TESISNery Llenado

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
COMERCIALIZACIÓN Y
DESARROLLO
FACULTAD DE POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
‟RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA − APRENDIZAJE”.
RESPONSABLE: Lic. Nery Francisco Génez Rolón
TUTORA: Dra. Sandra Ruffinelli
Caaguazú - Paraguay
2018
COMERCIALIZACIÓN Y
DESARROLLO
Descripción de la aplicación de los recursos

tecnológicos en el proceso enseñanza-aprendizaje de
los docentes y estudiantes de la Universidad Técnica
de Comercialización y Desarrollo Sede Caaguazú; año
2018.
Tesis presentado por Lic Nery

Francisco Génez Rolón, para la
obtención del título de Magister
en Ciencias de la Educación,
como pre-requisito de la
Universidad Técnica de
Comercialización y Desarrollo,
teniendo como orientadora a la
Prof. Dra. Sandra Ruffinelli.
CAAGUAZÚ - PARAGUAY
2018
II
Nombre y Apellido: Nery Francisco Génez Rolón
Tema: “RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA − APRENDIZAJE”
Total de páginas: ….
Tesis Académica de Maestría en Ciencias de la Educación
Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo,
Paraguay, 2018
Áreas temáticas: EDUCACIÓN.
Código de biblioteca: ………………………

III
COMERCIALIZACIÓN Y
DESARROLLO
AUTORIDADES
Ing. RUBÉN FRETES VENTRE

Magnífico Rector
Dra. INES LOPEZ DE SUGASTTI

Decana
Lic. OLGA BENEGA

Secretaria General
IV
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COMERCIALIZACIÓN Y
DESARROLLO
MESA EXAMINADORA
Nombre y Apellido Firma
_______________________ ______________
_______________________ ______________
_______________________ ______________
Responsable: Lic. Nery Francisco Génez Rolón
Calificación Obtenida: _________ __________

Número Letra
Fecha de Defensa ____________________
CAAGUAZÚ- PARAGUAY
2018
V
DEDICATORIAS
A MIS HIJOS
MILAGROS FERNANDA GENEZ RIVAS
NERY FERNANDO GENEZ RIVAS
A MI ESPOSA
MYRIAN BEATRIZ RIVAS DE GENEZ
A MIS PADRES
SERGIO GENEZ GENEZ Y MARGARITA ROLON DE GENEZ
A MIS HERMANOS
EDITHA
SELVA CATALINA
DIOSNEL
LILIA
SERGIO JAVIER
CLARISA
VI
OPCIONAL PERO INDICADO, PUES SIEMPRE SE CUENTA CON LA
COLABORACION PARA LA REALIZACION DE CUALQUIER
TRABAJO, LETRA TAMAÑO 16 NEGRITA ALINEADA A LA DERECHA
Y EL TEXTO (CUERPO) INTERIOR TAMAÑO 14 CENTRADA, COMO
SE MUESTRA
AGRADECIMIENTOS
A DIOS POR DARME LA OPORTUNIDAD DE LA VIDA.

A MIS PADRES POR INCULCARME VALORES Y SACRIFICIO
AL ESTUDIO.
A MI TUTORA PROF SANDRA RUFFINELLI POR SU APOYO
Y ORIENTACIÓN EN ESTE TRABAJO FINAL.
A MIS COLEGAS, DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA
UTCD POR SU TIEMPO PARA LLEVAR ADELANTE ESTE
TRABAJO.
VII
‟No tengas miedo, confía en Dios, ten la seguridad que él está
cerca de ti” (Papa Francisco)
VIII
INDICE GENERAL
Contenido..................................................................................Paginación
Tema.............................................................................................................II
Autoridades.................................................................................................III
Hoja de Aprobación.....................................................................................IV
Mesa Examinadora......................................................................................V
Dedicatoria..................................................................................................VI
Agradecimiento..........................................................................................VII
Epígrafe.....................................................................................................VIII
Índice General.............................................................................................IX
Índice de Tablas...........................................................................................X
Índice de Gráficos.......................................................................................XI
Resumen....................................................................................................XII
Abstract.....................................................................................................XIII
Resumo....................................................................................................XIV
Introducción................................................................................................1
Capítulo 1....................................................................................................2
1. EL PROBLEMA..........................................................................................
1.1Planteamiento y Formulación del problema..............................................
1.2Pregunta General......................................................................................
1.2.1Preguntas Específicas............................................................................
1.3 OBJETIVOS.............................................................................................
1.3.1 Objetivo General...................................................................................
1.3.2 Objetivos Específicos............................................................................
1.4 JUSTIFICACIÓN......................................................................................
1.5 DELIMITACIÓN........................................................................................
Capítulo 2......................................................................................................
2. MARCO TEORICO.....................................................................................
2.1 Marco Conceptual....................................................................................
2.2 Marco Legal..............................................................................................
2.3 Marco Referencial....................................................................................
HIPOTESIS....................................................................................................
Variables.........................................................................................................
Capítulo 3......................................................................................................
3 MARCO METODOLÓGICO........................................................................
3.1Tipo de Estudio..........................................................................................
3.2Área de Estudio.........................................................................................
3.2.1Población o Universo.............................................................................
3.2.2Muestra...................................................................................................
3.2.3Tipo de Muestreo....................................................................................
3.3Instrumentos de Recolección de Datos....................................................
IX
INDICE GENERAL
Contenido..................................................................................Paginación
3.4Procedimiento para la recolección de datos.............................................

3.5Procesamiento y análisis de los datos.....................................................
3.6Consideraciones éticas.............................................................................
Capítulo 4......................................................................................................
ANÁLISIS DE RESULTADOS........................................................................
CONCLUSIÓN................................................................................................
RECOMENDACIONES..................................................................................
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................
ANEXO...........................................................................................................
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Salud........................................................................................93
X
INDICE DE FIGURAS o GRAFICOS
Gráfico Nº 1: Salud y bienestar personal ..................................................93
XI
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general: ●

Investigar sobre las características de la aplicación de los recursos
tecnológicos en el proceso enseñanza – aprendizaje por los
A 2 cm
docentes y estudiantes de la Universidad Técnica de A 2 cm
Comercialización y Desarrollo sede Caaguazú; año 2.018. Y como
objetivos específicos
● Indagar sobre los recursos tecnológicos que utilizan los
docentes y estudiantes de la Universidad Técnica de
Comercialización y Desarrollo sede Caaguazú; año 2.018.
● Identificar las dificultades con que se enfrentan los docentes y
estudiantes de la Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo
sede Caaguazú; año 2.018 a la hora de plantear la incorporación de
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
● Determinar de qué manera se manifiestan los estudiantes
de la Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo sede
Caaguazú; año 2.018 ante la utilización de recursos tecnológicos en
el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se ha pretendido a través
de esta investigación dar respuesta a la siguiente pregunta
¿Cuáles son los recursos tecnológicos aplicados por los docentes y
estudiantes en el proceso enseñanza – aprendizaje de la
Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo Sede
Caaguazú año 2.018.?.
Para la investigación se tuvieron en cuenta tres fases. La primera, EL
PROBLEMA, la segunda EL MARCO TEÓRICO y la tercera
METODOLÓGICO, Se analizó los datos utilizando la metodología
matemática y se presenta los resultados de las encuestas en gráficos y
tablas para una mejor comprensión. Se demuestra con el análisis que dio
como resultado ……Escribir las conclusiones.
Teniendo en cuenta los resultados del presente estudio y las
referencias bibliográficas se puede llegar a las siguientes
recomendaciones:
A 2 cm
 Establecer mecanismos para la adquisición de más recursos
tecnológicos para la casa de estudio a fin de dinamizar e
innovar el proceso de enseñanza -aprendizaje.
 Apuntar hacia una investigación más minuciosa de carácter
más participativo e integral con el objeto de crear espacios
de reflexión en los actores sobre el tema en estudio.
 Ir incorporando los recursos tecnológicos en los momentos
didácticos con el afán de enriquecer y dinamizar el proceso
de enseñanza -aprendizaje.
Palabras Clave: 3 (tres)

1 sola hoja, tamaño 12, en arial, sin espacios, y en el formato
mostrado.
ABSTRACT
El presente trabajo de investigación tiene como

objetivo……………..Y como objetivos
específicos……(3). Se ha pretendido a través de esta
investigación dar respuesta a la siguiente
A 2 cm pregunta………..Para la investigación se tuvieron en A 2 cm
cuenta …… fases. La primera,…….., la segunda….
Y la tercera………..Se analizó los datos utilizando
la metodología matemática y se presenta los
resultados de ellas encuestas y entrevistas en
gráficos y tablas para una mejor comprensión. La
hipótesis formulada…………Se demuestra con el
análisis que dio como resultado……Escribir las
conclusiones. Se sugiere 2 o 3 recomendaciones
Palabras Clave: 3 (tres)

A 2 cm
1 sola hoja, tamaño 12, en arial, sin espacios, y en el formato
mostrado.
El resumen en inglés explica el contenido del proyecto

en un solo párrafo de 250 palabras. El abstract debe
informarle al lector el objetivo de la investigación, los
métodos principales usados, los resultados principales
obtenidos y las conclusiones más importantes.
Ambos el resumen y el abstract tienen que proveer la
misma información, pero los resúmenes no son
traducciones literales uno del otro; cada uno se redacta
correctamente en su propio idioma.
XIII
INTRODUCCIÓN
La aplicación de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de los docentes y estudiantes de la Universidad Técnica de
Comercialización y Desarrollo Sede Caaguazú; año 2018.
es el tema abordado en el presente trabajo, en la ideas de describir la
utilización de estos recursos en los diferentes momentos del acto
didáctico.
Cabe mencionar que hay varios aspectos a ser analizados con

relación al PEA en el presente trabajo, específicamente en la
implementación de los recursos tecnológicos muy hablado y utilizado la
misma hoy en día en los momento didáctico por constituirse en uno de
los elementos más destacados en los procesos de comunicación,
interacción y producción de conocimientos tanto de docentes y
estudiantes en el campo educativo y de otras ciencias.
El tipo de investigación está enmarcado en un nivel descriptivo,

porque se describe en forma narrativa, sin dar razones, es decir se busca
especificar las características del proceso de enseñanza – aprendizaje
con relación al uso de los recursos tecnológicos. Según su naturaleza de
tipo cuali – cuantitativo, porque se utiliza preferentemente la información
de la naturaleza cuantitativa en base a lo observable y/o medible, sin que
esto signifique que en su aplicación se excluya la información de la
naturaleza cualitativa para enriquecer los datos proporcionados a través
de lo que las personas conocen, piensan y sienten. Según su objeto con
un diseño no experimental, de corte transversal. La población general A
de la Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo Filial
Caaguazú año 2.018, está constituida por 100 docentes y la población
general B por 600 estudiantes aproximadamente, de los cuales solo
corresponde a la 9 docentes y 99 estudiantes del campo de educación de
estos últimos se trabajó el 100% de los docentes. Y 70% del estudiante.
Los métodos deductivo, analítico y sintético fueron utilizados para el
estudio correspondiente. La técnica se centró en la encuesta con sus
respectivos instrumentos de recogida de datos.
La intención de esta investigación no es solucionar el problema ni

mucho menos agotarlo, sino simplemente describir así como se dan los
hechos en el proceso didáctico, a fin de que los datos e informaciones
puedan servir para aquellas personas que tengan poder de decisión y
actuar de acuerdo a la realidad de los resultados por el bien de la
comunidad educativa de la UTCD .
En cuanto al marco teórico se incluyen los siguientes ejes: Las

