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2
CHERCHEURS EN DE
JOURS PROVENANCE DE
PRIX
9 UNIVERSITÉS
CONFÉRENCIERS
25
INVITÉS
ÉVALUATION
UN ÉVÈNEMENT
PAR UN JURY PAR ET POUR LES
COMMUNICATIONS
DE ÉTUDIANTS EN
PROFESSEURS ÉDUCATION
4
ATELIERS
DE
ACTIVITÉ
FORMATION DE RÉSEAUTAGE
HORAIRE DU COLLOQUE
JEUDI 25 OCTOBRE
9H00
ACCUEIL
9H30-10H30
CONFÉRENCE - OUVERTURE
Stéphane Martineau, professeur (UQTR)
Traditions et innovations en recherche : réflexion pour dépasser
une antinomie.
10H30-11H00
PAUSE
11H00-12H00
COMMUNICATIONS
Alexandre Fednel (UQAT) Hélène Beaudry (UQAR) François Xavier Kemtchuain Taghe
La recherche en didactique de la Mise en oeuvre de pratiques (Sherbrooke)
littérature : entre traditions et exemplaires de lectures interactives Professionnalisations problématiques
innovations d’albums documentaires par des et problématiques de
enseignantes de maternelle 5 ans : professionnalisation : nécessité de
interventions avant la lecture l’autoformation existentielle pour les
médecins résidents québécois et
Marie-Eve Langlois (LAVAL) Katryne Ouellet (UQTR) internes français
Diversifier les formes d’écritures de la L’étude des enjeux associés à
réception en enseignement de la l’appropriation de la plateforme du
Pierre-Luc Fillion (UQTR), Marie-Ève
littérature au collégial : quels enjeux? Musée des beaux-arts de Montréal par
Gadbois (UQAM) et Myriam
des enseignants du secondaire du
Villeneuve-Lapointe (UQO)
Québec : une voix d’accès privilégiée
L’assistanat de recherche : petit guide
pour faciliter le rapprochement des
de survie
milieux scolaire et muséal
12H00-13H00
DINER (repas fourni)
13H00-14H00
ATELIERS
Marie-Ève Gadbois, coprésidente de Thèsez-vous? Priscilla Boyer, professeure (UQTR)
Thèsez-vous? Rédiger plus, mieux, ensemble La problématique : un genre textuel à analyser
2078-Ringuet 2096-Ringuet
14H00-14H30
PAUSE
14H30-16H30
COMMUNICATIONS
Stéphanie Paré (UQTR) et Antoine Josée Beauregard (UQAM) Franco Hachez (UQAM)
Dumaine (UQTR) Développement de pratiques Le sentiment d’efficacité et la
Le développement de la compétence pédagogiques et du sentiment préparation de futurs enseignants du
grammaticale d’élèves du secondaire : d’efficacité personnelle d’enseignants secondaire face à la violence en milieu
le cas d’une recherche-action portant du primaire dans une démarche de scolaire
sur la nouvelle grammaire recherche-action-émancipatrice...
18H30
SOUPER
Souper au restaurant Angéline
1420 , boulevard des Récollets, Trois-Rivières
* Le souper est aux frais des participants
HORAIRE DU COLLOQUE
VENDREDI 26 OCTOBRE
8H30
ACCUEIL
9H00-10H30
COMMUNICATIONS
Samuel Rabouin (UQTR) et Mélodie Paquette (UQAM) Elisabeth Doyon (UQAM)
Catherine Mercure (UQTR) L’attitude de gratitude : une ressource au Cadre transdisciplinaire d’analyse de
Réflexions et perspectives sur le service de l’énergie des enseignants protocoles expérimentaux sur le
potentiel pédagogique des jeux vidéo raisonnement à propos de l’intelligence
pour le développement des dans le milieu scolaire
compétences disciplinaires en histoire
et en français
Jolyane Damphousse (UQTR)
Catherine Poulin (UQAM) Séréna Royer (Sherbrooke)
Opérationnalisation de la dissection
Favoriser le développement de la Les enseignants d’expérience : entre
mécanique par des élèves du
pensée critique chez les élèves par la tradition et innovation
secondaire en sciences et technologie :
démocratie délibérative en contexte
trois cas de figure
d’enseignement de l’univers social au
primaire
10H30-11H00
PAUSE
11H00-12H00
ATELIERS
Pierre-Olivier Garand, doctorant (UQTR) Geneviève Messier, professeure (UQAM)
Analyse automatique de données (lexicométrie) en Le cadre théorique, l’élément pivot d’une recherche
contexte de recherche
12H00-12H30
MOT DE LA FIN ET REMISE DE PRIX
Pierre-Luc Fillion, doctorant (UQTR) et coordonateur du CAPREC
Conclusion de l’édition 2018 du CAPREC
4015-Ringuet
RÉSUMÉS DES ATELIERS
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RÉSUMÉS DES COMMUNICATIONS
Dufays, J.-L. (2013). « Sujet lecteur et lecture littéraire : quelles modélisations pour quels enjeux? ».
Recherches et travaux 83, 77-88.
Dufays, J.-L., Gemenne, L. et Ledur, D. (2005). Pour une lecture littéraire. Histoire, théories, pistes pour la
classe. Bruxelles, De Boeck supérieur.
Langlade, G. (2007). « La lecture subjective ». Québec français 145, 73-75.
Rouxel, A. et Langlade, G. (dir.) (2004). Le sujet lecteur. Lecture subjective et enseignement de la littérature.
Rennes, Presses universitaires de Rennes.
4
AMAMOU, Salem, Université de Sherbrooke, Salem.Amamou@usherbrooke.ca
VANDERCLEYEN, François, Professeur agrégé, Université de Sherbrooke,
francois.vandercleyen@usherbrooke.ca
DESBIENS, Jean-François, Professeur titulaire, Université de Sherbrooke,
jean-francois.desbiens@usherbrooke.ca
Les objectifs de la présente communication sont de : 1) décrire et expliquer comment et dans quelle mesure
les pratiques d’accompagnement des PEA influencent le SEP des stagiaires; 2) décrire et expliquer les étapes
d’élaboration et de validation d’une échelle de mesure du sentiment d’efficacité personnelle des stagiaires et
des pratiques d’accompagnement des PEA en contexte de stage en EPS.
Salem Amamou, M.Sc., est doctorant en éducation à la Faculté des sciences de l'activité physique de l’Université de
Sherbrooke et étudiant chercheur au sein du centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession
enseignante-Sherbrooke (CRIFPE-S).
5
BEAUDRY, Hélène, Université du Québec à Rimouski, helene.beaudry01@uqar.ca
Dionne, A.-M. (2015). Lire des textes informatifs ou narratifs aux élèves ? Choix et conceptions des
enseignants. Revue des sciences de l'éducation, 41(3), 431-455.
Duke, N. K. (2000). 3.6 Minutes per Day: The Scarcity of Informational Texts in First Grade. Reading
Research Quarterly, 35(2), 202-224.
Kindle, K. J. (2013). Interactive Reading in Preschool: Improving Practice through Professional
Development. Reading Improvement, 50(4), 175-188.
Ness, M. (2011). Teachers' Use of and Attitudes toward Informational Text in K-5 Classrooms. Reading
Psychology, 32(1), 28-53.
