ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN ORAL

1. FUNDAMENTOS DE LA ESTRATEGIA
La comprensión oral es una de las primeras de las habilidades lingüísticas que
el niño es capaz de dominar durante el proceso de adquisición y desarrollo
del lenguaje. Tras la adquisición de la comprensión oral el niño comenzará a
expresarse de una forma más correcta.

Aunque desde hace décadas las tareas de escucha tienen cierta importancia
dentro de la actividad del aula, en la actualidad, la comprensión oral ha
comenzado a recibir un tratamiento específico dado su carácter crítico para la
comunicación y el aprendizaje.

La comprensión se puede definir como la “facultad, capacidad o perspicacia

para entender y penetrar las cosas” de acuerdo con el diccionario de la Real
Academia Española.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos básicos que debe

adquirir todo el alumnado. Éstos han de apoyarse en el conocimiento reflexivo
sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la
capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Para comprender un mensaje oral se debe poner en marcha un proceso

cognitivo de construcción de significado y de interpretación del discurso.

La comorension oral se da la enseñanza en situaciones formales e informales,

por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el
dialogo, el debate, el relato, la presntacion de informes orales, entre otras
formas de estrategias.

ASPECTOS

 La articulación correcta

 La entonación adecuada a la naturaleza del discurso

 Expersion con voz audible para todos los oyentes

  Fluidez en la presentación de las ideas

 Adecuado uso de los gestos y la mímica

 Participación pertinente y oportuna

 Capacidad de persuacion

 Expersion clara de las ideas

Este proceso de comprensión oral tiene las siguientes fases según Cassany
(2007):

 Reconocer: identificar los sonidos del habla y segmentar el discurso.

 Anticipar: anticipar lo que el emisor pueda ir diciendo.

 Inferir: además del discurso oral, obtenemos información de los códigos no

verbales, la actitud, la situación…

 Retener: los elementos del discurso considerados importantes se guardan en

la memoria.

 Interpretar: atribuimos un sentido a lo seleccionado.

 Seleccionar: de entre toda la información recibida, escogemos los que nos

parecen más relevantes.

CARACTERÍSTICAS QUE MARCA LA DIFERENCIA ENTRE LA

COMPRENSION ORAL Y LA EXPRESION ESCRITA

o La lengua oral se aprende de manera intuitiva mientras que a escribir hay

que aprender de la escuela.

o La lengua oral es necesaria y la escrita es prescindible

o La lengua oral es de comunicación inmediata mientras que la escrita es

diferida en el espacio y en el tiempo
 o La lengua oral no esta planificada mientras que la escrita es resultado de
un acto reflexivo y lento.

o La lengua oral es alterable mientras en la escrita es fijada.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigación

de los científicos sociales, por lo que se han construido numerosas teorías que
procuran explicar dicho fenómeno social.

Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha

sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigación y ha
intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje.

Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la

experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología
evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que
éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la
acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones
psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero
no individual, sino en la interacción o cooperación social.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad
mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya

posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por

ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de
relación social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su función
no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte
en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción del
alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como “saberes culturales”, basándose en el aprendizaje significativo.
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Comprensión oral Comprensión escrita

Charlas, conferencias, discursos Ensayos, artículos de prensa,

formales literatura, cartas, textos legales

Conversaciones orales, debates Entrevistas escritas, diálogos

televisivos, tertulias radiofonicas literarios

Canal: la radio, la televisión, internet Canal: la prensa, los libros, internet

2. PROCEDIMIENTOS

Base de la comprensión lectora

La comprensión oral es la base de la comprensión lectora. Antes de que
un niño/a aprenda a leer formalmente, se debe trabajar, tanto en el hogar
como en los primeros años, la comprensión oral de un texto como
preparación para la instrucción formal en comprensión de lectura.

Para comprender no basta que los niños entiendan la mecánica de la

lectura y la escritura, es necesario trabajar para que sean buenos lectores
y escritores, para lo cual se requiere trabajar con estrategias específicas.

