reverberación. Resonancia acústica. Difracción.
Refracción. Que es el Diapasón. Usos en medicina. Cualidades del sonido.
Intensidad del sonido. Tono o altura del sonido. Timbre. La audición. El
haba.
La Luz:
Definición y propiedades.
Óptica: Definición, la óptica de fibras y su aplicación en medicina. Instrumentos
ópticos. Lentes: definición y tipos.
Estudio del ojo humano como un caso particular.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 4
El docente procederá a orientar los contenidos de cada uno de los temas e indicara
exposiciones y realización de trabajos de investigación para alcanzar los objetivos
propuestos. En cada tema se podrán realizar experimentos sencillos que puedan
ejemplificar fenómenos cotidianos
Tema N° 5: Electricidad y Magnetismo.
Reconocer el principio de las operaciones que realizan los
Objetivo
aparatos utilizados en salud que implican la utilización de la
electricidad y el magnetismo.
72
Contenidos
Electricidad y Magnetismo
Concepto de Electricidad. Magnetismo. Electromagnetismo. Electrónica.
Estructura de la materia. Átomo. Moléculas. Existencia de tipos de carga
eléctrica. Conductores y aisladores.
Definición, fuerzas fundamentales: gravitacional, electromagnética, nuclear y
débil.
Concepto de carga eléctrica
Fuerza entre cargas : ley de Coulomb
Principio de Superposición.
Concepto de corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Efectos de la corriente
eléctrica. Instrumentos eléctricos de medición. Intensidad de la corriente
eléctrica.
Concepto de resistencia eléctrica
Ley de Ohm
Bioelectricidad: Estudio del impulsos nerviosos.
Definición de magnetismo. Imanes. Campo magnético-
Bases fisiológicas del Biomagnetismo. Campos magnéticos del cuerpo
humano.
Aparatos de medida basados en efectos electromagnéticos: Galvanómetros,
amperímetros, voltímetros, motores, balanzas electrónicas digitales
73
Coordinadores:
Prof. Belén Fiore
Prof. Mark Neus
Prof. Flor Bazán
74
Eje de Formación: Científico Técnico
Descripción General
Esta Unidad Curricular tiene como objetivo fundamental describir las
relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias, así
como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y desde los puntos de
vista termodinámico y cinético, lo que constituyen conocimientos básicos para
comprender que, el ser vivo tiene una composición, una estructura y unas
propiedades químicas, que determinan el estado de salud y enfermedad del
organismo.
La selección de los temas responde a este objetivo. El orden en que se ha
estructurado el programa debe posibilitar la sistematización y consolidación de los
conocimientos y habilidades de los estudiantes, participantes para los Programas
Nacionales de Formación en el área de Salud. Se ha tratado, ajustar el contenido
del programa para lograr que los estudiantes adquieran conocimientos básicos
pero suficientes en el temario para la nivelación en química. Es importante que las
y los docentes utilicen métodos, procedimientos y enfoques que propicien la
máxima eficiencia y eficacia para estimular la actividad cognoscitiva y el trabajo
independiente de los estudiantes en química. Es así que se aborda la concepción
e importancia de la química, en el estudio de las ciencias de la salud. Esperamos
que sea de gran utilidad para la formación de las bases de conocimientos
posteriores de las y los estudiantes.
1. En el tema uno se tratan los aspectos fundamentales de la estructura del
átomo como punto de partida para el estudio del enlace químico. El estudio de la
tabla periódica está dirigido al análisis de la variación de las propiedades atómicas
en dependencia del número atómico del elemento y por tanto de su ubicación en
la tabla. La relación que existe entre la estructura de las sustancias y sus
propiedades, las fórmulas de sustancias de uso común en las áreas de la salud, y
el estudio de las principales clases de sustancias inorgánicas que presentan los
diferentes tipos de partículas y de enlace entre ellas, así también su influencia en
las propiedades físicas de las sustancias como son las temperaturas de fusión y
ebullición y la solubilidad en diferentes disolventes, se acentúan en este tema.
Estos contenidos se ejemplifican mediante sustancias como el oxígeno, el ozono,
75
el monóxido y el dióxido de carbono, entre otras, por su relación con la
especialidad que van a cursar los estudiantes. Además, por su importancia para el
desarrollo de los temas posteriores, se abordan los conceptos de cantidad de
sustancia y masa molar.
2. El segundo tema está dedicado a la importancia que tiene el agua no solo
para aspectos fundamentales como al nombrar disoluciones acuosas, sino
también para el ser humano.
Se amplía el conocimiento acerca de la relación entre la estructura de las
sustancias y sus propiedades al tratar el enlace por puente de hidrógeno como
fuerzas atrayentes intermoleculares, y muy significativa para las enlaces
covalentes y desde el punto de vista biológico, de interacción molecular (por
ejemplo: hemoglobina y oxígeno, dióxido de carbono, formación de la hebra ADN,
entre varios).
Para las ecuaciones químicas, se estudia el aspecto cinético de las
reacciones enfatizando en los factores que influyen en la velocidad de las
reacciones químicas y sobre todo en la presencia de los catalizadores biológicos.
El estudio del equilibrio químico en este tema permite ampliar y profundizar el
conocimiento acerca de los procesos químicos, enfatizando en la constante de
equilibrio como su caracterización cuantitativa y la interpretación de sus valores.
Las reacciones químicas son abordadas desde el punto de vista cinético y
termodinámico en el cual se apoyan en el estudio de las Leyes de conservación de
masa y energía, y la aplicación del Principio de Le Chatelier, el concepto de pH y
las disoluciones reguladoras de pH.
Se analizan las reacciones irreversibles y reversibles, el punto de equilibrio,
el constante k, el producto de solubilidad, reacciones ácido – base.
Las reacciones oxidación / reducción se abordan partiendo de la tabla de
potenciales estándar de reducción y a la predicción de la ocurrencia de este tipo
de reacciones, y las reacciones desde el punto de vista termodinámico para
caracterizarlas como exergónicas y/o endergónicas.
3. El desarrollo del tema tres debe posibilitar la familiarización de los
aspirantes a cursar los programas de formación en Ciencias de la Salud, con las
principales clases de hidrocarburos, sustancias orgánicas y los tipos de isomería
76
que presentan, haciendo énfasis en que se entienda como a partir de seis
bioelementos químicos (C-H-O-N-S-P), existe una gran variedad de sustancias
que son las bases constituyentes de la vida. Este tema también permite que se
ejemplifique constantemente la relación entre la estructura de las sustancias
oxigenadas y nitrogenadas, y sus propiedades. Como parte importante del
programa están las diferentes actividades experimentales previstas que permiten
familiarizar a los estudiantes con los útiles y operaciones de uso más común en el
laboratorio químico, al mismo tiempo la aplicación de los conocimientos y
habilidades adquiridos durante el desarrollo de las clases.
Por último, los profesores al facilitar las actividades deben tener presente las
posibilidades que brindan los contenidos para contribuir a la formación y a las
habilidades específicas de los estudiantes.
La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso
continuo; evaluando al estudiante tanto formativo como certificativo, y se ajustará
a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
77
Plan temático
Unidad Curricular Química
Nº FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
QUÍMICA
(horas)
UNIDADES TEMÁTICAS
END ECD EET EVA AIN TOTAL
Presentación del docente y de las
y los estudiantes. Presentación del
Programa de la Unidad Curricular y
del sistema de evaluación.
Evaluación diagnóstica. 8 8 16 32
1 La tabla periódica. Los elementos
químicos. Las principales clases
de sustancias inorgánicas. La
estructura del átomo. El enlace
químico
2 El agua. Las disoluciones. Las
concentraciones físicas, químicas. 6 6 12 24
Las reacciones químicas. El
equilibrio químico.
3 Química orgánica 6 6 12 24
Evaluaciones 14 14
Total de horas 20 20 14 40 94
78
Objetivo General de la Unidad Curricular:
Al finalizar la unidad curricular, las y los estudiantes deben ser capaces de:
demostrar la adquisición de conocimientos básicos en química, que les faciliten el
aprendizaje durante su formación académica y su desempeño laboral.
79
El desarrollo de la estructura del átomo recordar qué es elnúmero atómico y definir
que es un elemento químico se puede comenzar realizando preguntas a los
estudiantes que sirvan para puntualizar sus ideas acerca del tamaño, cómo están
constituidos, el volumen relativo de sus partes y donde está concentrada la masa,
lo cual debe constituir parte del diagnóstico inicial.
Es importante que se insista en este último concepto, debido a que es usual
que los estudiantes lo confundan con el de sustancia simple. Además, debe
explicarse con claridad los conceptos del índice de masa e isótopos comentando
el uso de los mismos en la medicina.
Al abordar el estudio de los elementos químicos, se debe particularizar en
aquellos de mayor importancia biológica, como son: el Hidrógeno, Sodio, Potasio,
Magnesio, Calcio, Carbono, Nitrógeno, Fósforo, Oxígeno, Azufre, Cloro, Yodo y
Hierro. Por ejemplo, al realizar el estudio de la tabla periódica puede profundizarse
en su ubicación, comparando el tamaño de sus átomos, su distribución electrónica,
sus masas atómicas, sus isótopos, sus energías de ionización, su
electronegatividad, etc.