Zucker, T. A., Justice, L. M., Piasta, S. B., & Kaderavek, J. N. (2010). Preschool Teachers' Literal and
Inferential Questions and Children's Responses during Whole-Class Shared Reading. Early
Childhood Research Quarterly, 25(1), 65-83.
Hélène Beaudry est étudiante à la maitrise en éducation à l’UQAR, campus de Lévis, sous la direction de Monica
Boudreau et sous la codirection de Virginie Martel. Elle est membre-étudiante du CRIFPE et du LIMIER. Ses intérêts
de recherche portent sur l’exploitation des albums documentaires à la maternelle en contexte de lectures interactives.
Elle a œuvré en tant qu’assistante de recherche et chargée de cours à l’UQAR et a également participé à un projet de
recherche visant l’implantation de trousses de lecture dans des classes du préscolaire.
6
BEAUREGARD, Josée, Université du Québec à Montréal, jo.beauregard@bell.net
Lors de la présentation, nous exposerons la problématique des élèves en difficulté d’adaptation, et du SEP
des enseignants, ensuite, les principaux concepts : élèves en difficulté d’adaptation, traitement de
l’information sensorielle, pratiques pédagogiques, SEP des enseignants et finalement, la méthodologie
privilégiée : une recherche-action émancipatrice, auprès de six enseignantes du préscolaire et du primaire de
la région de Montréal. Les outils de cueillette de données sont l’enregistrement de deux entretiens individuels
en amont et en aval du projet ainsi que 7 entretiens de groupe, un questionnaire portant sur le SEP en gestion
de classe, le journal de bord des participants et de la chercheuse.
Dunn, W. (2007). Supporting Children to Participate Successfully in everyday life by using sensory
processing knowledge. Infants and young children, 20 (2) 84-101.
Fox, C. Snow, P. et Holland, K. (2014). The relationship between sensory processing difficulties and
behaviour in children aged 5-9 who are at risk of developing conduct disorder. Emotional and
Behavioural Difficulties, 19 (1), 71-88.
Gaudreau, N., Royer, E., Beaumont, C. et Frenette, É. (2012 b). Le SEP des enseignants et leurs pratiques de
gestions de classe et de comportements difficiles des élèves. Revue canadienne de l’éducation, 35
(1), 82-101.
Massé, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2014). Les troubles de comportement à l’école (2e éd.). Montréal :
Gaëtan Morin.
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2015). Cadre de référence et guide à l’intention du milieu
scolaire : L’intervention auprès des élèves ayant des difficultés de comportement.
Josée Beauregard est enseignante en adaptation scolaire depuis 27 ans et doctorante en éducation à l’UQAM depuis 3
ans. Sa carrière débute au secondaire auprès d’adolescents présentant un trouble grave du comportement et se poursuit
au primaire dans différents points de service. En quête de nouvelles stratégies pour augmenter la disponibilité des
élèves en difficulté d’adaptation lors des apprentissages, elle découvre le déficit du traitement de l’information
sensorielle comme cause pouvant expliquer certaines difficultés d’adaptation. Son projet de recherche doctorale vise
le changement de pratiques pédagogiques des enseignants du primaire en classe ordinaire en tenant compte du
traitement de l’information sensorielle et le développement du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants.
7
CROTEAU, David, Université du Québec à Montréal, croteau.david.2@courrier.uqam.ca
Notre objectif de recherche est d'analyser les perceptions des pratiques évaluatives différenciées
d'enseignantes en situation de décloisonnement. La communication portera sur l’analyse d’entretiens
individuels semi-dirigés réalisés auprès de quatre titulaires d'une école primaire montréalaise située en milieu
défavorisé et pluriethnique portant sur les pratiques évaluatives différenciées innovantes en contexte de
décloisonnement. Compte tenu de l’importance de l’évaluation des apprentissages sur la réussite scolaire
ainsi que des débats entourant cet enjeu (Laurier, 2014), les résultats de notre recherche serviront à proposer
des pistes d'action favorisant le passage des enseignants vers des pratiques évaluatives et organisationnelles
toujours mieux adaptées aux besoins des élèves en difficulté d'apprentissage.
Auger, R., Seguin, S. P. et Nezet-Seguin, C. (2000). Formation de base en évaluation des apprentissages :
La planification de la mesure des apprentissages dans le cadre d'une démarche d’évaluation).
Outremont, Canada : Logiques.
Best, F. (1997). L’échec scolaire que sais-je ? Paris, France : Presses universitaires de France.
Caron, J. (2003). Apprivoiser les différences. Guide sur la différentiation des apprentissages et la gestion
des cycles. Montréal, Canada : de la Chenelière.
Laurier, M. (2014). La politique québécoise d’évaluation des apprentissages et les pratiques évaluatives.
Éducation et francophonie, 423, 31–49. http://doi.org/10.7202/1027404ar
Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport. (2014). Précision sur la flexibilité pédagogique, les mesures
d’adaptation et les modifications pour les élèves ayant des besoins particuliers : Document
d’information. Québec : Gouvernement du Québec.
David Croteau est étudiant à la maîtrise en éducation à l'Université du Québec à Montréal. Il est également spécialiste
en musique au primaire à la Commission scolaire de Montréal depuis 2008. Son travail en milieu défavorisé et
pluriethnique dans le nord de la métropole l'a mené à s'intéresser au phénomène de l'inclusion scolaire et à la question
de l'opérationnalisation de différenciation pédagogique, notamment en matière d'évaluation.
8
Damphousse, Jolyane, Université du Québec à Trois-Rivières, jolyane.damphousse@uqtr.ca
Samson, Ghislain, Doyen de la gestion académique des affaires professorales, Université du Québec à Trois-
Rivières, Ghislain.Samson@uqtr.ca
Groleau, Audrey, Professeure, Université du Québec à Trois-Rivières, audrey.groleau@uqtr.ca
Doucet, P., Langelier, È., & Samson, G. (2007). Une démarche de conception en sept étapes 2e partie : la
rétro-conception et la dissection mécanique. Spectre, décembre-janvier, 30-33.
Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport du Québec (MELS). (2007). Programme de formation à
l’école québécoise. Enseignement secondaire, Programme de science et technologie, 2e cycle.
Québec : Gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2001). Programme de formation de l’école québécoise.
Éducation préscolaire, enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec.
Jolyane Damphousse, étudiante au doctorat réseau en éducation à l’UQTR est récipiendaire de la bourse de doctorat et
de réintégration en recherche du Fonds de recherche du Québec — Société et culture (FRQSC). Ayant abordé la
dissection mécanique et l’observation dans son mémoire, elle s’intéresse maintenant aux conceptions d’enseignants de
sciences et technologie au sujet de la technologie ainsi qu’à leurs pratiques. En tant que chargée de cours à l’UQTR,
elle donne les cours suivants : Fondements de l’enseignement de la science et de la technologie, Didactique des sciences
et des technologies au secondaire I et Didactique de l’univers technologique.
9
DOYON, Elisabeth, Université du Québec à Montréal, doyon.elisabeth@courrier.uqam.ca
Cosmides, L. et Tooby, J. (1994). Better than rational: Evolutionary psychology and the invisible hand. The
American Economic Review, 84(2), 327-332.
