ZONADO

CASO PRÁCTICO: Te encuentras ante un grupo de 24 alumnos 6º de Primaria, en el cual

observas un gran potencial en el trabajo individual de tu alumnado, pero donde a su vez
afloran carencias en cuento a habilidades sociales, participativas y de trabajo en equipo. Se
trata de un centro de 2 líneas, dotado por pizarra digital interactiva y otros numerosos
recursos tecnológicos. Diseña una sesión con el principal objetivo de fomentar el trabajo
cooperativo en el aula.
ÓN COLA

2
 I. FORMAS DE INTERACCIÓN EN EL AULA

En el proceso de
el aula:

1. En el sistema individualista, cada alumno trabaja para conseguir su meta al margen de

los compañeros, pero sin que esto influya en la consecución de sus propias metas a cada
uno de los demás. Las causas de su éxito en los estudios las atribuye a su esfuerzo
(motivación interna) y a sus cualidades y habilidades propias (motivación externa). Las
expectativas futuras en el estudio dependen solamente del alumno, no teniendo
interacciones con los compañeros en relación al aprendizaje.

2. En el sistema competitivo, cada alumno trabaja de manera independiente para alcanzar

su meta, consciente de que ello supone que los demás compañeros no han de alcanzar la
suya. Cada estudiante se propone como finalidad el quedar mejor que los demás en
aquellos aspectos que se tienen en cuenta en la evaluación. La causa de su éxito en los
estudios la atribuye a que él ganará (motivación externa), pues reconoce que posee unas
cualidades y habilidades superiores a las de los compañeros. No interacciona con los
compañeros en temas referentes al estudio.

3. En el sistema cooperativo, cada alumno alcanza la meta que se ha propuesto en la

medida en que los compañeros de su grupo alcanzan las suyas. El estudiante suele
proponerse dos metas:

Conseguir algo personal útil incrementando la propia competencia

Contribuir a que los compañeros también lo logren

La causa de su éxito en el trabajo de clase la atribuye tanto a su esfuerzo personal

(motivación interna) como al esfuerzo realizado por los compañeros del grupo. Las
expectativas futuras se fundamentan en el convencimiento de que todos tienen algo que
aportar a los demás. La interacción con los compañeros es fundamental por los beneficios
que obtienen en la elaboración y construcción del conocimiento.

3
 II. ¿ES LO MISMO APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO?

Antes de profundizar en el concepto de aprendizaje cooperativo, puede ser interesante

hacer alusión a otro concepto que últimamente es muy utilizado: aprendizaje colaborativo.

Muchos autores no hacen diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje

colaborativo y los utilizan como sinónimos. Sin embargo, otros autores sostienen que la
diferencia básica es que el aprendizaje cooperativo necesita de una mayor
estructuración para la realización de la actividad por parte del docente, mientras que el
aprendizaje colaborativo necesita de una mayor autonomía del grupo y muy poca
estructuración de la tarea por parte del profesor.

Por tanto, mientras que en el aprendizaje colaborativo los alumnos son quienes diseñan su
estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que
repercuten en su aprendizaje, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien diseña y
mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados
que se han de obtener.

Sin embargo, en términos generales respecto al día a día en las aulas, realmente tampoco
hemos de considerar una gran distinción entre ambas terminologías, pues realmente las
actividades y tareas a llevar a cabo con ambas van a estar fundamentadas, en la práctica,
en aspectos muy similares

III. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. La interdependencia positiva que se da entre los componentes del grupo está

fundamentada en el convencimiento que posee cada miembro de que el éxito
personal sólo puede alcanzarse si lo logran también los demás compañeros.

2. La interacción personal está fomentada por los esfuerzos que hace cada miembro
para que los demás compañeros alcancen también la meta que se han propuesto
juntos.

3. La responsabilidad individual y grupal facilita no sólo el aprender juntos, sino

también el comprometerse en el desarrollo y progreso de la tarea común.

4. Principio rector. El maestro aprende mientras enseña, y el alumno enseña mientras

aprende, con la figura del docente como mediador del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

5. Agrupamiento heterogéneo. Los equipos de alumnos efectivos son los equipos

heterogéneos, o sea, aquellos que incluyen alumnos de uno y otro sexo, procedencia
social, niveles de habilidad y capacidades físicas.

6. El aprendizaje y uso de destrezas interpersonales y grupales. Las buenas

relaciones personales han de potenciar los momentos de encuentro académico de
todos los miembros del equipo para poder desarrollar mejor las actividades, tales
como razonar, explicar, enseñar, aclarar, animar, resolver

4
 7. Autonomía grupal. Los grupos de estudiantes podrán solucionar mejor sus propios

problemas son más autónomos y suficientes.