En el estudio de las propiedades atómicas es recomendable hacer hincapié
en la electronegatividad y la energía de ionización, analizando como varían en un
grupo y en un periodo.
En el estudio del enlace químico debe dirigirse prioritariamente la atención
hacia la identificación de sus diferentes tipos, su naturaleza, las condiciones en
que se forman y su relación con las propiedades de las sustancias. No obstante,
se profundizará en el estudio del enlace covalente, así como en la polaridad de las
moléculas y se prestará especial atención a las interacciones por puentes de
hidrógeno y la influencia de estas asociaciones moleculares en las propiedades de
un importante número de sustancias biológicamente activas.
Como continuidad de lo anterior, el estudio de los diferentes tipos de
sustancias químicas debe dirigirse hacia la identificación de la estructura y su
correspondencia con las propiedades generales de cada una de ellas, lo cual se
debe explicar detalladamente particularizando en los óxidos, los hidróxidos, los
ácidos y las sales.
80
Como parte del estudio de las principales clases de sustancias inorgánicas
se sistematizarán y generalizarán los conocimientos esenciales sobre la base de
ejemplos de compuestos que influyen en la salud humana, beneficiándola o
perjudicándola, y se debe destacar su vinculación con el Medio Ambiente.
Tema N° 2: El agua. Las disoluciones. Las reacciones químicas. El
equilibrio químico
81
Las reacciones químicas. La ecuación química. Sustancias reaccionantes y
productos. Reacciones reversibles y no reversibles. La ley de conservación
de la masa. Ajuste e interpretación de las ecuaciones químicas.
Cambios energéticos asociados a las reacciones químicas. Parámetros
termodinámicos: temperatura, presión, volumen específico y concentración.
Ley de conservación de la energía. Calor y trabajo. Entalpía. Espontaneidad
de las reacciones. Entropía.
Energía libre. Velocidad de las reacciones. Ley de la velocidad de las
Reacciones. Factores que afectan la velocidad de reacción: temperatura,
concentración, presión, catalizadores. Teoría de las Colisiones.
Reacciones de oxidación-reducción. Agente oxidante y agente reductor.
Tabla de potenciales estándar de electrodos de reducción. Predicción de la
ocurrencia de reacciones redox a partir de los valores de los potenciales
estándar de reducción.
Práctica: Demostración de diferentes reacciones químicas y de los factores
que influyen en estas reacciones (tomando cualquier elemento químico) en
el espacio de encuentro docente (END).
Equilibrio químico. Condiciones para que se produzca. Características. Las
constantes. La constante en función de las concentraciones. Principio de Le
Chatelier. Factores que lo modifican: concentración, presión y temperatura.
Influencia de los catalizadores para alcanzar el estado de equilibrio.
Equilibrio iónico (Electrolitos). Clasificación. Equilibrio de disociación de
ácidos y bases débiles y constante de. El pKa.
Constante del producto iónico del agua. El pH de las disoluciones, su
importancia, indicadores ácido-base. Efecto de ión-común. Hidrólisis.
Disoluciones buffer o reguladoras del pH.
Práctica: Demostrar el desplazamiento del equilibrio químico de sustancias,
utilizando indicadores de pH de uso casero (repollo morado) y compuestos
orgánicos e inorgánicos de fácil adquisición (vinagre, limón, hidróxido de
sodio _contenido en destapadores de cañerías)
Nota: El carácter voluminoso de este tema no implica que los contenidos lo
82
sean, ya que se requiere que el estudiante conozca cada detalle del mismo
para profundizar los conocimientos adquiridos en su recorrido por los tres
últimos años del bachillerato, logrando la nivelación requerida y a la vez que el
profesor puede utilizar el material de apoyo o literatura de su preferencia sin
que tenga que ser rígido u obligatorio una determinada literatura.
83
se debe destacar la transferencia de hidrógeno como criterio, por ser el más
común en los procesos biológicos que estudiarán posteriormente en la carrera de
medicina. Estos mismos aspectos deben servir de base para reconocer agentes
oxidantes y reductores en este tipo de transformaciones.
El concepto de potencial de reducción debe ser abordado de forma muy general,
pues lo que realmente interesa es que los estudiantes interpreten los valores que
aparecen en la tabla de potenciales y puedan comparar las fortalezas relativas de
oxidantes y reductores, para poder predecir la espontaneidad o no de las
reacciones redox .Se desarrollará la expresión de la constante de equilibrio para
varios sistemas, presentando casos en que las especies químicas están en forma
de iones, lo que es muy frecuente e importante en los sistemas biológicos. Para
abordar este aspecto, se puede realizar tratando de dar respuesta a preguntas
como: ¿Por qué la sangre puede conducir la corriente eléctrica cuando se toca un
cable cargado? ¿Por qué se toma bicarbonato de sodio cuando se tiene acidez
estomacal? Y de esta manera llegar a definir el ácido y la base según Bronsted-
Lowry e interpretar los valores de Ka y pKa.
Se desarrollará la definición del pH, destacando porque es importante mantenerlo
constante y cómo el organismo lo logra, a pesar de ingerir sustancias ácidas y
básicas. Para ello se hará referencia a la existencia de las disoluciones Buffer o
reguladoras de pH, mencionando algunos ejemplos.
Tema N° 3: Química Orgánica
Objetivo de:
Explicar las diferencias entre compuestos y sustancias
químicas, a partir de la clasificación de sus grupos funcionales,
para comprender diferentes procesos biológicos del organismo
humano.
Contenido
84
El carbono. Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos. Compuestos
aromáticos. Bencenos. Nomenclatura, reglas y procedimientos para
nombrar los alcanos, alquenos y alquinos. La hibridación del carbono.
Grupos funcionales: compuestos oxigenados y nitrogenados.
85
importante su identificación, la descripción de sus propiedades físicas y químicas
generales, al igual que la nomenclatura de algunos compuestos sencillos
característicos de estas funciones.
A continuación se estudian las funciones oxigenadas más relacionadas con los
compuestos celulares y las biomoléculas: alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos,
éteres y ésteres. Para ello se describirán sus propiedades físicas y químicas más
importantes y la nomenclatura de sus representantes más sencillos, con el fin de
propiciar el estudio de los lípidos, carbohidratos y precursores de las
macromoléculas.
Resulta importante la identificación de los monosacáridos más importantes, su
estructura y propiedades principales, el enlace glicosídico, al igual que el
glucógeno y el almidón como representantes de los polisacáridos.
De igual modo se presentarán las aminas y las amidas, dando paso al análisis de
los aminoácidos. En esto se dirigirá la atención a sus elementos estructurales que
los convierten en componentes de las proteínas, haciendo hincapié en el ión
dipolar, sus características ácido-base, el punto isoeléctrico y el enlace peptídico.
De las proteínas se describirá su clasificación, sus niveles estructurales y las
principales reacciones que las caracterizan. De igual modo se describirán los
nucleótidos, destacando los aspectos estructurales del DNA.
Referencias Bibliográficas Recomendadas
86
BIO
BIOLOGÍA
Coordinadoras:
Lic. Ydelys Fuentes
Lic. Karen Reverón
Colaboradoras:
Dra. Ruth Martínez
Prof. Mercedes Cedillo
87
Eje de Formación: Científico Técnico
Descripción General
88
principios básicos de la Ciencia que estudia la vida, porque la vida es una unidad
en la que todos los elementos están íntimamente relacionados entre sí, y a medida
que se avanza en las investigaciones, con mayor claridad se confirma ante
nuestros ojos la validez universal de las leyes por las que se rige.
Por eso se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes
alcancen un equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y
habilidades esenciales de la Biología, contribuyendo al desarrollo del pensamiento
lógico, la independencia, y la creatividad, así como a la preparación integral de las
y los estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores éticos, que
tenga en cuenta las diferencias étnicas, culturales y académicas en
correspondencia con las exigencias del futuro profesional del área de la Salud en
nuestro país.
La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
89
Plan Temático
Unidad Curricular: Biología
90
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
comprender el estudio de la Biología como primer acercamiento a las Ciencias de la
Salud, partiendo de los Niveles de Organización de la Materia como eje central para el
desarrollo del estudio de la vida y la relación entre estructura y función en el organismo
humano, el dinamismo y la integridad biológica en estrecha dependencia con su medio
físico y social-cultural.
91
Contenidos:
Niveles de organización de la materia COMO EJE CENTRAL para el desarrollo
de la Unidad Curricular.
Origen y evolución de la vida. La Biología como ciencia. Relación de la Biología
con otras ciencias. Importancia de la Biología para las Ciencias de la Salud.
Generalidades de los niveles de ATOMOS, MOLECULAS. Biomoléculas:
estructura, funciones e importancia.
92
NIVEL CELULA.
Semanas 2 y 3: Al finalizar las semanas 2 y 3, las y los estudiantes deben ser
Objetivo General capaces de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad
del tema
celular a partir de los componentes de la Estructura Celular y su
relación con la función que desempeñan. Además la importancia de
la agrupación de varias células con igual morfología y fisiología
(Tejidos).
Explicar las generalidades del nivel Célula.
Conocer la teoría celular. Concepto de células. Modelos
celulares.
Caracterizar la célula eucariota animal como unidad de
estructura y función del organismo humano.
Objetivos
Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad
Específicos
celular destacando el papel regulador del núcleo y la relación
estructura-función de cada una de las estructuras celulares.