Miguel, I., Valentim, J. P. et Carugati, F. (2010). Intelligence and its development: Social representations
and social identities. Papers on Social Representations, 19, 20.1-20.33. Récupéré le 10 novembre
2017 sur http://www.psych.lse.ac.uk/psr
Mugny, G., et Carugati, F. (1989). Social representations of intelligence. Cambridge, Cambridge University
Press.
Stenning, K. (2016). Reasoning as a Discourse Process: Consequences for Cognition. École d’été en
sciences cognitives 2016, ISC : UQAM. Récupéré le 10 novembre 2017 sur :
http://www.summer16.isc.uqam.ca/page/programme.php
Wason, P. C. (1969). Structural simplicity and psychological complexity: Some thoughts on a novel problem.
Bulletin of the British Psychological Society, 22, 281-284.
Étudiante de doctorat à la faculté d’éducation de l’UQAM, elle est membre junior de l’Institut des sciences cognitives
de l’UQAM et de son comité de coordination des membres juniors. Auxiliaire de recherche pour la professeure France
Dufour du département d’éducation et de formation spécialisée et pour la professeure Arianne Robichaud du
département d’éducation et pédagogie sur les problématiques de l'insertion, de la gestion axée sur les résultats et de la
souffrance enseignante. Ses intérêts de recherche se centrent sur : les fondements des sciences de l’éducation, des
sciences cognitives du raisonnement, des modèles computationnels et des représentations de l’intelligence.
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DUBOIS, Marie-Michèle, Université du Québec à Chicoutimi, marie-michelle.dubois@uqac.ca
Les données ont été recueillies dans cinq classes de maternelle cinq ans (N = 67 enfants). La qualité des
interactions a été observée à l’aide du Classroom Assessment Scoring System (Pianta et al., 2008). La
fréquence des comportements prosociaux en contexte de jeu symbolique a été consignée dans une grille
d’observation. Créée spécialement pour ce projet de recherche à partir des travaux de Bouchard et al. (2009-
2012), cette grille est l’une des premières permettant d’observer les comportements prosociaux des enfants
à l’éducation préscolaire.
Les analyses de régression multiniveaux n’ont montré aucun lien entre la qualité des interactions et les
comportements prosociaux des enfants. Toutefois, les notes de terrain et les données d’observation ont permis
de relever un lien entre des éléments structurels du jeu symbolique (p. ex. matériel offert, thème abordé, rôles
adoptés par les enfants) aux comportements prosociaux manifestés par les enfants lors du jeu.
Bodrova, E., & Leong, D. J. (2011). Les outils de la pensée : L'approche vygotskienne dans l'éducation à la
petite enfance. Québec, QC: Presses de l'Université du Québec.
Eisenberg, N., Spinrad, T. L., & Morris, A. S. (2013). Prosocial Development. Dans P. D. Zelazo (Éd.), The
Oxford Handbook of Developmental Psychology (Vol. 2, pp. 300-325). Oxford, Royaume-Uni:
Oxford University Press.
Jones, S. M., & Bouffard, S. M. (2012). Social and Emotional Learning in Schools: From Programs to
Strategies. Social Policy Report. Volume 26, Number 4. (pp. 3-22): Society for Research in Child
Development.
Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System [CLASS]
Manual: Pre-K. Baltimore, MD: Brookes Publishing.
Sabol, T. J., Hong, S. L. S., Pianta, R. C., & Burchinal, M. R. (2013). Can rating pre-K programs predict
children’s learning? Science, 341(6148), 845-846. doi: 10.1126/science.1233517
Éducatrice à l’enfance et enseignante de formation, je me passionne pour le petit monde de l’éducation préscolaire. Je
termine actuellement ma maitrise en éducation. Basée sur cet intérêt sans cesse renouvelé pour l’éducation préscolaire,
ma recherche porte sur la qualité des interactions en maternelle 5 ans et les comportements prosociaux des enfants lors
du jeu symbolique. En parallèle à ce projet, j’œuvre à titre de consultante pédagogique au préscolaire pour le réseau
Vision School World. Cela m’offre l’incroyable opportunité de former et d’accompagner des éducatrices du préscolaire
au Maroc et au Sénégal.
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EYO’O NGUEMA, Rosine, Université Laval, rosine-sylvia.eyoo-nguema.1@ulaval.ca
Les récents travaux sur le Ré des futurs enseignants ne se sont limités qu’au Québec et en France (Blaser,
Lampron et Simard-Dupuis, 2015; Barré de Miniac, 2007). Pendant longtemps, des enseignants compétents
en écriture ont été formés sans tenir compte de leur compétence à accompagner les élèves dans
l’apprentissage de l’écriture. Nous nous sommes donc intéressées à décrire le rapport à l’écriture au terme
de la formation des enseignants du secondaire de deux disciplines différentes, dans un contexte inexploré à
ce jour: le Gabon, un pays francophone d’Afrique centrale.
Pour notre enquête auprès de neufs futurs enseignants de français et de sciences économiques et sociales sur
l’écriture, nous avons eu recours à des entrevues semi-dirigées. Ces entrevues nous ont permis de recueillir
le discours de ces futurs enseignants et de déterminer que ces derniers ne sont pas conscients de l’existence
de leur Ré. Ils comprennent encore moins le potentiel épistémique de l’écriture dans l’apprentissage de leur
discipline. Cette recherche en didactique innove donc sur le plan pragmatique des travaux sur le Ré des futurs
enseignants du secondaire et contribue ainsi à étayer davantage les connaissances sur le sujet.
Barré-De Miniac, C. (2000). Le rapport à l’écriture, aspects théoriques et didactiques. « Savoir mieux »,
Villeneuve d’Ascq : Presses Universitaires du Septentrion.
Barré-De Miniac, C. (2007). « Écrire pour apprendre : où le rapport à l’écriture est convoqué ». Dans
Falardeau et coll., La didactique du français. Les voies actuelles de la recherche, 165-184. Québec :
Presses de l’Université Laval.
Blaser, C., Lampron, R. et Simard-Dupuis, É. (2015) Le rapport à l’écrit : un outil au service de la formation
des futurs enseignants. Lettrure, ABLF Asbl (3), 51-63.
Chartrand, S.-G. et Blaser, C. (2006). « Fonction épistémique des genres disciplinaires scolaires :
prolégomènes à un champ de recherches ». Dans B. Schneuwly & T. Thévenaz-Christen (éds.),
Analyse des objets enseignés : Le cas du français, Bruxelles : De Boeck, 179-194.
Penloup, M.-C. (1999). L’écriture extrascolaire des collégiens. Des constats aux perspectives didactiques.
Paris : ESF.
Rosine Eyo’o Nguema, étudiante chercheure au CRIFPE, mène depuis 2014 sa recherche doctorale en didactique du
français sous la direction d’Érick Falardeau à l’Université Laval. Ses travaux portent sur le rapport à l’écriture de futurs
enseignants de français et de sciences économiques et sociales en contexte gabonais et visent à décrire comment ces
étudiants, au terme de leur formation, envisagent l’écriture, son enseignement et son apprentissage par leurs futurs
élèves. Elle présente ici les premiers résultats de son enquête.