generalidades de las TIC, las TIC en el PEA, dificultades para la
implementación de las TIC en el PEA . El primer eje se centró en la
conceptualización y clasificación de los recursos tecnológicos; luego
estableciendo la relación entre las TIC en el PEA; y por último las
dificultades en los diferentes momentos del acto didáctico en función a la
implementación y la incorporación de los recursos tecnológicos.
Al final DE TODO LO ESCRITO, usar EL SIGTE TEXTO
Para cumplir con este propósito, se dividió el trabajo en capítulos, los
cuales se describen a continuación:
En el Capítulo I, se presenta el planteamiento del problema y la
formulación del problema, el objetivo general y los objetivos específicos
del estudio, así como su justificación y delimitación.
En el Capítulo II, se identifica los antecedentes en relación con la temática
de la investigación, las bases teóricas establecidas sobre ……….. son
XXXXXX, así como la definición de las variables, con su correspondiente
operacionalización de las variables, de igual manera, se estableció el
Capítulo III, en el cual se describe el marco Metodológico. Le sigue el
Capítulo IV donde se presenta el análisis de resultados, las conclusiones,
recomendaciones y bibliografía.
1
Arial, 18,
CAPITULO 1 Negrita
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
Formulación de una pregunta de investigación:
Diversas informaciones e investigaciones dan cuenta de esta

realidad tecnológica como un factor trascendental hoy en día en el siglo
XXI, en todos los campos de las ciencias y en cualquier área de
estudio o curso por lo que resulta interesante abordar ese aspecto en la
educación terciaria, el trabajo se propone llevar adelante con los
docentes y estudiantes de la U.T.C.D Sede Caaguazú año 2.018.
De ahí surge el siguiente cuestionamiento de investigación.
1.2. Pregunta General

1.2.1.Preguntas Específicas
 ¿Cuáles son los recursos tecnológicos que cuentan la

Caaguazú año 2.018 según manejan los docentes y
estudiantes. ?
 ¿Cuáles son los recursos tecnológicos que conocen los

Comercialización y Desarrollo Sede Caaguazú año 2.018?
 ¿Cuáles son los recursos tecnológicos más utilizados por los

Comercialización y Desarrollo Sede Caaguazú año 2.018?
 ¿Qué dificultades enfrentan los docentes y estudiantes de la

Caaguazú año 2.018 a la hora de plantear la incorporación
de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
 ¿De qué manera se manifiestan los alumnos de la

Caaguazú año 2.018 ante la utilización de recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
 ¿Qué condiciones debe generar la Universidad Técnica de

Comercialización y Desarrollo Sede Caaguazú año 2.018
para facilitar la implementación de los recursos tecnológicos
en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
 ¿A qué recursos tecnológicos recurren con mayor frecuencia

los docentes y estudiantes de la Universidad Técnica de
para implementar la tecnología en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 ¿Cómo se sienten los docentes y estudiantes de la

Caaguazú año 2.018 al utilizar los recursos tecnológicos
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje?
 ¿Cómo se sienten los alumnos de la Universidad Técnica de

cuando los docentes utilizan los recursos tecnológicos?
 ¿Cómo deja a la Universidad Técnica de Comercialización y

Desarrollo Sede Caaguazú año 2.018 ante la comunidad
educativa, la utilización de los recursos tecnológicos?
2
1.3. OBJETIVOS
1.3.1.Objetivo General
● Investigar sobre las características de la aplicación de los recursos

tecnológicos en el proceso enseñanza – aprendizaje por los docentes y
sede Caaguazú; año 2.018.
1.3.2.Objetivos Específicos
● Indagar sobre los recursos tecnológicos que utilizan los docentes y
sede Caaguazú; año 2.018.
● Identificar las dificultades con que se enfrentan los docentes y
sede Caaguazú; año 2.018 a la hora de plantear la incorporación de
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
● Determinar de qué manera se manifiestan los estudiantes de la
Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo sede Caaguazú;
año 2.018 ante la utilización de recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje?
1.4. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación es de interés general y más para nuestro
campo educativo por lo que el abordaje del tema responde a que existen
varios aspectos a ser analizados con relación al proceso enseñanza-
aprendizaje y más específicamente la implementación de los recursos
tecnológicos por los docentes y estudiantes de la U.T.C.D Sede Caaguazú
año 2.018, a fin de contar con datos descriptivos acerca del tema.
Al estar inmersos en la era de los recursos tecnológicos en nuestro
siglo XXI, el tema expuesto tiene relevancia en los diferentes momentos
del acto didáctico no se puede estar ajeno a esa realidad en el nivel.
Además es importante porque las tecnologías pueden ser unos recursos
cruciales para este trabajo en el análisis de las fuentes de mayor caudal
de contenidos para la infancia, la juventud y las personas adultas, es decir
una Biblioteca MÓVIL en mano.: por ejemplo, el celular, la Tablet, la
televisión, los videojuegos, los multimedia, internet, pagina web o las
diferentes redes sociales. En este caso, las tecnologías en general
pueden ser un instrumento de interpretación de la cultura de “fuera de la
clase”.
Puede ser uno de los medios que hagan de puente entre ambas
“orillas”: la cultura académica versus la cultura fuera del centro, el
conocimiento académico y el conocimiento social… Así mismo, quizá uno
de los elementos más destacados hoy son los procesos de comunicación
e interacción que permiten los diferentes recursos tecnológicos. Estas
nuevas posibilidades, espacios y modelos de comunicación deben ser
explotados por los diferentes centros educativos, como nuestra
Universidad para ser aprovechados en la creación de nuevos modelos de
aprendizajes y enseñanza, por ejemplo, el auto-aprendizaje en cualquier
lugar y tiempo, el conocimiento e intercambio cultural gracias a proyectos
por internet o redes sociales, comunidades virtuales de aprendizaje como
la que utilizamos en nuestro curso hoy en día, nueva relación familiar con
los centros, etc.
El propósito de la investigación no es intervenir en la situación en
que se encuentra el tema sino contar con datos precisos, sistematizados
al respecto para posteriores situaciones que pudieran ser requeridos.
Los destinarios del trabajo serán los estudiantes, docentes y la
comunidad educativa entera de la mencionada institución.
La investigación es viable porque se cuenta con los recursos
necesarios tanto humanos, materiales, físico y financiero.
1.5. DELIMITACIÓN
El presente trabajo de investigación se realizó en el contexto general que
constituye la Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo Sede
Caaguazú año 2.018, que cuenta con 60 docentes y 600 alumnos
aproximadamente. De los cuales son 10 docentes y 100 alumnos de la
rama de educación de quienes, de los 100% docentes y 70% de
estudiantes, se tomaron las muestras correspondientes para la
investigación.
Arial, 18,
Negrita
CAPITULO 2
2. MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO CONCEPTUAL
Estrategia: Se concibe como una secuencia de actividades que el

Profesor decide como pauta de intervención en el aula. (Rodríguez
Diegues , 1994)
Medios o Recursos didácticos: Cualquier recurso que el profesor prevea
emplear en el diseño o desarrollo del currículo (Por su parte o la de los
alumnos)para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las
experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones,
desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas,
o facilitar o enriquecer la evaluación.( Medina Rivilla, Antonio y Mata,
Francisco Salvador, 2.002)
Los medios tecnológicos: Los medios de enseñanza o materiales
didácticos son “un tipo particular de medios de información y
comunicación elaborados y utilizados en contextos educativos”, grupo en
el cual se ubica las TIC. Con la institucionalización de la enseñanza en
masa surgió la necesidad de disponer de un conjunto de medios y
materiales que permitieran poner en práctica las funciones pedagógicas
básicas.
Medios audiovisuales: Constituyen el conjunto de recursos cuyas
características son las que codifican sus mensajes a través de
representaciones icónicas. Existe una combinación de imagen y sonido.
Informática: Constituye una potente herramienta a la hora de pensar en su
incorporación en ámbitos educativos. (Area Moreira)
Informacion:
Comunicación:
2.2. MARCO LEGAL

2.2.1. LEY NO 4995
DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 7.- El Consejo Nacional de Educación Superior es el
órgano responsable de proponer y coordinar las políticas y programas
para la educación superior.
DE LA CONFORMACIÓN DEL CONSEJO NACIONAL DE

EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 8.- El Consejo Nacional de Educación Superior estará
conformado por los siguientes miembros:
a. El Ministro de Educación y Cultura o su representante.
b. El Rector de la Universidad Nacional de Asunción.
c. El Rector de la Universidad Católica.
d. Un rector representante de la universidad pública.
e. Un rector representante de la universidad privada.
f. Un miembro del Consejo Nacional de Educación y Cultura.
g. Un Director General representante de los Institutos Superiores
del sector público.
h. Un Director General representante de los institutos Superiores
del sector privado.
i. Un catedrático por las universidades públicas.
j. Un catedrático por las universidades privadas.
k. Un representante del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
l. Un representante estudiantil de las universidades públicas.
m. Un representante estudiantil de las universidades privadas.
En todos los casos, los integrantes contarán con sus respectivos
suplentes.
Las decisiones del Consejo Nacional de Educación Superior se
toman por mayoría simple votos, salvo disposición especial establecida en
la presente Ley. En caso de empate, quien presida el Consejo Nacional de
Educación Superior tendrá voto dirimente.
DE LAS FUNCIONES DEL CONSEJO NACIONAL DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 9.-
a. Son funciones del Consejo Nacional de Educación Superior:
Velar por el cumplimiento constitucional de las universidades.
b. Proponer las políticas para el desarrollo y el funcionamiento de la

educación superior, de acuerdo con los planes de desarrollo nacional.
c. Dictaminar sobre la creación y clausura de universidades e
Institutos Superiores.
Los dictámenes de creación de universidades y de los institutos
Superiores tendrán carácter vinculante ante el Congreso Nacional; y
deberán fundarse en el informe técnico proporcionado por la Agencia
Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
(ANEAES).
d. Establecer criterios académicos y técnicos básicos que deberán
reunir los currículos.
e. Coordinar con el Ministerio de Educación y Cultura los
programas que apunten a la articulación de la educación media con la
educación superior.
f. Ofrecer información pública sistemática sobre la calidad de las
carreras e instituciones de Educación Superior, sobre base de la
información proporcionada por la Agencia Nacional de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior.
g. Intervenir las universidades e institutos superiores, con el
acuerdo de 2 (dos) tercios de la totalidad de los miembros presentes,
conforme a las causales establecidas en la Ley.
h. Clausurar las filiales y carreras de las universidades e Institutos
Superiores, por resolución de la mayoría absoluta de 2 (dos) tercios de
sus miembros, previa comprobación, en debido proceso, de las causas
alegadas y, por mayoría de las cuatro quintas partes del total de sus
miembros, clausurar las universidades e Institutos Superiores, previo
cumplimiento de los requisitos establecidos para la clausura de las filiales
o carreras.
i. Elaborar planes y propuestas acerca de las necesidades y
fuentes de financiación de educación superior.
j. Administrar los fondos y bienes del Consejo Nacional de
Educación Superior.
k. Informar anualmente al Poder Ejecutivo y al Poder Legislativo
sobre la situación de la educación superior en el Paraguay.
l. Establecer los procedimientos de vinculación y articulación
curricular de carreras y titulaciones de técnicos superiores para el acceso
a las carreras de grado en Institutos.
Artículo 38.- Para ejercer la docencia y la investigación en la

educación superior universitaria, se deberá contar con:
a. Título de grado académico registrado en el Ministerio de
Educación y Cultura.
b. Capacitación pedagógica en educación superior.
c. Notoria capacidad científica, técnica.
DE LA CARRERA DOCENTE Y DEL INVESTIGADOR EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 39.- La carrera docente y de investigador en la educación
superior estará establecida en los estatutos o cartas orgánicas y
reglamentos de las instituciones respectivas. En todos los casos, el
acceso al ejercicio de la docencia y de la investigación, se hará por
concurso público de oposición de títulos, méritos y aptitudes, en el que se
valorará, preferentemente, la producción científica, el grado de
actualización de sus conocimientos y competencias y su experiencia
profesional. Se garantiza la libertad de cátedra.
DE LA DEDICACIÓN A LA DOCENCIA
Artículo 40.- La dedicación a la docencia en la educación superior
es una opción del profesional, pudiendo dedicarse a la enseñanza y/o a la
investigación, o combinar el ejercicio profesional, o la investigación, con la
docencia. La institución contratante podrá nombrarle con el título del
escalafón
docente establecido en sus estatutos, como profesor a tiempo completo o
como profesor contratado.
DE LOS PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO

Artículo 41.- Para incorporarse como profesor de tiempo completo,
el postulante deberá someterse a un concurso público de oposición, en el
que se valorará, preferentemente, la producción científica del docente, el
grado de actualización de sus conocimientos, su experiencia profesional
su formación y su experiencia como docente universitario. Cada
institución realizará la evaluación a sus estatutos.
DE LOS PROFESORES CONTRATADOS

Artículo 42.- Los profesionales que quisieran combinar el ejercicio
de la docencia superior el ejercicio profesional podrán hacerlo también, en
calidad de profesores contratados. En tal caso no será necesario
someterse a concurso público de oposición para ser contratados.
DE LOS DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 48.- Son deberes de los estudiantes de:
a. Actuar con ética, honestidad en todos los espacios de la
institución en las actividades y en el año.
b. Respetar los estatutos, reglamentaciones y normas de disciplina
de la Institución en la que estudian.
c. Observar las condiciones de convivencia, estudio, investigación y
trabajo que estipule; a la institución a la que pertenecen.
d. Respetar el disenso, las diferencias individuales, la creatividad
personal y colectiva y fomentar el trabajo en equipo.
e. Los demás deberes establecidos en los respectivos estatutos.
CAPÍTULO 2
2-MARCO REFERENCIAL
2.1-TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
2.1.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
La expresión TIC también utilizada como TICs corresponde a las

siglas Tecnologías de la Información y Comunicación y en ingles ICT.
Information and Communications Tecnhology este concepto hace
referencia a las teorías, las herramientas y las técnicas utilizadas en el
tratamiento y la transmisión de la información. Informática, internet y
telecomunicaciones, también tenemos otros conceptos que hacen a las
TIC y que son igualmente aceptados, como NTICs cuyo significado es
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación o TI, haciendo
referencia a Tecnología de la Información (del ingles IT. Information
Technology). Pero TI nos parece incompleto para referirse a todo el
conjunto al que nos referimos mientras que NTICs no se utiliza con
demasiada frecuencia por lo que lo más habitual es referirse a las TIC o
las TICs cuando definimos este concepto.
Por lo tanto una definición más detallada de las TIC seria: conjunto
de recursos necesarios para tratar información a través de ordenadores y
dispositivos electrónicos, aplicaciones informáticas y redes necesarias
para convertirlas, almacenarlas, administrarlas y transmitirlas en nuestro
campo de trabajo que sería muy importante en nuestro día a día para
enfrentar los nuevos desafíos del mundo globalizado y competitivo de
nuestro tiempo. A nivel de usuario sea individual o colectivo por lo que
las TIC forman conjunto de herramientas tecnológicas que permiten un
mejor acceso y clasificación de la información como medio tecnológico
para el desarrollo de la actividad
También debemos mencionar que existen miles de afirmaciones a
la hora de definir la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC)
según algunos autores, al respecto (Área Moreira) menciona que “son las
que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma
aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades
comunicativas”
Además (Castells) al referirse a las tecnologías de la información y
de la comunicación, las sitúa como “el conjunto de tecnologías
desarrolladas en el campo de la microelectrónica, la informática, las
telecomunicaciones, la televisión, la radio, la optoelectrónica y su conjunto
de desarrollo y aplicaciones”.
En cuanto a las nuevas tecnologías hoy dia podemos agregar que
también son definidas:
Como aquellos instrumentos técnicos que giran en torno a la
información y la comunicación, y que pueden evocar a los dispositivos
que permiten codificar la información analógica digitalmente, esto es,
convertirla en códigos numéricos (cámaras de fotografía y vídeo digitales,
scanners, sistemas de grabación de audio, etc.), almacenarla (discos
duros, cintas magnéticas, disquetes, CD-ROM, DVD, etc.), procesarla y
someterla a transformaciones (por ejemplo, el ordenador personal),
transmitirla a distancia (los modems, las redes de comunicaciones
terrestres o vía radio, los satélites, etc.) y, finalmente, transcodificarla a
formatos analógicos adecuados para ser decodificados por los seres
humanos (impresoras, monitores, tarjetas de sonidos y altavoces,
proyectores de vídeo, etc.) o digitalmente (grabadoras de CD y DVD, etc.
Además para (Medina y Mata 2.003) , es el conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en
forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza
acústica, óptica o electromagnética. Por tanto las TIC incluyen la
electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
Asi mismo las Tecnologías de la Información y Comunicación ha
venido teniendo grandes destaques en todos los ámbitos de nuestra
existencia hasta hoy día y va por más tiempo, tal es así en el sector
educativo su incursión ha ido tomando importancia y consideración con
relación a la aplicación que se le da en el proceso enseñanza-
aprendizaje tan útil y necesario en la labor cotidiana tanto en docentes y
estudiantes en los diferentes niveles.
2.1.1.2. Las Nuevas Tecnologías:

Es importante mencionar también que según Gisbert (1.996) en
Medina y Mata (2002) al referirse a las nuevas tecnologías como recursos
didácticos expresa que los avances, sobre todo los tecnológicos, tienden
a generar cierto desconcierto. Aun así, plantearse si las tecnologías
deben o no entrar a formar parte del diseño curricular debe escapar a
toda duda. Otra cuestión será el uso que se decida hacer de ella: como
medio y recurso, como mediador/facilitador del proceso de enseñanza –
aprendizaje, como variante metodológica o, simplemente, como apoyo a
la tarea docente y estudiante.
“La educación ha de ponerse al día y servirse de las
enormes ventajas que los sistemas cibernéticos, la
inteligencia artificial y los sistemas experto le pueden
proporcionar, puesto que las tecnologías son un bien
deseable en la educación, pero pierden eficacia si falta el
concurso del educador, que es quien le concede todo valor,
al integrarlas debidamente en el proceso educativo, y tiende
el puente entre el tecnificado mundo exterior y una escuela
actual y mejoradora de dicho mundo”. (Medina y Mata,
2.002, pag 192.)
Así mismo resulta interesante agregar también que las nuevas
tecnologías y recursos son definidas como aquellos instrumentos técnicos
que giran en torno a la información y la comunicación, y que pueden
evocar a los dispositivos que permiten codificar la información analógica
digitalmente, esto es, convertirla en códigos numéricos (cámaras de
fotografía y vídeo digitales, scanners, sistemas de grabación de audio,
etc.), almacenarla (discos duros, cintas magnéticas, disquetes, CD-ROM,
DVD, etc.), procesarla y someterla a transformaciones (por ejemplo, el
ordenador personal), transmitirla a distancia (los modems, las redes de
comunicaciones terrestres o vía radio, los satélites, etc.) y, finalmente,
transcodificarla a formatos analógicos adecuados para ser decodificados
por los seres humanos (impresoras, monitores, tarjetas de sonidos,
altavoces, proyectores de vídeo, etc.) o digitalmente (grabadoras de CD y
DVD, etc.
Por otra parte tenemos que los nuevos recursos y tecnologías

refieren, a un conjunto de innovaciones técnicas tecnológicas
especialmente circunscritas a tres ámbitos: la informática, las
telecomunicaciones y el audiovisual. En las últimas décadas, gracias a la
microelectrónica, estos campos han sufrido una revolución producto de un
proceso de convergencia posibilitado por el hecho de que gran parte de la
información que producimos y percibimos los seres humanos por sentidos
como la vista y el oído (números, texto, imagen estática, sonido, imagen
dinámica vídeo) se codifica de la misma manera: como números, es
decir, digitalmente.
Según Cabero afirma que se debería distinguir entre nuevas
tecnologías (vídeo e informática) y tecnologías avanzadas; término
acuñado por diversos autores para diferenciar las realmente nuevas
(multimedia, televisión por cable y satélite, CD-ROM, hipertextos...).
Por ultimo en resumen para poder cerrar este apartado se
considera también que la definición más completa en la línea del presente
trabajo es la que expresa que las:
Tecnologías de la Información y Comunicación, es el conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en
los diferentes aspectos y que es además la forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética y que las TIC incluyen la electrónica como tecnología
base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y
el audiovisual.
2.1.1.3 Los Recursos Tecnológicos. Clasificación
En cuanto a los recursos de enseñanza o materiales didácticos son
“un tipo particular de medios de información y comunicación elaborados y
utilizados en contextos educativos”, grupo en el cual se ubica las TIC.
Con la institucionalización de la enseñanza en masa surgió la necesidad
de disponer de un conjunto de recursos y materiales que permitieran
poner en práctica dos funciones pedagógicas básicas: facilitar, por una
parte, el desarrollo de las actividades didácticas en el aula, y por otra,
sistematizar y transmitir el conocimiento al estudiante a través de los
mismos.
Con el objetivo de clasificar las Tecnologías de la Información y
Comunicación se tiene en cuenta primeramente a (Área Moreira), quien
plantea lo siguiente:
2.1.1.3.1. Recursos audiovisuales: constituyen el conjunto de
recursos cuyas características son las que codifican sus mensajes a
través de representaciones icónicas. Existe una combinación de imagen y
sonido.
Esta a su vez se vuelve a clasificar en medios de imagen fija: que
comprende el retroproyector de transparencias, proyector de diapositivas
y el episcopio. En este grupo también se encuentran las fotografías,
ilustraciones, organizadores gráficos en general.
Las fotografías representan objetos particulares, reales y lo más
cercano a lo que se podría observar, pero se resalta que no es idéntica a
la observación real.
La ilustración por su parte, es más general y más cercana al
concepto de fotografía, resulta de la elección y reorganización de los
elementos que se juzgan significativos. Se trata de una simplificación que
evidencia lo esencial para el aprendizaje de un concepto particular.
Los organizadores gráficos son herramientas visuales que permiten
presentar información y exhibir regularidades y relaciones. En estos
organizadores se reflejan los modos de pensamiento de las personas y
sirven para comprimir información, así como para focalizar ideas clave,
establecer relaciones entre ideas y actuar como mapas mentales.
El retroproyector permite, mediante un sistema de superposición de
hojas de acetato, o bien proyectar una imagen ya acabada o construir,
poco a poco y ante un grupo de espectadores, las informaciones gráficas
sucesivas que se pretenda mostrar. La proyección de filminas ofrece la
posibilidad de que los docentes y los alumnos produzcan, de forma simple
y a bajo costo, el material gráfico que deseen proyectar.
2.1.1.3.2. Los recursos de imagen en movimiento: incluye el
proyector de películas, ( Cine) televisión y vídeo.
Recursos auditivos: estos medios utilizan el sonido como
codificación exclusiva, como por ejemplo la música, la palabra oral, los
sonidos reales. Estos medios contienen el casete, el tocadisco y la radio.
Recursos digitales: la característica principal de estos medios es
que posibilita combinar cualquier modalidad de codificación simbólica de
información. Incluyen los códigos verbales, icónicos, sonidos, fijos o en
movimiento los que pueden ser empleados en cualquier medio
informático. El autor mencionado considera como parte de estos
medios a los ordenadores (computadoras) personales, discos ópticos:
CD-ROM y DVD, la telemática, internet e intranets, servicios de
comunicación interactiva.
La Informática constituye una potente herramienta a la hora de
pensar en su incorporación en ámbitos educativos. Los programas
software pueden utilizarse para organizar, procesar, graficar y/o
almacenar información. Suele ser muy dinámica, los procesos de
introducción en la enseñanza como ejemplo se puede mencionar los
procesadores de texto, las bases de datos, las planillas, de cálculo, los
programas de diseño y gráfica, programas para crear presentaciones,
entre otros. Se ven afectados por problemas de carácter tecnológico y,
además, por problemas de adaptación de este nuevo recurso a los
hábitos de trabajo del docente.
En cuanto a internet, es una red de computadoras que une a
millones de personas en todo el planeta, constituye una manera de
acceso a la información y comunicación de las personas. No posee
barreras geográficas entre las personas y está conformado por una gran
base de datos accesible a todo aquel que cuente con una conexión.
En la escuela interesan el correo electrónico, las listas de interés,
los grupos de noticias, los chats y las conferencias.
El correo electrónico reúne las ventajas del teléfono, el contestador
automático y el fax, representa un modo rápido de enviar y recibir textos y
cualquier otro tipo de información digitalizada (imágenes, sonidos,
archivos, programas,…).
Los chats, conferencias y video conferencias son comparables a
las comunicaciones telefónicas y se hallan conectadas varias personas
entre sí, no sólo a través de la palabra escrita sino también a través de la
imagen, como en el caso de las video conferencias o el uso de las
cámaras digital.
2.1.1.4 Tecnologías de la Información, Comunicación y la