Collins & Pressley plantean que “tan importante como los procesos a nivel de
palabra, son las destrezas de comprensión. Obtener comprensión de un
texto involucra mucho más que solamente el procesamiento de palabras
individuales” (2002, p.2).

Ideas Clave ¿Qué esperamos que comprendan los niños?

Cuando hablamos de comprensión, debemos partir preguntándonos, qué

es lo que se espera que los niños comprendan. Nuestro punto de partida, son
LAS IDEAS CLAVE.

Las ideas clave, representan la información más relevante del texto o bien,
los hechos de los cuales no podemos prescindir para entender lo que
el texto nos quiere comunicar.

Las ideas claves son aquéllas que dan al texto una unidad de sentido, y que
la ausencia de ellas podría cambiar el significado del texto mismo.

Las ideas clave en un texto de ficción,

representan:

 Evento sucedido al inicio.

 Problema al que se ve enfrentado el o los personajes.
 Resolución del conflicto o el final del cuento.
Las ideas clave en un texto de no ficción o de información representan:

 La información más relevante del texto o de cada capítulo.

Aquellos textos que estén escritos en capítulos, se deberá extraer las ideas de
claves de cada capítulo.

Por ejemplo, para el siguiente texto:

Chester Mapache se detuvo en las afueras del bosque y lloró. “No quiero que a la
escuela”, dijo a su madre. “Quiero quedarme en casa contigo. Quiero jugar con mis
amigos, jugar con mis juguetes, leer mis libros y columpiarme en mi columpio. Por
favor, ¿puedo quedarme en casa contigo?”

Propuesta de Trabajo de Comprensión Oral

En los niveles de transición, la comprensión se trabaja de forma oral mediante la

exposición de los niños a muchos textos y el modelaje de las estrategias de lectura. El
adulto va enseñando las estrategias que les permitirán a los niños convertirse en lectores
independientes más adelante. En la medida en que los niños aprendan a utilizar
estrategias de comprensión en el nivel preescolar, les será más fácil aplicarlas para
convertirse en lectores maduros más adelante.

Se promueve el trabajo de comprensión oral mediante la lectura diaria de cuentos,

considerada como una forma de soporte para el lenguaje, con efectos permanentes y a
largo plazo. A partir de la lectura de cuentos, se realizan experiencias de aprendizaje que
apuntan a desarrollar ciertas estrategias para la comprensión.

Etapas para enseñar las estrategias de comprensión

Las estrategias no se desarrollan en forma independiente en los niños, sino que

requieren de una instrucción y trabajo explícito por parte del adulto. La clave está en
modelar el uso de cada estrategia, con el fin de que el niño las incorpore como un
hábito de la lectura. Autores como Collins & Pressley, definen las estrategias como
“un juego de destrezas que dan sentido a lo que se lee, las cuales, el lector activa
en puntos específicos de la lectura, para comprender, apreciar y aplicar lo que ha
escrito el autor” ( 2002, p.3). A pesar que el objetivo es que los lectores
utilicen un repertorio de estrategias de comprensión (predecir, conexión con
conocimientos previos y resumir), se deberá iniciar enseñando una estrategia a la
vez.

Las estrategias de comprensión deben aplicarse con flexibilidad. Cada estrategia se

usa cuando se necesita. Lo importante es que los niños aprendan a utilizarlas y las
apliquen de acuerdo a sus necesidades, primero en forma consciente y luego
de manera automática. Uno de los fines de la enseñanza de estrategias de
comprensión, tales como predecir, resumir o hacer conexiones, es crear lectores
independientes.

La enseñanza de las estrategias de comprensión comienza con un adulto que

modela la aplicación y la forma en que se utiliza la estrategia, a esto le llamaremos
MODELAJE, para en una segunda etapa, invitar a los niños, a que sean ellos
los que apliquen y trabajen con la estrategia, a esto le llamaremos ANDAMIAJE.