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FILLION, Pierre-Luc, Université du Québec à Trois-Rivières, pierre-luc.fillion@uqtr.ca
GADBOIS, Marie-Ève, Université du Québec à Montréal, gadbois.marie-eve.2@courrier.uqam.ca
VILLENEUVE-LAPOINTE, Myriam, Université du Québec en Outaouais, vilm14@uqo.ca
Bégin, C. (2018). Encadrer aux cycles supérieurs : étapes, problèmes et interventions. Québec : Presses de
l’Université du Québec.
Gemme, B. et Gingras, Y. (2006). Les facteurs de satisfaction et d’insatisfaction aux cycles supérieurs dans
les universités québécoises francophones. Revue canadienne d’enseignement supérieur, 36(2), 23-45.
Accès : https://archipel.uqam.ca/519/1/Gemme%20gingrasCJHE.pdf
Larouche, L. (n. d.). La conciliation du travail d’assistant de recherche et du rôle d’étudiant : une visée
exploratoire (Rapport de recherche et recommandations). Repéré à :
http://mageuqac.com/document/la-conciliation-du-travail-dassistant-de-recherche-et-du-role-
detudiant-une-visee-exploratoire/
Pierre-Luc Fillion est doctorant en éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Sa thèse porte sur le
raisonnement géographique d’élèves québécois du primaire et du secondaire à l’égard d’enjeux territoriaux
controversés. Il détient un baccalauréat en enseignement des sciences humaines au secondaire et d’une maitrise en
éducation sur les représentations professionnelles du travail d’éducation à la citoyenneté chez des enseignant.e.s du
primaire. Depuis 2013, il intervient en formation initiale des enseignants à titre de chargé de cours en fondements et
didactique des sciences humaines au département des sciences de l’éducation de l’UQTR.
Myriam Villeneuve-Lapointe est doctorante en éducation à l’Université du Québec en Outaouais (UQO). Sa thèse
porte sur les pratiques effectives différenciées en orthographe lexicale au deuxième cycle du primaire. Elle détient un
baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire et une maitrise en éducation sur les stratégies de
mémorisation de l’orthographe d’élèves du premier cycle du primaire. Depuis 2014, elle intervient en formation initiale
des enseignants à titre de chargée de cours didactique du français au département des sciences de l’éducation de l’UQO
et de l’Université de Montréal.
Marie-Ève Gadbois est doctorante en éducation à l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Sa thèse porte sur les
dispositifs organisationnels soutenant la scolarisation d’élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire.
Détentrice d’un baccalauréat en adaptation scolaire et sociale (2008) et d’une maitrise en éducation (2012), elle
participe en tant qu’auxiliaire à de multiples projets de recherche tout en restant active dans les milieux scolaires
québécois. Elle est aussi vice-présidente de Thèsez-vous ? organisme à but non lucratif par et/ou pour les étudiant.e.s
aux cycles supérieurs.
13
GAGNÉ, Alexandra, Université Laval, alexandra.gagne.7@ulaval.ca
L’objectif de cette recherche est de comprendre comment des enseignants formés au DI s’approprient les
pratiques d’enseignement rattachées à celui-ci. Elle sera menée avec six enseignants de 3e, 4e et 5e secondaire
de Québec et de Gatineau. Nous analyserons trois types de données : la formation au DI dispensée aux
enseignants (pratiques suggérées), trois DI par classe filmés (pratiques observées) et des entretiens semi-
dirigés avec les enseignants. La formation, les DI et les entretiens seront soumis à une analyse de contenu
(Sabourin, 2009). La triangulation des trois outils permettra d’étudier les variations et les tensions dans les
pratiques d’enseignement du DI pour mettre au jour les enjeux de leur appropriation. Les résultats visent à
améliorer les connaissances sur l’enseignement de la lecture, plus spécifiquement les pratiques novatrices
d’enseignement du DI.
Beltrami, D., Quet, F., Rémond, M. et Ruffier, J. (2004). Lectures pour le cycle 3. Enseigner la
compréhension par le débat interprétatif. Paris, France : Hatier.
Citton, Y. (2013). Pour une interprétation littéraire des controverses scientifiques. Versailles, France :
Éditions Quae
Louichon, B. (2016). 10 ans de « sujet lecteur ». Recherches textuelles, 14, 403-415.
Sabourin, P. (2009). L’analyse de contenu. Dans B. Gauthier (dir.), La recherche sociale, de la
problématique à la collecte de données (p. 415-444). Québec, Québec : Presses de l’Université du
Québec.
Sauvaire, M. (2013). Diversité des lectures littéraires. Comment former des sujets lecteurs divers? Thèse de
doctorat. Université de Toulouse et Université Laval.
Après des études en littérature et en philosophie et un D.E.S.S. en enseignement collégial, Alexandra Gagné a obtenu
une maitrise en didactique du français, langue et littérature. Elle entame cet automne un doctorat dans la même
discipline, codirigée par les professeurs Marion Sauvaire et Jean-Louis Dufays, et subventionnée par le CRSH et le
FRQSC. Membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante et du Collectif
de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture, elle s’intéresse, dans ses travaux, à la
formation à la lecture littéraire des enseignants du 2e cycle du secondaire et du collégial. Elle enseigne également le
français langue étrangère.
14
HACHEZ, Franco, Université du Québec à Montréal, hachez.franco@uqam.ca
La communication présentera les résultats de notre recherche réalisée par questionnaire auprès d’une cohorte
de finissants en enseignement au secondaire (n=31). Les analyses descriptives permettront d’évaluer le
sentiment d’efficacité personnelle, la violence vécue et perçue par nos répondants pendant les stages ainsi
que leur niveau de connaissances à propos de la violence en milieu scolaire.
L’aspect innovateur de notre recherche porte sur la préparation à l’insertion professionnelle en interrogeant
des finissants en enseignement alors que la majorité des recherches concernant la violence en milieu scolaire
au Québec ont été réalisées auprès des enseignants en exercice.
Franco Hachez est titulaire d’un diplôme de premier cycle en criminologie de l’Université de Montréal. Il cumule six
années dans le domaine de l’intervention psychosociale, quinze ans en gestion commerciale et cinq ans en gestion de
la sécurité publique. Étudiant à la maitrise en éducation, sa recherche porte sur le sentiment d’efficacité personnelle et
la préparation face à la violence en milieu scolaire de finissants en enseignement au secondaire. Il entend poursuivre
ses études au doctorat en criminologie autour des thèmes de l’éducation, de la victimologie et des compétences
socioémotionnelles.
15
KEMTCHUAIN TAGHE, François Xavier, Université de Sherbrooke,
francois.xavier.kemtchuain.taghe@usherbrooke.ca
L’objectif général assigné à cette étude est de repérer les facilitateurs relevants de situations et de processus
d’autoformation. Dans cet élan, le modèle théorique de l’autoformation existentielle de Pineau (1989) sera
sollicité pour lire les données empiriques recueillies au travers d’une entrevue semi-dirigée progressivement
stabilisée en fonction des éléments issus du terrain. À l’issue de l’analyse des expériences vécues par les
futurs médecins français et québécois, nous avons mis sur pied un modèle capable d’expliquer le processus
d’autoformation existentielle de ces futurs médecins.
François Xavier Kemtchuain Taghe est titulaire d’un Baccalauréat en éducation de l’Université de Besançon/France,
d’une maitrise en éducation de l’Université de Rouen/France. Il est actuellement doctorant (finissant) en éducation de
l’Université de Sherbrooke en cotutelle avec l’Université Catholique d’Angers/France. Il est aussi titulaire d’un permis
d’enseigner du ministère de l’Éducation du Québec. Chercheur associé au Centre de Pédagogie Appliquée aux Sciences
de la Santé de l’Université de Montréal, il s’intéresse à l’apprentissage expérientiel des futurs médecins. Ses autres
champs d’intérêt sont la professionnalisation, l’orientation professionnalisation, le développement professionnel.
16
LANGLOIS, Marie-Ève, Université du Québec à Montréal, marie-eve.langlois.5@ulaval.ca
Notre projet s’inscrit dans une recherche-action collaborative dirigée par Marion Sauvaire (Université Laval)
visant à documenter l’intégration d’une pratique innovante, l’écriture réflexive, aux pratiques habituelles
d’un(e) enseignant(e). Pour notre part, nous retracerons le parcours de lecteurs (Sauvaire, 2013) de quatre à
six étudiants entre les trois écrits réflexifs et l’analyse littéraire qu’ils auront à produire après leur lecture du
Parfum (Süskind, 1985) et mènerons avec chacun des entretiens d’explicitation (Vermersh, 2006).
Nous nous demandons si l’écriture réflexive (Chabanne et Bucheton, 2002) pourrait aider l’étudiant à
expliciter, à mettre à distance et à enrichir ses hypothèses interprétatives pour ensuite lui permettre de les
réinvestir lors de la rédaction d’une analyse littéraire. Nous espérons ainsi contribuer à varier les formes
d’écriture sur la lecture proposées au collégial et alimenter la réflexion sur la place réservée à l’écriture
analytique.
Chabanne, J.-C. et Bucheton, D. (dir.) (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire,
L’écrit et l’oral réflexifs. Paris : PUF.
Dufays, J. L., Gemenne, L. et Ledur, D. (2005). La lecture littéraire : une notion plurielle. Dans Pour une
lecture littéraire : histoire, théories, pistes pour la classe (chapitre 3, p. 87-97) Bruxelles, Belgique :
De Boeck.
Langlade G. et Fourtanier M.J. (2006). La question du sujet lecteur en didactique de la lecture littéraire. Dans
É. Falardeau, C. Fisher, C. Simard et N. Sorin (dir.), La didactique du français. Les voies actuelles
de la recherche. Québec, Presses de l’Université Laval.
Le Goff, F. et Fourtanier, M.-J. (2017). Les formes plurielles des écritures de la réception. Namur : Presses
universitaires de Namur.
Rouxel, A. (2011). Mobilité, évanescence du texte du lecteur. Dans C. Mazauric, M.-J. Fourtanier et G.
Langlade (dir.). Le texte du lecteur. Bruxelles : Peter Lang. Sauvaire, M. (2013). Diversité des lectures
littéraires comment former des sujets lecteurs divers ? Repéré à
http://www.theses.ulaval.ca/2013/29976http://ariane.ulaval.ca/cgibin/recherche.cgi?qu=a2227035
À l’automne, j’entamerai ma deuxième session à la maitrise en didactique du français à l’Université Laval sous la
direction de Marion Sauvaire. Depuis 2017, je suis également auxiliaire de recherche pour un projet portant sur
l’écriture réflexive. J’ai complété en 2016 un DESS en enseignement collégial (Université Laval) après avoir obtenu
en 2009 un baccalauréat en études littéraires de l’UQAM. Je m’intéresse aux approches subjectives de la lecture et
plus spécifiquement à l’intégration de celles-ci dans les cours de langue et littérature au collégial québécois. Je
commence d’ailleurs une carrière de professeure au cégep de Lévis-Lauzon.
17
NGUYEN, Thi Thu Hien, Université de Sherbrooke, Thi.Thu.Hien.Nguyen@Usherbrooke.ca
Adami, H. (2007). Le niveau de scolarisation des migrants: un facteur déterminant dans le processus
d’intégration. In J. Archibald et J.-L. Chiss (dir.), La langue et l’intégration des immigrants (p. 45-
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Bardin, L. (1977). L’analyse de contenu. Paris: Presses Universitaires de France.
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d’accompagnement de la formation à la recherche. Un outil de réflexion sur les termes et expressions
liés à la recherche scientifique. Longueuil, QC: Groupéditions.
Moscovici, S. (1977). Essai sur l’histoire humaine de la nature (2e éd). France: Champs Flammarion (1er éd.
1968).
Paillé, P. et Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand
Colin (1re éd. 2002).
Thi-Thu Hien NGUYEN, étudiante au Doctorat de la Faculté d’Éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle est
venue directement du Vietnam pour la première fois à Sherbrooke le 31 décembre 2009, pour ses études. Depuis 2012,
elle est enseignante périodique de vietnamien au Cégep de Sherbrooke, actuellement, enseignante en français (public
adulte québécois) et en francisation (immigrants adultes et enfants) du Centre Saint-Michel, Centre de formation pour
adultes, de la Commission scolaire de la région de Sherbrooke. Elle souhaite améliorer ses connaissances en didactique
du français langue seconde (FLS). Son sujet de thèse porte sur l’identification des facteurs motivationnels influant sur
l’autodétermination d’immigrants adultes vietnamiens dans l’apprentissage du français langue seconde.
18
OUELLET, Katryne, Université du Québec à Trois-Rivières, katryne.ouellet@uqtr.ca
Parallèlement, avec l’essor des technologies, les musées ont entrevu une nouvelle possibilité de mieux
contribuer aux activités qui se déroulent en classe (Landry, 2007). Depuis 2014, le Musée des beaux-arts de
Montréal (MBAM) développe donc une plateforme à l’intention de tous les enseignants du secondaire du
Québec. Même si de telles plateformes muséales sont maintenant de plus en plus accessibles au milieu
scolaire, il semble qu’elles ne sont pas optimalement utilisées par ce dernier (Abbott et Cohen, 2015). Des
enjeux pédagogiques, disciplinaires, technologiques et culturels seraient alors rencontrés par les enseignants
lorsqu’ils se les approprient. C’est dans cette perspective qu’il importait de cerner ceux associés à
l’appropriation de la plateforme du MBAM par des enseignants du secondaire du Québec.
Dans le cadre de cette recherche qualitative/interprétative (Savoie-Zajc, 2011), les données recueillies auprès
de douze enseignants du secondaire du Québec ont été soumises à une analyse de contenu (L’Écuyer, 1990).
Les résultats présentés révèlent que [1] l’approche multidisciplinaire utilisée pour l’exploitation pédagogique
d’objets culturels disponibles sur la plateforme du MBAM, [2] le rôle de passeur culturel nécessaire à
assumer pour s’approprier la plateforme et [3] l’accessibilité des ressources offertes sur la plateforme et leur
découvrabilité dans le Web sont des enjeux incontournables pour amener les enseignants interrogés à
s’approprier la plateforme du MBAM. Ces résultats conduisent à la formulation de recommandations pour
le MBAM, pour tout autre musée ayant des ambitions similaires et pour la formation initiale à l’enseignement
en vue de faciliter le rapprochement des milieux scolaire et muséal.