Educación
2.1.1.4.1 Aportes de las Tecnologías a la Educación
Para Lepeley, las economías de los países avanzan
progresivamente, así el nivel de desarrollo en todos los sectores al igual
que la comunicación entre las personas lo que genera una importante
demanda de capital humano con capacidad para administrar un tipo de
organización diferente fundamentada en la información, aspecto del que
no queda exenta la escuela lo que generan a su vez grandes desafíos a
los sistemas educacionales.
En congruencia con los desarrollos de la era industrial, los sistemas
educacionales de todo el mundo establecieron una producción masiva de
educación. Pero estos métodos quedaron obsoletos ante las demandas
de nuevas organizaciones, que ya no requieren personas pasivas y
reactivas, pero sí de personas proactivas, con capacidad de pensar, crear,
innovar y emprender. En este escenario las tecnologías de la información
y comunicación cumplen un papel preponderante en el sentido de
constituirse en un medio que favorece el desarrollo de capacidades
apuntando a los requerimientos sociales mencionados. Bartolomé
expresa que:
“La Tecnología Educativa encuentra su papel como una
especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias
aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al diseño,
desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no
únicamente en los procesos instructivos, sino también en aspectos
relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos
recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter
informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y
los que facilitan la comunicación”.
Así mismo los recursos tecnológicos se relacionan con la
educación teniendo en cuenta, que ésta última se propone,
fundamentalmente, “transmitir a las nuevas generaciones una
determinada cultura y unos conocimientos específicos y prepararlas,
además, para la asimilación de nuevas técnicas, fruto de los cambios
tecnológicos”.
En base a las ideas de Aguerrondo, la educación hace hoy la
diferencia porque su doble función apoya los dos requerimientos
importantes de la futura sociedad: el conocimiento resguarda la
competitividad; la equidad resguarda la integración. Más educación
significa por ello mayor competitividad y mayor integración social.
Según Lepeley la explosión de información que es característica
del comienzo del siglo XXI, enfrenta a la educación con desafíos sin
precedente histórico. Entre otros, la necesidad de optimizar la selección
de información que debe transmitir a los alumnos, dado el período
limitado que éstos dedican
a la educación formal y la producción masiva de nueva información en
cualquier sociedad.
Una responsabilidad crítica de la educación de hoy y de los
profesores es seleccionar, entre tanto material disponible, las materias
que son relevantes para optimizar la experiencia de aprendizaje de sus
alumnos.
En términos de innovación educacional, internet está reemplazando
y desplazando a los textos de estudio, que tradicionalmente fueron la guía
del conocimiento en educación formal.
La producción de información en todas las disciplinas avanza tan
rápido, que no es extraño observar que en el intervalo que toma producir
y publicar un libro, el conocimiento que éste intenta transmitir ha quedado
postergado ante nuevos descubrimientos
El acceso cada vez más generalizado que los alumnos tienen a
internet en la institución educacional o en el hogar, facilita el hecho que
logren tener información más actualizada que sus profesores o que sus
padres.
Internet está produciendo la más profunda revolución de la Era del
Conocimiento. Contribuye a la democratización de las fuentes de creación
y producción de información, mientras que el WEB (world wide web) hace
expansiva la distribución de información a bajo costo y masifica la oferta
de información.
En el aspecto de conocimiento, internet tendrá cada vez mayor
efecto como sustituto de textos y libros. Y en el aspecto del uso expansivo
de computadores, hardware y software, la tecnología instructiva facilitará
considerablemente el proceso de enseñanza aprendizaje, pero introducirá
cambios profundos en las formas de instrucción que requerirán reciclaje y
entrenamiento permanente de los profesores para actualizarlos en nuevas
tecnologías.
2.1.1.4.2. Las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en el contexto de la educación superior
En esta parte se puede manifestar según afirmaciones de Área
Moreira que desde hace varios años, distintos informes nacionales e
internacionales alertan sobre la urgencia de que las instituciones de
educación superior deben adaptarse a las características de un mundo
globalizado en el que el conocimiento se genera e innova de forma
acelerada y se difunde con rapidez, en el que las tecnologías de la
información y comunicación invaden casi todos los ámbitos de nuestra
sociedad, en el que se están produciendo profundos cambios en los
valores, actitudes y pautas de comportamiento cultural en las
generaciones jóvenes, en el que el mercado laboral demanda una
formación más flexible, en el que nuevos colectivos sociales precisan más
formación de grado superior.
Estos informes comparten la conclusión de que este proceso de
cambio social, cultural, económico y tecnológico está provocando nuevas
y variadas necesidades formativas que exigen a las instituciones de
educación superior, al menos de los países más avanzados
económicamente, dar respuesta a las nuevas exigencias del desarrollo
que impone la llamada sociedad de la información o del conocimiento. La
sociedad no sólo reclama a las universidades un aumento de su oferta
docente para que más ciudadanos accedan a una formación de grado
superior, sino también un incremento de la calidad, tanto científica como
pedagógica, de los cursos, programas y titulaciones que imparte. Ante
estos retos, las nuevas tecnologías de la información y comunicación
pueden convertirse en el catalizador para la transformación y adecuación
de la actividad docente de cara a mejorarla e innovarla.
Según afirmaciones de Daniels citado por Área Moreira “la

tecnología puede ayudar a reconfigurar el triángulo representado por la
reducción de los costos, el incremento de la calidad y el aumento del
acceso a la educación”. Ello implicará no sólo algunos cambios en el tipo
de recursos y medios de enseñanza que emplea cada profesor particular,
sino también profundas reformulaciones de las metas, contenidos,
metodología y organización de la enseñanza en el conjunto de la
institución.
Se puede afirmar que la integración de las redes telemáticas en la
educación superior provocará, en pocos años, importantes modificaciones
en la naturaleza y procesos de enseñanza, en las formas y sistemas de
comunicación y relación entre estudiantes y docentes así como en las
modalidades educativas que se ofertan desde las universidades hoy en
día.
En este aspecto, brevemente esbozado, es donde cobra sentido la
necesidad de organizar institucionalmente un nuevo espacio para la
docencia apoyado en el uso de las redes de comunicación digitales. Este
nuevo espacio o escenario para la docencia distribuida a través de
internet se conoce como Campus Virtual que es la respuesta universitaria
al reto de integrar las nuevas tecnologías con la finalidad de extender la
oferta del estudio a nuevos colectivos de ciudadanos para que cursen las
especialidades a distancia, a la vez que puede servir para innovar y
mejorar los métodos tradicionales de enseñanza en la universidad, es
decir de forma virtual con tutores especializados en el área y campo de
estudio.
2.1.1.4.3. Papel de los centros en la sociedad de la información
y comunicación
Cebrián de la Serna menciona que se necesita que una institución

escolar trabaje hacia dos líneas fundamentales y básicas con respecto al
papel que deben desempañar los recursos tecnológicos en los centros
educativos.
Por un lado, una de las misiones de la escuela con respecto a las

tecnologías consiste en utilizarlas para el desarrollo cognitivo y afectivo de
sus estudiantes. Casi todas las formas de desarrollo en la historia han
utilizado tecnologías; separar este desarrollo cognitivo y afectivo de las
tecnologías es un error, mucho más en esta sociedad tecnológica.
La escuela no puede estar al margen de la actual cultura del futuro

joven, hoy niño y niña, impactada, se diría, por la música y los mensajes
audiovisuales, y que está regida y motivada por los entornos informáticos,
en palabras del autor. (por ejemplo, vídeo-juegos, internet, etc.).
Generalmente estos intereses de los estudiantes respecto a la utilización
de los recursos tecnológicos no son tenidos en cuenta en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Las tecnologías en general pueden constituirse en medios que

hagan de puente entre la “cultura académica” y la “cultura fuera del
centro”, es decir el conocimiento académico y el conocimiento social. Por
ejemplo la televisión, los videojuegos, los multimedia, internet pueden ser
unos recursos cruciales pueden ser unos recursos significativos en el
análisis de las fuentes de mayor caudal de contenidos para la infancia y la
juventud.
2.1.1.4.5. Cambios necesarios en los centros educativos para
integrar los recursos tecnológicos
Con relación a lo que menciona Cebrián de la Serna, para hacer

frente a una relación más fluida con ese contexto social fuertemente
tecnológico, e integrar de forma racional y eficaz los recursos tecnológicos
dentro de sus procesos, las instituciones educativas necesitan flexibilizar
sus procesos y estructuras internas. Esto significa atender a cuatro
aspectos muy relacionados entre sí como:
- Una nueva cultura de trabajo en red: redes intranet-internet: los

centros educativos como estructuras de trabajo y producción necesitarán
cambiar esta cultura con apoyo de los recursos tecnologías, creando
redes internas (por ejemplo, intranet) más organizadas y eficaces, y redes
externas (por ejemplo, internet).
- Flexibilidad en la estructura curricular, internivel, interáreas…:

una flexibilidad en los contenidos, que responda a los rápidos cambios y
nuevas necesidades formativas que la sociedad irá reclamando, requiere
ciertos espacios flexibles en el currículum, y recomienda volver a
considerar la filosofía de los créditos e itinerarios de aprendizajes. Junto a
esta oferta flexible de contenidos, también sería muy oportuna la
propuesta de proyectos donde tengan presencia como medio o fin los
recursos tecnológicos (proyectos de radio y televisión escolar en Internet,
proyectos multimedia realizados por equipos de estudiantes interniveles,
jornadas digitales de todo el centro, etc.) y donde puedan albergar
distintas áreas curriculares con un enfoque interdisciplinar, a la vez que
puedan paricipar estudiantes de distintos niveles formando equipos, etc.
- Flexibilidad organizativa de los recursos, espacios y tiempos: los

recursos son siempre escasos y se necesita utilizarlos con eficacia y
eficiencia. Para esto se debe recoger normas que obtengan el máximo de
rentabilidad en el uso y acceso a los recursos tecnologicos. También los
recursos disponibles actualmente tendrán que redefinir sus funciones. En
el caso de las bibliotecas, por su limitada capacidad de dotación
bibliográfica, se recomienda que se potencien las bibliotecas digitales
desde Internet, y que se reconviertan en un centro de recursos no sólo
textuaes (centro de documentación, por ejemplo, audiovisual). Por su
parte, la sala de televisión puede reconvertirse en una sala de
proyecciones multimedia, las salas de ordenadores tendrán otras
funciones si existe un ordenador dentro de cada aula, etc.
Estas nuevas funciones de los recursos tecnologicos plantean

también una nueva concepción de los espacios y de los tiempos de
aprendizaje. La enseñanza presencial es muy valiosa y costosa para
“perder el tiempo” en procesos mecánicos, repetitivos y de trabajos
individualizados que pueden realizar los estudiantes en espacios virtuales.
- Nueva relación centro-administración-familia- empresa: unidos a

todo lo dicho hasta aquí, y en la relación de los centros con las distintas
instituciones, familia y contexto donde se ubican, sería interesante un
mayor desarrollo y colaboración por parte de éstas (empresas,
administración, familia…) en proyectos de colaboración con los centros.
Un ejemplo se tiene en las posibilidades muy interesantes de los portales
educativos, donde cada institución (empresas editoriales, administración,
centros, universidades…) poseen unas funciones, intereses y recursos
distintos, pero unidos en una misma intención: la educación. Una
coordinación de sus esfuerzos centrados en proyectos concretos
potenciaría la eficacia del trabajo de todos. Estos portales están
asumiendo funciones similares, y cada uno con el tiempo deberá
reconsiderarse a la luz de las demás, en un proceso de identificación en
el nuevo “territorio de Internet”.
2.1.1.5. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Y RECURSOS

TECNOLÓGICOS:
2.1.1.5.1. Funciones de los recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según manifiesta Area Moreira al referirse a las tecnologías de la

información y comunicación afirma que no son sólo meros dispositivos de
información, son también estructuradores del proceso y actividad de
aprendizaje, codificadores del conocimiento y la cultura a través de
representación figurativas, herramientas para la comunicación social, no
son neutros ni en los valores que transmiten ni en las implicaciones
sociales y de interacción personal producidas por su uso, productos
empaquetados del currículum regulados por las industrias culturales,
parte integrante del método y procesos de enseñanza desarrollados en el
aula, objetos de estudios en el contexto escolar.
Dentro de la idea del mismo autor el objetivo central de una
educación audiovisual consiste en que los estudiantes sean capaces de
aplicar y transferir a su vida cotidiana lo que aprenden en el contexto
escolar en relación a los recursos tecnológicos.
El autor también plantea algunos principios metodológicos para la
utilización de los recursos tecnológicos en las escuelas y comunidades
educativas que veremos a continuación:
- En todo proceso de enseñanza – aprendizaje partir de las
experiencias previas de los estudiantes.
- Organizar las clases siguiendo un planteamiento globalizado y/o
interdisciplinar.
- Debe existir un desarrollo equilibrado de actividades que
requieran de los estudiantes el análisis, la valoración de los medios, así
como la elaboración de productos mediáticos propios.
- Integrar la organización y el desarrollo de los contenidos.
- Incorporar en cada momento del proceso de enseñanza-
aprendizaje el uso de recursos multimedios.
- Diseñar estrategias de enseñanza a fin de que el estudiante
construya conocimientos sobre los recursos.
- En el planteamiento didáctico presentar con equilibrio tareas de
naturaleza grupal e individual.
2.1.1.5.2. Planificación y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como recursos didácticos.
Partir mencionando que “la planificación representa la explicitación

de los deseos de todo docente de hacer de su tarea un quehacer
organizado, científico, mediante el cual pueda anticipar sucesos y
garantizar en gran medida resultados, incluyendo la constante evaluación
de ese mismo proceso y de los elementos que en él intervienen”.
También, Fayol concluye que “prever es la mejor garantía para

gobernar bien el curso futuro de los acontecimientos y el plan de acción
es el instrumento más eficaz para el éxito de una empresa. Prever es ya
obrar; es el primer paso obligatorio de toda acción constructiva e
inteligente; solo profesores extravagantes o que desconocen su
responsabilidad como educadores se aventuran a enseñar sin un plan
definido, dejándose llevar por la rutina o por la inspiración incierta de cada
día y de cada momento”.
Podemos destacar diciendo que el Ministerio de Educación y
Cultura considera que las funciones básicas de una planificación
constituyen:
- Instrumento integrador de todos los factores involucrados, a fin
de darles unidad de sentido en su operatividad.
- Garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas
del docente.
- Base imprescindible para ponderar y homologar con objetividad
los avances en la evaluación continua del rendimiento escolar.
- Instrumento dinámico de base, a partir del análisis de los
resultados de la evaluación, de ajuste de la actividad didáctica a las
exigencias de los estudiantes, con el fin de conseguir aprendizajes más
eficaces y seguros.
- Práctica educativa adecuada al contexto para alcanzar los
objetivos curriculares propuestos.
- Ayuda para reflexionar sobre qué y cómo enseñamos.
2.1.1.5.2. Elementos de la planificación
Teniendo como referencia nuevamente a Rivilla y Mata (2002) se

plantean los siguientes elementos o componentes: objetivos, contenidos,
metodología (incluye técnicas, actividades, tareas), los medios y recursos
didácticos y la evaluación. A lo mencionado se le suma las competencias
y capacidades, por tanto se tiene una definición más clara de las metas
de aprendizaje a las que se quiere lleguen los estudiantes. Al respecto:
“El desarrollo de competencias no pasa por cambiar los elementos

de la planificación, ni por reemplazar un elemento por otro. Las
competencias no vienen a reemplazar a ninguno de los elementos de la
planificación didáctica, sino a sumar y enfatizar algunos aspectos de la
enseñanza y del aprendizaje. Por ejemplo, énfasis en la aplicación y no lo
sólo en la adquisición de conocimientos”. (MEC, 2008).
Teniendo en cuenta la última afirmación de que actualmente

interesa de manera significativa el énfasis a la aplicación de
conocimientos, es donde las Tecnologías de la Información y la
Comunicación cobran relevancia por constituirse en elementos que
ayudan a dinamizar el proceso enseñanza-aprendizaje, por favorecer la
creación de los estudiantes llegando a la instancia de convertirlos a
verdaderos actores de su aprendizaje. En este sentido, cabe resaltar que:
“Constituye cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el

diseño o desarrollo del currículo para aproximar o facilitar los contenidos,
mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o
situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias
metodológicas, o enriquecer la evaluación”.( MEC, 2008)
Dentro del proceso didáctico se deben considerar con qué enseñar,
los estudiantes deben contar con los materiales y recursos necesarios
para la ejecución de una programación didáctica.
2.1.1.5.3. Momentos didácticos

Rivilla y Mata (2002 ) citando a Cols y Gil, según el momento que
ocupan las actividades en la secuencia didáctica se diferencian en:
- Iniciación: El objetivo es generar el interés de los estudiantes
hacia el tema a ser abordado, detectar las experiencias previas con
relación a lo nuevo que será adquirido. Se puede plantear a través de
proyecciones breves relacionadas con el tema a ser desarrollado,
discusiones en base a hipótesis, lluvia de ideas a partir de ideas-frases-
palabras planteadas, expresión de ideas a partir de visualización y lectura
de carteles, artículos periodísticos, textos e imágenes publicitarios…
- Desarrollo: Orientada más directamente a la construcción y
adquisición significativa del conocimiento incluyendo introducción,
aplicación de conceptos y procedimientos, elaboración e interpretación de
representaciones gráficas, resolución de problemas, realización de
trabajos prácticos, revisiones bibliográficas. Se puede plantear a partir del
establecimiento de relaciones, análisis y resolución de situaciones
problemáticas consultando fuentes bibliográficas escritas o digitales,
descripción de situaciones vividas, elaboración de justificaciones de
acciones realizadas, pequeñas producciones a partir de situaciones
presentadas…
- Cierre: Incluyen elaboración de síntesis, esquemas, mapas
conceptuales, resúmenes, reflexión sobre los aprendizajes adquiridos,
intercambio de ideas, puesta en común de las producciones,
argumentaciones, conclusiones, aclaración de dudas, cierre de la clase y
otros.
III. INCORPORACION DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN

EL PROCESO DE ENSENANZA APRENDIZAJE.
Verrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
Dificultades para la implementación de los recursos
tecnologicos en el PEA
Considerando a Duarte y otros citados por Rodríguez 1, es

importante mencionar los problemas a los que se enfrentan tanto
profesores como alumnos respecto a la utilización de las TIC:
 Capacitación en el uso de las tecnologías.

 Acceso a los medios.
 Infraestructura inadecuada
 Problemas técnicos que están fuera de las manos de los usuarios.
 En ocasiones la tecnología está sujeta a reservas y horarios fijos.
Ambos tendrán que estar capacitados para enfrentarlos. Sin

embargo, es probable que el riesgo o problema más importante es el
hecho de “deformar” o “malinterpretar” el objetivo del uso de las TIC.
Interpretando su uso como descontextualizado del proceso de
enseñanza-aprendizaje o que se sugiera como sustituto del profesor o por
otro lado, que el profesor confunda los elementos de evaluación, que
juzgue una tarea por qué medios utilizó y no por qué tanto se comprendió
el contenido.
2.3.9-Manifestaciones ante la utilización de las TIC
Según AAVV2, es habitual encontrar las siguientes actitudes en los

profesores que reciben cursos, talleres o diplomados sobre el uso de las
TIC para innovar su práctica docente. Los que se sienten temerosos de
utilizar la tecnología porque les representa un esfuerzo adicional de
modificar estructuras, metodologías y forma de evaluar el aprendizaje y
1
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUS
ESTADO DE MÉXICO, El Profesor y el Alumno usando las TIC’s, ¿Quién Tiene la
Responsabilidad del Aprendizaje?, www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n48/bienal/mesa13.pdf:
(Fecha de acceso al documento: 12, octubre, 2012).
2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE HIDALGO, El sentir del docente formado en el uso de TIC,
www.gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos: (Fecha de acceso al documento: 12,
octubre, 2012).
hasta de actitud. Estos profesores frecuentemente se escudan en la
creencia de que las TIC no son tan necesarias porque sus clases son
excelentes producto de la experiencia y prestigio otorgada por los años
como docentes. Sin embargo, como dicen Margalef y Álvarez en la
enseñanza, la experiencia no es todo ni es suficiente. El profesor con esta
actitud tiene ante sí el reto de ser capaz de encontrar el porqué de esta
resistencia al cambio analizando sus creencias, ideas y cuestionarlas para
poder transformarse en un docente innovador.
De lo contrario se encuentran docentes muy motivados a llevar

todo lo aprendido en cuanto a nuevas tecnologías a su clase y probar de
todo sin ninguna planeación, sin ningún cuestionamiento previo a si lo
requiere su materia o si sus alumnos están a la vez capacitados en lo que
le solicita o cuentan con la tecnología en sus casas o en la escuela, y en
vez de obtener los resultados maravillosos que esperaba, provoca en los
alumnos confusión, desaliento y desinterés por la materia.
Siguiendo con Margalef y Álvarez quienes expresan que la

autonomía supone que el profesor enseñe a su manera, se escude en la
libertad de cátedra, cumpla su tarea de enseñar al grupo de alumnos
asignados sin establecer ningún otro contacto con sus compañeros del
departamento o de la Facultad. Esto conduce a entender que la formación
docente no solo implica conocer y manejar las TIC, sino aprender a
trabajar en equipo, colaborar con los demás compañeros, comprender
cómo aporta su trabajo no solo a su grupo, sino a la institución en general.
FORMULACION DE HIPOTESIS
H: nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
Variables Conceptualización indicadores Operacionalización
Dependiente NNNNNNNNNNNN xxxxx
Independiente mmmmmm -eeeeeee