8. La evaluación frecuente y sistemática del funcionamiento del grupo, tanto por

parte del docente como del alumnado, teniendo la posibilidad de evaluar el proceso
de aprendizaje que ha seguido su grupo, llevando a cabo un análisis de la actuación
que ha desempeñado en el grupo.

IV. CONDICIONES PARA EL TRABAJO COOPERATIVO ESTRUCTURADO

Las nueve ideas clave de Pujolás (2008) sobre el aprendizaje cooperativo son las
siguientes:

1. Las escuelas y las aulas inclusivas son imprescindibles para configurar una
sociedad sin exclusiones.
2. Hay que saber gestionar la heterogeneidad de un grupo clase, en lugar de
ignorarla o reducirla.
3. Introducir el aprendizaje cooperativo equivale a cambiar la estructura de
aprendizaje de un aula.
4. La cohesión de un grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para
trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase.
5. Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes de un
equipo.
6. El aprendizaje cooperativo es también un contenido que hay que enseñar.
7. El aprendizaje cooperativo facilita y potencia el desarrollo de algunas
competencias
8. El grado de cooperatividad de un equipo depende del tiempo que trabajan juntos y
de la calidad del trabajo en equipo.
9. El aprendizaje cooperativo es una forma de educar para el diálogo, la convivencia y
la solidaridad.

V. ORIENTACIONES CON LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL GRUPO

Las siguientes son indicativas, siendo el profesor quien ha de adaptar la forma de trabajar
teniendo en cuenta los criterios fundamentales del aprendizaje cooperativo y el grupo clase
que tiene.

El tamaño de los grupos ha de ser pequeño, entre 2 y 5 estudiantes, para que se

acostumbren al trabajo cooperativo asumiendo las responsabilidades personales y de
grupo, y para que en las interacciones personales puedan ir ayudando a los alumnos a
madurar y adquirir un mayor dominio de las habilidades sociales.
Grupos heterogéneos, para enriquecer el proceso de aprendizaje mutuo mediante la
confrontación de las aportaciones personales.

5
Los alumnos han de poseer niveles adecuados de habilidades sociales y el
conocimiento de algunas técnicas básicas de dinámica de grupos. Es tarea del
profesor iniciar y entrenar a los alumnos en la práctica de estas habilidades y técnicas
para garantizar el éxito en las interacciones sociales que exige este tipo de aprendizaje
El ambiente físico en el que han de trabajar los grupos debe reunir unas condiciones
óptimas para la concentración personal, la interacción cara a cara de sus miembros y el
intercambio de opiniones. Si las sesiones se realizan en horas de clase, el lugar se
reunión ha de ser de fácil acceso para el profesor.

VI. FUNCIONES DEL PROFESOR

1. Especificar los objetivos de enseñanza-aprendizaje que se persiguen con el trabajo

cooperativo (seleccionando la técnica y las estrategias de enseñanza más adecuadas).

2. Seleccionar el tamaño del grupo (2 a 6 alumnos/as). Se han de tener en cuenta los

siguientes aspectos:

Cuanto mayor sea el grupo, más probabilidad habrá para que haya siempre alguna
persona con la habilidad específica para ayudar a los/as demás a resolver un problema
concreto.
Cuanto mayor sea el grupo más difícil será conseguir un consenso y habrá más
problemas de organización interna.

Cuanto menor sea el tiempo disponible para la realización de la tarea, menor deberá
ser el grupo de aprendizaje.

3. Asignar los alumnos/as al grupo: generalmente conviene que sean heterogéneos,

asignando el alumnado a los grupos teniendo en cuenta los intereses de los alumnos,
pero realizando el agrupamiento con alumnos diferentes en cuanto a capacidades,
madurez intelectual, motivaciones, sexo, raza, etc., puesto que en estos grupos se
da con más frecuencia una perspectiva más amplia en las discusiones, un
pensamiento más elaborado y una mayor frecuencia en las explicaciones, tanto en dar
como en recibir. Todo este proceso produce una mejor calidad del razonamiento y una
mayor retención a largo plazo.

4. Proporcionar materiales apropiados y/o sugerencias de cómo llevar adelante la

tarea.

5. Explicar a los alumnos/as la tarea y el tipo de estructura cooperativa que se va a

utilizar.

6. Estructurar la interdependencia positiva de metas: Comunicar a los alumnos/as que

poseen una meta grupal y que deben trabajar cooperativamente.

7. Estructurar la responsabilidad individual: Señalar la implicación individual y la

valoración correspondiente.

6
8. Estructurar la cooperación intergrupal: Fomentar y llevar a la práctica la
cooperación intergrupal para obtener beneficios positivos del aprendizaje cooperativo.

9. Especificar las conductas deseadas: Los profesores/as deben especificar las

conductas que son apropiadas y deseables dentro del grupo de aprendizaje.

10. Observar las interacciones entre los alumnos/as. El propósito de esta observación
es conocer los problemas con que se encuentran al trabajar cooperativamente y
comprobar si los diálogos que se producen entre los componentes del grupo son
adecuados y si los alumnos son receptivos a las ideas que manifiesta cada uno/a.

11. Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva

información, conceptos o habilidades, incluyendo la construcción de argumentos a
favor o en contra, escribiendo resúmenes, analizando datos, escribiendo una crítica,
explicando eventos, denotando acuerdo o desacuerdo con los argumentos
presentados o resolviendo problemas.

12. Asesorar y proporcionar asistencia en la tarea: Los profesores/as deben intervenir

cuando el grupo se enfrente con problemas para trabajar cooperativamente.
Igualmente, cuando supervisan los grupos deben clarificar las instrucciones,
responder a preguntas y enseñar las habilidades necesarias.

13. Evaluar los trabajos del grupo, tanto desde el punto de vista global como en relación
con lo que ha aportado cada uno de sus miembros individualmente, ayudándoles si
fuera necesario para conseguir mejores niveles de participación en el grupo.

VII. ROLES DEL ALUMNADO

Supervisor: monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema de

discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del equipo requiere aclarar dudas.

Abogado del diablo: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas.

Motivador: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en

equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones.

Administrador de materiales: provee y organiza el material necesario para las tareas y

proyectos.

Observador: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de

comportamientos acordada, emitiendo observaciones acerca del comportamiento del
grupo.

Secretario: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una presentación
para toda la clase.

7
Reportero: resume la información y la presenta a toda la clase.

Controlador del tiempo: monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

VIII. HABILIDADES DESARROLLADAS EN EL ALUMNADO

Habilidades comunicativas: desarrollo de capacidad verbal, en cuanto a

comprender, explicar, preguntar y responder, debatir, utilizar correctamente
terminología de la asignatura, etc.

Capacidad de síntesis, para extraer lo fundamental prescindiendo de lo accesorio.

Análisis y reflexión: capacidad para deliberar, pensar, repasar, reconsiderar y

madurar una idea antes de tomar una decisión.

Crítica constructiva: capacidad para posicionarse ante las opuestas o diferentes

intervenciones de los compañeros, sin anularlos, ni imponerse, sino aportando su
visión y enriqueciendo el resultado.

Implicación: aportar sugerencias e ideas en las diferentes actividades,

comprometiéndose en su desarrollo hasta el final.

8
9
 .

cierre

10
 sentirse a gusto dentro del equipo, poder recurrir a él con alguna
duda, la buena o mala coordinación, confiar en los demás miembros
nivel de participación, la
propuesta de ideas, la escucha, las aportaciones, etc.

11
1.- ¿La tarea a realizar está bien explicitada al comienzo de la misma? ¿Está claramente
identificado para todos los participantes, el problema o tarea común a realizar?

2.- ¿Disponen todos los participantes de la información, los materiales, capacidades y

elementos necesarios para resolver la tarea?

3.- ¿Se plantea algún tipo de demanda individualizada en algún momento del proceso? ¿La
única posibilidad de realización es colectiva? ¿La consecución de la tarea es común y
colectiva?

4.- ¿Se asegura de alguna forma la implicación y participación de todos los miembros del
grupo? ¿Se estimula el intercambio entre los miembros del grupo? ¿Hay diversificación de
funciones entre los componentes del grupo?

5.- ¿Se puede conocer y valorar el progreso realizado por los distintos alumnos desde el inicio
hasta el final del trabajo? ¿Posibilita el éxito de los componentes más débiles del grupo?
¿Proporciona al grupo medios y criterios de evaluación del propio trabajo?

6.- ¿Se han anticipado las dificultades más previsibles que pueden encontrar los alumnos en el
proceso de trabajo?

12
7.- ¿Se ha previsto alguna manera de detectar y delimitar problemas en el desarrollo del
proceso?

8.- ¿Se dispone de ayudas o soportes específicos que puedan facilitar el desbloqueo de
determinadas dificultades o problemas?

9.- ¿Se dispone de una cierta gama de recursos que puedan orientar o guiar el proceso en los
grupos con menos recursos? ¿Se puede realizar de forma autónoma?

13
Mikel Idoia Xabi Laura