Conocer la estructura y funcionamiento de los diferentes
tejidos.
Conocer los tejidos sanguíneos y linfáticos.
Contenidos:
Generalidades del nivel célula.
Estudio del microscopio: métodos y técnicas de estudios de la célula.
La teoría celular. Concepto de células. Propiedades fisiológicas de las células.
Modelos celulares. La célula del organismo humano como eucariota animal.
Estructura de la célula eucariota animal.
La membrana citoplasmática. Estructura y función. Organización morfo-funcional
del citoplasma. Matriz citoplasmática. Inclusiones. Orgánulos citoplasmáticos.
El Núcleo. Sus componentes. Relación estructura-función. Ciclo de vida celular.
Mitosis y Meiosis. La diferenciación y especialización en el organismo humano.
Tejidos, órganos y sistemas de órganos. Generalidades.
Tejidos básicos del organismo humano: Epitelial, Conectivo Muscular y
93
Nervioso. Características generales y funciones.
Tejidos Sanguíneos. Características. Sangre. Componentes de la sangre
(glóbulo rojo, glóbulo blanco y plaquetas) y funciones de c/u de ellos.Principales
grupos sanguíneos.
Tejidos Linfáticos. Características generales.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) Semanas 2 y 3.
94
actividades: Lectura del tema en la bibliografía o fuentes recomendadas,
cuadro resumen de la estructura y función de los orgánulos celulares,
elaboración de un cartel con la participación de todos donde se represente la
estructura de la célula eucariota y la integralidad de los orgánulos para el
cumplimiento de las funciones. Esquemas de los procesos de división celular.
Mapa mental sobre los diferentes tipos de tejidos.
NIVEL ORGANISMO
Al finalizar la semanas 4, 5, 6, 7 y 8 las y los estudiantes deben ser
Semanas 4, 5, 6, capaces describir las características anatómicas, morfológicas y
7 y 8:
funcionales de los diferentes sistemas: Nervioso (Los Sentidos),
Endocrino, Respiratorio, Circulatorio, Inmunológico, Digestivo
Objetivo General
(Metabolismo Celular), Excretor, Osteomioarticular (SOMA),
del tema
Piel y Reproducción Humana. Considerando a su vez las
acciones para el cuidado de cada uno de los mismos.
Explicar las generalidades del nivel organismo.
Describir los órganos y sistemas de órganos que constituyen
el cuerpo humano.
Objetivos
Conocer las características morfo-funcionales de los
Específicos
sistemas del organismo así como la importancia de la
interrelación entre ellos.
Conocer la importancia de las medidas higiénicas o de
cuidado (limpieza, nutrición, ejercitación, descanso) en el
funcionamiento del organismo sano, teniendo en cuenta los
diferentes contextos étnicos y culturales.
Contenidos:
Generalidades del nivel organismo.
Sistemas de órganos que garantizan las funciones del organismo humano.
Integración de las funciones del organismo humano.
El sistema nervioso humano. Funciones. La Neurona. Tipos de neuronas.
95
Clasificación. Regulación nerviosa. Principales neurotransmisores: adrenalina,
noradrenalina, dopamina, serotonina, histamina, ácido gamma-aminobutírico
(GABA) y endorfinas. Receptores: concepto y clasificación general. Medidas de
cuidado del sistema nervioso.
Órganos de los sentidos: Globo ocular: capas que lo constituyen, Células
fotorreceptoras (cono y bastones), proceso de captación de la Luz por los
fotorreceptores, neuronas de la Retina y neuronas de asociación. Anexos
oculares: párpados y aparato lagrimal. Órganos de la audición y del equilibrio:
oído externo, oído medio, oído interno, con énfasis en la función de los otolitos
para el equilibrio. Órgano del olfato: células olfatorias, células de soporte, células
basales, glándulas olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal. Órgano del
gusto: botones o corpúsculos gustativos, tipos de papilas gustativas y nervios
vinculados a la sensibilidad gustativa (Facial, Glosofaríngeo y Vago). Tacto.
Distintos receptores que se encuentran en la piel y sus funciones.
Sistema endocrino. Definición de glándulas y hormonas. Diferenciación de las
glándulas endocrinas respecto a las exocrinas. Descripción de las principales
glándulas endocrinas y las hormonas que secretan, indicando la acción que
realizan. Interacción del sistema endocrino con el sistema nervioso. Medidas
para el cuidado del sistema endocrino.
Descripción de las características morfo-funcionales de los órganos que
constituyen el Sistema respiratorio. Funcionamiento y regulación del sistema.
Relación con otros sistemas. Medidas para su cuidado.
Descripción de las características morfo-funcionales de los órganos y estructuras
del Sistema circulatorio. Descripción de las características morfo-funcionales de
los órganos y estructuras del Sistema cardiovascular y Sistema Linfático.
Relación entre los sistemas respiratorio y circulatorio. Acciones a realizar para el
cuidado del sistema circulatorio.
Sistema inmunológico. Características, estructura, función y regulación.Barreras
mecánicas y químicas. Respuesta inflamatoria.Inmunidadadquirida.Órganos
linfoides primarios y secundarios. Acción Antígeno/Anticuerpo.Linfocitos T e
inmunidad celular.Linfocitos B e inmunidad humoral. Respuesta inmune primaria
96
vs respuesta inmune secundaria.Inmunizaciónartificial.Inmunidad activa y
pasiva.Medidas para el cuidado y adecuado funcionamiento del sistema
inmunológico.
Sistema Digestivo. Estructura y función. Regulación e interacción con fármacos.
Medidas higiénicas. Descripción de las características morfo-funcionales de los
órganos que constituyen el sistema digestivo y sus glándulas anexas. Nutrición.
Grupos básicos de alimentación. Clasificaciones Internacionales y venezolana.
Metabolismo celular. Concepto. Generalidades. Anabolismo y catabolismo.
Ejemplos.
Descripción de las características morfo-funcionales de los órganos y estructuras
que constituyen el sistema excretor.Excreción. Órganos excretores. Sistema
renal. Estructura y función. Regulación y medidas higiénicas.
Sistema Osteomioarticular “SOMA” (huesos, músculos y articulaciones).
Estructura y función. Medidas de cuidado.
Descripción de las características de protección, sostén y movimiento del
organismo humano. Piel. Estructura y función. Medidas para su cuidado.
La reproducción humana. Importancia. Sistema reproductor masculino.
Estructura y función. Medidas higiénicas. Sistema reproductor femenino.
Estructura y función. Medidas higiénicas. Sexualidad. Métodos anticonceptivos.
Enfermedades de transmisión sexual. Higiene.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) Semanas 4, 5, 6, 7 y 8.
END: Con la participación de las y los estudiantes, el docente debe desarrollar la
explicación de las características morfo-funcionales de los diferentes sistemas,
utilizando medios como láminas ilustrativas, modelos anatómicos, videos
didácticos y la pizarra. Además utilizar técnicas como la pregunta, se asignará la
actividades a realizar, orientando los aspectos a evaluar y pasos para su
elaboración.
ECD: Se debe realizar la revisión de las asignaciones, dilucidando las dudas que
puedan tener las y los estudiantes, se sugiere el establecimiento de plenarias
para el análisis de casos vinculados a los aspectos estudiados.
97
EVAL: Habilidad de las y los estudiantes para describir las características morfo-
funcionales de los sistemas mencionados e identificación de la relación funcional
entre ellos y las medidas para su cuidado.
NIVEL POBLACION
Al finalizar la semana 8 las y los estudiantes deben ser capaces de
Semanas 9
identificar la importancia de la Genética y su aplicación en la salud
Objetivo humana, a partir de la comprensión del significado biológico de la
General del
herencia y de los genes en los caracteres biológicos.
tema
Contenidos:
Generalidades del nivel población.
La Genética como ciencia moderna y su aporte a la Salud. Biotecnología.
Concepto de herencia: la estabilidad y la variación como fenómenos genéticos.
Concepto de gen, fenotipo y genotipo.
Variación: hereditaria y no hereditaria. Tipos de herencia. Herencia autosómica
dominante y recesiva.
Proyecto Genoma Humano: alcances y perspectivas en la salud.
Misión José Gregorio Hernández y su importancia en la determinación de las
causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y en la inclusión social de
las personas con discapacidades.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). Semana 9.
98
END: El Docente con el uso de videos (CD de Biología, 2015), pizarra o láminas
describirá los aspectos generales vinculados a la genética, además de la
importancia de la genética para la salud humana, para ello debe hacer énfasis
en el significado biológico de la herencia, gen, fenotipo genotipo, leyes y
principios fundamentales de la herencia; Se asignarán la actividades a realizar,
indicando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración.
ECD: Se realizará la revisión de las asignaciones y resolución de ejercicios de
las Leyes de Mendel, propiciando siempre el diálogo de saberes, que permita
brindar respuesta a las dudas de las y los estudiantes, además el docente puede
realizar una discusión dirigida sobre el proyecto Genoma Humano, sus alcances
y perspectivas en la salud.
EVAL: Se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa
General del Curso, considerando el desempeño las y los estudiantes,
observando especialmente la aplicación de lo estudiado en la resolución de
ejercicios y análisis de situaciones. Se sugiere que algunas actividades se
realicen en el aula, para las observaciones del desempeño de las y los
estudiantes en el proceso.
actividades: Lectura del libro de texto, investigación de la biografía de Mendel,
resolución de ejercicios de Leyes de Mendel, mapas conceptuales sobre
herencia y variación, Ensayo de la relación de la Genética con la salud humana
y sobre la Importancia de la Misión José Gregorio Hernández en la
determinación de las causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y en
la inclusión social de las personas con discapacidades.
NIVELES COMUNIDAD Y BIOSFERA
Al finalizar la semana 10, las y los estudiantes deben ser capaces de
identificar los tipos de Microorganismos y su importancia en la salud
Semana 10
humana. Además de valorar la importancia de contribuir con la
Objetivo
General del Preservación de laVida en el Planeta y la salvación de la especie
tema
humana.
99
Explicar las generalidades del nivel comunidad.
Contenidos:
Generalidades del nivel comunidad.
Características morfo-funcionales de las bacterias, protozoarios, hongos.
Clasificación.
Características morfo-funcionales de los VIRUS. Clasificación. Ciclo Viral.
Causas infecciosas de diversas patologías y su impacto en la salud humana.
Generalidades del nivel biosfera. Elementos que la constituyen.
Concepto de ambiente. Tipos. Importancia del ambiente para la salud.
Contaminación ambiental. Tipos. Efectos en el planeta.
Enfermedades producidas por la contaminación ambiental.
Medidas para evitar y/o minimizar la contaminación ambiental.
100
Importancia decontribuir con la preservación de la vida en el planeta y la
salvación de la especie humana.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). Semanas 10.
https://www.importancia.org/microbiologia.php.
101
Instituto Nacional de Nutrición. (s/f). El Trompo de los Grupos de
Alimentos. (Documento en línea). Disponible:
http://www.inn.gob.ve/webinn/pdf/mateedu/folletos/trompo_trompo.pdf
(Consulta: 2009, mayo 05).
102
RSPL
REALIDAD SOCIOPOLÍTICA
Y
PENSAMIENTO LATINOAMÉRICANO
Coordinador:
Prof. Rafael Trujillo
103
Eje de Formación: Sociopolítico
Descripción General
104
como los de Francisco de Miranda, precursor de la Independencia y la postura
heroica de Haití, no siempre suficientemente reconocida, en las luchas
independentistas. También se analizarán los ideales de pensadores
contemporáneos como José Carlos Mariátegui, Fidel Castro, Ernesto Guevara y
los de nuestro comandante eterno Hugo Chávez Frías; al mismo tiempo, se
valorarán las posiciones asumidas por estos grandes líderes ante situaciones
históricas concretas, que han signado la fragua de nuestros pueblos.
En esta Unidad Curricular, las y los estudiantes tendrán la oportunidad de
estudiar las condiciones objetivas de la coyuntura histórica actual de la América
Latina y el Caribe para el logro de la independencia del poder hegemónico; lo que
les permitirá comprender la realidad sociopolítica de la historia latinoamericana,
con la finalidad de que los futuros profesionales de las Ciencias de la salud,
además de poseer una alta preparación científica-técnica y un gran conocimiento
político-social, posean también una concepción democrática, multicultural, pluri-
étnica, participativa y protagónica, unida a inquebrantables valores y principios
humanistas. Para lograr el objetivo general de esta UC, las y los estudiantes,
deberán estar preparados para asumir una posición crítica que los motive a
continuar fortaleciendo la conciencia nacional y latinoamericana.
La Unidad Curricular Realidad Sociopolítica y Pensamiento Latinoamericano,
requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos así
como, de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes, con el
propósito de garantizar a través de debates y conclusiones un aprendizaje
significativo, lográndose la concienciación y valoración de nuestros legados.
La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa que se llevará a cabo
a través de un ensayo escrito y socializado, y se ajustará a lo establecido en el
acápite del Sistema de Evaluación.
105
Plan Temático
Evaluaciones 14 14
Total de horas 15 15 16 30 74
106
Objetivo General de la Unidad Curricular:
Reconocer los procesos sociales y políticos que han signado la historia
pasada de los pueblos de América Latina y el Caribe, así como su presente y su
futuro.
Tema N° 1: Grandes concepciones ideológicas para
interpretar la sociedad: idealismo y materialismo.
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben conocer
las grandes concepciones ideológicas utilizadas para
Objetivo
interpretar y que explican los fenómenos y cambios de la
sociedad humana.
Contenidos
El idealismo: positivismo, funcionalismo, estructuralismo, desarrollismo,
liberalismo, socialdemocracia, democracia-cristiana. Principales exponentes.
Fundamentos.
El materialismo: marxismo, marxismo-estructuralismo, socialismo
utópico, socialismo científico, socialismo “del siglo XXI”. Principales exponentes.
Fundamentos.
Las formaciones socio-económicas, sistemas o modos de producción:
sociedad primitiva, esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo como base
para comprender y explicar los cambios de la sociedad.
107
LECTURA: asignar a los estudiantes la lectura de Marta Harnecker. (1986 Mayo)
Qué es la sociedad. Texto en línea. http://www.rebelion.org/docs/3426.pdf., la
Pág. 4-26 para que se familiaricen aún más con los conceptos estudiados.
Lectura de los fragmentos del texto de Marta Harnecker, “Los conceptos
elementales del materialismo histórico”, Siglo XXI, Buenos Aires, 1969, Pág. 87-
95. Con el fin que las y los estudiantes obtengan una previa familiarización con
los conceptos básicos para profundizar en el contenido.
actividades: los estudiantes deberán desarrollar en el AIN un esquema con las
principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia.
SEM. 2. ECD (momento consolidador): corresponde a los estudiantes
socializar la explicación a través del esquema de las principales formaciones
socio-económicas que han existido en la historia: la comunidad primitiva, la
esclavitud, el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. El docente deberá
reforzar los planteamientos hechos por los participantes.
EVAL: Se evaluará el interés de las y los estudiante en conocer los
elementos conceptuales básicos que desde el materialismo histórico, permiten
comprender el origen y funcionamiento de las formaciones socio-económicas,
como mecanismo para facilitar la comprensión de la dinámica de situaciones
históricas concretas.
LECTURA: Revisar bibliografías concernientes al tema 2.
Mayas
Aztecas
108
Tema N° 2: Pensamiento político y resistencia indígena hasta
el siglo XVII.
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser
Objetivo
capaces de conocer los elementos que constituyen la
base de un pensamiento original y auténtico del pueblo
latinoamericano y caribeño, partiendo de los mitos de las
civilizaciones aborígenes más importantes del
continente.
Contenido
Pensamiento político. Pensamiento político y contexto.
Elementos cosmogónicos, cosmológicos y éticos contenidos en la
mitología de nuestras culturas indígenas americanas (mayas, aztecas,
incas, chibchas, quechuas, aimaras, arahuacos y caribes) que formaron
parte de su pensamiento original. Líderes: Túpac Amaru y Atahualpa
(Perú), Cuitláhuac (México), Galvarino y Lautaro Caupolicán (araucanos-
mapuches), Nicarauc (Nicaragua), entre otros.
El liderazgo en los pueblos aborígenes de Venezuela: la escogencia de los
líderes sobre la base de sus capacidades. Líderes aborígenes más
destacados: Guicaipuro y Tamanaco (Venezuela), entre otros. Legado de
los aborígenes en los ámbitos social, económico, religioso y cultural.
Necesidad del rescate de elementos del ideario originario (la idea de lo
colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la
naturaleza).
La medicina autóctona, la relación chamán-médico y paciente y el
conocimiento botánico ancestral.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) .TEMA 2
SEM. 3. END (momento orientador): se recomienda al docente iniciar el
tema, con la discusión de la existencia o no de un Pensamiento Político
latinoamericano y caribeño autentico, para luego ir aproximándose a los
elementos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del
pueblo latinoamericano y caribeño, a partir de los mitos de las civilizaciones
109
aborígenes más importantes, utilizando para esta actividad el cuadro comparativo
elaborados por los estudiantes. Revisando y compartiendo los diferentes
elementos incorporados.
SEM. 3 ECD (momento consolidador): se propone la realización de una
mesa redonda, que consiste en una breve exposición de varios estudiantes (tres
a seis) sobre los ítems tratados en el cuadro comparativo. Se resaltara el
liderazgo de los Pueblos Indígenas.A partir de la exposición se inicia un debate
en el que deben participar el resto del colectivo. Estará dirigida por un moderador
escogido al inicio que buscará el contraste de opiniones.
EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de análisis de los
participantes considerando: como organizan la información; reconocen los
significados e identifican los componentes; capacidad de síntesis: comparan y
discriminan entre ideas; seleccionan la presentación basándose en argumentos
razonables y si valoran la información obtenida.
actividades: Los estudiantes deben investigar los siguientes conceptos:
Política, poder, hegemonía, Clases sociales, que se entiende por lucha
hegemónica. Poderes locales y foráneos. Ideología y lucha ideológica. Tipos y
formas de hegemonía.
Investigar en qué consistió la hegemonía española-portuguesa desde lo que fue
el dominio político, económico y cultural.
Tema N° 3: Hegemonía y pensamiento político anti-
hegemónico. Desde el siglo XV hasta siglo el XIX
Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser
capaces de conocer las características fundamentales de
Objetivo
las hegemonías que dominaron en la América Latina y el
Caribe desde el siglo XV hasta el siglo XXI, y los
elementos sustantivos comunes en el pensamiento
político anti-hegemónico latinoamericano a lo largo de su
historia.