- llllll
-
Arial, 18,
Negrita
CAPITULO 3
2. MARCO METODOLÓGICO
2.3. Tipo de Estudio
Ejemplo
El tipo de estudio es descriptivo o correlacional, experimental, o no

experimental, porque tratará de caracterizar cómo se presentan las
variables en estudio, cuáles son sus rasgos más característicos, es decir;
describir los fenómenos y plantear posibles relaciones entre las variables.
Transversal, teniendo en cuenta que su propósito es describir variables y
analizar su incidencia en un momento determinado, en un tiempo único.
El estudio tendrá enfoque cuanti-cualitativo, porque se van a procesar
datos cuantitativos provenientes de cuestionario de encuestas, como así
también datos cualitativos obtenidos a través de entrevistas.
Ej: Puede ser solo cuantitativo
2.4. Área de Estudio
El área de estudio comprende de Educación.
2.4.1. Población
70 (setenta) …………..en el departamento central de la ciudad de ……

año 2018.
2.4.2. Muestra
Para obtener los datos cuantitativos se definió el 100% de la población,

que suman la cantidad de setenta (70) …………
2.4.3. Tipo de Muestreo
No probabilística o probabilista…. por conveniencia, donde se toman

los casos o las unidades que están disponibles en el momento de la
aplicación.
2.5. Instrumentos de Recolección de Datos
2.5.1. Método Cuantitativo
Encuestas a través de cuestionarios, aplicados a ……..
2.5.2. Método Cualitativo
Entrevistas estructuradas al 100% de la muestra; a través de

guías de entrevistas.
2.6. Procedimiento para la recolección de datos
2.7. Procesamiento y análisis de los datos
Solo a modo de ejemplo

Los datos cuantitativos fueron tabulados y procesados con la ayuda de
la herramienta informática, el programa Excel mediante el cual se realizó
la tabulación de los datos que luego son presentados en tablas y gráficos
en este caso Histograma de barras verticales, lo que facilito la
visualización de la realidad y permitió la descripción y análisis de los datos
recabados.
El análisis de los datos obtenidos se realizó mediante la herramienta
estadística, el porcentaje en este caso.
2.8. Consideraciones éticas

CAPITULO 4 Arial, 18,
Negrita
3. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Solo a modo de ejemplo
Gráfico Nº 1: Población en estudio.
Fuente: Elaboración Propia
Encuesta realizada a través de cuestionarios…………….
ESTO ES: EL GRAFICO DE TOTAL DE LA POBLACION QUE ES

IMPORTANTE
Grafico 2: ¿La incorporación del……………………………..?

Encuestados
SEXO
F. %
Como
Masculino 5 56%
se
Femenino 4 44% puede
Total 9 100% ver en
el
grafico el 56% de los docentes encuestados corresponde al sexo masculino y el

44% corresponde a docentes encuestados del sexo femenino. Cabe mencionar
que el 100% de encuestados corresponde a docentes que enseñan en educación
y que en el momento de la encuesta algunos se encontraban con grupos de
Psicología y Trabajo Social.
ll.
Carrera que Enseña Encuestados
F. %
Educación - Trabajo Social
- Contable - Psicología
1 11%
Ciencias de la Educación 4 44%
Trabajo Social 1 11%
1 11%
Educación-Post Grado
Post-Grado 1 11%
Derecho 1 11%
Total 9 100%
Con relación a este ítems en el momento de la encuesta. 11% de los docentes

encuestados enseña en las carreras de Educación- Trabajo social – Contable y
Psicología, 44% de los docentes encuestados enseñan solo la carrera Licenciatura
en Ciencias de la Educación, 11% de los docentes encuestados enseña solo en la
carrera Trabajo Social, 11% de los docentes encuestados enseñan en las carrera
Educación y Postgrado, 11% de los docentes encuestados enseñan en la carrera
Postgrado y 11% de los docentes encuestados enseñan en la carrera Derecho. Con
las mismas se demuestra las carreras en las cuales están los docentes de
educación.
Ill.
FORMACIÓN Encuestados
ACADÉMICA F. %
Lic. en Educación-
Filosofía- Esp. en 1 11%
Didáctica.
Post. Grado en Didáctica
Universitaria.
1 11%
Lic. Pedagogía – Énfasis
en Matemática y
Didáctica Superior
1 11%
Universitaria.
Abogada y Licenciada en
Trabajo Social.
1 11%
Licenciado en Ciencias de
la Educación.
2 22%
Mg. En Educación. 1 11%
Abogado. 1 11%
Lic. en Ciencias
1 11%
Ambientales.
Total 9 100%
En cuanto a este ítems se muestra la formación académica de los docentes de

educación de la UTCD Filial Caaguazú y es como sigue, 11 % Licenciado en
Ciencias de la Educación-Filosofía y Especialización en Didáctica Superior
Universitaria, 11% tiene Postgrado en Didáctica Superior Universitaria, 11%
Licenciado en Pedagogía Énfasis en Matemática y Didáctica Superior
Universitaria,11% Abogada y Trabajo Social, 22% Licenciado en Ciencias de la
Educación, 11%Mg. en Educación, 11% Abogado, y 11% Licenciado en Ciencias
Ambientales. Totalizando así el 100% de los encuestados que están enseñando
educación actualmente.
V.
Encuestados
ASIGNATURAS
F. %
Humanidades 1 11%
Ciencias de la Educación 1 11%
Educación Comparada 1 11%
Trabajo Social 1 11%
Estadística 1 11%
Didáctica 1 11%
Derecho y Ciencias
Sociales
1 11%
Ciencias Sociales 1 11%
Antropología 1 11%
Total 9 100%
Con relación a las asignaturas que enseñan actualmente los encuestados en

nuestra casa de estudio es como sigue: 11% corresponde a Humanidades, 11%
corresponde a Ciencias de la Educación, 11% corresponde a Educación
Comparada, 11% corresponde a Trabajo Social, 11% corresponde a Estadística,
11% corresponde a Didáctica, 11% corresponde a Derecho y Ciencias Sociales,
11% corresponde a Ciencias Sociales y 11% corresponde a Antropología.
Vl.
AÑOS DE Encuentados
EXPERIENCIA F. %
3 meses aprox. 1 11%
4 años 1 11%
7 años 1 11%
14 años 1 11%
17 años 1 11%
18 años 1 11%
23 años 1 11%
27 años 1 11%
45 años 1 11%
Total 9 100%
En cuanto a los
años de
experiencias de
los docentes es
como sigue
11% 3meses de
experiencias,
11% 4 años de
experiencias,
11% 7años de
experiencias,
11% 14 años de
experiencias,
11% 17 años de
experiencias,
11% 18años de
experiencias,
11% 23añosde
experiencias,
11%27añosde
experiencias y
11% 45años de
experiencias
respectivamente.
VIl.
Encuentados
EDAD
F. %
21-25 0 0%
26-30 1 11%
31-35 0 0%
36-40 3 33%
41-45 1 11%
46 y más 4 45%
Total 9 100%
Con relación al tramo de edad en el momento de la encuesta de los docentes

encuestados es como sigue: 46 y más años de edad corresponden al 45%, 36 al 40
años de edad corresponden al 33% , 26 al 30 años y 41 al 45 años de edad
corresponden al 11% y 0% corresponden a las edades comprendidas entre 21 al 25
años y 31 al 35 años de edad respectivamente.
RESULTADO DE CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
Cuestionario VARIABLES
Si % No % TOTAL
Aplicación de los recursos tecnológicos. 9 100% 0 0% 9
Utilización de los recursos tecnológicos al inicio del proceso
enseñanza - aprendizaje.
8 89% 1 11% 9
Planteamiento de la realización de tareas con recursos

tecnológicos durante el momento de desarrollo del proceso 7 78% 2 22% 9
enseñanza - aprendizaje.
Propuesta para la presentación de tareas con recursos
tecnológicos
8 89% 1 11% 9
Realiza de tareas con recursos tecnológicos al cierre del
proceso enseñanza - aprendizaje.
7 78% 2 22% 9
En cuanto al ítems de aplicación de recursos tecnológicos en su labor

docente el 100% dijeron utilizar. Respecto a este punto Según Castells.
La Informática constituye una potente herramienta a la hora de
pensar en su incorporación en ámbitos educativos.
Con relación a la utilización de recursos tecnológicos al inicio del proceso
de enseñanza – aprendizaje el 89 %dijeron utilizar y solo el 11% dijeron
no utilizar la misma .
Durante el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje el 78 %dijeron utilizar
la tecnología y el 22% dijeron no utilizar en su proceso de clase.
En la presentación de las tareas el 89 % de los encuestados dicen utilizar
y solo el 11% no utilizan en su presentación.
Por último el 78 %utilizan en las tareas que realizan y solo el 22% no
llegan a utilizar recursos tecnológicos en sus respectivas tareas. Por lo
tanto mayor cantidad de porcentaje utilizan la tecnología hoy en dia en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Importancia que se asigna al uso de recursos tecnológicos
en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Excelente 7 78%
Muy Bueno 2 22%
Bueno 0 0%
Aceptable 0 0%
Insuficiente 0 0%
TOTAL 9 100%
En cuanto a la importancia que se le asigna al uso de recursos tecnológicos en el
PEA. El 78% considera Excelente y el 22% considera Muy bueno su utilización y
0% Bueno, Aceptable e Insuficiente según nuestra encuesta.
Grado de acuerdo o desacuerdo con relación a la utilización

de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Muy de acuerdo 8 89%
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 1 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 9 100%
En cuanto al grado de acuerdo y desacuerdo con relación a la utilización de los

recursos tecnológicos en el PEA. 89% están Muy de acuerdo y solo el 11% están
de Acuerdo y 0% En desacuerdo, Muy en desacuerdo e indiferente.
Al utilizar los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje te sientes:
Muy bien 8 89%
Bien 1 11%
Indiferente 0 0%
TOTAL 9 100%
En cuanto a cómo se siente al utilizar los recursos tecnológicos en el PEA el 89%

mencionaron Muy bien el 11% Bien y 0% indiferente.
Consideras oportunas la utilización de Recursos
Tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Muy oportunas 8 89%
Oportunas 1 11%
No es oportuna 0 0%
TOTAL 9 100%
En cuanto a si consideran oportunas la utilización de recursos tecnológicos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. El 89% consideran muy oportunas el 11% oportunas y 0% no es oportuna.
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADOS A ESTUDIANTES
DATOS ABIERTOS ESTUDIANTES
Recursos tecnológicos con que cuenta la

institución.
Computadora 44 19%
Pen drive 18 8%
Disquette 1 0%
Televisor 4 2%
Biblioteca Virtual 14 6%
Proyector 69 29%
CD-ROM 4 2%
Radio Grabadora 1 0%
Internet 44 19%
Página Web 36 15%
TOTAL 235 100%
En cuanto a recursos tecnológicos con que cuenta la institución según los alumnos el 29 %
mencionaron disponer proyector, 19 %computadora, 19% internet, 15% pagina web, 8% pen
drive, 6% biblioteca virtual, 2% cd –rom, 2% televisor, y 0% radio grabadora y disquette.
Las dificultades con que se enfrentan como estudiantes

en la implementación de recursos tecnológicos en el
proceso enseñanza - aprendizaje.
Existencia de medios tecnológicos. 15 16%
Manejo de los recursos tecnológicos. 24 25%