Abbott, F. et Cohen, D. (2015). Using large digital collections in education: Meeting the needs of teachers
and students. Boston, MA : Digital Public Library of America.
Landry, A. (2007). L’évaluation pédagogique des activités éducatives mises en ligne sur Internet par les
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soi. Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.
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Zakhartchouk, J.-M. (1999). L’enseignant, un passeur culturel. Paris, France : ESF.
Katryne Ouellet est étudiante au doctorat en éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Elle est
détentrice d’un baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire et d’une maitrise en éducation.
Depuis son entrée aux cycles supérieurs, ses intérêts de recherche portent sur la didactique des sciences humaines au
préscolaire et au primaire, sur les pédagogies alternatives, sur l’éducation non formelle, plus spécifiquement en milieu
muséal, et sur l’éducation inclusive. Elle intervient dans la formation initiale des enseignants du préscolaire et du
primaire à titre de chargée de cours en didactique des sciences humaines et en pédagogies de projet à l’UQTR.
19
PAQUETTE, Mélodie, Université du Québec à Montréal, paquette.melodie@courrier.uqam.ca
Brault-Labbé, A. (dir). (2009). Étude de la réalité professionnelle des enseignants du primaire et impact
perçu sur la persévérance et la réussite des élèves : perspectives comparées d’enseignants novices, en
mi-carrière et seniors. Québec. Repéré à
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2013_perp+comparées+ens/ee05fda3-e143-4d56-a7b2-9bc8b36f5aa2
Desgagné, S. (2001). La recherche collaborative : nouvelles dynamiques de recherche en éducation. Dans
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Kong, F., Ding, K. et Zhao, J. (2015). The Relationships Among Gratitude, Self-esteem, Social Support and
Life Satisfaction Among Undergraduate Students. Journal of Happiness Studies, 16(2), 477–489.
https://doi.org/10.1007/s10902-014-9519-2
Mélodie Paquette est doctorante en sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Montréal. Elle a fait une maitrise
sur les effets de la pause active en classe primaire sur la qualité des interactions au sein du groupe ainsi qu’un
baccalauréat en Éducation préscolaire et enseignement primaire à l’Université du Québec à Montréal. L’enseignement
primaire ainsi que les questions de bienêtre, de relations humaines et d’interventions en classe font partie de ses
principaux intérêts.
20
PARÉ, Stéphanie, Université du Québec à Trois-Rivières, stephanie.pare@uqtr.ca
DUMAINE, Antoine, Université du Québec à Trois-Rivières, antoine.dumaine@uqtr.ca
Devant ce constat, il apparait important de mieux accompagner les enseignantes et les enseignants dans
l’appropriation de la grammaire rénovée et dans la mise en œuvre de certaines de ses pratiques novatrices.
Une recherche-action visant à comprendre l’impact d’un enseignement de la grammaire rénovée sur la
compétence grammaticale d’élèves du secondaire a ainsi été menée. Afin d’atteindre cet objectif, trois
enseignantes de français au secondaire ont reçu des formations en grammaire rénovée et ont simultanément
expérimenté des séquences d’enseignement conçues pour répondre à leurs besoins. Des tests de grammaire,
suivant un modèle prétest-posttest, ont été administrés à leurs élèves pour mesurer l’impact de ces séquences
d’enseignement. À titre d’assistante et d’assistant de recherche du projet, nous présenterons les résultats
d’une analyse préliminaire des données issues des prétests et des posttests.
Chartrand, S.-G. (2011). Prescriptions pour l’enseignement de la grammaire au Québec : Quels effets sur les
pratiques ? Le français aujourd’hui, 173(2), 45-54.
Chartrand, S.-G., & Lord, M.-A. (2013). L’enseignement de l’écriture et de la grammaire au secondaire
québécois : résultats de la recherche ÉLEF. Revue Suisse des Sciences de l’Éducation, 35(3), 515-
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Lord, M.-A. (2012). L’enseignement de la grammaire au secondaire québécois : pratiques et représentations
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Ministère de l’Éducation du Québec. (1995). Programme d’études. Le français : enseignement secondaire.
Québec, QC : gouvernement du Québec.
Nadeau, M., & Fisher, C. (2006). La grammaire nouvelle. La comprendre et l’enseigner. Montréal, QC :
Gaétan Morin éditeur.
Stéphanie Paré détient un baccalauréat en enseignement du français au secondaire. Elle poursuit actuellement une
maitrise en éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Son mémoire porte sur la transformation du rapport
à l’écriture d’élèves issus de milieux défavorisés par le recours à l’écriture créative au troisième cycle du primaire. Elle
agit également à titre d’assistante au sein de divers projets de recherche, dont un projet concernant l’impact de
l’enseignement de la nouvelle grammaire sur le développement des compétences en lecture et en écriture, mené par
Priscilla Boyer et Marie-Andrée Lord.
Antoine Dumaine est étudiant de quatrième année au baccalauréat en enseignement du français au secondaire à
l’Université du Québec à Trois-Rivières. Désirant poursuivre ses études aux cycles supérieurs, ses intérêts de recherche
touchent la justification grammaticale et les obstacles à l’apprentissage du français. Il participe en tant qu’assistant à
plusieurs projets de recherche, notamment à un projet sur l’impact de l’enseignement de la nouvelle grammaire sur le
développement des compétences en lecture et en écriture, dirigé par Priscilla Boyer et Marie-Andrée Lord.
21
POULIN, Catherine, Université du Québec à Montréal, poulin.catherine.2@courrier.uqam.ca
La pertinence scientifique, sociale et éducative de la thèse met l’accent sur la formation continue en
enseignement et le travail sur les représentations sociales orienté vers des changements profonds et durables
de pratiques professionnelles en matière d’enseignement de la pensée critique en histoire et en géographie et
de préparation des élèves à la démocratie délibérative. Quant à l’enseignement primaire, ce territoire de
recherche est peu défriché et nous avons besoin de nouvelles données et connaissances pour appuyer le
développement professionnel du corps enseignant.
De Ketele, J. M., et Postic, M. (1988). Observer les situations éducatives. Paris : Presses Universitaires de
France.
Guay, M. H., et Prud’Homme, L. (2011). La recherche-action. Dans Zajc, L. S., et Karsenti, T. (dir.). La
recherche en éducation : étapes et approches (p.183-211). Québec : Éditions du CRP.
Hess, D. (2011). Discussions That Drive Democracy. Educational Leadership, 69(1), 69-73.
Lac, M., et Ratinaud, P. (2005). La professionnalisation : approche d’un processus représentationnel. Journal
International sur les Représentations Sociales, 2(1), 68-77.
Moliner, P., et Guimelli, C. (2015). Les représentations sociales. Fondements historiques et développements
récents. France : Presses universitaires de Grenoble.
Vergès, P. (2001). L’analyse des représentations sociales par questionnaires. Revue française de sociologie,
42 (3), 537-561.
Catherine Poulin est Doctorante en éducation à l’Université du Québec à Montréal. Elle s’intéresse au développement
de la pensée critique chez les élèves du 3e cycle du primaire en contexte d’enseignement de l’univers social. Elle
envisage le développement de la pensée critique des élèves par la mise en œuvre de pratiques délibératives telles que
la délibération et l’enseignement de questions controversées. Son projet doctoral cherche à dégager et à comprendre
les représentations professionnelles des enseignantes et enseignants en lien avec la pensée critique de leurs élèves avant
et après une formation sur la délibération à partir de questions socialement vives.
22
PROVENCHER, Ariane, Université de Montréal, ariane.provencher@umontreal.ca
Tenir compte des interactions entre les participants et la chercheuse pour documenter
les négociations identitaires d’enseignants ayant immigré au Québec
L’augmentation de l’immigration au Québec rappelle l’importance de mettre en place des mesures pour
soutenir l’intégration des nouveaux arrivants. Plusieurs d’entre eux se destinent à l’enseignement et, pour
faciliter leur accès à la profession, le gouvernement a mis en place des programmes de reconnaissance
d’acquis leur permettant d’obtenir rapidement un permis d’enseigner. Malgré cela, ces enseignants font face
à des défis d’acculturation pouvant ébranler leurs conceptions relatives à l’image de soi comme enseignants,
au rapport aux élèves, aux collègues et à la profession (Niyubahwe, 2014). Les tensions ainsi provoquées
entrainent l’utilisation de stratégies pour rétablir la cohérence entre les différentes dimensions de l’identité
(Camilleri et al., 1990 ; Berry, 2005). Notre recherche, qui s’inscrit dans le courant interprétatif, vise à
comprendre comment des enseignants immigrants négocient le passage d’une identité professionnelle
construite dans leur pays d’origine à une nouvelle identité d’enseignants au Québec. Jusqu’ici, les méthodes
employées pour étudier l’identité des enseignants ont souvent été liées à une perspective individuelle.
Pourtant, la recherche montre que la construction identitaire résulte d’un processus dynamique et se réalise
au sein de réseaux d’interactions (Gohier et al., 2001 ; Camilleri et al., 1990). Notre communication
présentera la démarche ayant mené aux choix méthodologiques retenus pour documenter cet aspect. La
collecte des données, recueillies auprès de 17 enseignants immigrants à l’aide d’un questionnaire,
d’entretiens individuels et d’un entretien de groupe semi-dirigés, permettra d’abord de contextualiser leur
expérience d’insertion. Ensuite, nous mettrons en évidence le rôle des interactions entre les participants et la
chercheuse (Baribeau, 2009), lors des entretiens individuels et collectif, pour rendre compte des négociations
identitaires présentes dans leur discours. Cette approche innovante permettra de documenter la dynamique
entre les défis, les tensions identitaires et les stratégies mobilisées pas ces enseignants afin de se redéfinir
professionnellement en contexte scolaire québécois. Nous souhaitons échanger avec les experts présents et
recueillir leurs commentaires.
Baribeau, C. (2009). Analyse des données des entretiens de groupe. Recherches qualitatives, 28 (1), 133-
148.
Berry, J.W. (2005). Acculturation : Living Successfully in Two Cultures. International Journal of
Intercultural Relations, 29, 697–712.
Camilleri, C., Kastersztein, J., Lipiansky, E.-M., Malewska-Peyre, H., Taboada-Leonetti, I. et Vasquez, A.
(1990). Stratégies identitaires. Paris : PUF.
Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B. et Chevrier, J. (2001). La construction identitaire
de l’enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif. Revue des sciences de
l’éducation, 22 (1), 3-32.
Niyubahwe, A. (2014). L’expérience d’insertion professionnelle des enseignantes et enseignants de
migration récente au Québec. (Thèse de doctorat inédite). Université de Sherbrooke.
Ariane Provencher est étudiante au doctorat à l’Université de Montréal. D’abord enseignante au primaire, elle a œuvré
en milieu scolaire durant 12 ans. Son expérience l’a amenée à s’impliquer dans la formation de la relève et à poursuivre
sa carrière à l’université, dans le domaine des stages et de la formation des enseignants associés. Dans le cadre de son
projet doctoral, elle a collaboré à divers projets sur l’insertion professionnelle en enseignement, présenté quelques
communications dans des congrès et participé à la rédaction d’un article scientifique. Ses intérêts de recherche touchent
l’insertion professionnelle et, particulièrement, l’identité professionnelle des enseignants immigrants.
23
RABOUIN, Samuel, Université du Québec à Trois-Rivières, samuel.rabouin@uqtr.ca
MERCURE, Catherine, Université du Québec à Trois-Rivières, catherine.mercure@uqtr.ca
Titulaire d’un baccalauréat en sciences de l’éducation, Samuel Rabouin est étudiant à la maitrise au département des
sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Ses recherches portent principalement sur la
question du rapport au savoir d’enseignants d’histoire au secondaire dans un contexte de changement de programme.
Il s’intéresse également à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication et leur potentiel
pédagogique, plus particulièrement en ce qui concerne les jeux vidéos historiques.
Catherine Mercure est titulaire d’un baccalauréat en enseignement du français au secondaire. Elle poursuit actuellement
une maitrise en didactique du français à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Ses intérêts de recherche touchent
notamment le processus d’écriture chez les élèves ayant des difficultés ou troubles d’apprentissage (dyslexie-
dysorthographie) ainsi que les technologies d’aide et leurs apports sur le développement de la compétence
rédactionnelle.
24
ROYER, Séréna, Université de Sherbrooke, serena.royer@usherbrooke.ca
Dans un contexte où les enseignants d’expérience manifestent des signes de désengagement et de souffrance
enseignante, la présente communication se propose de réfléchir sur la nécessité de mieux comprendre la
condition des enseignants d’expérience et, à l’instar des modèles sur la question de l’insertion professionnelle
des enseignants novices, d’établir un modèle de conceptualisation des enseignants d’expérience. Une revue
de la recherche actuelle sur la question des enseignants d’expérience sera exposée, suivie d’une réflexion sur
les conclusions que nous pouvons en tirer.
Beauchamp, C. et Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: an overview of issues in the literature
and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175-189.
Beijaard, D., Meijer, P.C. et Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional
identity. Teaching and Teacher Education, 20, 107-128.
Gauthier, C. et Cerqua, A. (2012). La faiblesse de la formation des enseignants: conscientiser au lieu
d'entraîner. Formation et profession, 20(2), 67-70.
Guibert, P. et Périer, P. (2014). L’expérience des professeurs débutants : analyse des épreuves et enjeux de
formation. Formation et profession, 22(1), 1-12.
Mukamurera, J. et Martineau, S. (2013). Les besoins de soutien des enseignants débutants et apport des
programmes d’insertion en enseignement au Québec. Communication présentée au Colloque
international en éducation, CRIFPE, Montréal, 2 mai.
Enseignante à la commission scolaire des Trois-Lacs depuis 2005, Séréna Royer s’intéresse notamment à la question
du développement de l’identité professionnelle des enseignants du secondaire. Ses travaux antérieurs ont surtout
exploré le processus de construction de l’identité professionnelle des enseignants novices. Doctorante à l’Université
de Sherbrooke, elle poursuit actuellement ses réflexions sur la situation des enseignants d’expérience, notamment ce
qui les définit et les préoccupe sur le plan identitaire.
25
S. LECLERC, Camille, Université du Québec en Outaouais, slec01@uqo.ca
Utilisation des ressources subjectives dans un débat interprétatif servant à valider une
interprétation en lecture littéraire au secondaire
Cette proposition est construite autour d’un projet de mémoire portant le titre Rôles et relations des
ressources subjectives et des modes opératoires des sujets lecteurs dans la validation d’une interprétation
intersubjective au sein d’un débat interprétatif. Elle soumet un questionnement sur les ressources
monopolisées par des élèves du secondaire pendant une tâche d’interprétation en poésie.
Elle sera amorcée par une problématisation de l’interprétation en lecture littéraire au regard des différentes
approches adoptées par la tradition scolaire et en lien continu avec le concept de sujet lecteur (Langlade et
Fourtanier, 2007; Gabathuler, 2013; Louichon, 2016; Dufays, 2017). La méthodologie ainsi que le protocole
de collecte de données créés et mis en place pour accéder au processus interprétatif des élèves seront ensuite
exposés. Comme il constitue un élément clé de la méthodologie développée, le débat interprétatif (Dias-
Charuttini, 2008, 2011; Sauvaire, 2013, 2017) sera décrit pour montrer comment il stimule le processus
interprétatif en confrontant la subjectivité du lecteur avec celle de ses pairs. Des résultats préliminaires issus
d’une collecte de donnée effectuée dans une classe de quatrième secondaire de l’Outaouais en 2017 seront
également discutés. Les questions et commentaires des participants seront bienvenus à la suite de la
présentation.
Ce mémoire s’inscrit en continuité avec les travaux récents en didactique de la littérature, notamment ceux
qui portent sur l’activité du sujet lecteur (Langlade et Fourtanier, 2007; Gabathuler, 2013; Louichon, 2016;
Dufays, 2017). Cette recherche empirique s’applique à décrire les liens entre l’intersubjectivité et la
réflexivité en observant des lecteurs interagir lors d’un débat interprétatif.
Camille S. Leclerc est candidate à la maitrise (M.A) en enseignement à l’Université du Québec en Outaouais, sous la
supervision de Judith Émery-Bruneau. Elle s’intéresse à la didactique de la lecture littéraire et travaille plus
spécifiquement sur le processus interprétatif et sur l’activité du sujet lecteur dans le débat interprétatif. Elle dispose
également d’un baccalauréat en enseignement du français au secondaire aussi complété à l’UQO.
26
ST-AMAND TELLIER, Benoit, Université du Québec à Trois-Rivières, benoit.st-Amand.tellier@uqtr.ca
Carbonneau, M., et Legendre, M.-F. (2002). Pistes pour une relecture du programme de formation et de ses
référents conceptuels. Vie pédagogique, 123, 12-17.
Lafortune, L. (2009). Pédagogie du projet et développement des compétences transversales: Un changement
de posture pédagogique. Education Canada, 49(5), 16.
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primaire. Rapport final. Table de pilotage du renouveau pédagogique: Québec: Ministère de
l'Éducation du Loisir et du Sport.
RÉPAQ. (2009). L'école publique alternative québécoise : ses conditions pour naître et se développer.
Titulaire d’un baccalauréat en enseignement de l’éducation physique, j’ai par la suite poursuivi mon cheminement dans
le domaine de l’administration scolaire. À travers ce programme, j’ai commencé à m’intéresser à différents courants
pédagogiques qui m’ont amené à développer un intérêt envers les écoles alternatives. Ma conviction que l’école se doit
de développer plus que des compétences disciplinaires, jumelée à mon intérêt pour ce type d’école, est à la base de
mon projet de maîtrise qui porte sur le développement des compétences transversales en milieu alternatif.
27
TREMBLAY, Chantal, Université de Montréal, chantal.tremblay.3@umontreal.ca
Une recension des écrits portant sur le contexte actuel de la gestion et des lacunes observées auprès des
étudiants et récents diplômés de ce domaine explique la nécessité de concevoir une stratégie pédagogique.
Le cadre conceptuel de ce projet démontre que l’échafaudage (Wood, Bruner, et Ross, 1976) peut
développer la compétence de résolution de problèmes grâce à l’utilisation d’outils implantés dans un
environnement numérique d’apprentissage (ENA). Ces outils permettent d’assister l’apprenant durant le
processus de RPC, tout en favorisant le développement de ses compétences métacognitives, lui permettant
ainsi d’internaliser sa démarche et de la réutiliser ultérieurement (Ge et Land, 2004). La méthodologie
envisagée comporte une phase quantitative où les participants auront à remplir des questionnaires sur leurs
perceptions relativement à l’ENA ainsi que leurs compétences métacognitives. La phase qualitative porte sur
l’analyse de la démarche d’étudiants utilisant l’ENA à l’aide de protocoles de pensée verbaux suivis
d’entretiens d’explicitation.
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Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The Role of Tutoring in Problem Solving. Journal of Child Psychology
and Psychiatry, 17(2), 89-100.
Chantal Tremblay est doctorante en psychopédagogie à l’Université de Montréal et collaboratrice pour le Groupe
de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des technologies (GRIIPTIC). Elle est aussi chargée
de cours en sciences économiques à HEC Montréal où elle a participé à différents projets de conception de matériel
et de vidéos pédagogiques pour le Département d’économie appliquée et la Direction des apprentissages et de
l’innovation pédagogique. Ses intérêts de recherche comprennent l’intégration d’outils numériques dans
l’enseignement supérieur, le développement des compétences métacognitives pour soutenir l’apprentissage, ainsi
que l’amélioration des pratiques pédagogiques utilisées dans l’enseignement de la gestion.
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TREMBLAY, Chantal, Université de Montréal, chantal.tremblay.3@umontreal.ca
Une recension des écrits portant sur le contexte actuel de la gestion et des lacunes observées auprès des
étudiants et récents diplômés de ce domaine explique la nécessité de concevoir une stratégie pédagogique.
Le cadre conceptuel de ce projet démontre que l’échafaudage (Wood, Bruner, et Ross, 1976) peut
développer la compétence de résolution de problèmes grâce à l’utilisation d’outils implantés dans un
environnement numérique d’apprentissage (ENA). Ces outils permettent d’assister l’apprenant durant le
processus de RPC, tout en favorisant le développement de ses compétences métacognitives, lui permettant
ainsi d’internaliser sa démarche et de la réutiliser ultérieurement (Ge et Land, 2004). La méthodologie
envisagée comporte une phase quantitative où les participants auront à remplir des questionnaires sur leurs
perceptions relativement à l’ENA ainsi que leurs compétences métacognitives. La phase qualitative porte sur
l’analyse de la démarche d’étudiants utilisant l’ENA à l’aide de protocoles de pensée verbaux suivis
d’entretiens d’explicitation.
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Chantal Tremblay est doctorante en psychopédagogie à l’Université de Montréal et collaboratrice pour le Groupe
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et de vidéos pédagogiques pour le Département d’économie appliquée et la Direction des apprentissages et de
l’innovation pédagogique. Ses intérêts de recherche comprennent l’intégration d’outils numériques dans
l’enseignement supérieur, le développement des compétences métacognitives pour soutenir l’apprentissage, ainsi
que l’amélioration des pratiques pédagogiques utilisées dans l’enseignement de la gestion.
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