110
Contenidos
Política, poder y hegemonía. Clases sociales y lucha hegemónica.
Poderes locales y foráneos. Ideología y lucha ideológica. Tipos y formas
de hegemonía.
La hegemonía española-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo XIX.
Hegemonía total: dominio político, económico y cultural. Formas de
dominación de los poderes español y portugués en la época, en lo político-
militar, en lo económico y en lo cultural.
La hegemonía inglesa desde el último cuarto del siglo XIX hasta principios
del siglo XX. Hegemonía parcial: dominio económico. Formas de
dominación del poder inglés en la época, en lo económico.
La hegemonía estadounidense desde principios del siglo XX hasta la
actualidad. Hegemonía total: dominio político, económico y cultural.
Formas de dominación del poder estadounidense en la época, en lo
político-militar, en lo económico y en lo cultural.
Troncos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico de la
América Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad, la
independencia, la unión y la justicia social. La construcción de la nueva
hegemonía del poder popular.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) .TEMA 3
SEM. 4. END (momento orientador): el docente explicara en a los estudiantes
en que consiste Política, poder y hegemonía. Clases sociales y lucha
hegemónica. Poderes locales y foráneos. Ideología y lucha ideológica. Tipos y
formas de hegemonía.
Como se desarrollaron las diferentes hegemonías: española y Portuguesa
empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente.
SEM. 4. ECD (momento consolidador): Los estudiantes de acuerdo a la
investigación realizada y lo expuesto por el docente sobre las hegemonías
discutidas. Elaboraran en el aula bien sea en la pizarra o en papel bond un
cuadro descriptivo, donde señalarán las diferentes características de las
111
hegemonías en estudio.
CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS
Categorías Hegemonía española Hegemonía Portuguesa
Fecha
Político
Económico
Cultural
Formas de Dominación en
lo político – militar,
económico y Cultural
Análisis personal
112
Formas de Dominación en lo
político – militar, económico y
Cultural
Análisis personal
113
social por medio de la educación. Los ciudadanos para las nuevas Repúblicas.
Análisis del escrito: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas (1840).
Pensamiento político de Simón Bolívar. La identidad del Nuevo Mundo.
Libertad y soberanía. El internacionalismo y la unión como sustentos de la fuerza
y grandeza de los pueblos: la Gran Colombia. Libertad y justicia social: abolición
de la esclavitud. La ignorancia como instrumento de la dominación de los
pueblos. La República y la separación de los poderes. El poder moral y el poder
electoral. La independencia amenazada: nuevos peligros externos (nuevos
poderes hegemónicos) e internos (la desunión). Análisis del escrito: el Discurso
de Angostura (1819).
José Martí. La fuerza de las ideas sobre la fuerza material. El
reconocimiento de lo propio y el orgullo de las raíces. La necesidad de conocer
los problemas propios y aplicar soluciones originales. Los gobiernos
Autóctonos. Las constituciones autóctonas. Imitación versus creación. La unión
frente a los nuevos peligros hegemónicos. La fe en el ser humano. Análisis del
escrito: Nuestra América (1891).
Líderes, lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeños: San
Martín, Bernardo O´Hoggins, Manuela Sáenz, Francisco Morazán, Manuel
Belgrano y Bernardino Rivadavia, José Gervasio Artigas, entre otros. Análisis de
escritos.
Últimas décadas del siglo XIX. Traición a las luchas por la
independencia. Guerras civiles en América Latina y el Caribe. Luchas de
resistencia: Ezequiel Zamora y la Guerra Federal (Venezuela).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4.
SEM. 6. END (momento orientador): se recomienda al docente conformar
círculos y realizar una lectura donde vaya develando el ideario de los más
importantes Precursores de la independencia.
Desde el inicio de la actividad, la o el docente deben hacer énfasis en la
utilidad y la necesidad de la lectura tanto para la formación profesional como para
la formación general de los futuros profesionales de las Ciencias de la Salud,
pues de ella depende, en gran medida, la capacidad de asimilación de los
114
contenidos temáticos que incidirán sin duda en su aprovechamiento académico y
posterior desempeño profesional así como, en su desarrollo cultural y crítico,
pues leer bien, no sólo conduce a tener capacidad para percibir y comprender
signos escritos para entender o interpretar textos de determinado modo, sino
también para desarrollar destrezas en la búsqueda y selección de informaciones
escritas o gráficas.
actividades: Se asignara a los estudiantes realizar la dramatización de los
personajes Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela),
ToussaintLouverture (Haití), José María Morelos y Pavón (México), Mariano
Moreno (Argentina), Joaquim José da Silva Xavier “Tiradentes” ((Brasil),
Alejandro Petion (Haiti) otros. Destacando sus luchas contra el pensamiento
absolutista (la monarquía absoluta), San Martín, Bernardo O´Hoggins, Manuela
Sáenz, Francisco Morazán, Manuel Belgrano y Bernardino Rivadavia, José
Gervasio Artigas y la influencia de la Revolución francesa en el proceso pre-
independentista.
SEM. 7. ECD (momento consolidador): se sugiere la dramatización para la
presentación de los diferentes precursores; esta técnica también conocida como
socio-drama o simulación, consiste en reproducir una situación o problema. Los
participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones
precisas en un determinado tiempo.
La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo valorar el
ideario de los más importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos
durante la época hegemónica de los españoles y portugueses y luego de los
ingleses.
EVAL: La evaluación formativa en la dramatización estará dada por el
dominio del contenido, apoyo en la representación del personaje, proyección,
dominio escénico, además de la capacidad de análisis y síntesis en la lectura
comentada, también hay que tomar en cuenta el respeto y el compañerismo entre
otros.
actividades:realizar lecturas del próximo tema a tratar: Siete ensayos “El
problema de la tierra” (1928) y lecturas relacionadas con el pensamiento político
115
de Pancho Villa, Emiliano Zapata, Farabundo Martí, José Carlos Mariátegui
Tema N° 5: Ideas políticas relevantes de los líderes y
pensadores más connotados de la América Latina y
del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo
XX- Hasta la actualidad
Al finalizar el tema 5, las y los estudiantes deben ser
Objetivo capaces de reconocer el pensamiento político de los
más destacados líderes latinoamericanos y caribeños
surgidos durante la hegemonía de los Estados Unidos
de Norteamérica, a través del análisis y valoración de las
posiciones y propuestas de los mismos y los sucesos
históricos claves ocurridos durante la época.
Contenidos
Revolución mexicana. Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). El
agrarismo en México. Análisis del escrito: El Plan de Ayala, la ideología de
los campesinos moralenses (1911).Farabundo Martí (El Salvador, 1932).
Insurrección campesina salvadoreña. Liberación nacional. Fuerzas
populares.
José Carlos Mariátegui (Perú). La idea de “raza” como el fundamento del
sistema de dominación social. El eurocentrismo. El lugar de la “comunidad
indígena” en la trayectoria de toda revolución socialista en América Latina.
Análisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928).
Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché Guevara
(Argentina-Cuba). La lucha de clases. Revolución Socialista. Principios del
socialismo. Justicia social. Soberanía. El internacionalismo y la
solidaridad. Educación y salud en el socialismo. Resistencia al bloqueo. La
dignidad de un pueblo. Identidad latinoamericana y caribeña. Análisis de
los escritos: La historia me absolverá (Fidel Castro, 1953) y El socialismo y
el hombre en Cuba (Ché Guevara, 1965).
El Chile de Salvador Allende (1973). La vía chilena al socialismo. La
soberanía. La nacionalización de los recursos (cobre). La idea de justicia
social.
116
“El Comandante Eterno” Hugo Chávez Frías (Venezuela). La Revolución
Bolivariana desde 1999. El rescate de la identidad, las raíces. La
solidaridad. La justicia social. Inclusión social. Democracia participativa y
protagónica: el poder para el pueblo. Contraloría social. La fuerza armada
unida al pueblo. El internacionalismo. La unión de la América latina y el
Caribe. Análisis de los escritos: Discurso en San Carlos, Estado Cojedes
(10 enero 2003) y Poder popular: alma de la democracia revolucionaria (17
de enero 2007).
Otros líderes y lideresas contemporáneos de la América Latina y el Caribe.
Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega, Jorge Eliécer
Gaitán, Fabricio Ojeda, Omar Torrijos, Evo Morales, Ernesto Kirchner, Rafael
Correa, Cristina Fernández, y otros.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5.
SEM. 8. END (momento orientador): revisión colectiva de la actividades
(exposición de algunos análisis de las lecturas realizadas por parte de 2 o 3
estudiantes seleccionados al azar).Presentación de contenidos mediante la
técnica expositiva o a través de una conferencia presentada por el docente o un
especialista en el tema, donde una vez terminada la exposición se inicia un
debate con los asistentes. Puede existir una figura de moderador o relator que
garantice el debate plural, el centrarse sobre el tema y la obtención de
conclusiones.
actividades: Conformara varios grupo para exponer: Grupo 1: Revolución
mexicana. Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). El agrarismo en México.
Grupo 2: La ideología de los campesinos moralenses (1911).Farabundo Martí (El
Salvador, 1932). Insurrección campesina salvadoreña. Liberación nacional.
Fuerzas populares. Grupo 3: Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y
Ernesto Ché Guevara (Argentina-Cuba). La lucha de clases. Revolución
Socialista. Grupo 4: El Chile de Salvador Allende (1973). La vía chilena al
socialismo. La soberanía. La nacionalización de los recursos (cobre). La idea de
justicia social.
SEM. 9. ECD (momento consolidador): Se organizaran los grupos
117
expositores y después de realizada la actividad, se podrá hacer la consolidación
de contenidos mediante un debate dirigido. Esta técnica se utiliza para presentar
un contenido y poner en relación los elementos presentados en las exposiciones
con la experiencia de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los
estudiantes sobre los temas expuestos para evidenciarlos conocimientos
adquiridos, además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el
"descubrimiento" del contenido objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusión, el docente puede sintetizar los
resultados del debate mediante la utilización de “palabras claves”, así los
participantes podrán obtener conclusiones significativas.
EVAL: el docente debe evaluar la capacidad de análisis de los participantes,
como: encuentran patrones, organizan la información, reconocen los significados
e identifican los componentes, capacidad de síntesis: compara y discrimina entre
ideas, valora la información; conjuntamente evaluar la participación, la conducta,
la responsabilidad, el compañerismo, entre otros.
actividades: para las y los estudiantes en las horas de AIN. Realizar las
siguientes lecturas: La historia me absolverá (Fidel Castro, 1953), El socialismo y
el hombre en Cuba (Ché Guevara, 1965), Discurso en San Carlos, Estado
Cojedes (Hugo Chávez, 2003) y Poder Popular: Alma de la Democracia
Revolucionaria (Hugo Chávez, 2007). Haciendo una distribución de las mismas
entre los participantes para que elaboren un análisis por escrito.
SEM. 10. ECD: se divide el total de educandos del aula en 2 grupos, se indica
utilizar la técnica de estudio “La Lectura Comentada, “esta consiste en la lectura
de un documento de manera total, párrafo por párrafo realizando pausas en los
puntos relevantes del documento con el objeto de profundizar en ellos (aquí se
leerán los discursos antes señalados). Al final los dos grupos deben entregar un
resumen, que será discutido en plenaria y se darán conclusiones.Nota: Para
lograr una adecuada consolidación de este tema se encomendó a las y los
estudiantes la realización de actividades extra-curriculares, tales como: la lectura
asignada; escuchar los discursos de las y los actuales líderes latinoamericanos
progresistas; leer los acuerdos logrados por los países que asisten a diferentes
118
eventos internacionales de relevancia para el desarrollo de nuestros pueblos.
EVAL: medir la capacidad de análisis de los participantes, como: encuentran
patrones, organizan la información, reconocen los significados e identifican los
componentes, capacidad de síntesis: compara y discrimina entre ideas, la
presentación fue basada en argumentos razonables. Se debe tomar en cuenta la
participación, la conducta, la responsabilidad, el léxico, entre otros aspectos.
actividades: Estudio de todos los temas vistos para la evaluación
certificativa.
Como evaluación final se orienta la elaboración de un Ensayo Escrito
Socializado, titulado: “importancia de la UC RSPL en mi formación como futuro
profesional de la salud”. Entre dos y cinco cuartillas máximas.
Referencias Bibliográficas Recomendadas
119
Biblioteca Iberoamericana (1998). La Cerámica Precolombina. El Barro que los
indios hicieron arte. Tomo 6, Anaya, España.
Biblioteca Iberoamericana (1998). Contribuciones Iberoamericanas al mundo.
Botánicas, medicina, y agricultura. Tomo 27, Anaya, España.
Biblioteca Iberoamericana (1998). Los Aztecas entre el Dios de la lluvia y el de la
Guerra. Tomo 30, Anaya, España.
Boessner, D. (1990) La Independencia de Haití. Nueva Sociedad, Caracas
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122
PNNCC
PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA
Coordinadores:
Profa. Ruth Figueras
Profa. Belquys Mota
123
Eje de Formación: Sociopolítico
Descripción General
“Nuestro pasado, todo nuestro pasado, está vivo y nos enseña que
hemos sido, y seguiremos siendo, consecuencia de las adversidades, pero
también nos señala que gracias a ellas hemos podido vislumbrar
colectivamente lo que nos resulta impostergable… tener Patria
definitivamente, ganar una Patria independiente y soberana para nuestros
hijos e hijas; la Patria perpetua y feliz en la que siempre hemos querido vivir; la
Patria Bolivariana y Socialista…” (Hugo Chávez Frías Caracas, 12 de Junio de
2012).
124
Salud y el invaluable acervo cultural, la universidad, la comunidad y la formación
de valores.
Pretende incentivar a las y los estudiantes en el estudio, compresión y
vinculación de los Proyectos Nacionales con la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela aprobada el 15 de diciembre de 1999 por el pueblo
mediante referéndum y la Ley del Plan de la Patria, al igual que las necesidades
de refundación histórica futura del pueblo venezolano en su supremacía normativa
en consonancia con la evolución de la República, las cuales se convierten en
garantes del cumplimiento de los objetivos tácticos y estratégicos, nacionales e
internacionales para la Suprema felicidad del Pueblo venezolano como lo
expresaba nuestro Libertador “Simón Bolívar”.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), expresa en
su preámbulo, un proceso de transformación social y de reformulación institucional
con la intención soberana de Refundar la República, con el propósito de:
125
La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
126
Plan temático
Unidad Curricular: Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía
Nº PROYECTO NACIONAL Y NUEVA FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas)
CIUDADANÍA (PNNC)UNIDADES END ECD EET EVA AIN Total
TEMÁTICAS
Presentación del docente y de las y los
estudiantes. Presentación del
Programa de la Unidad Curricular 3 3 6
haciendo énfasis en los conceptos y
términos y en el sistema de evaluación.
Evaluación diagnóstica.
1 Evolución histórica socio-política,
cultural jurídica y económica de la
3 3 6 12
realidad Venezolana desde el siglo XV
hasta el siglo XXI.
2 La Refundación de la República: La
República Bolivariana de Venezuela,
Nueva Constitución Nacional y la 3 3 6 12
Estructura Jurídica y Política del
Estado Venezolano
3
Democracia participativa, protagónica
y el proyecto comunitario como aporte
para la construcción colectiva del Plan 3 6 9 18
de la Patria.
4
La universalización de la educación
3 3 6 12
universitaria como política de un
Estado en transformación.
Evaluaciones 14
14
Recuperaciones
Total de horas 15 15 14 30 74
127
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Valorar la importancia del estudio de la realidad social de Venezuela, tanto
pasadas como presente y de los Proyectos Nacionales como expresión de política
de estado y del contexto actual, adquiriendo habilidades y destrezas teórico –
prácticas, respecto a su formación del nuevo ciudadano y ciudadana con sentido
crítico, ético, reflexivo, participativo con conciencia, compromiso y pertinencia
social.
Tema N° 1 Evolución histórica socio-política, cultural jurídica
y económica de la realidad Venezolana desde el
siglo XV hasta el siglo XXI.
Objetivo Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben
ser capaces de conocer el contexto histórico socio –
político, cultural, jurídico y económico de la realidad
venezolana desde el siglo XV hasta el siglo XXI.
Contenido
Los pueblos indígenas de Venezuela. Costumbres y prácticas ancestrales.
Invasión de los europeos, resistencia indígena y colonización. Consecuencias: en
salud, lenguaje, costumbres, prácticas religiosas,
Nueva estructura social de Venezuela. El Mestizaje.
La Independencia de Venezuela (Siglo XIX). El Sistema de Gobierno: La
República. Origen, etapas y características.
La Guerra Federal 1859 (Siglo XIX).
Profundización de la crisis en el ámbito político, social, económico y de salud
en Venezuela. (Siglo XX).
La revuelta de Mérida de 1987. “El Caracazo” (27 de febrero de 1989).
Rebeliones militares del 4 de febrero y 27 de noviembre de 1992. La nueva ola de
protesta y de organización popular en Venezuela.
El derrumbe de la cuarta República. Elecciones presidenciales en Venezuela
desde 1998. Características fundamentales.
128
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1
SEM.1. END (momento orientador): se recomienda al docente que luego de
realizar la presentación y de hacer la evaluación diagnóstico inicie con el desarrollo
del Tema 1; ya que para este primer momento cuenta con tres (3) horas de clases,
realizar una serie de preguntas generadoras sobre los eventos que se puntualizan
en el Tema a presentar, si cuenta con recursos tecnológicos puede proyectar el
video “Breve historia de la Venezuela Colonial en Comiquitas” y posteriormente
analizar el Discurso del Profesor Aristóbulo Istúriz, en la sesión solemne de la
Asamblea Nacional el 5 de Julio de 2015.
SEM.2. END (momento orientador): se recomienda al o el docente realizar un
cine-foro de las siguientes películas: El Caracazo, La Revolución no será
Trasmitida; luego podrá complementar con una charla-coloquio el caso venezolano
y el surgimiento de la Revolución Bolivariana.
SEM.3. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la plenaria para
la exposición de los contenidos asignados a los grupos utilizando la técnica: Línea
del tiempo, esta técnica permitirá a los participantes visualizar la cronología de los
acontecimientos que expondrán en las gráficas referentes a los temas abordados
con la finalidad del consolidar el tema.
EVAL: se debe evaluar en los estudiantes la capacidad de relacionarse con
sus compañeros, atención, capacidad de observación, análisis y ortografía.
actividades: Revisar e investigar literaturas referentes a la Constitución
Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Constitución
Nacional en los diferentes momentos históricos; además de los conceptos a
estudiar en el tema 2.
Tema N° 2: LaRefundación de la República: La República
Bolivariana de Venezuela, Nueva Constitución
Nacional y la Estructura Jurídica y Política del
Estado Venezolano
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben
Objetivo
ser capaces de Analizar la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, y la Estructura
Jurídica y Política del Estado Venezolano a partir del
estudio de su texto, destacando los artículos
referentes al derecho a la salud y los deberes de los
ciudadanos y ciudadanas.
129
Contenidos
Constitución Nacional. Concepto. Importancia y jerarquía. Constituciones de
Venezuela en los diferentes momentos históricos y la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. Antecedentes y Diferencias. Estructura.
Preámbulo y principios fundamentales. El Proceso Constituyente: Asamblea
Nacional Constituyente. Poder constituyente y poder constituido, enmiendas y
reformas.
La estructura Jurídica y Política del Estado. El Estado. Concepto. La Nación. La
Soberanía. La Identidad Nacional. integridad territorial, autodeterminación
nacional. Seguridad y defensa nacional.
Derechosygarantíasconstitucionales.Losderechosciviles.Lanacionalidadylaciuda
danía.
Elderechoalasalud:ElejerciciodelamedicinaenVenezuelaylareformadelaLeydelEj
erciciode Medicina.
LeydelServicioPúblicoNacionaldeSalud.LeyOrgánicadelSistemadeSeguridadSo
cial(LOSSS)
Deberesdelosciudadanos. Las virtudes republicanas.
Elrespetoalaspersonas,lasleyesylosespacios.
La conciencia. La conciencia alienada. Mecanismos de alienación: la familia, la
iglesia, etc. El uso y la promoción de la violencia psicológica y material de los
medios de comunicación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 2
SEM.4 .END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar la clase
con preguntas generadoras sobre los siguientes conceptos: Constitución Nacional
(CN), las diferentes constituciones en Venezuela, importancia y jerarquía… y el
reconocimiento de los Símbolos de la venezolanidad e Identidad Nacional. Dividirá
el curso en grupos para la formación de equipos de trabajo, a quienes se les dará
un temario para su posterior discusión o debate previa lectura de los temas
enviados para el estudio independiente.
actividades: 1-Se recuerda a los educandos estudiar los contenidos visto
hasta esta fecha; pues, les corresponde en el próximo encuentro la evaluación
130
parcial de todos los temas discutidos hasta la semana 4.
SEM.5. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la plenaria para
la exposición de los contenidos asignados a los grupos utilizando la técnica de los
Mapas Conceptuales y Mentales; además de trabajar con el Mapa de Venezuela.
EVAL: el docente debe evaluar si los estudiantes se integraron a sus grupos y
trabajaron en equipo, cuáles fueron las fortalezas y debilidades de cada uno de
ellos en el desarrollo de las actividades planteadas, los conocimientos adquiridos,
expresión a través de las exposiciones, capacidad de síntesis y relación de
contenidos. Igualmente deberá tomar en cuenta la participación, la conducta, la
responsabilidad, el compañerismo, entre otros.
actividades: Para el desarrollo de la siguiente clase se sugiere dividir el grupo
en equipos, y distribuir la temática del Tema 3, sus integrantes deberán escoger un
coordinador y además prepararse según la bibliografía recomendada para la
realización de exposiciones para los próximos encuentros: Semana 7 y 8 ver
orientaciones metodológicas Tema 3.
Tema N° 3: Democracia participativa, protagónica y el proyecto
comunitario como aporte para la construcción
colectiva del Plan de la Patria.
Objetivo Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser
capaces de valorar el ejercicio de la democracia
participativa y protagónica desde la acción ciudadana
organizada y el liderazgo comunitario, como fuentes
contribuyentes en la ejecución de lo establecido en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
131
Contenidos
Democracia Participativa y Protagónica versus Democracia
Representativa
ProyectoNacionalSimónBolívar:NuevaÉticaSocialistaylaSupremaFelicida
dSocial.ElplandedesarrolloNacional.PartesdelPlan.Premisas.Ejesestratégicos:Econ
ómico,Social,Político, TerritorialeInternacional.
LeydelPlandelaPatria (2013-
2019).Contextohistórico.Losobjetivoshistóricos:nacionales,estratégicosygenerales.
.Liderazgo comunitario. Importancia de la participación.
Los Consejos Comunales. Los Comités de salud. Las Comunas,
Proyectos Comunitarios como mecanismos de desarrollo. Tipos de
Proyecto Comunitario. Requisitos para la formulación de un Proyecto Comunitario.
Articulación de los Proyectos Comunitarios con el Plan de la Patria. Ley de Servicio
Comunitario de los Estudiantes de Educación Universitaria.
Participación protagónica de las y los estudiantes en los Proyectos
Comunitarios como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 3
SEM. 6. END (momento orientador):el docente deberá explicar y comparar
de manera sencilla los conceptos de democracia participativa y protagónica, y de
democracia representativa, utilizando ejemplos como: sistema de gobierno
“democrático” de la IV república y la nueva democracia del Gobierno Bolivariano;
seguidamente invitará a los estudiantes a realizar un cuadro comparativo de estos
dos sistemas de gobierno articulándolo con el Plan de la Patria. Los Concejos
Comunales y los Proyectos Comunitarios.
SEM. 7 y 8. ECD (momento consolidador): antes del inicio de la clase cada
equipo presentará a su coordinador, este debe acondicionar el espacio con
láminas, recortes de Periódicos y afiches, con la presentación de la infografía
ambos grupos realizarán una reunión de análisis además de la presentación del
Mapa de su localidad con la intención que puedan identificar en el mismo los
avances en el cumplimiento de las política de estado en materia de salud y la
participación comunitaria.
132
EVAL: Esta dinámica permitirá al docente conocer si el estudiante valora la
relevancia del ejercicio de la democracia participativa y protagónica desde la
acción ciudadana organizada y el liderazgo comunitario y los efectos y beneficios
que a través de él se ha brindado al país. Igualmente se evaluará la iniciativa y
creatividad para la presentación de láminas, desenvolvimiento, coherencia y
dominio del tema.
actividades: se le sugiere a la o el docente que encomiende a las o los
estudiantes la lectura correspondiente a la universalización de la educación
universitaria y elaboren un ensayo titulado “La universalización de la educación
universitaria como respuesta estratégica para la inclusión en Venezuela y el rol de
los estudiantes universitarios (as) como protagonistas y promotores sociales con el
fin de lograr la Venezuela potencia del siglo 21”. Para ser entregado en la Semana
9.
133
de los nuevos ciudadanos y ciudadanas para la transformación de las sociedades
de clases en sociedades sin clases.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 4
SEM. 9. END (momento orientador):se le sugiere a los y las docentes, que
verifiquen la realización de la actividades encomendada, reciban el físico del
ensayo y realicen una o dos preguntas generadoras para aperturar el encuentro,
cómo debemos comprender los nuevos paradigmas educativos que nos permiten
fortalecer ese binomio Universidad-Comunidad. ¿Qué es un movimiento
estudiantil?; ¿Cómo los estudiantes han incidido en los cambios y
transformaciones sociales?; ¿Por qué se habla que los estudiantes revolucionarios
deben ser protagonistas y promotores sociales?, entre otras. Posteriormente se
sugiere la utilización de la técnica grupal denominada: Mesa Redonda, la misma
estará constituida por un grupo de estudiantes que se reúnen para analizar,
reflexionar y discutir un asunto o problema determinado, partiendo de los acuerdos
y puntos de vistas coincidentes, cada equipo elaborará un conjunto de
recomendaciones.
SEM. 10. ECD (momento consolidador):La mesa redonda se desarrollará
para discutir “La necesidad de un nuevo movimiento estudiantil ante el reto de la
nueva coyuntura nacional marcada en una severa crisis económica internacional,”
o “Los movimientos estudiantiles en Venezuela a raíz del nuevo contexto de
apertura revolucionaria”.
134
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Videos Recomendados
Breve historia de la Venezuela Colonial en Comiquitas.
Disponible:https://www.youtube.com/watch?v=4a-_QLpTH_Y. (Consulta: 2017
Julio, 24)
Presidente Chávez explica los 5 grandes Objetivos Históricos de la Revolución
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138
ISPNS
Introducción al Sistema Público
Nacional de Salud
Coordinadores:
Antonio Torres
Fredy Mejías
Nixon Contreras
Colaboradora:
Nervic Miró
139
Programa Analítico
Unidad Curricular: Introducción al Sistema Público Nacional de Salud
(ISPNS)
Introducción a la Salud Pública (ISP)
Descripción General
Como parte del Curso de Introducción a las Ciencias de la Salud diseñado
para estudiantes que realizarán su formación en los Programas Nacionales de
Salud se ha considerado imprescindible ampliar el espacio curricular que de
manera formal y sistemática permite que las ylos estudiantes se familiaricen con el
Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela, abarcando desde ahora los
Sistemas de Salud de diferentes países de América Latina y del Caribe. Esta
Unidad Curricular adquiere una especial relevancia, al adentrarlos al análisis
conceptual de la salud, su marco legal, su situación actual y la reflexión crítica y
constructiva, debido a que les acerca a la comprensión de los diferentes sistemas
de salud de los países de América Latina y el Caribe y en especial Venezuela, en
el cual se formarán y para en el cual cumplirán sus acciones como profesionales
de salud.
La Unidad Curricular (ISPNS) ha sido creada con el propósito de organizar y
sistematizar la educación teórico-práctica, de manera tal que las y los docentes
cuenten con un instrumento que les guíe adecuadamente en los contenidos que,
en este nivel Introductorio, las y los estudiantes deben observar.
El componente práctico se desarrolla en los escenarios docentes conformados
principalmente por el Consultorio Popular, CDI, SRI y la comunidad. El aprendizaje
de la y el estudiante está basado fundamentalmente en la observación de las
actividades que realizan el Equipo Básico de Salud (EBS) en las áreas de salud de
red comunal como en la comunidad, sean éstas, relacionadas con la promoción, la
prevención, el diagnostico, la intervención, la rehabilitación u otras que son del
ámbito de la atención primaria de la salud.
Permitirá a la y el estudiante familiarizarse con el ambiente de trabajo donde
desempeñará su función al graduarse permitiéndole conocer las características de
esa comunidad adyacente, así como a la organización popular y las actividades
que se realizan Se les vinculará a una o un docente o tutor(a), que les
acompañará a lo largo del desarrollo de esta unidad curricular. Bajo un nuevo
paradigma educacional donde concebimos que “Toda la Patria es una Escuela” en
el que el escenario educativo se extiende hacia y desde las comunidades así
140
como toda la Rede del Sistema Público Nacional de Salud.
La organización de los temas que se impartan bajo la metodología de la
educación en el trabajo de esta unidad curricular no significa que sus contenidos
deban ser impartidos por parte de las y los - docentes de forma lineal ni rígida,
pues se ha de entender que la realidad concreta de cada consultorio, CDI, SRI y
comunidad serán las que impongan el orden sucesivo de las actividades a realizar,
como oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje. La intención de
sistematizar las actividades de educación en el trabajo, más bien es de carácter
orientador y tiene como propósito el de unificar el tipo de actividades prácticas que
a lo largo todo el año académico las y los estudiantes deben observar,
indistintamente del Núcleo Docente en el que les corresponda ubicarse.
Al culminar este ciclo, los estudiantes deben tener conocimientos y habilidades
para identificar problemas de salud de la población venezolana, así como conocer
el perfil del trabajador del sector Salud que necesita Venezuela, basado en
valores, verdadera vocación de servicio y ética; comprender las explicaciones del
proceso salud-enfermedad, la filosofía y organización de los Sistemas Públicos
Nacionales de Salud y su vinculación con las políticas de Estado y los ejes de
Desarrollo Social y Económico de los países principalmente el de Venezuela. Al
mismo tiempo, deben desarrollar la capacidad crítica necesaria para evaluar la
pertinencia de los Sistemas Públicos de Salud para dar respuesta a las
necesidades sociales de la población en sus territorios específicos.
La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser continua y práctica, ajustándose a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
141
Plan temático
Unidad Curricular Introducción al Sistema Público Nacional de Salud
Nº Introducción al Sistema Público FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas)
Nacional de Salud
UNIDADES TEMÁTICAS END ECD EET EVA AIN Total
Evaluaciones y repaso 14 14
Total de horas 10 10 14 19 54
142
Plan temático en EET
Nº INTRODUCCIÓN FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (Horas)
AL CONSULTORIO
BARRIO ADENTRO END ECD EET EVA AIN TOTAL
UNIDADES
TEMÁTICAS
1 Ambiente de
trabajo y atención
médica en el - - 10 10
Consultorio
Popular
2 La atención médica
de la comunidad
- - 10 10
fuera del módulo
de Barrio Adentro.
3 Evaluaciones 10 10
Total de horas - 20 30
143
Objetivos y Contenidos por Temas
144
o Lineamientos Rectores para la Gestión de la Red de Atención Comunal
en el Área de Salud Integral Comunitaria.
o Políticas de Salud. Sistema de Salud y Sistema de seguridad social en
Venezuela, y otros países de América Latina y el Caribe
145
Contenidos
Principios de los Sistemas de Salud.
Características fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de
organización, financiamiento, recursos, funcionamiento, participación social
y prestación del servicio en América Latina y el Caribe.
Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los países de
América Latina y el Caribe. Casos: Venezuela, Cuba, Nicaragua, Chile,
Argentina, Costa Rica, Panamá, El Salvador, Méjico, Perú, Colombia, Bolivia
y Ecuador entre otros.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 2
Se sugiere repasar los artículos 84 y 85 de la CRBV y revisar la
compilación de lecturas de Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. 392-402
y hacer un análisis comparativo sobre los sistemas de salud en Venezuela y
otros países.
Contenidos
Sistema Público Nacional de Salud. Niveles de Atención de Salud en
Venezuela. Concepto y elementos que caracterizan a la atención primaria de
salud (APS)
Misión Barrio Adentro: componente estratégico de atención en salud.
Antecedentes, definición, misión, visión, objetivos, metas, alcances,
organizaciones de participación social comunitaria y niveles de atención Red
comunal Red ambulatoria Especializada y Red hospitalaria I, II, III.
Resultados de la Misión Barrio Adentro.
Áreas de salud integral comunitarias (ASIC); procesos que se llevan a cabo en
146
estas y la organización y funcionamiento de la Red de Atención Comunal de
Salud (RACS)
Equipos Básicos de Salud (del Cosultorio Popular, Consultorio Odontólogico
Popular y Ópticas Populares)
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 3
Se sugiere apoyarse en siguiente material bibliográfico: Farías-Suárez, Adriana,
Farías de Estany Jenny (2009). Participación comunitaria: Otra mirada al sistema
de salud venezolano. Revista población y salud en Mesoamérica, volumen 7, N°.
Universidad de Costa Rica. Disponible:
http//www.redalyc.org/articulo.oa?id=44611779008. También se sugiere revisar el
libro de texto Introducción a la Salud Pública del Curso Introductorio a las Ciencias
Médicas para orientar los contenidos y valorar los resultados de la Misión Barrio
Adentro, como política de Salud. Linemaientos Rectores para la Gestión de la Red
de Atención Comunal en el ASIC, Octubre 2017, Pág 33-41, 60-68. Manual de
Trabajo del Equipo Básico deSalud del Consultorio Popular, Octubre 2017, Pág.
51-69
Contenidos
147
Misiones Sociales y su relación con la salud y bienestar social: Misión en
Amor Mayor, Misión a Toda Vida Venezuela, Misión Vivienda, Misión
Barrio Nuevo Barrio Tricolor, Misión Barrio Adentro Deportivo, Misión Niño
Jesús, Misión Madres del Barrio, Misión Niños y Niñas del Barrio, Misión
Alimentación, Misión Milagro, Misión Sonrisa, Misión José Gregorio
Hernández, Misión Negra Hipólita, Gran Misión Vivienda Venezuela.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 4
Para finalizar y complementar el tema 4 se recomienda la presentación del
proyecto “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su
consultorio Barrio Adentro”
148
como canalizar mejorar en el mismo.
Se recomienda la lectura de la Ley de Deontología Médica para los aspirantes
al PNF-MIC y la Ley de Deontología de Odontología para los aspirantes al PNF-
OD. Lineamientos Rectores para la gestión de la Red de Atención Comunal en el
ASIC, Octubre 2017, Pág 56-58
Práctica
149
charlas educativas del EBS la o el médico a las y los pacientes que visitan el
CP módulo. Las carteleras informativas y la información didáctica contenida
en folletos, trípticos, etc.
Las medicinas en el consultorio CP de Barrio Adentro. Organización.
Inventario actualizado y reposición de medicinas.
150
cuidado del ambiente y la salubridad de entorno. Difusión de información
didáctica contenida en folletos, trípticos, etc. Participación en operativos
de inmunización, detección temprana de enfermedades de riesgo, etc.
Participación en operativos de saneamiento y salubridad ambiental
(abatización, fumigación, control de vectores, etc.).
Enlace y articulación de los EBS de Barrio Adentro con los miembros de
los Comités de Salud y Consejos Comunales que hacen vida activa en la
comunidad.
Orientaciones Metodológica Generales (OMG)
OMG: Esta actividad práctica se realizará en las semanas 8 y 9, en la cual el
estudiante deberá asistir a los diferentes escenarios docentes (SRI, CDI y CP).
Debe entenderse entonces, que durante estas dos semanas, los y las estudiantes
deberán presentarse tanto a los ENC como al EET.
Para el mejor aprovechamiento del tiempo en esta unidad curricular por parte de los
estudiantes, se recomienda a las y los docentes planificar en conjunto con los
coordinadores académicos asistenciales del ASIC, la realización y evaluación del
proyecto sugerido “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria
adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. Orientando a los estudiantes sobre
la recopilación de la información veraz y oportuna para la aproximación a este
diagnóstico situacional de salud en su ASIC. Este proyecto deberá ser
presentado la semana 10, como parte de la evaluación continua de las y los
estudiantes.
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157