Cuando los niños ya llevan un tiempo con instrucción en estrategias, podemos

combinar modelaje y andamiaje, pero esto dependerá de las características de cada
grupo, su nivel de autonomía y comprensión. Podemos combinarlas, si vemos que
en el grupo de niños, por ejemplo, la estrategia de comprensión no ha quedado clara.
Estrategias de Comprensión Oral

Las estrategias de comprensión lectora son herramientas conscientes y flexibles

que la persona usa para comprender un texto. Un buen lector utiliza estrategias en
forma natural para comprender la información de un texto.

Utilizar estrategias de comprensión, permite al niño/a ser un lector activo al momento

de enfrentarse al texto, ir pensando mientras escucha o lee y mantenerse
motivado e interesado en la lectura. Nuestro objetivo es ayudar a los niños a
convertirse en buenos lectores, activos y estratégicos al momento de la lectura.

Es importante enseñar estas estrategias de manera que los niños puedan

entender explícitamente cómo hacer sentido de lo que leen. Pero no debemos desviar
la atención del texto. El niño debiera entender que al
igual que una persona, un texto intenta comunicar algo; en esto radica lo más
importante de este proceso.

Las estrategias ayudan a estimular la comprensión y también ofrecen a los niños

la oportunidad de verificar si están entendiendo lo que leen. Por lo tanto son
estrategias tenemos que entenderlas como estrategias de estimulación y de
monitoreo de la comprensión.
“Una actividad útil es enseñar a los estudiantes a usar movimientos
gestuales para
señalar los procesos de comprensión” (Collins&Pressley, 2002,p.8 ), estos
gestos hacen evidente al niño y al grupo completo la estrategia que se
está utilizando, si son predicciones, resúmenes, conexiones, etc. Por esta
razón es que para una instrucción efectiva, UBC implementa la enseñanza
de las estrategias, siempre acompañadas de la presentación, cartel y mímica,
de cada una de ellas.

Collins Block & Pressley en su libro “las mejores prácticas de la

enseñanza de la Lectoescritura”, plantean que lo más usual es comenzar con
el proceso de la Predicción. Es por esta razón que UBC ha seleccionado del
conjunto de estrategias que se proponen para desarrollar la comprensión,
Predecir, Resumir y Hacer Conexiones, comenzando la implementación de
estas, tal como plantean los autores, con la estrategia de Predecir.
Predecir
3.
4. Es la habilidad de anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de la información
que ya tenemos.
5.
6. Es fundamental que las predicciones que el niño realice, sean coherentes y
realizadas sobre la información del texto. Lo importante de esta estrategia, no es si
las predicciones son correctas o no, si no, incentivar una lectura activa.
Predicciones pueden haber muchas, pero solo una encontraremos en el texto.
7.
8. Un requisito al trabajar con esta estrategia, es que siempre
se debe verificar si las predicciones que los niños realizaron se
cumplieron o no. Este ejercicio es de alta importancia
cognitiva, ya que, permite al niño que realizó la predicción y al resto del grupo,
comprobar si su predicción se cumplió o no, lo que por consecuencia debiera
ayudar a la comprensión de esa idea clave.
9.
10. Es muy importante identificar los momentos más adecuados del cuento para predecir
en función de las ideas claves. Esto permitirá facilitar la comprensión de aquellas
ideas más relevantes, que nos interesa que los niños recuerden y comprendan del
texto.
11.
12. Para realizar una Predicción que sea útil para la comprensión, el niño debe contar
con suficiente información, que le permita predecir sobre algo relacionado con la
historia o con la acción de algún personaje en particular. Si mostramos solamente
la portada o leemos una sola página del cuento, lo más probable es que los niños
aún no cuenten con la información suficiente como para establecer una predicción
que ayude a la comprensión.
BIBLIOGRAFÍA
http://ideasdecolores.bligoo.es/la-comprension-y-la-expresion-oral-
como-elementos-clave-en-la-educacion-primaria

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm