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INDICE

INTRODUCCION
En tiempos de cambios constantes y vertiginosos, en los que la tecnología
cada vez más parece invadir los rincones de nuestra sociedad incluyendo a
unos y excluyendo a otros; en los que el conocimiento y el poder se hallan hoy
más que nunca de la mano; en la era del conocimiento, la Post Modernidad y la
incertidumbre; una Comprensión adecuada del mundo es más que necesaria.
Gardner lo entiende así cuando plantea una educación centrada en la
Comprensión. Por un lado, la información es tan abundante, densa y rápida
que requerimos de estrategias adecuadas y óptimas para procesarlo lo más
cómodamente y así, lograr una Comprensión certera. En otro aspecto,
la cultura de la lectura, tan esencial para el desarrollo cognitivo, pareciera no
ser adecuadamente estimulada y guiada en nuestras instituciones educativas.
Y aún ser una constante en sociedades subdesarrolladas como la nuestra con
altos índices de analfabetismo, y sin considerar, además el llamado
analfabetismo funcional y la ausencia de medios de información nacional que
propaguen espacios culturales y educativos dirigidos a las masas populares.

 La lectura
Según Barry Christine, respecto a la lectura:
"La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto…"
Esta definición nos dice que la lectura son procesos que pone al lector a
interpretar, identificar, extraer y comprender. La lectura no solo proporciona
información sino que educa creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración
"La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales"
Esto demuestra que la lectura no es un proceso de apreciación y comprensión
sino que esta te ayuda a mejorar a uno mismo y también la relación con los
demás. En la actualidad la lectura es bastantemente practicado en todo el
mundo, ya que existe un gran diversidad de libros o textos que son
gran interés para todas las personas y de todas las edades, existen libros que
orientan a la persona sin la necesidad de recibir un consejo de otra persona, es
más que suficiente leer estos tipos de libros que ayudan mucho en la vida
del hombre.
 ¿Qué es la comprensión lectora?
Con respecto a la definición se dice que:
"La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su interaccion con el texto…"
Esta definición nos dice que el lector trata de darle un significado al texto que el
lee. Pero su importancia de la comprensión lectora es relevante, puesto que es
un tema de mucho interés, en la actualidad este tema da mucho que hablar, a
raíz que existen personas que no logran lo que leen.
Nos dice que:
"La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduración intelectual…"
Esto demuestra que la lectura no solo es importante al momento al hacer
lectura sino que nos ayuda a mejorar nuestro desarrollo y maduración
intelectual, además permite tener un mejor desarrollo en el ámbito de
la inteligencia, de esta manera podemos tener una mejor alternativa para lograr
el objetivo, ya que es de mucha importancia para el ser humano.
COMPONENTES DE LA LECTURA: Acceso Léxico
Con respecto al acceso léxico nos dice:
"Cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces
hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras"
Esto quiere decir que al momento de tener problemas de leer términos
desconocidos entonces recurrimos a nuestra memoria para tratar de buscar
alguna palabra que sea sinónimo de esta y tratar de comprenderla. Y la
comprensión también es un componente y forma parte de este proceso.
Respecto a la comprensión nos dice que:
"La comprensión se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales
(información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos
(conocimientos previos)…"
Esto demuestra que los componentes de la lectura son importantes ya que esto
forma parte del proceso de la lectura y además apoya a la comprensión del
lector. Existen componentes de lectura nos permitirán conocer más amplio en
lo que se refiere la lectura, para ello debemos tomar en cuenta todos los pasos
de la lectura, y de esa manera tener una solución concreta.
 Condicionantes de la comprensión
Una de las condicionantes de la comprensión es la actitud ya que es esencial
para la comprensión.
Respecto a la actitud nos dice que:
"Las actitudes de la persona hacia la lectura pueden influir en su comprensión
(…), además Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en
relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de
comprenderlos"
Se dice que las actitudes es una de las causas que puede mejorar o afectar
nuestra comprensión lectora. Pero esas actitudes son respuesta a nuestros
hábitos de lectura.
Con respecto a su definición nos dice que:
"Es una práctica adquirida por repetición, marcada por tendencias y que forma
costumbres o prácticas frecuentes de lectura"
Esto demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura se puede saber a través
de nuestros hábitos que tenemos nosotros a hacia esta, además debemos
saber que esto es importante, para llegar a tener una mejor comprensión.
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Según Carlos Fernández, con respecto a las habilidades para comprender


mejor los textos dice lo siguiente:
"Para el mejor entendimiento de los niños es necesario aplicar técnicas,
estrategias y sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un
mejor desempeño durante sus asignaciones por ello está previsto desarrollar
ejercicios y actividades destinados a propiciar en el alumno en el desarrollo de
habilidades de lectura y tópicos lingüísticos…".
Todo esto permite que el alumno practique las lecturas indicadas en
el programa. El trabajo en cada lectura está formado por actividades de PRE
lectura con el objeto de introducir al alumno al tema, los ejercicios les sirven
para practicar las habilidades de lectura y los aspectos lingüísticos y
discursivos, como ayuda para ello siempre debemos de portar
un diccionario para ver las dificultades de las palabras que no comprendemos.
Las habilidades de la lectura permiten tener mayores alternativas de llegar a
comprender una lectura, puesto que esto ayuda al ser humano a desarrollarse
intelectualmente.
 El proceso de la lectura
El proceso mediante el cual leemos consta de tres pasos:
La Visualización
"…Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la
fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce
como movimiento sacadico (…) La velocidad de desplazamiento es
relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector
lento lee entre cinco y diez letras por vez, un lector normal puede leer
aproximadamente una veinte letras; también influye en su velocidad lectora ".
La Fonación
"…Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la
información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse
la vocalización y su vocalización de la lectura. La lectura su vocalizada puede
llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero
puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como
la poesía o las transcripciones de discursos orales".
La Audición.
"La audición es más responsable del aprendizaje de la lectura y la escritura que
la visión. Si bien la lectura requiere de una buena capacidad visual para que se
adquiera normalmente La información pasa del habla al oído (la sonorización
intro-auditiva es generalmente inconsciente)…"
 Niveles de la comprensión lectora
"La lectura se caracteriza porque es una práctica constante en la etapa escolar,
así como también en la universitaria; por eso se afirma que es el medio para la
adquisición de conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad,
aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresión…".
Para entender y/o comprender lo que un texto nos quiere decir tenemos que
saber reconocerlos. Primero debes identificar el tipo de texto según su objetivo.
Luego debes realizar una lectura de conjunto del texto, que te permitirá captar
los temas centrales, el argumento y algunos problemas que presenta.
Finalmente debes releer el texto de modo cuidadoso y detenido. Para entender
este proceso de la interpretacion y hacer un análisis en profundidad
proponemos dividir la lectura en los siguientes niveles:
 a. Nivel literal
"…es un proceso de lectura, guiado básicamente en los contenidos del texto,
es decir se atiene a la información reflejada o consignada en el texto. Hay
transferencia de información desde el texto a la mente del lector; en este nivel
de comprensión lectora destaca las habilidades mnemotécnicas...".
Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de Decodificar
los signos escritos de la palabra u oración, convirtiendo lo visual en sonoro y
viceversa. Nos habla de la trasposición de los contenidos del texto al plano
mental del lector y nos permite una clara información de los más mínimos
detalles del texto, no es una precisa de espacio y tiempo uniéndolo a la
secuenciación de sucesos.
 b. Nivel Inferencial
"…es el nivel más alto de comprensión, donde el lector, al analizar el texto, va
más allá de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o
informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera explícita en
el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por el lector
cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el reconocimiento de ideas
implícitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no está en el texto, es un
aporte en el que prima su interpretación, relacionando lo leído con sus saberes
previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto…"
Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones más allá del contenido
literal del texto. Este nivel hace uso de la decodificación, la inferencia, el
razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificación e
interpretación de las temáticas de un texto.
 c. Nivel Crítico
"Es una lectura más lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión.
Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relación al texto. Puede
reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crítico
valorativo o una opinión sobre lo leído...".
Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal
e inferencia, llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por permitir
juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del
mismo.
 d. Nivel Apreciativo
"Es propio de lectores analítico-reflexivos, representa el nivel de entendimiento
y comunicación entre el autor y el lector que implica el nivel de comprensión de
éste en relación al contenido, personajes y estilo empleados por el autor para
transmitir sus ideales, emociones y otras vivencias, mostrando identificación,
simpatía y empatía con los personajes y los hechos. Es capaz de hacer un
análisis en relación con la competencia lingüística que ha empleado el autor del
texto. Asimismo puede evaluar la capacidad artística del escritor, es decir
efectuar un análisis literario, si el texto está en relación con la literatura se
referirá también a los valores estéticos, el estilo empleado y los
recursos lingüísticos que posee el texto. Este nivel representa la respuesta
emocional o estética a lo leído".
En este nivel el lector debe verbalizar el texto en términos de interés,
excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio; también debe llegar a la
identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos.
Esta definición nos enfoca a que la lectura también es un aprendizaje y como
tal, debe ser estimulada en los niños desde muy pequeños. Los libros infantiles
se transbordan en las estanterías de las librerías, las bibliotecas cada día abren
más la puerta al recinto.
 Estrategias para desarrollar la compresión de textos
A continuación desarrollaremos el tema de las estrategias, en donde se hacen
mención a la pre-compresión, y comprensión e interpretación de textos.
Según el autor T.H.CAIRNEY podemos decir lo siguiente:
"Uno de los problemas que he encontrado como profesor consiste en que
muchos estudiantes tienen dificultades cuando leen para obtener información,
formular un argumento, averiguar el punto de vista de un autor…".
Si bien es cierto que hay problemas al respecto, podemos decir que
existen docentes que no saben llegar al alumno, porque no cuentan con
métodos de enseñanza, la verdad esta situación es meramente preocupante.

 La pre-comprensión
la primera estrategia que nos permitirán comprender textos al momento de ser
leídos.
Según el autor Frías Martínez, Alejandro se dice lo siguiente:
"Reconocimiento de las unidades menores, los significados literales y
sus valores denotativos o connotativos, figurados (…) La Identificación de las
combinaciones textuales que permiten que el alumno pueda formular sus
hipótesis…".
Esta estrategia nos va a permitir a conocer los primeros pasos, para lograr una
buena comprensión. Así mismo tendremos una mejor performance, para tener
una mejor comprensión y de esa manera lograr objetivos.
 Formulación de Expectativas y Elaboración de Inferencias

La segunda estrategia que nos permitirán conocer la formulación de


expectativas y la elaboración de inferencias.
Según el autor Frías Martínez, Alejandro se dice lo siguiente:
"Capacidad para formular las propuestas semánticas globales, anticiparse al
contenido del texto y establecer una guía personal en el proceso lector…".
Es muy importante saber formular preguntas, utilizando informaciones de un
tema de interés, puesto que nos llevara a tener un mejor resultado, gracias al
dominio del tema. Esta estrategia permitirá buscar formas de ver la lectura para
llegar a la comprensión, también podremos reunir recursos para la elaboración
de inferencias.
 Comprensión e interpretación
la tercera estrategia que nos permitirán comprender mejor un texto, y además
a interpretarlo.
Según el autor Frías Martines, Alejando se dice lo siguiente:
"Establecimiento de la coherencia entre la comprensión y la interpretación. La
articulación de los componentes textuales lingüísticos y pragmáticos…".[21]
La compresión es muy interesante, para poder interpretar un texto, de lo
contrario será bastante difícil realizarlo, para mayor comprensión es bueno
aplicar estrategias que nos permitirán a involucrarnos fácilmente con el texto y
esto lleva a un mejor entendimiento.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura es, sin duda, es el mecanismo más importante de transmisión de
conocimientos en las sociedades cultas actuales. También es fundamental en
todas las etapas del sistema educativo. Así, en los niveles elementales, uno de
los objetivos básicos es que el alumno obtenga un dominio aceptable de la
lectura, para ello se debe manejar estrategias para lograr a comprender lo
leído. La capacidad para adquirir información a partir de textos supera con
mucho lo que se entiende por aprender a leer, e implica la puesta en marcha de
una gran cantidad de procesos y actividades favorecedoras de la comprensión
y el recuerdo de la información. Los procesos implicados van desde los
movimientos oculares hasta la realización de inferencias; en cuanto a las
actividades que incrementan el aprendizaje a partir de textos, suelen
denominarse técnicas, habilidades para lograr importantes objetivos y metas.
Hay algunos alumnos que adquieren estas estrategias de forma casi
espontánea, a partir de la observación de modelos eficientes con los que se
van encontrando y sobre la reflexión sobre sus propios aciertos y errores. En
este contexto es donde se ubica este trabajo, con dos partes. La primera se
analiza el concepto de comprensión lectora y los procesos de distintos niveles
que implica, y se hace una breve mención a la búsqueda de información, se
abordan muchas variables subjetivas, contextuales y de tarea que la
condicionan; se sistematizan algunas de las dificultades mas frecuentes que en
ella suelen manifestar los lectores, se establece un marco de referencia para
diseñar programas de instrucción en estrategias que traten de subsanar estos
problemas. El rol del lector
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"…La información que el lector aporta al texto se desprecia, considerándola
poco más que una interferencia en el proceso de acceder al significado
"correcto "transmitido por un pasaje, o sin considerar el proceso de lectura…".
Es cierto que el lector no comprende a la perfección el texto pero sucede que al
momento de leerlo el lo interpreta de otra manera, pero haciendo llegar a la
misma idea que el texto muestra, si podemos decir que el lector no solo es un
receptor de información.
 La categoría del texto
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"Algunas teorías considera que el texto tiene un solo significado (…). El
significado siempre es relativo y está influido por el lector, el texto y los factores
contextuales...".
Es cierto que el texto no abarca con un solo significado, pero se puede saber
cual es el significado que se da a través de los factores contextuales, el texto y
el lector que le dan, ya que estos elementos son los factores principales que se
da en el proceso para conocer el significado.
LA FORMA DE UTILIZAR EL CONOCIMIENTO BASADO EN EL TEXTO
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"… el conocimiento de la relaciones entre sonidos y simbolos, pasan al
conocimiento del vocabulario, de ahí a las reglas de sintaxis, etc.…".
Si bien es cierto el significado empieza con los símbolos y luego de un proceso
termina como un significado, cuando el lector empieza a leer el texto comienza
por el símbolo y luego pasa a palabra, y teniendo como resultado finalmente al
significado del texto
EL LUGAR DEL SIGNIFICADO
Entendemos que el significado varía de acuerdo al lugar que nos encontremos
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"Cualquier texto encierra la posibilidad de generar la construcción de múltiples
significados (…) los individuos que releen un texto conocido nunca lo
comprenden de manera idéntica...".
Es cierto que al momento de hacer una lectora al texto, al empezar nos puede
generar una cantidad de significados que nosotros le podemos identificar pero
ahora si nosotros nos ponemos a releer varias veces entonces nosotros el
significado del texto.
 Proceso de la lectura
La lectura como proceso involucra un conjunto de operaciones cognitivas a
través de las cuales el lector va estableciendo relaciones entre las diferentes
ideas (proposiciones derivadas del texto), formando una representación
o modelo mental del mismo. En este proceso de construcción del significado
del texto, el lector crea una relación jerárquica entre las ideas, unas más
generales que otras, relacionando e integrando la información del texto a las
estructuras cognitivas existentes (esquemas), elaborando hipótesis,
identificando ideas principales, ejecutando razonamiento hipotético deductivo,
realizando inferencias, estableciendo conclusiones, razonamiento analógico,
resumiendo y obteniendo una idea global del texto.
El modelo mental que se crea tendría como base las funciones y operaciones y
funciones del pensamiento que posibilitan el uso de estrategias cognitivas y
meta cognitivas para una mejor asimilación de la nueva información a la
estructura (esquema) cognitiva del lector.
 La creación de contextos de enseñanza que estimule la
comprensión de los textos literarios
El tema de la creación de contextos de enseñanza que estimule la comprensión
de los textos literarios en niños, el cual permitirá conocer las estrategias
innovadoras que se aplica en el momento de la enseñanza:
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"…propone un enfoque de la enseñanza de la comprensión distinto del
tradicionalmente defendido por los materiales de referencia de los profesores.
Rechaza la práctica habitual de formular actividades diseñadas para mejorar la
trasferencia de información desde un texto escrito al lector y el punto de vista
que considera sinónimos los términos de enseñanza y comprobación (examen).
Aunque las pruebas pueden enseñar, la técnica de comprensión mediante la
presentación de un pasaje y las correspondientes preguntas no suelen ayudar
a que los lectores construyan mejor los significados."
La mayoría de profesores tienen el mismo mecanismo para evaluar la
comprensión lectora, esto se forma en una monotonía. Así mismo el autor del
texto rechaza la práctica habitual de los típicos profesores.
De acuerdo con el libro, el autor señala un claro ejemplo de técnicas
innovadoras. El ejemplo que propone es el siguiente: Se dé que él pretendía
leer un libro a una clase de niños, como ejemplo de ficción histórica. Para
ayudar a los niños a entender mejor el texto con mayor intensidad, utilizo la
técnica de "dibuja para ampliar". Esta técnica requiere que los lectores utilicen
el dibujo para "ampliar" el significado que deducen de la lectura de un texto.
Esto estimula a que los niños formulen hipótesis para explicar los incidentes en
los relatos.
De acuerdo con CAIRNEY nos indica que:
"Las justificaciones dadas por los niños respecto al objeto dibujado fueron tan
variadas como los propios dibujos. Tanto éstos como aquellas proporcionan un
panorama de los textos que estos lectores iban creando a medida que se
desarrollaba la narración. Por ejemplo, Caron dibujo un mapa. Dijo que era "de
alguna persona rica que trataba de encontrar a un niño que se había perdido".
Terry dibujo una placa y comentó: "dice de quién es". Mark, por otra parte,
dibujo un billete de dólar…"
El ingenio y la imaginación de cada uno de los niños hacen que se involucren
más con el texto literario. La aplicación de esta técnica es muy útil y es
innovadora, donde permite reflexionar sobre las imágenes del texto leído,
dialogar y comentar entre ellos acerca de la lectura, entre otros.
 Métodos tradicionales de enseñanza de la comprensión y técnicas
innovadoras
El siguiente tema trata de saber identificar las diferencias de las dos maneras
de trabajar y evaluar la compresión de la lectura. La primera de ellas es la
utilización de métodos tradicionales de enseñanza de la comprensión y la
segunda es las técnicas innovadoras.
Según CAIRNEY dice que:
"…las prácticas tradicionales de clase no sirven de gran ayuda a los niños
cuando tratan de crear significados a partir de los textos. En el mejor de los
casos, gran parte de lo que hemos estado haciendo en nombre de la
comprensión lectora no ha sido más que una simple comprobación del
recuerdo. En el peor, ha llevado consigo mismo la comprobación (en oposición
a "enseñar") de la capacidad de inferir y comentar críticamente un texto."
Definitivamente el uso de los enfoques tradicionales no es una buena opción
para ayudar a los niños a la verdadera comprensión lectora. Lo único que se
hace es hacerles una prueba de lo que han leído, pero la pregunta es ¿Quién
les explica de que trato el texto? Simplemente se guían por su comprensión
para resolver algún tipo de prueba, corriendo el riesgo de salir desaprobados. Y
de eso no se trata la verdadera comprensión lectora. Se trata de meter al niño
en la historia,cuento o texto literario que se le proponga para entender.
Según el autor CAIRNEY dice que:
"Las indicaciones que hemos presentado intentan demostrar que existe una
alternativa a la enseñanza tradicional de la comprensión. El profesor creativo
es capaz de preparar muchas actividades de este tipo. Sin embargo, cuando se
seleccionan tareas complementarias para los niños, es importante optar por
estrategias que:
 Ayuden a los lectores a crear significados cuando se ocupan de textos;
 Exijan a los alumnos la construcción de una comprensión coherente del
texto entero
 Estimulen la utilización de otras formas de construir significados (como
escribir, dibujar, representar en forma teatral, etc.)
 Permitan que los lectores aprendan de los demás, poniendo en común
los significados creados a consecuencia de sus lecturas; y
 Estimulen a los lectores a utilizar un pensamiento abductivo, formulando
hipótesis a medida que leen"
La importancia de estas sugerencias para la comprensión lectora que nos
permite ayudar a los niños a que dejen de centrarse solo en las palabras,
llamando su atención hacia los personajes, el argumento, la intriga, el humor,
etc. Se desea que empiecen a crear textos completos a medida que leen y no
fragmentos de textos. Que puedan captar las anomalías, formulen hipótesis y
las comprueben en relación con sus experiencias.
 Diferencias principales entre los enfoques tradicionales de las
comprensión y las técnicas innovadoras
El tema propone un enfoque de la enseñanza de la comprensión distinto del
tradicionalmente defendido por los materiales de referencia de los profesores.
"La enseñanza de la comprensión debería basarse en textos completos y en
unos fines legítimos para la lectura. Las estrategias de enseñanza deberían
promover el interés del lector por el texto, construcción de significados,
respuesta del lector y el dialogo sobre los puntos de vista personales…"
El objetivo consiste en ofrecer alternativas para el desarrollo de la comprensión
de los textos literarios, buscar enfoques que estimulen a utilizar medios para
construir significados y percibir anomalías.
Existen por lo tanto, las diferencias entre los enfoques tradicionales de la
comprensión y las técnicas innovadoras. Un claro ejemplo es la utilización de la
estrategia, que estimula a los niños a que formulen diferentes hipótesis a
medida que leen y, por tanto, crean textos distintos para explicar los incidentes
anómalos en los relatos. La puesta en común de estos textos personales ayuda
a cada alumno a construir otros más elaborados cuando prosigue la lectura.
Para el proceso de la estrategia "Dibujar para ampliar" en comprensión de los
textos literarios en niños se pueden seguir los siguientes pasos:
Primero.- Permitir que los niños aprendan más sobre el texto compartiendo sus
respuestas. La puesta en común de las distintas interpretaciones hace que
cada niño amplíe el ámbito de hipótesis que pudieran generarse a medida que
leen.
Segundo.- al escuchar a los demás referirse a diversos aspectos del texto para
justificar sus dibujos permite que cada niño enriquezca su propio texto mental.
Tercero.- Los niños aprenden el lenguaje, por medio del lenguaje y sobre el
lenguaje.
Cuarto. Por último la participación del lector en el texto aumenta cuando vuelve
a este para terminar la lectura.
Mientras los métodos tradicionales de la comprensión lectora (es decir, el uso
de las actividades que requieren la lectura en un texto corto y la contestación
de una serie de preguntas) típicamente requiere una única respuesta correcta;
en el mejor de los casos, indica una hipótesis para que el niño la compruebe,
pero a menudo sólo requiere una búsqueda en el texto; con frecuencia se
realiza como actividad individual, sin puesta en común; Proporciona pocas
oportunidades para la reformulación de hipótesis, porque a menudo la tarea
sigue inmediatamente después de la lectura; suele centrarse en pequeñas
porciones de texto y, a veces, en una sola oración. Las técnicas innovadoras,
promueven y estimula diversas respuestas; estimula al niño para que descubra
anomalías en lo que se lee y formule hipótesis; permite a los lectores que
compartan sus respuestas y aprendan de los demás; anima a los lectores a
que reformulen sus hipótesis como parte del proceso de lectura y estimula a los
lectores a que se centren en grandes porciones de texto.
Los profesores deben dejar el control de la escritura en manos de los niños, los
docentes deben estimularlos para que mantengan el control de su lectura.
 La conversación sobre el texto: que hacer y que no hacer
El enfoque basado en los que se desarrolla la enseñanza basada
por genero esto puede dar la impresión de que la conversación sobre el
texto es un proceso programable con facilidad dentro de cualquier horario
escolar , de que lo único que necesitamos es un pequeño espacio para que
hacer y no hacer con los temas tratados.
Según Caimey respecto al enfoque de la conversación sobre el texto:
"el enfoque correcto de la conversación sobre el texto supone que el profesor
permitían con frecuencia a los textos que prefieren tratar pero el enfoque
equivocado de la conversación sobre el texto supone que el escoja siempre los
textos que se estudiaran,..., hable sobre el texto en respuesta a los intentos de
los alumnos de construir el significado; el otro lado seria que los textos
con independencia del nivel de interés o participación de los alumnos..."
Esta nueva definición tiene una breve representación cíclica de la lectura como
son hablar sobre el texto, leer y escribir un texto con o sin el profesor; de los
textos en clase donde:
"Todos los elementos de este ciclo tienen la misma importancia. Los
estudiantes necesitan ver que sus profesores y compañeros leen y escriben,
tiene que observar que ambas actividades son adecuadas en relación con sus
necesidades e intereses, asimismo deben ofrecérseles frecuentes
oportunidades de leer y escribir textos con diversos fines donde estos textos se
convierten en centro de atracción para los alumnos..."[30]
Esto demuestra que los profesores atiendan la petición a favor de una mayor
cantidad de conversaciones sobre los textos deben examinar en primer lugar
los supuestos que dan fundamento a sus convicciones por este motivo es
totalmente necesario que los profesores acepten su papel de participantes
fundamentales así poder elevar la enseñanza a los alumnos.
 La zona del desarrollo próximo
A continuación desarrollaremos la relación existente entre el concepto que
analiza vygotsky acerca de zona de desarrollo próximo y la oposición a las
ideas tradicionales sobre el desarrollo donde se habla que los profesores
deben de facilitar oportunidades de aprendizaje correspondientes a los niveles
evolutivos de los niños.
Según Caimey nos afirma:
"Hace mención acerca del desarrollo próximo que hay una diferencia entre
estas dos formas de desarrollo y que esa diferencia, la zona de desarrollo
próximo indica las funciones donde despierta una serie de procesos de
desarrollo que solo pueden operar cuando el niño interactúa con personas de
su medio y en cooperación con sus compañeros. Cuando se interiorizan estos
procesos, pasan a formar parte del bagaje evolutivo independiente del niño
donde este trabajo tiene una seria de consecuencias para el profesor..."
Este trabajo o análisis de la zona de desarrollo próximo nos afirma y define que
la enseñanza siempre tiene que dirigirse a un nivel inmediatamente superior al
del desarrollo actual del niño; el profesor tiene que establecer un ambiente de
aprendizaje que permita a los alumnos emprender ciertas tareas con la ayuda y
el apoyo del docente y de otros estudiantes en particular tiene de una gran
importancia:
"los profesores tienen una responsabilidad importante respecto a la
observación del aprendizaje de los alumnos para determinar su desarrollo
"actual" y "potencial" y para identificar la ZDP (zona de desarrollo próximo) de
cada individuo respecto a cada área de aprendizaje..."
Este tema se enfoca en los niveles donde el primero desarrollo actual se define
con o las funciones mentales con los niños y el segundo seria el desarrollo
potencial donde lo correcto es la capacidad de resolver problemas bajo la
orientación del adulto o la colaboración de los compañeros más capaces.
 El rol que desempeñan las preguntas en el desarrollo de la
comprensión
A continuación desarrollaremos el tema que reconoce que las preguntas
constituyen una herramienta esencial del docente, el profesor de lectura
también tiene que utilizarlas bastante como técnica pedagógica. Sin embargo,
con frecuencia su uso en la enseñanza de la lectura se ha reducido a la
comprobación de conocimientos o a interrogar sobre los textos sin más.
Cuando se usan de este modo, las preguntas sirven para poco más que para
comprobar la habilidad para extraer información de los textos con muy pocas
posibilidades docentes.
Según Caimey respecto a las preguntas, señala que:
"son herramientas importantes para facilitar la construcción del significado, este
punto de vista recibe el apoyo de los estudió de las interacciones lingüísticas
entre adultos y niños durante los años preescolares y de las investigaciones
más recientes sobre la comprensión , la investigación sobre el papel que
desempeñan las preguntas en el desarrollo de lenguaje hablado indica que los
adultos la utilizan constantemente para facilitar la construcción del significado;
asimismo investigaciones más recientes sobre la comprensión lectora han
puesto de manifiesto que las preguntas encierran un gran potencial como
facilitadoras de la comprensión,..."
La postura adoptada en este libro consiste en que el uso primario de preguntas
debe formar parte del proceso de andamiaje. Si las preguntad no se diseñan
para empujar a los alumnos a través de sus específicas zonas de desarrollo
próximo, se limita considerablemente su papel de enseñanza:
Definición de términos básicos
La Comprensión Lectora
Podemos definir que La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es
un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción
con el texto; La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva
de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida
que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. La comprensión
es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
Tipos y Niveles de Comprensión Lectora:
Comprensión literal: Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Una
primera dificultad se relaciona, según la formación de los lectores, con el
vocabulario, las expresiones metafóricas de uso cotidiano, las ambigüedades.
Muchos fracasos escolares responden al desconocimiento de la terminología
propia de cada disciplina o al uso de ciertos vocablos.
Comprensión inferencial: Se ha dicho que la comprensión inferencial abarca
la utilización de ideas y datos explicitados en un texto, más las experiencias
personales y la intuición para elaborar conjeturas e hipótesis.
El nivel de comprensión lectora inferencial, tan poco practicado en la escuela,
favorece la relación con otros campos del saber y la integración de un todo.
Comprensión crítica: La lectura crítica tiene un carácter evaluativo. Se
manifiesta en la emisión de un juicio, en el que intervienen la formación del
lector y sus conocimientos de lo leído. Inciden positivamente el ejercicio
intelectual, la flexibilidad, la amplitud de criterio.
La comprensión crítica sólo puede desarrollarse en un clima de clase cordial,
tolerante, abierto a las opiniones diversas y respetuosas de las personalidades
diferentes.
Comprensión apreciativa: El nivel apreciativo se relaciona con lo afectivo y da
lugar a comentarios sobre la aceptación o el rechazo que causa la lectura
propuesta. En tanto la comprensión, en su faz crítica, tiene un grado de
complejidad que exige un elevado nivel de interpretación para evaluar ideas, la
lectura apreciativa por el hecho de responder desde lo emocional, es más
sencilla. Puede proponerse a edades muy tempranas y como paso previo a la
crítica.
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE

TECNICAS E
VARIABLE INDICADORES
INSTRUMENTOS

 Nivel de Interpretación de la lectura leída.  Test de


comprensión comprensión
Elaboración de resúmenes
lectora lectora.
y síntesis de lo leído.
Identificación de palabras u
oraciones incorrectas.
Deriva ideas que no se encuentra
en el texto.
Alta concentración.
Buena observación.
Buen vocabulario.
Interés por la lectura.

Diseño de la investigación
Tipo de Diseño
No Experimental, porque es una problemática de descripción simple, y no
tienen variables en esta problemática.
Diseño Metodológico
Definición operacional de la variable

TECNICAS E
VARIABLE INDICADORES
INSTRUMENTOS

Interpretación de la lectura leída.


Elaboración de resúmenes y
síntesis de lo leído.
Identificación de palabras u
oraciones incorrectas.
 Nivel de  Test de
comprensión Deriva ideas que no se encuentra comprensión
lectora en el texto. lectora.
Alta concentración.
Buena observación.
Buen vocabulario.
Interés por la lectura.
VARIABLE: Nivel de Comprensión Lectora.
MEDICION VARIABLE: Cualitativa Nominal.
NUMERO DE SUJETOS: 30.

NUMERO DE NIVELES: 04.

NIVELES DE COMPRENSION
NUMERO DE ESTUDIANTES
LECTORA

ALTO 15

BUENO 10

MALO 5

PESIMO 0

TOTAL 30

TABLA 1: Composición de la Muestra por Niveles de Comprensión lectora

NIVELES DE
COMPRENSION fi hi %
LECTORA

ALTO 15 50

BUENO 10 33

MALO 5 17

PESIMO 0 0

TOTAL 30 100

Fuente: Elaboración Propia.


DISTRIBUCION DE RESULTADOS EN NIVELES DE COMPRENSION
LECTORA

Fuente: Elaboración propia.


 Conclusiones
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crítico.
El desarrollo de habilidades para la comprensión lectora es una vía para la
dotación de herramientas para la vida académica, laboral y social de los
estudiantes.
Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo
profesional, técnico y social.
La falta de comprensión lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un
requisito sustantivo para que un niño se convierta en adulto que progresa y
contribuya al desarrollo de la familia y del país.
 Fuentes de información
Bibliográfica
BARRY, Cristiane. Las habilidades de información en un mundo
electrónico. Sexta Edición España, 2000.116pp.
FERNÁNDEZ, Carlos. Habilidades Básicas Para La Comprensión De La
Lectura. Segunda edición, Colombia, 2004,124pp.
KABALEN, Donna Marie y SÁNCHEZ Margarita A. La lectura analítico-
crítica, Editorial Trillas, México, 2001. 105pp.
LUSCHER. Comunicación. Editorial Pacífico, Lima, Perú. 125pp.
MANGUEL, Alberto. Una historia de la lectura. Madrid, Alianza Editorial, 1998.
66pp.
T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la comprensión lectora .segunda edición,
ediciones Morata, Madrid .1996. 89-107pp.
Electrónicas
FRIAS MARTINES, Alejandro. Estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora. [En línea].España. [Consultado el 13 de mayo del 2009]. Disponible
en: http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-
desarrollo-comprension-lectora
JUBILE 2000 COALITION. Comprensión Lectora: Malos Hábitos. . [en
línea].Lima.2009. [consultado el 10 de abril del 2009]. Disponible en:
MEDINA Vilma. Niveles de comprensión. [En línea], España [citado el jueves
15 de abril de 2009].Disponible: www.nivelesdecompresion.com