Ambiente físico. 5 5%
Cantidad de estudiantes. 5 5%
Predisposición del docente. 6 6%
Predisposición de estudiantes. 7 7%
Disponibilidad de los recursos
tecnológicos. 35 36%
TOTAL 97 100%
Con relación a las dificultades con que se enfrentan como estudiantes en la implementación
de recursos tecnológicos en el proceso enseñanza – aprendizaje surgió las siguientes: el
36% disponibilidad de los recursos tecnológicos, el 25 % manejo de los recursos
tecnológicos, el 16% existencia de recursos tecnológicos, 7% predisposición de
estudiantes, 6% predisposición del docente, 5% cantidad de estudiantes, y 5% ambiente
físico.
RESULTADOS DE CUESTIONARIOS APLICADOS A DOCENTES
DATOS ABIERTOS A DOCENTES
Recursos tecnológicos con que cuenta la

institución.
Computadora 6 16%
Pen drive 6 16%
Disquette 1 3%
Televisor 1 3%
Proyector 9 24%
CD-ROM 0 0%
Internet 6 16%
Página Web 2 5%
TOTAL 37 100%
Con relación a los recursos tecnológicos con que cuenta la institución según mencionaron los
docentes, arrojaron los siguientes resultados: 24% proyector, 16% computadora, 16% pen drive,
16% internet, 14% biblioteca virtual, 5% página web, 3% disquette, 3% televisor, 3% radio
grabadora y 0% cd-rom.
Recursos tecnológicos más utilizados en el
proceso enseñanza aprendizaje:
Computadora 9 53%
Pen drive 7 41%
Disquette 0 0%
Televisor 1 6%
Whatsapp 7 41%
Página Web 2 12%
Proyector 8 47%
CD-ROM 0 0%
Internet 6 35%
TOTAL 43 100%
Recursos tecnológicos más utilizados en el proceso enseñanza - aprendizaje según los

docentes arrojaron los siguientes resultados:
Las dificultades con que se enfrentan como
estudiantes en la implementación de recursos
tecnológicos en el proceso enseñanza -
aprendizaje.
Existencia de medios
Manejo de los medios
tecnológicos. 1 8%
Ambiente físico. 1 8%
Cantidad de estudiantes. 1 8%
Predisposición del docente. 0 0%
Predisposición de estudiantes. 0 0%
Disponibilidad de los medios
TOTAL 12 100%
Con respecto a las dificultades con que se enfrentan como estudiantes en la implementación
de recursos tecnológicos en el proceso enseñanza – aprendizaje se verifica de la siguiente
manera: 50 disponibilidad de recursos tecnologicos , 25 existencia de medios tecnologicos
8 Manejo de los medios tecnológicos. 8 Ambiente físico. 8 Cantidad de estudiantes.0
Predisposición del docente y Predisposición de estudiantes.
DATOS DE ESTUDIANTES
RESULTADO DE CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES
VARIABLES
Cuestionario
Si % No
Aplicarías de los recursos tecnológicos. 62 90% 7 1
Utilizas al inicio del proceso enseñanza - aprendizaje los recursos
59 86% 10 1
tecnológicos.
Realizas tus tareas con recursos tecnológicos durante el momento de
50 72% 19 2
desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.
Presentas tus tareas con recursos tecnológicos. 64 93% 5 7
Realizas el cierre del proceso enseñanza - aprendizaje con el uso de
43 62% 26 3
recursos tecnológicos.
Importancia que asigna al uso de recursos tecnológicos en
el proceso enseñanza - aprendizaje.
Excelente 36 52%
Muy Bueno 21 30%
Bueno 6 9%
Aceptable 6 9%
Insuficiente 0 0%
TOTAL 69 100%
Grado de acuerdo o desacuerdo con relación a la utilización

de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Muy de acuerdo 49 71%
En desacuerdo 1 1%
De acuerdo 19 28%
Muy en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 69 100%
Sentimiento al utilizar los recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje:
Muy bien 63 91%
Bien 6 9%
Indiferente 0 0%
TOTAL 69 100%
consideras oportunas las utilización de Recursos
Tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Muy oportunas 38 55%
Oportunas 31 45%
No es oportuna 0 0%
TOTAL 69 100%
CONCLUSIÓN
De acuerdo a los datos cuanti-cualitativos recabados, a través de la
investigación, XXXXXXXXXXXXXXXX
Conclusión.
En cuanto a la conclusión de la investigación podemos mencionar
que al indagar sobre los recursos tecnológicos que utilizan los docentes
de la Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo filial
Caaguazú, según los encuestados han mencionado que la mayoría
aplican en el inicio , desarrollo, y cierre del PEA por lo que es muy
satisfactorio la misma, y en cuanto a lo que cuentan la casa de estudio es
como sigue en mayor porcentaje: la computadora, proyector, internet,
pagina web, biblioteca virtual, y en un menor número expresaron que
también existe, CD ROM, televisor, radio grabadora y disquette.
Los recursos tecnológicos utilizados con más frecuencia en el
proceso enseñanza-aprendizaje por los docentes de la UTCD Filial
Caaguazú, son la computadora, proyector, pen drive, whatsapp, internet,
biblioteca virtual, página web, televisor. CD ROM, radiograbadora,
televisor. Estos resultados coinciden con las entrevistas mantenidas con
los docentes respecto a la utilización de recursos tecnológicos en el
proceso enseñanza-aprendizaje, en ese sentido que al inicio se remiten a
la utilización de la computadora, proyector, pen drive, no así en el caso de
los estudiantes, pues al inicio de las clases no utilizan recursos
tecnológicos; en cambio en el momento del desarrollo tanto los docentes
como de los estudiantes se observa la inclusión en el proceso didáctico
de la computadora, proyector, pen drive, whatsapp, Internet, pagina web,
equipo de audio, televisor, biblioteca virtual, pagina web. En el momento
del cierre también la mayoría de los docentes y estudiantes se remiten a
la utilización de recursos tecnológicos como ser computadora, proyector,
pen drive. La teoría revela que los recursos pueden ser incorporadas en
todos los momentos del proceso didáctico desde el diseño de la
planificación, en el momento de interacción (inicio, desarrollo, cierre), así
como el post activo, es decir, al término de la clase con la finalidad de
sistematizar y evaluar todo el proceso y por ende a través de los trabajos
a distancia que se recurren al recurso tecnológico whatsapp.
Respecto a la importancia que asignan los docentes y estudiantes

a la utilización de los recursos tecnológicos en el proceso enseñanza-
aprendizaje, el 78% de los docentes consideran excelente su uso y resto
muy bueno, en cuanto al estudiantado el 52% de los encuestados
consideran excelente su uso, el 30% muy bueno, el resto bueno y
aceptable la incorporación de estos recursos en su quehacer didáctico
calificando de excelente su uso. Considerando algunas afirmaciones
teóricas los recursos tecnológicos constituyen el conjunto de tecnologías
que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones en forma de voz,
imágenes, aspectos que favorecen el desarrollo de capacidades en los
estudiantes como la creatividad, la investigación, la producción por
mencionar algunos aspectos positivos en su proceso de aprendizaje
significativo; en tanto que a los docentes facilita mucho el proceso de su
trabajo dando una dinámica especial, diferente y mayor significatividad en
sus tareas dentro y fuera del aula por lo que consideran indispensable su
uso.
En cuanto al objetivo de investigación referente a las dificultades

que enfrentan los docentes para la implementación de los recursos
tecnológicos resaltan y en mayor porcentaje corresponde al 75%, que
mencionaron la falta de disponibilidad y existencia de los recursos
tecnológicos, el resto mencionaron manejo, ambiente físico, cantidad de
estudiantes. Con relación a los estudiantes, el 51% de los encuestados
dijeron falta de disponibilidad y existencia de los recursos tecnológicos,
el 26% manejo de recursos tecnológicos, el 10% ambiente físico y cantidad
de estudiantes, 7% predisposición de estudiantes, y 6% predisposición de
docentes. Al respecto, resultados de estudios expresan que los profesores
presentan cierta resistencia a adoptar materiales y recursos novedosos
que alteren sus prácticas habituales de enseñanza, la ausencia de
conocimientos sobre el uso de los medios en función a las tareas y
actividades de la clase, así como la confianza y seguridad en su destreza
de utilizar los materiales tradicionales. Otro factor que ejerce influencia es
el contexto donde se desempeña.
En cuanto a las manifestaciones de los docentes y estudiantes

respecto a cómo se sienten al utilizar los recursos tecnológicos en el
proceso enseñanza-aprendizaje mencionaron casi la totalidad sentirse
muy bien y un poco porcentaje bien, con respecto si es oportuno; el 55%
consideran muy oportuno y el 45% oportunos.
Por último los estudiantes destacaron su importancia afirmando
que cumplen una función primordial en el proceso didáctico actualmente
por ser de interés muy en particular de los jóvenes, para alcanzar el
objetivo principal de la educación que constituye el aprendizaje
significativo, despierta el interés, adecua la educación a los tiempos
actuales, facilita la obtención de información, mejora el aprendizaje tanto
de los docentes y estudiantes. En tanto que los docentes expresan que
facilita y agiliza el desarrollo de los programas y la comprensión, despierta
el interés del estudiantado, propicia la presentación, innovación y
dinamiza las sesiones didácticas, optimiza el tiempo de enseñanza y
aprendizaje, alcanzando mayor receptividad de los mensajes por la
utilización de variados recursos. Los mismos ayudan a facilitar el proceso
de aprendizaje conceptual, también genera nuevas estrategias de
aprendizaje, constituye una posibilidad de mejorar la gestión docente,
amplia oportunidad de conocimientos y acceso a la información de forma
rápida, concisa y precisa.
RECOMENDACIONES
A partir de los resultados obtenidos de la investigación,
RECOMENDACIONES.
Teniendo en cuenta los resultados del presente estudio y las
referencias bibliográficas se puede llegar a las siguientes
recomendaciones:
 Establecer mecanismos para la adquisición de más recursos

tecnológicos para la casa de estudio a fin de dinamizar e
innovar el proceso de enseñanza -aprendizaje.
 Apuntar hacia una investigación más minuciosa de carácter
más participativo e integral con el objeto de crear espacios
de reflexión en los actores sobre el tema en estudio.
 Ir incorporando los recursos tecnológicos en los momentos
didácticos con el afán de enriquecer y dinamizar el proceso
de enseñanza -aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
Arial, 18,
ANEXO Negrita
CUESTIONARIO DE ENCUESTA
Dirigido a……………….
SE VUELVE A PAGINAR DESDE 1
A. CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES

Estimado/a Estudiante:
Con la idea de recabar datos acerca de la utilización de los
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo. Filial Caaguazú,
año 2.018. Se plantea el siguiente cuestionario con el fin de conocer
informaciones reales que serán muy valiosos a la hora de dar
respuestas a las interrogantes planteadas y de esa forma poder cumplir
con el requisito de la Carrera de Maestría en Ciencias de la Educación.
Por lo mencionado anteriormente, se recurre a su buena
predisposición en el sentido de responder a la presente encuesta.
El tiempo destinado a desarrollar la encuesta será breve y de
carácter anónimo.
¡Desde ya muchas gracias por su tiempo!. .
B-DATOS DEL ENCUESTADO:
Sexo: M….. F…..
Fecha:
……………………………………………………………………….
Carrera:
……………………………………………………………………….
Modalidad :
………………………………………………………………..
Asignatura:
………………………………………………………………….
Año que está cursando:
……………………………………………………
Rango de edad a que pertenece:18 – 22años
23 – 27 años
28 – 32años
33 – 37años
38 – 42 años
43 y más
1. Señala con una X los recursos tecnológicos con que cuenta la

institución:
Computadora ( ) Proyector ( )
Pen drive ( ) CD ROM ( )
Disquette ( ) Radiograbadora ( )
Televisor ( ) Internet ( )
Biblioteca Virtual ( ) Pagina web ( )
2.Indica con una X los recursos tecnológicos más utilizados en el
Computadora ( ) Proyector ( )
Pen drive ( ) CD ROM ( )
Disquette ( ) Radiograbadora ( )
Televisor ( ) Internet ( )
WhatsApp( Grupo ) ( ) Biblioteca Virtual ( )
Pagina web ( )
3. Consideras importante el uso de los recursos tecnológicos en
el proceso de enseñanza – aprendizaje hoy en día en el campo
de la educación. Indica con X uno de ellos en la siguiente
escala.
Excelente ( )
Muy Bueno ( )
Bueno ( )
Aceptable ( )
Insuficiente ( )
4. Señala con una X la/s dificultad/es con que te enfrenta/s a la

hora de la implementación de los recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. ( )
Existencia de los medios tecnológicos ( )

Manejo de los medios tecnológicos ( )
Ambiente físico ( )
Cantidad de alumnos ( )
Predisposición del docente ( )
Predisposición del alumno ( )
Disponibilidad de los medios tecnológicos ( )
5. Expresa con una X tu grado de acuerdo o desacuerdo con
relación a la utilización de los recursos tecnologías en el
proceso de enseñanza – aprendizaje :
Muy de acuerdo ( ) En desacuerdo

( )
De acuerdo ( ) Muy en desacuerdo ( )
Indiferente ( )
6. Cómo te sientes cuando los docentes utilizan los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Marca
con una X.
Excelente ( )
Muy Bueno ( )
Bueno ( )
7. Consideras oportunas la utilización de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Marca
con una X tus apreciaciones.
Muy oportunas ( )
Oportunas ( )
No es oportuna ( )
8. Según su experiencia aplicarías en tu labor docente

constantemente los recursos tecnológicos. Marca con una X.
Si ( )
No ( )
9. Se utiliza en tu clase los recursos tecnológicos en el momento
de inicio del proceso de enseñanza aprendizaje. . indica con
una X.
Si ( )
No ( )
10. Se utiliza en tu clase los recursos tecnológicos para la

presentación del tema a desarrollar.
Si ( )
No ( )
11. Como estudiante, realizas tus tareas con recursos
tecnológicos.
Si ( )
No ( )
12. Como estudiante, presentas tus tareas con recursos
tecnológicos.
Si ( )
No ( )
13. Se realiza el cierre del proceso de enseñanza aprendizaje con

el uso de recursos tecnológicos.
Si ( )
No ( )
A. CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES
Estimado/a Docente:
Con el objeto de recabar datos acerca de la utilización de los
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo. Filial Caaguazú,
año 2.018. Se plantea el siguiente cuestionario con el fin de conocer
informaciones reales que serán muy valiosos a la hora de dar
respuestas a las interrogantes planteadas y de esa forma poder cumplir
con el requisito de la Carrera de Maestría en Ciencias de la Educación.
Por lo mencionado anteriormente, se recurre a su buena
predisposición con el fin de responder a la presente encuesta.
El tiempo destinado a desarrollar la encuesta será muy breve y de
carácter anónimo.
¡Desde ya muchas gracias por su tiempo!. .
B..DATOS DEL ENCUESTADO.
Sexo: M….. F…..
Fecha:
……………………………………………………………………….
Carrera que enseña:
……………………………………………………..
Formación académica:
…………………………………………………..
Área que enseña: ………………………………………………………
Facultad de: …………………………………………………………….
Años de experiencia en la docencia:…………………………………..
Rango de edad a que pertenece: 21 – 25
26 – 30 años
31 – 35años
36 – 40años
41 – 45 años
46 y más
1. Marca con una X los recursos tecnológicos con que cuenta la
institución:
Computadora. ( ) Proyector. ( )
Pen drive. ( ) CD ROM. ( )
Disquette. ( ) Radiograbadora. ( )
Televisor. ( ) Internet. ( )
Biblioteca Virtual. ( ) Pagina web. ( )
2. Indica con una X los recursos tecnológicos que más utiliza en su
Computadora. ( ) Proyector. ( )
Pen drive. ( ) CD ROM. ( )
Disquette. ( ) Radiograbadora. ( )
Televisor. ( ) Internet. ( )
WhatsApp(Grupo). ( ) Biblioteca Virtual. ( )
Página web. ( )
3. Consideras importante el uso de los recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje hoy en día, en el campo de
la educación. Indica con una X uno de ellos en la siguiente escala.
Excelente. ( )
Muy Bueno. ( )
Bueno . ( )
Aceptable. ( )
Insuficiente. ( )
4. Indica con una X la/s dificultad/es que enfrenta/s a la hora de la
implementación de los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Existencia de los recursos tecnológicos. ( )

Manejo de los recursos tecnológicos. ( )
Ambiente físico. ( )
Cantidad de alumnos. ( )
Predisposición del docente. ( )
Predisposición del alumno . ( )
Disponibilidad de los recursos tecnológicos. ( )
5. Expresa con una X tu grado de acuerdo o desacuerdo con relación
a la utilización de los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje :
Muy de acuerdo. ( ) En desacuerdo. ( )

De acuerdo. ( ) Muy en desacuerdo. ( )
Indiferente. ( )
6. Como se siente a la hora de utilizar los recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. indica con una X.
Excelente. ( )
Muy Bueno. ( )
Bueno. ( )
7. Consideras oportunas o no la utilización de los recursos

tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Indica
con una X tus apreciaciones.
Muy oportunas. ( )
Oportunas. ( )
No es oportuna. ( )
8. Según su experiencia es importante la aplicación constante en su
labor docente de los recursos tecnológicos. indica con una X.
Si ( )
No ( )
9. Utilizas los recursos tecnológicos en el momento de inicio del
proceso de enseñanza aprendizaje. . indica con una X.
Si ( )
No ( )
10. Utilizas los recursos tecnológicos para la presentación de su tema
a desarrollar.
Si ( )
No ( )
11. Sus estudiantes realiza las tareas con recursos tecnológicos.

Si ( )
No ( )
12. Sus estudiantes presenta las tareas con recursos tecnológicos.
Si ( )
No ( )
13. Se realiza el cierre del proceso de enseñanza aprendizaje con

recursos tecnológicos.
Si ( )
No ( )
1- IDENTIFICACIÓN:
FECHA:
CARRERA:
CURSO:
ASIGNATURA:
LUGAR:
HORARIO:
OBSERVADOR:
DOCENTE No. :
GUÍA PARA LA ENTREVISTA DE
PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE RESPECTO A LA
UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS.
N° MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE LOS
RECURSOS UTILIZADOS
1 INICIO
2 DESARROLLO
3 CIERRE
COMENTARIOS
FINALES………………………………………………………
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS A DOCENTES
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS A ESTUDIANTES

TESISNery Llenado

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

RESPONSABLE: Lic. Nery Francisco Génez Rolón

TUTORA: Dra. Sandra Ruffinelli

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Descripción de la aplicación de los recursos

Tesis presentado por Lic Nery

Áreas temáticas: EDUCACIÓN.

Código de biblioteca: ………………………

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ing. RUBÉN FRETES VENTRE

Dra. INES LOPEZ DE SUGASTTI

Lic. OLGA BENEGA

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Nombre y Apellido Firma

Responsable: Lic. Nery Francisco Génez Rolón

Calificación Obtenida: _________ __________

Fecha de Defensa ____________________

A DIOS POR DARME LA OPORTUNIDAD DE LA VIDA.

3.4Procedimiento para la recolección de datos.............................................

Gráfico Nº 1: Salud y bienestar personal ..................................................93

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general: ●

Palabras Clave: 3 (tres)

El presente trabajo de investigación tiene como

Palabras Clave: 3 (tres)

El resumen en inglés explica el contenido del proyecto

La aplicación de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza –

Cabe mencionar que hay varios aspectos a ser analizados con

El tipo de investigación está enmarcado en un nivel descriptivo,

La intención de esta investigación no es solucionar el problema ni

En cuanto al marco teórico se incluyen los siguientes ejes: Las

Diversas informaciones e investigaciones dan cuenta de esta

¿Cuáles son los recursos tecnológicos aplicados por los docentes y

 ¿Cuáles son los recursos tecnológicos que cuentan la

 ¿Cuáles son los recursos tecnológicos que conocen los

 ¿Cuáles son los recursos tecnológicos más utilizados por los

 ¿Qué dificultades enfrentan los docentes y estudiantes de la

 ¿De qué manera se manifiestan los alumnos de la

 ¿Qué condiciones debe generar la Universidad Técnica de

 ¿A qué recursos tecnológicos recurren con mayor frecuencia

 ¿Cómo se sienten los docentes y estudiantes de la

 ¿Cómo se sienten los alumnos de la Universidad Técnica de

 ¿Cómo deja a la Universidad Técnica de Comercialización y

● Investigar sobre las características de la aplicación de los recursos

Estrategia: Se concibe como una secuencia de actividades que el

2.2. MARCO LEGAL

DE LA CONFORMACIÓN DEL CONSEJO NACIONAL DE

b. Proponer las políticas para el desarrollo y el funcionamiento de la

Artículo 38.- Para ejercer la docencia y la investigación en la

DE LA CARRERA DOCENTE Y DEL INVESTIGADOR EN LA

DE LOS PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO

DE LOS PROFESORES CONTRATADOS

DE LOS DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

2.1-TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

2.1.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

La expresión TIC también utilizada como TICs corresponde a las

2.1.1.2. Las Nuevas Tecnologías:

Por otra parte tenemos que los nuevos recursos y tecnologías

2.1.1.4 Tecnologías de la Información, Comunicación y la

Según afirmaciones de Daniels citado por Área Moreira “la

Cebrián de la Serna menciona que se necesita que una institución

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