Tarea evaluativa 5

1. ¿Qué acciones, técnicas e instrumentos empleó durante la

implementación de su secuencia didáctica para evaluar los avances en
el aprendizaje de sus alumnos?

La etapa de inicio corresponde a la evaluación diagnostica. aquí se busca la

valoración de los saberes e ideas previas. se deben considerar las actividades para
explorar y activar los conocimientos previos. Establece un punto de partida y de
adecuación cuando sea necesario, a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
Utilicé instrumentos de evaluación: la lista de cotejo permitió verificar el
cumplimiento de indicadores específicos que tenían como finalidad el logro del
aprendizaje esperado “utiliza la información de los textos que lee en la producción
de los propios”.
Las actividades deben ser acordes con el enfoque didáctico y las competencias de
la asignatura o del campo formativo. El nivel de complejidad debe ser adecuado a
los saberes que tienen los alumnos, a su nivel de desarrollo y aprendizaje. Durante
esta etapa se lleva a cabo la evolución formativa y dependerá de las evidencias
previstas para valorar los progresos de los alumnos y las estrategias que emplearon
para aprender.
Utilicé el cuadro comparativo para valorar el avance de los aprendizajes, actitudes,
conocimientos y dominio de técnicas.
Para evaluar los aprendizajes esperados es importante centrarse en los procesos y
estrategias que los alumnos realizan en las actividades, así como en los productos.
en esta etapa la evaluación no debe tener efecto sancionador sino de adecuación
de estrategias didácticas
Empleamos la autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos para conocer y
valorar sus procesos de aprendizaje, contar con las bases para mejorar su
desempeño, compartir estrategias y aprender juntos. La autoevaluación como
instrumento y estrategia que permitió atender, respetar y valorar los distintos ritmos
de aprendizaje de acuerdo a las características de los alumnos.
Contestaron individualmente su autoevaluación del libro de español, posteriormente
se reunieron en pares para compartir sus fortalezas y áreas de oportunidad.
2. ¿Qué elementos tomó en cuenta para seleccionar las acciones, técnicas e
instrumentos de evaluación utilizados en su secuencia didáctica?

Los elementos que considere fueron:

Aprendizaje esperado, enfoque de la asignatura, ámbito, tipo de texto,
campo formativo, competencias comunicativas, estándares curriculares,
propósitos de la enseñanza del español, competencias para la vida y los 12
principios pedagógicos. Con el objetivo de proveer a los estudiantes de las
herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos.

La función y las características de los croquis se relacionaron con

situaciones de su cotidianidad de los alumnos porque día a día surge la
necesidad de ubicar distintos lugares, ejemplo: cuando nos invitan a una
fiesta, al dar indicaciones a un amigo para que llegue a nuestra casa,
teniendo como finalidad, incentivar la descripción de trayectos
representados en croquis.

Por lo que los contenidos del bloque I al igual que las competencias son
congruentes con el propósito y el aprendizaje esperado ya que buscan que
el estudiante lea en voz alta diversos tipos de textos para informar,
contrastar y concluir qué información se le dará a conocer a la comunidad y
así cumplir con el propósito educativo que es emplear la descripción para
recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones.

3. ¿Por qué considera que las acciones, técnicas e instrumentos de

evaluación empleados le permitieron identificar los avances de sus
alumnos?

La lista de cotejo fue útil para identificar los avances de los alumnos porque
desde la primera sesión se les dio a conocer, durante el proceso la
comenzamos a analizar y al realizar el producto final, los alumnos buscaban
la forma idónea de cumplir con todos los indicadores:
-Participación Individual (15%)
-Recorrido de su casa a la escuela (15%)
-Ejemplo de croquis (15%)
-Cuadro comparativo (30%)
-Libro de texto con ejercicios de croquis (25%)

La rúbrica fue indispensable para identificar los avances de los alumnos

porque valoró el avance de los aprendizajes, actitudes, conocimientos y
dominio de técnicas.
Parámetros: Aceptable 8, muy bien 9 y excelente 10.
-Emplea el vocabulario adecuado al dar indicaciones sobre un trayecto.
-Usa conoce y presenta las abreviaturas, siglas y símbolos que se utilizan en
el croquis.
-Interpreta un croquis de modo que identifica trayectos.
-Escribe correctamente las palabras que se emplean en croquis o mapas.
-Reconoce la utilidad de los mapas para llegar a un lugar.
-Trabaja en equipos, valorando las aportaciones de los de los demás.
-Muestra creatividad y originalidad en sus representaciones
tridimensionales.
-Sigue las indicaciones dadas.
-Ubica correctamente los sitios o lugares de su comunidad dentro del
croquis.

La autoevaluación permitió identificar las habilidades, actitudes y valores

que desarrollaron a lo largo del proyecto “Descripciones de los trayectos, a
partir
del uso de los croquis”

La coevaluación nos permitió que los estudiantes valoren sus procesos y

actuaciones entre ellos, compartiendo estrategias de aprendizaje y
aprendiendo juntos. En la sesión 2 realizaron una coevaluación para
comparar sus resultados con sus compañeros y comentar las semejanzas
encontradas y diferencias de los ejemplos de croquis.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que nos permitió obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos; por lo tanto es parte constitutiva de su proceso
de enseñanza-aprendizaje